英语启蒙教育范文第1篇

【关键词】兴趣；现状；任务型

1．激发兴趣

“激发兴趣，”是指教师在带领学生去接受崭新学科对新鲜事物时，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，调动学生积极性，激发学生的潜在动力。爱因斯旦曾言：兴趣是最好的老师。当英语以其陌生的面孔，异样地走进学生当中，他带给学生全身的好奇感。学生为自己吐出的每词，每句而兴奋，激动。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。学习不是一种负担。这在三年级开始教育中我们都强烈地体会到。

现教材以其丰富的色彩，富于变化的节奏，悦耳的美式音吸引学生，说说唱唱玩玩中通过角色表演，游戏活动等形式习得大量言语。而教师因初次接触教材，对大纲认识的浅薄，教学上不能很好把握等，在课堂教学中体现在以下几个特点.

1．1“闹着玩”。初次接触教材，教师对教材的灵活性，意图不能领悟到位。他们为了吸引学生注意力，设计各种活动丰富课堂。如：动手做贺卡。教师往往在还没讲完步骤，学生早自愉自乐地通过自己对图示的理解动手又动口。课堂成了一典型的美术小制作。组织上存在的缺陷外，这样的动手是否值得要用大部分宝贵的课堂时间来完成？

1．1“光练嘴皮子，不看书”。为了提高口语，教师化了大量时间精心设计课堂内容，讲干喉咙，耗完学生精力，铃声一响，大伙齐松了一口气，教师这才记得需打开课本问学生：今天你学到了什么？顿时教室里鸦雀无声，从他们捧着课本迷惑的眼神，委屈的神情中不难得出：我刚才明明会讲得，怎忘了？书上哪有？我怎不认识他呀？教学目标有听说认读，但大多数教师都没注意认读目标的重要性。我们可以放任这种现象持续？作为学习的载体我们还可以熟视无睹吗？

1．1“动中乱”。教师不遗余力的采用各种组织方法来吸引学生兴趣。课堂游戏采取自由结对就是其中一例。于是我们常可以看到有几个围在一起，有好几个单干的走来走去，又是叫又是跑的，甚是热闹。直接影响教师的教学流程。“教学环节流于形式”频频在课堂上出现。

2．持久兴趣

2．1进入了四年级，由于三年级认读不抓实，课堂出现可各种时尚病：

2．1．1“喧宾夺主”。教师尽量用简易语言组织课堂时，学生却听得悬乎，有自个儿画画的，有低头写东西的，有做小动作的等等。教师迫不得已，改成演“独角戏”。

2．1．2有问“逼”答。教师在教学深入过程中，发现抓实知识的重要性。为了改变教学现状，从现在抓起。于是课堂上出现让学生一个接一个站起来，穷问不舍，最终还是自己“摊牌”。

这些问题的根本在于设计的太玄，教学过程没能让学生可以拾级而上。

2．2思考与对策

2．2．1立足课堂，向课堂要实效。

在小学阶段，小学生更多地是培养学生的各种习惯，兴趣。学科分配的时间都较紧。我们教师只能向课堂主战场取成效。采用“目标性”的任务型课堂教学，便是我正努力摸索，改变现状的教学模式。教学的“任务”，就是做做事，它以意义为中心，重视如何沟通信息，着重解决某一交际问题，它在现实生活中有发生的可能性，而不是假交际。它贴近生活经历，能引起学生共鸣，激发欲望。任务的执行注意任务完成，即在交际中解决问题。他的结果是评价任务成败的标志。有了明确的师生角色，任务目标，必要的构成任务的输入材料，创设的任务执行环境等组成的部分就能进行有意义，自由的练说性目标。现四年级课本游个话题。在教学中我采用任务为主体，其他活动辅助的教学形式。如：为巩固校园的各个建筑单词，我带部分学生参观邻校，在询问描述中掌握各种建筑，而有时我只着眼于把任务作为教学过程中的组成部分。如学农场中的蔬菜，动物的课文，我在近课尾安排让学生添物并交流“IfIhaveafarm,I’mgoingtohave”。除此之外，有学生爱好调查表，服装设计表，展示会，购物节等。无论是个人独立操作，小组合作，个人研究或集体讨论等。我先分层让学生掌握所用语言，所需道具，慎择任务主题，尽量贴近实际生活社会。布置具体要求安排好活动形式，随时提供援助，总结全面评价他们的成绩，在激发他们的主动参与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。超级秘书网

2．2．2分层教学，减缩差距。在教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。

A、分组编排，因材施教

教师通过几句最基本的交际语言，观察个人口语素质，性格特点，记忆力，反应速度等。在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。

B、同一情景，各说其能。设计情景考虑每人差异，使他们都能言其所能言，言其所爱言。如：买东西，卖东西。同学可以组合商量买卖方。

英语启蒙教育范文第2篇

我想简要的把我的英语教育思想和实践介绍一下。

大家都知道孩子学母语的效率是多么的高，而且都希望能找出规律，

并加以利用。93年我去美国之前，就准备从事儿童英语教学，在美国

一年多的时间里，我收集了很多美国儿童学习的东西，回国后九五--

九六年一年的时间，通过一个学前班的实验，逐渐形成了比较完整的

思路，正像我编的这本书的名字一样叫做《英语的童年》。

让学生过一个英语的童年，这个童年不是一个童年生活的重复，而是

发生在教室里的、高度形象化、高密度、高度娱乐化、开放式的、高

度艺术化的童年环境。在这样一个环境中，学生可以迅速地建立起相

当的词汇量（900以上词汇）和初步的英语思维。关于营造这样一个艺

术的童年环境的技术细节，我在论文《让学生过一个英语的童年》中

有非常详细的解释，我还会演示给大家看。

《英语的童年》仅仅是一个英语的启蒙教育，低年级的小学生可以学

上一年，高年级的小学生可以学上半年到一年。过了这样一个英语的

童年，就为学生全面掌握英语打下了坚实的基础。

美国的小孩子在学习读书识字的时侯，他们已经有了很大的口语词汇

量，已经可以讲流利的英语了。我们的学生在学习《英语的童年》的

时候，不失时机地识读了一些他们可以背的很熟的内容。当他们学完

了《英语的童年》的时候，多少有点儿象要准备学识字的美国小孩

了。再经过一年或二年的学习，有些很善长识读的学生就有可能超过

同龄的美国小孩子的阅读水平了。

学完《英语的童年》后，我们有两条思路：

第一条是：彻底的英语素质教育，正象我们双语学校的二、三年级学

生一样。他们学习《新概念英语》第二册、听、读儿童小说、看卡通

片、读英语课外书、看英语电视节目、用英语学习一些其它课程。他

们将在小学毕业（或者说用大约6年的时间），掌握4000-5000单词，

用英语看电影、上互联网、自由交流、成为真正的英汉双语人才。

第二条思路是：应试加素质的英语教育。学完了《英语的童年》，

（或只学习一部分）有了一定的词汇量和一定的英语思维后，从初中

第二册最后一课倒着向前学习。这样，只需要一年的时间，5年级以上

的学生就可以轻松地学完初中一、二两个年级的课程，而且，听、说

的能力大大超过初中二年级的学生。这种做法可以尽快地得到社会和

家长的承认与支持。这样，学生在初中毕业时，不但可以轻松地在中

考中取得优异的成绩，而且能掌握1500左右的词汇，能进行一般的会

话。我们在德州十中进行了这样的实验。

实现上述目标的关键是师资。要求师资本身可以讲流利的英语、会画

简笔画、会唱歌，针对要讲的每篇课文、每个诗歌、每个游戏、每幅

画都经过严格的训练。这种训练类似于一种对专业艺人的训练，既需

要一定的强度，也需要一定的时间，同时需要很高的技术。

双语学校办学三年来，我们已经有九六、九七两届英语中专师资毕业

生，他们工作在全国十一个省、市、自治区。如果说，九六级的学生

在教学技巧上学习了《英语的童年》和《新概念英语》教学，那么九

七级已经进行了初中英语教学的训练，而九八级已经大大强化了对初

中英语教学的培训，而且开始涉及高中英语的教学。

在中专师资教学中，我们彻底贯彻了素质教育的原则。在英语学习

上，体现了学以致用，以用代学的观念，他们学习教学方法，同时，

也首先受益于这种全新的教学方法，学生的英语水平得到很快的提

高。

因此，陈雷英语是一整套的英语教育思想，它含盖了从启蒙教育到全

面掌握英语，从儿童到中学、成人英语教育，最重要的是把这种英语

教育理念应用在对师资的培训上。陈雷英语从一开始孕育就希冀能登

上中国英语教育的大堂，为改革我国的英语教育做出贡献。它的活力

和生命力来自于孩子对这种英语学习方法的喜爱，来自于它的高效

率。

去年3月份，在德州召开的座谈会上，吕克英主任讲：这种教学法思路

是清晰的，框架已经搭了起来，就叫陈雷英语吧！这标志着陈雷英语

的正式诞生，当时是3月份，我们仅收到一封来自浙江义乌求聘教师的

信。今天，我们九六、九七级两届100多名毕业生已经工作在全国各地

的学校。经过了一年零三个月的时间，当时参加观摩课的二年级同学

们在快乐的学习中，英语又有了很大的进步。他们是在没有丝毫压下

的情况下学习英语的，这是我们最引以为自豪的。同样让我们感到自

豪的是，虽然他们之间有差距，但这种差距丝毫没有影响他们各自的

进步，也没有一个同学掉队，每一个人都会在小学毕业时全面掌握英

语，就象每一个智力正常的孩子都会学会用汉语读书写字一样。一件

让我感到自豪的具体事情是，二年级转学来的潘岩、王奇两位同学居

然在没有丝毫压下的情况下，赶上了其他的同学。所有这一切，只有

在这在个快乐的、无忧无虑的童年环境中才能实现。只有把英语和快

乐同时送给孩子、送给学生，才能提高一代人实用英语的能力。而要

做到这一点，需要大批能讲流利英语，又具备全新教学思想和方法的

师资。在世界被完全网络化的时候，让更多的学生能在网上漫游，无

疑将大大提高中国人的竞争力。这是一项艰苦而又令人鼓舞的事业。

英语启蒙教育范文第3篇

我想简要的把我的英语教育思想和实践介绍一下。

大家都知道孩子学母语的效率是多么的高，而且都希望能找出规律，

并加以利用。93年我去美国之前，就准备从事儿童英语教学，在美国

一年多的时间里，我收集了很多美国儿童学习的东西，回国后九五--

九六年一年的时间，通过一个学前班的实验，逐渐形成了比较完整的

思路，正像我编的这本书的名字一样叫做《英语的童年》。

让学生过一个英语的童年，这个童年不是一个童年生活的重复，而是

发生在教室里的、高度形象化、高密度、高度娱乐化、开放式的、高

度艺术化的童年环境。在这样一个环境中，学生可以迅速地建立起相

当的词汇量（900以上词汇）和初步的英语思维。关于营造这样一个艺

术的童年环境的技术细节，我在论文《让学生过一个英语的童年》中

有非常详细的解释，我还会演示给大家看。

《英语的童年》仅仅是一个英语的启蒙教育，低年级的小学生可以学

上一年，高年级的小学生可以学上半年到一年。过了这样一个英语的

童年，就为学生全面掌握英语打下了坚实的基础。

美国的小孩子在学习读书识字的时侯，他们已经有了很大的口语词汇

量，已经可以讲流利的英语了。我们的学生在学习《英语的童年》的

时候，不失时机地识读了一些他们可以背的很熟的内容。当他们学完

了《英语的童年》的时候，多少有点儿象要准备学识字的美国小孩

了。再经过一年或二年的学习，有些很善长识读的学生就有可能超过

同龄的美国小孩子的阅读水平了。

学完《英语的童年》后，我们有两条思路：

第一条是：彻底的英语素质教育，正象我们双语学校的二、三年级学

生一样。他们学习《新概念英语》第二册、听、读儿童小说、看卡通

片、读英语课外书、看英语电视节目、用英语学习一些其它课程。他

们将在小学毕业（或者说用大约6年的时间），掌握4000-5000单词，

用英语看电影、上互联网、自由交流、成为真正的英汉双语人才。

第二条思路是：应试加素质的英语教育。学完了《英语的童年》，

（或只学习一部分）有了一定的词汇量和一定的英语思维后，从初中

第二册最后一课倒着向前学习。这样，只需要一年的时间，5年级以上

的学生就可以轻松地学完初中一、二两个年级的课程，而且，听、说

的能力大大超过初中二年级的学生。这种做法可以尽快地得到社会和

家长的承认与支持。这样，学生在初中毕业时，不但可以轻松地在中

考中取得优异的成绩，而且能掌握1500左右的词汇，能进行一般的会

话。我们在德州十中进行了这样的实验。

实现上述目标的关键是师资。要求师资本身可以讲流利的英语、会画

简笔画、会唱歌，针对要讲的每篇课文、每个诗歌、每个游戏、每幅

画都经过严格的训练。这种训练类似于一种对专业艺人的训练，既需

要一定的强度，也需要一定的时间，同时需要很高的技术。

双语学校办学三年来，我们已经有九六、九七两届英语中专师资毕业

生，他们工作在全国十一个省、市、自治区。如果说，九六级的学生

在教学技巧上学习了《英语的童年》和《新概念英语》教学，那么九

七级已经进行了初中英语教学的训练，而九八级已经大大强化了对初

中英语教学的培训，而且开始涉及高中英语的教学。

在中专师资教学中，我们彻底贯彻了素质教育的原则。在英语学习

上，体现了学以致用，以用代学的观念，他们学习教学方法，同时，

也首先受益于这种全新的教学方法，学生的英语水平得到很快的提

高。

因此，陈雷英语是一整套的英语教育思想，它含盖了从启蒙教育到全

面掌握英语，从儿童到中学、成人英语教育，最重要的是把这种英语

教育理念应用在对师资的培训上。陈雷英语从一开始孕育就希冀能登

上中国英语教育的大堂，为改革我国的英语教育做出贡献。它的活力

和生命力来自于孩子对这种英语学习方法的喜爱，来自于它的高效

率。

去年3月份，在德州召开的座谈会上，吕克英主任讲：这种教学法思路

是清晰的，框架已经搭了起来，就叫陈雷英语吧！这标志着陈雷英语

的正式诞生，当时是3月份，我们仅收到一封来自浙江义乌求聘教师的

信。今天，我们九六、九七级两届100多名毕业生已经工作在全国各地

的学校。经过了一年零三个月的时间，当时参加观摩课的二年级同学

们在快乐的学习中，英语又有了很大的进步。他们是在没有丝毫压下

的情况下学习英语的，这是我们最引以为自豪的。同样让我们感到自

豪的是，虽然他们之间有差距，但这种差距丝毫没有影响他们各自的

进步，也没有一个同学掉队，每一个人都会在小学毕业时全面掌握英

语，就象每一个智力正常的孩子都会学会用汉语读书写字一样。一件

让我感到自豪的具体事情是，二年级转学来的潘岩、王奇两位同学居

然在没有丝毫压下的情况下，赶上了其他的同学。所有这一切，只有

在这在个快乐的、无忧无虑的童年环境中才能实现。只有把英语和快

乐同时送给孩子、送给学生，才能提高一代人实用英语的能力。而要

做到这一点，需要大批能讲流利英语，又具备全新教学思想和方法的

师资。在世界被完全网络化的时候，让更多的学生能在网上漫游，无

疑将大大提高中国人的竞争力。这是一项艰苦而又令人鼓舞的事业。

英语启蒙教育范文第4篇

【关键词】文化教育；教学形式；游戏教学；小学英语课堂

小学是低龄学童学习英语的启蒙教育阶段，也是孩子们听说读写能力发展的黄金时期，如何在课堂中营造良好的学习氛围，培养学生对课程的兴趣和热情，这对于小学英语的教学质量和学生未来的发展至关重要，本文从师生互动、情景式教学、增加课堂的游戏活动环节等方面阐述如何营造良好的小学英语课堂氛围。小学生活泼好动，求新求异的愿望强烈，在实际教学中我们既要通过行为规范和制度来约束学生的行为和思想，但是如何因势利导，将孩子们的表现欲和求知欲充分调动和“利用”起来，这就需要我们在实际教学中形式更加多元化，来充分营造良好课堂氛围。

一、 善用音乐和肢体，增强师生互动

授课途中，因为小学生注意力普遍较难集中，师生的互动则有利于让沉闷、机械的课堂更加充满生机和活力，让学生注意力更加集中，整体课程效果也会更为理想。热爱音乐和图像是孩子们的天性，在英语课堂中，充分的插入音乐元素来辅助教学，很容易让学生记忆和接受新的单词，能更愉快地学习英语，比如在圣诞节，我们可以通过播放英文圣诞歌曲，让孩子们在欢快的节奏中，学习Christmas的发音和拼写，同时通过多媒体播放一些实际生活中的场景动画，也能帮助孩子们更好理解对话中的内容，以此巩固知识，增加趣味，无形中活跃了课堂氛围。同时教师作为课堂的中心，我们的一举一动都会受到学生的充分注意，所以老师也要依赖充足的肢体语言来促进教学，在语言和脸部表情上要更加生动，身体和手臂通过适度的动作，加上抑扬顿挫、诙谐幽默的语言腔调，以此营造一个和谐宽松的学习氛围，让孩子们带着轻松愉悦的心情和教师一起上课。像在讲toothache这个牙疼单词的时候，教师可以做出一个牙疼的表情，发出一些痛苦的声音，这便能更直观的让学生记忆这个单词，调动起学生的学习情感。而值得注意的是，教师与学生之间也要通过眼神来加强交流，给学生投去赞许的目光和肯定的眼神，都能引起师生之间的共鸣，激励起学生的学习兴趣。

二、加强情景式教学，合理“利用”学生表现欲

作为语言学科，英语的学习必须通过充分的实践才能得到巩固和提高，而英语学习的目标之一也是让学生能用英语实现基本的交流，在课程中，我们要充分引入情景式教学，在一堂课程中，需要掌握的几个单词，我们可以现场对话的形式实践，邀请几个小朋友来对话，让孩子们在对话中明白单词的使用场景和意义，而为了提高趣味性，我们也可以在课程中插入一些情景元素，来增加学生使用英语的频率，在实践中提高英语素养。情景式教学离不开一些多媒体工具和实体道具的帮助，比如在学习一些商场物品的单词，我们可以用电脑屏幕播放一些商店或餐厅的场景，给学生提供营业员的帽子和胸卡，让学生获得充分的现场体验，在环境中让学生身临其境，更能帮助和理解之间的对话意义。但是在目前一些乡镇的课堂上，小学生接触英语不多，发音也多不标准，所以会出现学生不太敢开口，怕答错问题、怕出丑的现象，但是如果全班一起朗读英语，敢于开口的学生得到老师的鼓励和同学的羡慕，那样很多学生就愿意当“吃螃蟹的人”了，这种敢于开口的氛围也离不开教师长期的鼓励和教育引导。

三、增加游戏和活动，活跃课堂氛围

游戏活动深受学生喜爱，把游戏应用于课堂中，更能缓解紧张的教学氛围，让学生在玩中学，同时，也能加强孩子们的团队协作意识，有助于学生的人格健全发展。比如在学习初次见面对话时，我们可以三人为一轮的击鼓传花游戏进行对话和介绍练习，一号向二号介绍自己的姓名，并将三号姓名介绍给二号；二号向三号介绍自己，并将一号介绍给三号，以此类推，错误的小朋友就要重新开始。为了让教学内容和游戏更加贴近，在前期游戏设计时一定要注重孩子们的体验，让孩子们在玩游戏时体验到快乐，比如在学习英文数字时，可以将报数字逢“three”过引入其中，三个小孩轮流报数字“one、two、three”，遇到three的不能读出来要拍手过，玩两轮则打乱顺序，同时可适当增加人数和数字，在几个轮回中也能增强记忆，帮助孩子学习这些英文数字。同时，我们也可以面向一些有一定英语基础的小朋友来参加一些简单的话剧、演讲等英语活动，来促进大家学习使用英语，在课堂中，就我的父亲，做一个一分钟演讲；将全班学生分为几个小组，就传统的一些童话故事，如白雪公主、金斧头和银斧头……进行主题抽签，各小组就抽到的话剧题目排练一段时间后进行现场表演，这对于学生们提高学习热情和兴趣都是十分有益的。良好的课堂氛围塑造既离不开老师的努力，也离不开学生的良好参与，双方积极互动下，才能为英语教学创造积极的条件，有效激发学生学习兴趣，帮助学生取得良好的学习效果。

参考文献：

[1]柳筱.小学英语课堂游戏教学的应用分析及策略研究[D].曲阜师范大学,2011年.

[2]余颖.小学英语课堂教学艺术研究[D].湖南师范大学,2011年.

[3]金慧娟.韩国小学生汉语教材练习分析与设计[D].山东师范大学,2012年.

[4]温华盛,张晋萍.“五趣”彰显魅力点亮生命课堂[J].科教文汇(中旬刊),2014年09期.

英语启蒙教育范文第5篇

精读阅读课堂讲解往往失去文章的整体性。对于精读的文章，老师经常是逐字逐句地给学生讲解分析，整个课堂中学生都是在拼命地记笔记却忽略了文章整体讲的内容，这种方式导致英语文章的精读教学和单纯的语法单词学习没有什么差别，学生在学习完精读时，仍然不知道什么是精读、该怎样去精读。

泛读错失文章中的语法词汇精华。泛读文章的教学老师进行讲解时，通常采用一句类似中心思想的话概括一篇文章，就算是讲解结束了。泛读的学习会误导学生养成敷衍阅读的习惯，同时还会让学生错过不同类型文章中的重要语法知识和重要的单词词汇，错失良好的学习积累的机会。这导致学生的语言水平很难得到提高。

中式思维理解。进行英语阅读的学习时，老师经常将英语文章翻译成汉语，再在汉语的基础上给学生讲解，这就使得学生以后面对英语的文章首先要翻译成汉语，然后按照中国人的思维去设想外国人面对问题的解决方式。这将导致学生忽略掉中西文化的差异，不能以地道的思维方式进行学习，更不可能说出地道的英语。

初中英语阅读教学新方法的探讨

（1）老师点拨、学生自主学习。在阅读教学中，老师对该部分内容做一个整体点拨，然后让学生自主地发现学习中的问题并自己尝试着对问题进行解决，只有解决不了的问题老师才给予指导，这样不仅能够提高学生的自主学习能力，而且还能对所学的知识有清晰的了解和认识。这种教学模式将学生的主观能动性放在重要的地位，充分地体现了现在广为提倡的以生为本的教学方式。

（2）在地道的情景下学习英语。中西文化存在着差异，在中国文化大背景下进行英语的学习往往会导致汉化的英语思维模式。在英语阅读教学的启蒙阶段老师应该积极地引导学生了解中西方的文化差异，采用各种情景模拟的形式创造出一个地道的英语学习环境。从而使学生在今后的学习中能够从西方文化的角度对问题进行考虑，真正实现将文章和文化环境联系在一起，在具体的情景中学习英语。

（3）互动学习，自主寻求文章中的真谛。学习过程中进行学生与学生之间、学生和课本之间、学生和老师之间的互动学习，使学生从个人的角度吸收文章中的精华，实现英语基础知识的积累，了解什么是应该重点学习的内容，生生之间、师生之间经常互动，这样为全面的知识网络提供查漏补缺的环境。在这样的教学模式下，学生能够准确把握住文章的整体内容，同时能够对文章中的语法知识、重要词汇有一个清晰的梳理，经过这种不断反复的学习，学生的语法水平、词汇储备都将得到极大提升，为今后的学习奠定坚实的基础。

总结