实验室生物安全概念范文精选

【摘要】疾控中心是预防、诊断、检测疾病的机构，微生物实验室是检测微生物标本的重要场所，其标本具有一定的生物危险性，因此需保证生物安全，加强管理，规避职业暴露感染风险，将意外事件造成的负面影响降至最低，从而确保疾病防控质量及职业安全。

【关键词】疾控机构;微生物实验室;生物安全管理;防控质量;职业安全

随着我国社会的不断发展，民众对于医疗卫生及疾控工作越来越重视，导致疾控中心工作压力逐渐加大，这既是对疾控中心工作人员的挑战，也是其提升职业核心能力、优化工作流程、提高工作效率的良好契机。在疾控中心微生物实验室日常工作中，工作人员经常与危险微生物标本接触，如传染病患者体液或脱落细胞标本，被污染的器械等，职业暴露风险较高，加强微生物实验室生物管理具有重要的意义[1，2]。本文就疾控中心及微生物实验室制度、工作流程及实验室清洁消毒、工作人员培训方面浅述如下。

1疾控中心及微生物实验室制度

1.1由于微生物实验室接触危险标本次数较多，因此建立并完善生物管理系统是非常重要及必要的，这就需要疾控中心以及微生物实验室建立并完善各种制度，不仅能够满足微生物实验室建设及管理需求，对于保护工作人员的安全同样具有重要意义。不仅涵盖微生物实验室，还包括其他实验室，以及不同实验室间协作制度。

1.2微生物实验室是加强生物安全管理的重要地点，因此加强并完善微生物实验室管理制度，有助于规避实验室工作人员受到生物危害风险，目前多建议从以下角度完善制度：①建立并划分实验室污染区、过渡区及洁净区，严格控制不同区域人员、项目及样本的准入制度。②规定微生物实验室工作人员必须经过岗前培训，并考核合格。③规定污染样本、未污染样本需分别通过不同渠道进入微生物实验室，同时针对不同污染等级的区域划分问题，制定严格的检测及废弃物收集、处理制度，并且规定了奖惩制度。④严格规定了监督、反馈、紧急事件上报制度及检查制度[3]。

1中医院校实验室安全教育的现状

中医院校学生在本科学习阶段接受的教育多是理论性的、传授性的，真正走进实验室完成科研项目的机会非常少，毕业实习的内容多是涉及临床的，对实验室的相关工作缺乏概念性的认识，到了研究生阶段，只有涉及毕业课题的开展时才发现对科研实验室知之甚少，对论文涉及的基本技术和仪器设备一无所知，仅有的一点经验都是在本科阶段的实验课中获得的。然而在本科阶段，学生接触的实验内容多是验证性的，步骤和涉及的仪器较简单，而研究生阶段的实验是探索性的，通常需要借助于先进的仪器，结果也具有不确定性，如果缺乏相关的知识，就会举步维艰，实验结果杂乱无章。此外，医学领域的科研常常涉及生物材料，如细菌、病毒、肿瘤细胞等，存在较大安全隐患，如果对这些实验室安全知识一无所知，在进行实验的过程中，无疑会对自身和他人造成巨大的伤害。但是由于多种因素的存在，目前在许多中医院校研究生教育阶段并没有真正开设针对实验室安全教育相关课程，取而代之的做法是对有需要进行实验室研究的人员进行简单的培训，或者是“传、帮、带”，由自己的师兄师姐将实验室相关技术传授给师弟师妹，这种做法明显是不可取的。

2中医院校实验室安全教育的改进措施

2.1开设实验室教育的相关课程

针对研究生一年级的课程进行调整和补充，对部分专业，如中医学、中药学、药理学等常常涉及实验室研究的专业开设《实验动物学与动物实验技术》《细胞培养技术》《分子生物实验技术》等课程，让学生根据自己的需求和兴趣选修相关的课程，储备丰富的理论知识。

3.2严格实验室的准入制度

摘要：为加强化学实验室的安全管理，建立健全化学实验室安全保障体系，保障高校化学学科教育、科研环境安全。针对化学实验室在安全管理方面存在的问题，文章重点从预防、管理、监督等三个核心要求入手，拟定了包含应急预案、安全准入、分级管理等管理制度及措施，对实验室安全保障体系的建设提出了见解。

关键词：实验室安全；化学；安全准入；分级管理。

0引言

化学是一门以实验为基础的学科，实验室作为化学学科教育的重要组成部分和科研基地，成为了化学教育的核心[1]。同时在提高学生的实践技能和对未来工作的适应能力方面起着重要的作用。然而，我国高校仍存在或多或少的实验室的安全保障体系不完善的情况，一些实验室还存在着各种各样的安全隐患。由于化学药品实验室的专业特殊性，易燃、易爆、腐蚀性、有毒物质和贵重设备等相对集中，安全管理任务尤为艰巨。一旦发生事故，很可能损害国家财产，甚至危及师生生命健康。因此，围绕“预防、管理、监督”三项核心要求，建立一套化学实验室安全保障体系显得尤为重要。

1实验室安全保障体系建设

结合实验室安全管理的现状，建立适合化学实验室管理的安全保障体系。

安全管理探析1

摘要：微生物教学实验室是高校本科实验教学的主要阵地，而微生物教学实验室的安全问题却日趋严重。基于微生物教学实验室的特点，通过分析微生物教学实验室的师生安全意识、实验材料、危险化学品及安全设施等现状，从制度、安全意识及安全管理等方面提出了具体的对策，以加强实验室安全管理，减少安全隐患，提高实验室的安全管理水平。

关键词：微生物；实验教学；安全管理

微生物实验是多数高校所开设的本科基础实验课程，涉及医学、环境、食品、农林等多个专业的学生。由于学生掌握的实验安全知识较少、安全意识薄弱，加上微生物实验材料的特殊性，因此，微生物实验室存在的安全隐患都有可能导致安全事故，造成难以估量的损失。近年来，实验室安全事故时有发生，这为实验室安全管理敲响了警钟。如何做好教学实验室安全管理工作是各高校面临的重要挑战[1]。本文通过分析微生物教学实验室安全管理的现状及存在的问题，对微生物教学实验室安全管理进行了探讨。

1微生物教学实验室安全管理现状及存在的问题

1.1重视程度不够安全意识薄弱目前很多高校把教学和科研工作作为学校发展的重点工作，却对本科实验室安全工作重视程度不够。例如，安全方面投入经费较少、安全教育宣传不深入、安全设施不规范、消防配套设施不足等存在许多有待完善的地方。实验人员及实验指导教师对实验室存在的安全问题认识不到位，没有引起足够的重视[2]。学生多数未接受实验室安全类培训，对微生物教学实验室安全认识不足，认为微生物教学实验室是无致病性或者致病性不强的教学场所[3]。在实验开始前，实验指导教师只是简单介绍注意事项，造成学生对实验室存在的安全隐患认识不到位，缺少自我安全防护意识。例如，有的学生在实验室用餐饮水，在实验过程中嬉戏打闹；实验台面物品摆放混乱，实验仪器和试剂胡乱摆放；实验过程中及实验结束后，随意将废弃物倒入水池。这些都留下许多安全隐患，增加了实验室安全管理难度。

二十一世纪是生命科学的世纪，而生物化学是一门研究生命科学的重点学科，在整个生命科学中发展最为活跃，在农业、工业、医药卫生和环境科学各个领域，生物化学理论和实验技术都是重要的基础。生物化学也是医学专业必修的专业基础课。生物化学实验技术也成为了探索生命科学和医学科研必须掌握的重要手段。生物化学实验一直以来都是石河子大学非常有特色的一门实践课程，能帮助学生理解枯燥理论并且能提高学生创新实践能力，对于后续专业课程学习及未来从事医务职业和科学研究工作都非常重要，能从根本上提升学生的职业素养和就业竞争力。因此，如何在教授生物化学实验课程中培养学生基本的实验技能、一定的科学探究能力、创造性的思维习惯、严谨的科研态度以及与他人合作的精神是值得思考和探索的课题。在过去的传统实验教学过程中，许多教师尝试了多种现代教学方法，如“基于问题的学习（Problem-basedlearning）”和“概念图教学（ConceptMap）”等，并取得了一定的效果。然而，在生物化学实验教学中发现，单独一种教学方法、甚至几种方法并用仍难保证大多数学生对课程的学习兴趣和效果。为了调动绝大多数学生学习的积极性，为了促进生物化学实验教学改革，为了适应时展对医学人才的需求，更好地培养学生的创新能力和综合素质，石河子大学医学院基础生化教研室老师对生物化学实验教学中的教学理念、教学内容、教学设计、实验室建设等方面进行了适当的改革与创新，构建了新的生物化学实验教学模式来不断完善和提高实验教学质量和效果。

1师生互动的教学理念

在以往的生物化学实验教学中，都是教师为主体，学生是被动接受客体，实验内容完全由教师安排部署，教师演示实验，学生再按照实验教材和指导教师的讲解，按部就班地完成操作过程，并获得理想的实验结果，大家的结论都一样，然后撰写千篇一律的实验报告。传统的实验教学模式只是学生完成了教师指定的、结果一定的实验过程，阻碍了学生的主观能动性和创造力的发挥，且有违于实验科学的探索性和无法预知性。学生从未经历过从屡次实验失败中寻找突破。此次改革是在实验教学中充分体现出以学生为本、师生互动的理念，此实验教学模式是突破传统实验教学的局限性，课前由学生根据教学内容进度进行预实验设计，教师只是在整个过程中对关键和疑难的问题进行指导，突出学生的主体性和教师的指导性。因课堂实验教学的时间有限，所以鼓励学生课前进行预实验，课后提倡学生针对实验中出现或发现的问题进行小组间交流讨论，教会学生充分利用网络资源，通过国内外各种与生物化学相关的论坛、网站进行交流学习，也通过电子邮件、QQ、微信等各种通讯平台与任课教师课下互动交流，围绕临床实际问题和医学不同专业学生需求去设计预实验，学生在课前做实验预习报告，包括实验原理、实验器材与药品、实验方法、实验结果、实验思考等方面都有学生来指定，教师指出其中的不合理之处。由预实验激发学生主动学习的积极性，然后围绕某一个临床实际问题设计实验，实验允许失败，但要找出实验失败的原因，以此培养学生严谨求实的科学态度，亲身体会实验科学是以探索真理和追求真理为目的的学科。

2精心设计问题进行实验内容的重组

以前的实验完全按照实验教材完成全部实验，按照实验指导书所有的学生做同一个实验，所有实验准备工作都由教师完成，实验内容一样，实验报告也可以互相拷贝，学生感到很无趣。本次改革为多个实验教师根据历年实验教学情况进行验证型、操作型、综合型和设计型等实验的筛选，实验个数减少，适当缩减验证性实验的内容，以综合设计型实验为主，增加创新性实验设计的问题，以符合医学不同专业学生的兴趣和水平。为此，针对石河子大学医学院生物化学课程实验室建设的实际情况，教研组重新编写和修订了《医学机能实验学》中关于生物化学的实验部分，通过几年的实际应用和实践检验，已基本形成了医学特色鲜明的生物化学实验教学内容，并针对应用中存在的问题，加强实验知识和临床检验方法的联系，如双缩脲法测定血清中的蛋白质含量，引导学生将血清中蛋白质的含量、生理学功能及其意义利用生物化学、生理学、检验学相关知识系统联系起来，同时还加入一些方法学评价，对比双缩脲法测定蛋白质含量、凯氏定氮法测定蛋白质含量、检验科大生化测定仪中测定蛋白质含量几种方法各自原理、优缺点，力求将多学科相似知识的联系贯穿到实验教学中，激发学生的学习兴趣，为其将来走上工作岗位具备一定的主动学习、分析能力奠定良好的基础。学生也不是单纯依赖课堂实验教学学知识，在课前和课下通过查找文献、自己开动脑筋可以设计实验，针对临床实际或者项目需求分析问题和解决问题，从而提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。例如关于影响酶促反应速度的影响因子实验设计上，首先请学生课前提前学习“影响酶促反应速度的影响因子”的实验原理，然后通过“温度对酶活性的影响”、“激活剂和抑制剂、PH对酶活性的影响”、“底物浓度对酶促反应速度的影响”三次实验，让学生自己通过不同影响因子条件下，观察唾液淀粉酶水解淀粉的程度，从而了解不同因子影响酶促反应速度的程度。此外，设计了“酵母核酸的提取与鉴定”实验，将完整的分子生物学技术贯穿其中，使得学生对整个科研过程有完整的思路及概念。此类创新性实验中所涉及的所有操作都由学生自己动手独立完成，包括试剂的配置、仪器的调试、实验结果的记录与分析等。实验教师只是在实验开始时花一刻钟左右把原理、要求等阐述清楚，学生动手操作时在旁观察，发现操作失误的时候及时纠正，让学生逐渐养成良好的操作习惯，实验结束后由学生自行收拾实验药品，搽洗实验仪器，归放实验教具，增强学生的操作能力和责任感。此类设计的创新性实验，可以促使学生自己查阅相关文献设计实验思路，把复杂的生物化学理论知识在实验中具体体现，让学生真正掌握相应的实验原理，增强了学习生物化学实验课的兴趣。

3新开放实验平台建设