实验中心工作思路
实验中心工作思路范文第1篇
摘要：为了加强学生自主学习和自主获取知识的能力，在电工电子实验教学中进行了自主学习的教学模式的实践。通过教学模式体系的构建，明确教学目标，进行教学思路和教学内容的转变，把实验的主动权和时间还给学生，培养学生独立思考问题、解决问题、完成实验的能力，进一步提高学生独立分析和解决问题的工程实践能力。
关键词：电工电子实验教学；自主学习；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0161-02
一、引言
目前高等教育已步入大众化教育发展阶段，并进入了以提高质量为核心的重要进程。电工电子实验作为工科院校非电专业的基础技术实验，参加的学生人数多，覆盖专业广，是实现学生能力培养不可或缺的重要环节。但传统实验教学中也存在一些问题：（1）学生缺乏独立思考，预习流于形式；（2）实验教学方式和手段单一，缺少自主性和创新性的培养；（3）实验考核方式不全面，缺少客观、公平的评价标准。在目前的教学环境下，能参加各种科技创新活动和电子大赛活动的优秀学生毕竟是少数，因此如何在基础实验教学过程中激发大多数学生的学习积极性，以培养学生的实验能力，分析、解决问题的能力，建立利于学生自主学习、创新实践的实验教学体系，成为深化电工电子实验教学变革、提高实验教学整体质量必须要解决的问题。
二、自主学习教学模式实践
1.明确教学目标。实验中应强调能力但不是不要知识，恰恰是要在掌握知识的基础上，贯通知识，应用知识，形成知识创新的能力。为此，要探索在基础实验课程教学过程中，增强实践教学活力的方法，激发学生的学习热情和兴趣，培养学生的主动学习能力、知识应用、信息获取和选择能力的方法。从而为专业技能的培养打下基础，以获得真实的工作环境中所需要的工程适应能力和创新发展能力。
2.转变教学思路。实验教学应以学生为本，推行学生自主式、启发式、研究式、个性化的学习方式。从实验开始的“初始性问题”到教学过程中的“探索问题”，帮助学生去分析和解决问题。例如讲述基本放大电路时，提出“当小信号通过放大电路，由输出端得到放大信号时，是不是违背了我们能量守恒定律呢？”让学生们带着问题在实验中自己寻找答案，从而加深对静态工作点存在的意义和放大电路工作原理的理解。实验教学中进行适当的引导，按照由已知到未知，由浅显到深入，由简单到复杂的讲授思路逐层递进。实验过程中要充分调动学生的主观能动性，积极创设问题情境，优化实验教学过程，充分唤起学生的思维，引导学生对实验进行分析，并发展实验的成果，以此来提高实验教学质量。如对于必不可少的验证性实验，我们不能采取简单的“拿来主义”，照搬、机械地操作，而应该通过创设问题情境引发学生进一步的思考：“应该怎样设计？”“为什么要这样设计？”“换一种方法能不能做？”如在做完触发器电路实验后，首先引导学生思考这些|发器的功能有什么不同，包含触发器的电路有哪些，再进一步引入竞赛时使用的抢答器工作原理，然后鼓励学生用不同的触发器设计出抢答器电路。这样有意识地创造一种探索的氛围，将实验的过程设计成为师生共同参与研究的过程，启迪学生运用科学的研究方法对待实验。
3.改革教学内容。实践环节与理论教学不可分割又相互独立，需要进行教学环节设计以实现相互促进，将部分实验内容穿插到课堂教学中作为演示，可以让学生直观地建立相关概念；反之，如提高功率因数等理论课内容也完全可以通过实验来掌握。要将实践和创新思想融入实验教学，离不开实验内容与应用实例的结合，告诉学生们我们在学的是什么，学了以后能干什么，有什么用，激发学生主动学习的兴趣。如“多功能数字时钟、简易万用表、音频功率放大电路，铜矿石提炼的酸碱度控制系统”等电路功能的分析和演示，对于学生兴趣的培养有很大积极作用，从而培养学生的自主思维能力。同时鼓励学生遇到问题除了与同学讨论、请教老师，更要利用现在越来越便利的网络文献等资源，培养学生的综合素质。
4.更新预习手段。建设实验网上预习考核系统，学生完成预习测试方可进入实验室进行实验。这样既增加了最终考核评价的手段，又将实验预习落在实处。增设仿真预习报告环节。例如直流电路中的叠加和戴维宁定理的实验等某些验证性的实验可以进行计算机仿真，即提高了学生的计算机应用水平，也使学生对于实验效果做到心中有数。对部分要求进行项目设计的实验，更需要进行仿真并要求提交报告。综合类的设计实验，学生设计完之后，先在计算机上仿真，检测一下设计思路和结论是否正确，然后再到实验室具体地搭接电路，这样既可以提高理论水平，又可以避免烧坏元器件和仪器设备，节省了资源。
5.丰富实验过程。将教师讲授为主变为随机提问和讨论为主。对学生预习情况再次进行现场检验，了解学生对实验项目、实验重点内容及注意事项的掌握情况。将实验设备使用过程制作成视频教学课件，使学生在做实验前就能了解仪器设备的使用方法。并结合声、图、文等多媒体手段，增加相关实验内容对应的应用实例，丰富原有实验教学课件。修订基础实验指导书内容，减少验证性实验，增加实验设计环节。部分实验只给定实验目的与实验仪器，由学生自行设计实验步骤及所需测量的数据。开发基础实验加专业选作实验的综合实验模块。由于开设电工学基础实验的学生涵盖机械、化工、土木、材料、热能等多个专业，对于学有余力的学生，设计开发能够体现专业背景、略有难度的选作实验。对部分优秀学生的创造性想法加以肯定，并鼓励其用实验去实现。
6.实验考核模式的改变。建立多段式、多方位实验教学考核评价体系，体现对学生主动进行自主学习的过程及学习效果的激励。将考试成绩与平时成绩分配，网上预习成绩、实验过程与实验报告成绩分配，验证性实验与综合设计性实验成绩分配，按权重计入评价体系，并根据实验内容对各环节给出不同的评分标准，建立综合评价体系。
本文希望通过电工电子实验自主学习教学模式实践，使学生领悟到电工学实验研究乐趣的同时，解决一些电工电子基础实验教学方面的问题。在实验过程中着重强调学习的自主性、社会性、情景性，为学生提供主动学习、自主设计学习过程的成才环境，引导学生在实践中发现问题，并自觉运用所学知识去分析问题和解决问题；指导学生积极参与实验内容设计和实验过程安排，能够培养学生的知识应用能力，信息获取和选择能力，提升综合素质，为今后的学习和工作奠定基础。
参考文献：
[1]吴建强，李琰，齐凤艳.全开放、自主学习模式下实验教学考核方式的探索与实践[J].北京：中国大学教学，2011，4：70-72.
[2]范公广，刘永萍，谢军.部级实验教学示范中心实验教学体系的探索与实践[J].北京：实验技术与管理，2012，29（1）：134-136.
[3]王香婷，刘涛，张晓春，徐瑞东.电工技术与电子技术实验教学改革[J].北京：实验技术与管理，2013，30（4）：112-115.
实验中心工作思路范文第2篇
关键词：小学品德；经历；生活；延伸
情感在品德形成中具有巨大的动力功能和调节功能，在师生情感交融中，情感体验充分调动了学生的自主性和能动性，启迪学生主动去体验道德情感，探索感悟和内化道德认识，实践道德行为，进而大大提高育人实效。 学生的品德形成源于他们对生活的体验、经历、认识和感悟。体验学习是品德与生活、品德与社会课程重要的学习方式，其价值在于每一个儿童在活动中获得的真实感受，这种内心体验是形成认识、转化行为能力的源动力。
一、植根于儿童的经历，触感体验
情感性是体验学习的重要特点，体验本身就伴随着情感，情感才是体验的动力。因此，在小学品德教学中，只有拨动学生的心弦，让他们的感情“动起来”，才能促进学生积极体验，产生情感共鸣，从而实现道德的主动建构，促进学生内化道德知识并践行道德认知。基于此，品德教学中，教师应立足儿童的实际生活，结合儿童已有的生活经历，从熟悉的事物和场景入手，使呈现的内容能够触及学生的内心，进一步升华，触发学生的情感体验。
例如，《钱从哪里来》一课，出租车司机一天的辛苦工作，是学生父母的一个缩影，也是学生在日常生活中经常接触到的，并能够理解的一项工作。出租车司机日出而作日落而息的身影和画面，激起了学生对以往生活的回顾，勾起了学生对父母为家庭生活奔波的往事，学生心中包含对父母的理解、尊重和感激，感受到父母对自己的爱。
二、体验活动引导反思，激发体验自觉
生活体验论提出：“以体验反思实践为主，采取从生活体验、从反思体悟、从实践内化的模式出发。”生活体验论强调品德教育应着重体验意义与生活实践，让学生接触真实的事物，掌握体验事物及现象的感觉，进而将此体验概念化、实践化与生活化。
例如，《家庭小账本》第一课时，教师围绕教学目标设计“父母的工作我最懂”的活动，让学生亲身参与调查活动并体验父母的工作，让学生印象深刻。教师此时追问：“爸爸工作忙吗？他有没有跟你说过工作的事？看到他这么忙碌，你有什么感受？”通过活动，引领学生亲身感受父母的工作，唤起学生的记忆，促进学生对问题认识进一步加深，使得后续引导建立在学生自身情感体验上，从而让学生学会理解父母，突破认识瓶颈，激发学生体验自觉。
小学品德课不仅仅是要开展体验活动，更重要的是引导学生进行反思。课程标准也指出：“体验学习的重要价值不在于学会某种操作方式、获得某种技能，而在于每个人在活动中获得的真实感受，这种内心体验式是形成认识、转化行为能力的源动力。”让学生学会做人，成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的人。例如，在“做学习的主人”教学中，教师设计了生活体验馆的环节：小丽有拖延症，两个小时还没有完成作业，如果你是小丽，你能完成吗？为什么？通过模拟表演，集体讨论：“为什么之前2 小时不能完成，现在40 分钟就完成了呢？”教师板书：定目标合理安排。通过体验，让学生懂得善于动脑、克服困难、珍惜时间。
又如，执教《校外探路》一课，教师先结合第一课时学过的平面图，出示学校周边的平面图，让学生根据课前调查及生活经历贴路牌，认识主要的路名；其次分小组寻找学校东南西北四个方向的标志性建筑；再次教师出示路线图范例，引导学生归纳画路线图的方法，了解路线图的作用。值得称赞的是教师结合学生的生活经历，有效运用路线图范例，引导学生归纳画路线图的方法：确定出发点、标明方向、用简单图形标出沿途标志性建筑、用箭头指明路线方向、标出目的地，不仅让学生学会画路线图，还让学生从实际生活中体验探路的乐趣。
三、体验延伸生活实践，促进知行统一
品德教育是为了提升学生的道德涵养，创造更美好的社会。因此，体验一定要延伸到日常生活的具体实践，体验是为生活而学习的“实践性”学习，促使学生以更丰富、更多元、更有信心的方式表现自己。如《钱从哪里来》教学即将结束时，我出示“我能做、我要做”的行颖恚号召学生在生活中做家务，成为家庭的小主人，在实践中积极做好自己的事，打扫卫生、整理房间、为父母盛饭菜……通过体验反思，才能达到知行统一。
四、从三个观察视角反思课堂教学是否促进学生成长
1.学生的思维是否灵动
学生的思维是否灵动，是课堂教学有效进行的重要指针。学生发言的面、发言的次数是重要的体现。当学生在课堂上自发举手时，就表明他们的大脑正在积极运转，有强烈的表达欲望，愿意将自己的收获与大家共享。因此，用具有思考价值的问题点燃并保护学生举手的热情，是观察和衡量一节课是否成功的重要表征之一。例如，教学《站立起来的中国人》一课，教师引领学生思考：“为什么北京申奥成功？”先告诉学生申奥要从经济实力、社会安定、体育大国、举办经验、设施条件五个方面进行严格审核，这是学生原来的知识盲点。经过教师点拨，学生根据条件寻找依据，思维活跃。
2.学生的身体是否活体验活动要有层次，要把握好时间，要适度。例如，《和钟姐姐交朋友》一课，教师用钟面做板书，学生每回答一个关键问题，教师就奖励一朵花，并贴在钟面上相应的时刻，低年级学生参与的积极性很高。
3.学生的情绪是否悦动
实验中心工作思路范文第3篇
Abstract： According to the teaching experience in recent years， the main existing problems in the teaching process of digital system design are analyzed. Combined with the characteristics of EDA practical teaching， some ideas for teaching reform are proposed and the reform practice is carried out. The results show that the reform has a better teaching effect.
关键词：可编程逻辑器件；教学改革；实验教学
Key words： programmable logic device；teaching reform；experiment teaching
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）35-0131-03
0 引言
EDA技术凭借自身的优点在教学、科学研究、工程开发方面得到了越来越广泛的应用，广义的EDA技术包含电子系统设计仿真分析、可编程逻辑器件开发应用、专用集成电路开发应用等方面，各方面设计应用具有不同的设计软件和硬件，在教学中各自发挥着不同的作用[1-2]。其中，基于FPGA/CPLD的数字系统设计教学已经成为本科实践动手和创新能力培养必不可少的一个环节，也是目前电子技术类课程教学改革的重要方向。相比于传统数字电路，FPGA/CPLD具有不可替代的优越性。但是在传统的数字电路如何与现代的数字系统设计方法相结合、FPGA/CPLD实验系统建设、数字系统设计课程的大纲建设、数字系统设计教材建设和数字系统设计实验内容设计等方面还有很多工作需要不断的研究与实践探索[2-4]。为了适应社会对创新型和工程性人才的需求，不断进行EDA实践教学改革是必然的趋势。本文将着重介绍数字系统实验教学中存在的问题以及教学改革思路与实践探索。
1 数字系统设计实验教学中存在的问题
西安工业大学对EDA技术很早就开始重视，在电子、通信、生物医学电子类专业开设了数字系统设计理论课程和与之对应的独立设课实验，理论课安排32课时，主要学习数字系统设计方法、可编程逻辑器件概述以及VHDL程序设计语言，独立设课实验安排24课时。实验教学取得了较好效果，学生的动手实践能力得到加强，对理论课程理解更为深刻。但是也暴露出一些问题，有些问题也是各个学校的共性问题，主要存在这几个方面的问题：
①大部分学生习惯于验证性实验的模式，喜欢拿来主义，只按照老师讲解和讲义的实验内容完成实验，没有对其中的实验现象和结果认真思考，在实验报告中也不进行认真总结，应付差事，导致实验教学效果大打折扣。②由于课时限制以及学生基础等方面的原因，综合设计性实验完成效果不很理想。③由于有些专业没有开设EDA相关课程和实验，在毕业设计中用到可编程逻辑器件时，无法上手。④单一的实践教学手段不能很好地调动学生学习的积极性。实验原理内容步骤等固定模式，固定统一的实验箱等限制了一部分优秀学生的发散思维和创新意识。学生开展数字系统设计相关实践的渠道较少，高年级学生在做相关课题时，牵扯到可编程逻辑器件时，表现出能力不足，基础不好的现象。
2 改革思路与实践
数字系统设计涉及面很广，内容较多，从实验教学的要求看，主要应掌握如图1所示5个方面的内容。
针对实验教学中存在的问题，结合数字系统设计实验教学要求，笔者对数字系统设计实验教学环节进行了认真的思考与积极的探索实践，总结了以下四点内容。
2.1 EDA实验与数字电路相结合 随着现代电子设计自动化（EDA）技术的发展，大多数高校将EDA技术设置为一门必不可少的专业基础课。由此产生了传统的数字电路基础教学与现代EDA课程在教学内容和实验安排上的不同的看法。比如现代数字系统设计方法是否可以完全脱离数字电路课程的基础？传统的数字电路课程如何与现代最新的数字系统设计方法相结合？笔者认为数字电路课程的学习是为了更好地掌握现代EDA技术，而EDA实验环节是数字电路学习过程中的提高与升华阶段。
西安工业大学以前的数电实验24学时全部由传统基础数字芯片来完成，计划在卓越班试点将基于FPGA/CPLD的EDA实验引入数电实验，调整为传统数字电路器件12学时+可编程逻辑器件12学时。使学生初步具备硬件设计软件化的理念。初步掌握使用EDA的设计工具完成简单数字电路。条件成熟后先在电信学院所有专业引入基于FPGA/CPLD的EDA实验，然后在全校工科电类相关专业开设。
2.2 建立分层次相互衔接的实验教学体系 整个实验体系分为基础型、提高型、综合设计型3个由浅入深的层次。3个层次组成了一个有机的整体，前面层次是后面层次的基础。在具体的实验内容安排上，遵循由易到难，由模块到系统、任务前后有机衔接的规律。培养学生从基本单元电路到系统电路设计的能力。改变传统实验项目独立与封闭的状况，体现实验学习的层次性和连续性。
基础型实验是提高型实验与研究创新型实验的基础，而提高型实验又是综合设计型实验的基础。比如基础型实验中60进制计数器与24进制计数器是简单数字电子钟设计的核心模块，在进行数字钟设计时可以直接调用前面的模块。
在同一层次内，在所有实验项目中，均设立了基本功能部分和能力拓展部分。对于基本部分，所有学生必须保质保量完成，而能力拓展部分鼓励动手能力强、思维活跃的学生进行拓展与创新。比如在流水灯设计实验完成后，在老师规定实验任务的基础上实现其它花样流水显示，同学们自己动手调试。在数码管扫描显示电路设计完成后，可以对显示数据进行修改或者设计来自A/D采样的数据、来自分时锁入的数据、来自串行方式输入的数据、来自常量兆功能模块或来自单片机等。还有比如译码器设计，一提到译码器，学生就联想到3～8译码器，以为译码器只能完成3～8译码的功能。学生完成实验后对译码器的理解仍然很局限。在此基础上进行了可以适当拓展。学生在完成3～8译码器的设计、仿真与硬件验证后，鼓励学生根据自己的意愿进行译码，可以完成8路花样彩灯电路设计。通过实验学生能够真正理解译码器的本质含义及其应用。
本体系以能力培养为主线，采用分层次、多模块、相互衔接的实验教学体系，符合学生的认知和学习规律，效果良好。
2.3 引入设计性和开放性实验，建设开放性实验室 设计性和开放性实验是指在实验前教师给出实验目的、实验要求，学生拟定实验方案，教师对方案认可后学生自行完成实验，并将实验结果上交教师，最后，学生根据建议完善实验、完成实验报告。这种实验模式由学生自行设计实验方案，可以大大激发学生的兴趣，提高学生动手能力，培养创造性思维。
笔者认为在高校在进行有关实验室建设时，特别是开放实验室建设时，不一定全部购买常规的、高档的实验设备与仪器，而应该购买一定数量的核心开发板，如CPLD开发板、单片机开发板等以及丰富电路模块，比如各位传感器、通信模块、显示模块等。学生在成品实验箱上做实验，难以真正理解设计的原理，无法深刻体会系统设计与工程设计的概念，感受自己设计出电子产品的乐趣。学生可以根据题目和功能分析需求在核心开发板上设计并制作出电路。
学生制作核心板扩展电路的过程是一个极为有效的自我学习与锻炼的过程，因为对刚接触专业基础课的学生而言，除了必须仔细考虑器件的型号、数量、布局、价格、焊接电路板的成本与质量等因素外，还得积极思考诸如：数码管的显示是采用静态扫描方式还是动态扫描方式、电路的限流、按键是采用高电平有效还是采用低电平有效、时钟信号是如何产生的、如何进行信号分频、FPGA/CPLD核心板的引脚排列与各引脚功能等具体技术问题，将理论知识应用于实践中[5]。真正明白所谓的EDA设计究竟是怎么一回事，极大地激发了学生的内在潜能。
对于设计性和开放性实验，严格要求撰写设计报告。学生应按规定的格式编写设计报告。应包括封面、正文、设计小结和参考文献等。正文主要包括：设计任务和要求；系统控制要求和流程；主电路的设计和元器件的选择方法；元器件型号和规格明细表；程序流程图；电路原理图；程序清单及系统调试中出现的问题和解决措施；注意事项；收获体会、存在问题和改进办法等。
对于设计性和开放性实验优化考核方式。建立明确的考核指标：设计方案分析；实际动手能力测试；创新点评价；设计报告的是否规范、正确；分组答辩。在进行设计验收和成绩评定时，要着重考察学生设计方案的正确性和相关知识的掌握情况。在注重结论正确的同时，强调整个设计和方案实施的全过程。即使结论不尽如人意，只要学生能找出其中原因并提出改进措施，仍可以获得较好成绩。
2.4 鼓励教师结合科研和工程课题、积极开发综合设计性实验内容 只有通过综合设计性实验，学生才能真正体会模块到系统的概念，建立工程设计的理念、掌握自顶向下的设计方法，而不是局限在单元和模块这个范围之内[6]。部分综合设计性实验提供设计思路和原理图，以培养学生独立思考问题的能力，充分调动学生的创造性思维。例如，要求学生完成一个模拟数据采集与检测系统，给出实验设计要求和参考原理框图，学生自己独立完成。
①设计要求：设计一个6路模拟信号循环采样电路，要求采样间隔为3s至6s。对采样信号设置上下限。要求采样信号在上下限之间时，经过D/A转换输出模拟量，当采样信号超限时，使D/A转换输出为零，采样一直停留在该路信号上。设计采样通道号显示电路，要求用七段数码管显示当前采样通道。
②原理框图可参考图2所示。
目前电工电子实验中心已建立电子技术开放实验室，并进行网上开放实验预约，每学期全校大约有150人左右选择基于可编程逻辑器件的系统设计题目，约20组团队以FPGA/CPLD为主要器件在开放实验室完成大学生创新训练项目课题。依托数字系统设计开放实验平台，近三年学生积极参与全国各类电子设计大赛并取得丰硕成果，获省部级竞赛奖150多项。目前正在给3个电子技术实验室申报CPLD开发板和微型计算机，等建设完毕可以满足每学年1500人在实验室完成EDA软硬件实验。近三年项目课题组积极开发申报综合设计性实验项目，累计开发综合设计性实验项目15项。这些工作实践为教学改革工作的开展提供了有力的保障。
3 结束语
随着电子技术的飞速发展，数字系统设计课程已成为电子信息类专业的必修课程，然而如何让学生在有限的学时内掌握EDA技术的核心知识，达到学以致用的目的仍是一个难题。结合西安工业大学数字系统设计实验教学的实际情况，提出几点教学改革思路并在教学实践中进行了验证，取得了较好的教学效果。在今后的工作中，应不断地结合实践教学的实际情况，从实验实践教学方式、教学方法及教学手段等方面进行改革。促进学生掌握EDA设计方法、设计流程，改善教学效果。
参考文献：
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实验中心工作思路范文第4篇
关键词 学习力结构 要素 模型 层次
学习力是指人们获取信息、改造自我、创新工作并改变自身生存状态的能力，它影响着个体的品质形成，关系到个体的竞争状态，决定着个体的事业成败。为深入了解学习力，使学习力提升成为可以把握的东西，本文从三个方面对学习力结构进行分析讨论。
1 学习力的构成要素
关系到学习力的要素有很多，究其关键，本文认为学习力主要由目标要素、经验要素和意志力要素构成，各要素的质量及其相互之间的结构情况直接影响着个体学习力的强弱。
1.1 目标要素
所谓目标就是个体想达到的地方。目标是构成学习力的方向性要素，它是否树立或树立的正确与否，决定着个体学习行为的方向，影响着学习力的指向和质量。因此，我们必须弄清楚四种情形：一是没有目标，个体行动不具有稳定的方向，即使有了短暂的投入，其学习行为也不会真正发生，因而也不能形成学习力；二是目标树立了但不正确，这种目标只会导致错误的行为，所形成的能力也是负向的，于学习、生活和工作都是有害的；三是目标树立了但不清晰，这种情况可能引起学习发生，即便如此，学习力增长也不能连续；四是有正确而且清晰的目标，这种目标一旦真正被树立，就会引导个体自觉学习，认真履行每一个学习流程，使学习力呈现出连续增长的态势。正确而且清晰的目标来自个体的修炼，它要经过树立—修正—再树立的完善过程。
1.2 经验要素
经验指由实践得来的知识或技能，是间接经验与直接经验的统一。间接经验指个体通过多种媒体或方式获得的知识和技能，它来自他人对实践的认识和总结；直接经验指个体在实践活动中亲自获取的知识和技能，它是自我认识、自我创新和自我总结的结果。要发挥经验对学习力的作用，我们应该正确对待三个问题：一是做好间接经验的内化工作，使间接经验从理性状态变成实用状态，形成有针对性的思想、思路和方法，否则，再好的经验也难以自如运用；二是做好直接经验的升华工作，由于直接经验是个体在处理某一事物的过程中得到的，初始阶段往往具有朴素性、局限性等特点，这就需要将它进行理性升华，建立起解决同类问题的经验体系，以便更好地指导今后的工作；三是做好两者关系的整合工作，将间接经验与直接经验紧密结合起来，通过贯通、互补和整合建立起有机结合的经验链，形成有个体特征的经验体系。只有这样，才能正确发挥经验对学习力的支持作用。
1.3 意志力要素
意志力是发动和抑制个体行动的力量，是个体心理活动的能动表现，是学习力结构中最活跃的要素。意志力是个体潜心修炼的结果，它从持续的心理锻炼、目标追寻、实践投入等方面反映它的内容，其质量来源于长期的实践训练和考验。意志力靠个体自觉控制，它是根据环境变化主动实施的调节过程，任何依赖外界附加条件发生作用的，都不是真正意义的意志力。意志力是可以调节和补充的，一方面，个体根据实际情况，时刻都在对自己拥有的意志力进行调节，以最佳的状态去追求目标；另一方面，个体根据情况变化，还会对自己的意志力进行质量补充，用极限的努力去赢得非凡绩效。正因为有了这些过程，才使得工作创新成为可能。
实践中，三种要素是相互联系、相互影响，共同对学习力发挥作用。
2 学习力的基本模型
讨论学习力要素之后，可以建立如图1所示的学习力模型。在三角形图形中，三个椭圆分别表示目标、经验和意志力要素及其质量情况，箭头线的实线部分是一种要素对其他要素的实际支持力，虚线部分是一种要素对其他要素的可能支持力，三种要素有机联系构成了个体的学习力体系。我们可以看到，正确而且清晰的目标，能够为经验的获取与创造、意志力的形成与发挥提供方向支持，让个体知道为什么去干；丰富的经验能够强化目标和意志力，使它们获得能力支持，让个体有信心去干；坚强的意志力能够为目标和经验提供动力支持，让个体有决心去干。应该重点强调的是，每一要素在为其他要素提供支持的同时也得到其他要素的支持，由此构成了要素之间的支持环路，而环路功能的强弱和大小，又取决于可能支持力和环路结构情况，所以，提升个体学习力的理论意义，就是要做好可能支持力和环路结构的建设工作；提升个体学习力的实践意义，就是要结合工作开展系列创新活动。
为进一步理解可能支持力，本文引进“张力”的概念。所谓张力，按照词典解释就是指物体所承受的拉拽力，而学习型组织理论研究认为，社会生活中同样存在着张力，它表现为个体的理想景象与现实状况之间的差距，我们用L表示理想、X表示现况、F表示张力，其公式表达为L-X=F。当L高于X或L比较稳定时，张力便是L-X=F，表明理想拉动现况向高端靠拢，让个体的成长出现上升之势；反之，当L低于X或L不稳定时，张力便是L-X=-F，表明现况拉动理想向低端靠拢，让个体的成长出现摇摆和倒退。目标、经验、意志力三种要素客观上存在着理想值和现实值的区分，当我们要加强一种要素对其他要素的可能支持力时，首先要做好两件事情：一要认真规划好要素的发展前景和可行性路径，让要素的理想景象在自己的头脑里有清晰轮廓、稳定图象，成为个体心之所向的追求之的；二要客观评估个体既有要素水平，知道差什么、差多少，该如何进行要素补充，让要素发展保持理想方向。很显然，正确评估要素现实水平，让理想景象产生强大引力，在理想景象与现实情况之间形成正向张力，才能延伸可能支持力，扩大实际支持力，进而提高要素结构的有机程度，达到提升个体学习力的目的。
模型中的环路结构分两个角度进行理解，一是由要素本身构成的环路，其中目标居于主导地位，经验和意志力居于服务地位，只有目标事先确立，其他要素才会有意义，同样，只有经验和意志力充分发挥作用，才能真正展示目标意义；要素之间的结构顺序以目标为原始方向，或者逆时针旋转或者顺时针旋转，通过彼此作用构成要素环路结构。二是由支持力构成的环路，每个要素都有两支支持力和两支被支持力，要素输出力的大小不仅取决于自身质量，而且还取决于被支持力的情况，只有各要素的支持力做到正常输出，才能保证被支持力可靠、有效，才能使下一轮回的支持力获得能量补充，如此循环，构成支持力环路结构。当要素结构有序、支持渠道通畅、支持力量强劲时，学习力结构的有机程度就越高，对学习力发展就越有利，反之，学习力结构的有机程度就越低，对学习力发展就不利，甚至可能是有害的。
3 学习力的分层
学习力是有层次之分的。根据学习力模型和学习力形成方式，本文将个体学习力分为三个层面即借鉴性学习力、改造性学习力和创造性学习力进行讨论。
借鉴性学习力，主要来自获取学习环节，是个体学习、内化他人成果的能力，属于经验再现，因此，学习力要素及其模型给予它的是经验层面的支持力。借鉴性学习力具有以下特点：一是基础性，在学习力体系中它处于基础地位，对学习力的提升和发展起到支撑作用。二是广泛性，首先是人群的广泛性，人人都拥有借鉴性学习力，能够从他人那里获得经验，使自己站在巨人的肩膀上发展更快；其次是应用的广泛性，人们多数时间都是在学习他人的经验，在成熟的经验和标准指导下推动工作、改善生活，追求自己的人生目标。三是局限性，借鉴性学习力难以摆脱他人的思维定势、情景假设、行为方式等束缚，因此，在实践运用中可能会出现这样或那样不相适应的地方，如果掌控不好就会引发应用失误，甚至还会导致工作失败，这是我们应该高度注意的问题。
改造性学习力，主要来自转变学习环节，是个体根据自我需要进行角色塑造的能力，属于自我意识实现，因此，学习力要素及其模型给予它的是能动层面的支持力。改造性学习力是人生发展不可或缺的能力，换言之，一个人只有不断提升自己的改造性学习力，才能拥有较好的心态和角色，进而运用好经验性学习力，发挥好创造性学习力。为增强对改造性学习力的认识，本文着重讨论它的几个特点：一是针对性，改造性学习力强调的是自我改造能力，它是根据工作任务和环境提出的新要求，为调整个体的工作状态，事先在思想、理念、态度、角色等方面进行的自我改造和转换，这种能力越强、改造效果越好，对未来的工作就越有利。二是自觉性，改造性学习力是在没有外人监督下形成和发生的，凭借的是个体自我需要、自我实施、自我完善的自觉意识，其自觉程度与个人的思想境界紧密相关，思想境界越高的人，自觉程度就越高，改造学习力就越强。三是实时性，它是指改造性学习力的针对性实时问题，人们所处的工作环境、工作任务以及自我状态都在发生变化，一个人要在变中实现自我、取得成功，就必须根据环境和工作的变化实时调整改造学习力角度，及时针对自身问题进行改造学习，使自己的状态保持与环境和工作的要求相一致，只有这样，才能保证工作的有效性。
创造性学习力，主要来自创新学习环节，是个体在实践中解决新问题的能力，属于创新意识实现，因此，学习力要素及其模型给予它的是创新层面的支持力。创造性学习力是个体追求更高境界必须具备的能力，它体现在思路创新和实践创新两个方面。思路创新能力，就是个体调整思考问题的角度和线索的能力，当我们遇到新情况和新问题而感到不知所措时，就需要对工作思路进行新的调整和整合，使工作在新思路的指引下正常开展下去。实践创新能力包括两层含义：首先是完善性创新能力，它是个体应用新思路对现行工作进行改进和完善的能力，它需要实践过程和工作效果来体现，目的在于使工作在原有水平基础上有新的提高；其次是原始性创新能力，是个体运用新思路以自己拥有的经验对未知的东西进行探究和开发的能力，它是将未知变成已知、将复杂变成简单、将一般变成非凡的开创性实践活动。创造性学习力的特点就是不断创新，通过持续有效的实践活动，将事物发展水平由一种状态推向更高一级状态，直至达到理想目的。
实验中心工作思路范文第5篇
____从微安计改装为欧姆表谈起
泉港一中物理组刘素开2003-06-07
传统物理实验教学模式是教师的理论讲授和学生的大量练习相结合,基本上由教师手把手讲授实验步骤、实验要求、实验注意事项，真正由学生自己探索问题、解决问题、总结实验观点、实验结论的太少了。实验在教学中的重要地位被淡化了，这样无助于培养学生的知识能力结构和非智力因素的发展，学生的综合素质得不到充分体现。
实验以其形象、生动、形式多样，蕴藏非常活跃的因素，需要严谨、踏实的治学态度，为学生提供全面发展和个性发展的空间，活化知识结构和训练思维空间，塑造完善品格和为以后从事科研工作打下坚实基础。
在物理新教材中《从微安计改装为欧姆表》一文中仅从理论上予以研究，本人试着从理论分析和实践相结合的角度入手，给予学生充分的自主权。通过这个实验使学生了解科学实验的一般思路和研究方法，锻炼了学生刻苦耐劳的毅力和严谨治学的态度，取得了学生的共识。
在实验中力求贯穿如下教学原则：
一、 教师的主导作用与学生的主动性相结合的原则
创设实验条件，让学生自主性学习实验操作规程和能力训练目标。让学生懂得万用电表的使用，能掌握测量电阻、电流、电压的方法，懂得一些常用电子元件的测量方法、电子器材的操作测量，掌握电烙铁的焊接技术，印刷电路板的制作与加工，化学用品的使用，电动器具的使用和安全注意事项。
二、 科学性和思想性原则
培养学生严谨的科学态度和工作方法，深谙电路理论知识是我们的目标。强调电路原理的解读，强化实验的各个环节有条不紊地进行，包含各种仪器仪表的使用、电子元件的测量、电路的焊接和联接、实验数据的测量、表头面板的绘制，需要学生的细心、耐心和恒心。在长期的实验中，思想上会有一些波动和挫折感，适时地进行个别引导是必要的，总体上应进行一些科学家的成长故事的讲座，使学生产生共响，从而深化实验的教学过程。
三、 循序渐进和因材施教的原则
要充分了解学生的认识规律和心理特点，进行成功教学方法。在实验中会有迷茫失措的时候,困难会时时困扰每一个学生，发挥成功教学方法的优越性，分阶段进行各个实验环节，使学生在每个阶段都有成就感，体验成功的快乐蕴藏于每一次的成功中。第一阶段：实验器材的准备阶段。包含微安计、电阻、电容器和二极管的准备 和电路板的制作。第二阶段：电路的焊接、连接和元件的测量使用。第三阶段：仪表的装配、调试、安装阶段。
四、 自主式原则
自主理解控制实验条件、探索物理规律的思维方法，强化图象处理的技能训练，学习排除简单故障的实验方法，不通电电阻测量法，通电电压、电流测量法的应用，认识总结实验技术。
1、 实验仪器设备准备阶段
微安计、直流电源、变阻器、变阻器、电阻、微调电阻50mm*50mm的印制电路板、化学用剂fecl3、电动钻（含0.8mm钻头）、万用电表、电解槽、透明胶、电池盒、螺丝、组合工具。
2、 实验实施操作阶段
①、根据电路原理图设计绘制电路板，把需要的电路布线结构用透明胶贴上，放入加热的30－50度的fecl3溶液中腐蚀，一个小时左右腐蚀完毕，放入水槽冲洗凉干，用0.8mm钻头在需要连接元件的地方钻孔，用砂纸擦亮铜箔，用电烙铁熔化焊锡均匀涂于铜箔表面,均匀分布焊锡,保护钢箔不被养化.②、根据电路原理图焊接有关元件和连接线路,检测电路各部分是否正常,分为通电测试和不通电测试.③、调节变阻器确定四个是量程的中值电阻,用已知电阻代替电阻变阻箱.④、绘制表头面板刻度。调节变阻器的电阻分别为1、2、3、5、10、15、20、25、30、40、50、100、150、200、250、300、400、500等，根据指针所在位置确定面板刻度。
3、 调试、校对、实验完成阶段
