一个汉字一个故事
一个汉字一个故事范文第1篇
第一阶段（开学第1 周至第3周）听后阅读，利用无意记忆熟悉汉字。
这一阶段只要求熟悉汉字，不提具体的识字要求。每篇课文教学也是从听故事说故事开始。在听熟听懂的基础上，让学生根据记忆（或跟着录音〕反复指读课文，一般指读3-5遍，目的在于提高生字认读的刺激强度，增加与汉字见面的机会。在指读过程中，学生自然而然地会对一部分复现率较高的汉字逐步化“生”为“熟”，这就为以后的识字打下基础。
第二阶段（第4周至第12周）利用有意记忆，分批强化识字。
通过第一阶段十来篇课文的阅读，学生已经熟悉不少的汉字。由于多次见面。学生对这些汉字已经基本熟悉，而且已经度过了最高遗忘期，所以教师唤起学生的有意记忆，并以适当的方法进行强化，学生就能比较轻松地记住这些汉字。用于复习巩固的时间短，巩固率很高。这一阶段课文教学过程大致如下：
1．听故事说故事。上课仍旧让孩子听故事，一般每个故事听3、4遍，在听熟听懂的基础上。跟着录音学说故事。
2．读故事。这—阶段已开始学习汉语拼音，一些汉字学生已经能通过拼读掌握字音。因此，这一阶段的指读较之第一阶段容易些。为了强化记忆，要求学生将课文中需要认读的汉字做好记号，使学生在指读时引起注意。
3．认汉字。阅读之后，教师出示课文中要求认读的汉字，让学生通过指读句子中的生字，并自己认读小卡片等多种形式来熟记这些生字。
第三阶段（12周以后）先识后写，逐步达到“四会”。
1．每周安排2. 5节（分成 20分钟5小节）写字课、要求学生分批书写已经认识的汉字，达到“四会”。在写字过程中，再一次复习认识的汉字。
2．课文教学继续进行。教课文时听的次数可适当减少，因为学生学会了汉语拼音，有了一定的识字量（120个左右），所以阅读时可以不完全依赖记忆。
一个汉字一个故事范文第2篇
一、字形体构造方面引发兴趣，进行情感教学
（一）从汉字形体出发
汉字形体从甲骨文发展到行书，是一个由复杂到简单易写的发展过程，这中间出现了很多优秀书法作品，可以说一幅作品就是一种汉字的审美体现。从这些流传下来的优秀作品当中找出一些漂亮的字进入识字教学课堂，既可以培养学生的审美观，又可以拓展学生对书法历史和文字历史的了解，就此，我们现在的教材编写就已经注意运用漂亮的字体来引发学生的兴趣了，在每课的生字后面都加上美丽的书写字体让学生描红。
例如教授苏教版第五册第一课中的“塔”字，可以找出颜真卿《多宝塔碑》中的“塔”字和柳公权《玄秘塔碑》中的“塔”字，让学生欣赏，同时教授笔顺和笔画，讲述一些相关的知识，使学生在潜移默化中学习，这样学生不仅掌握了字，可能还会说上一些其中的知识。
（二）从汉字构造出发
汉字是表意文字，东汉许慎在《说文解字》中提出了系统的“六书”汉字造字理论：象形. 指事、会意、形声、转注、假借。我们可以充分运用汉字的这些造字特点进行识字的情感教学，让学生联系实际生活中的事物学习汉字，学写汉字如，“山”字，就是三座大山的图形，“日”和“月”字，就是天上的太阳和月亮的图形，这样就容易调动学生识字的兴趣，觉得汉字里还有这么多的学问，作一个学习的“乐之者”。
（三）从生活当中出发
现在我们的生活中到处都有漂亮的招牌、广告牌等，指导学生观察这些东西，让他们在平时的逛街玩耍当中随意的欣赏，深入其中，去探讨里面的一些知识，培养一种兴趣。从这一点说，我们每个人都可以当老师，特别是我们的父母，在平时陪孩子玩的当中就可以进行这方面的教育，看到一个大的广告牌，问问孩子上面是什么字，你觉得什么地方好看，要你写你会怎样写等等，这是一种随手可做的事情。
二、从汉字隐藏的故事进行识字情感教学
从汉字产生到现在，有关汉字的故事数不胜数，以故事的形式教学生识字，把学生引到汉字的故事当中，可以老师讲一些，也可以让学生查找。让学生动手，既学到了故事，又在脑海中加深了对这些汉字的印象，可能以后对汉字将产生更大兴趣。例如：教写“推”“敲”两字时，我们可以先给学生讲“推敲”的故事：韩愈在长安做官时，一天外出巡视，遇到一个人，在驴背上作推敲动作，神情十分专注，竟冲撞了仪仗队。经过询问知道这个人名叫贾岛，因自己写的一首诗中不知是用“推”还用“敲”好，神情过于专注，才撞了上来，以后这个故事就流传开来了。讲了这个故事后，在教写“绿”字时，就可以让学生自己去查找王安石写“绿”的故事，然后讲给大家听。
三、利用语文手法和音乐美术等相结合进行识字情感教学
把语文的识字方法和音乐美术方法相结合，可以提高学生对汉字的掌握。教学汉字时，把一些字编成歌，激发学生兴趣，易于学生掌握汉字。如进行读儿歌识汉字游戏：出示汉字歌“ 红苹果，金桔子，紫葡萄，黄香蕉；五颜六色真好看，秋天的果园真美丽。”目的是让学生认识代表不同色彩的汉字，让学生先准备四种水果实物及汉字卡片。再让孩子在学会儿歌的情况下，把汉字和水果配对。同时我们可以充分利用五颜六色的美术色彩，用不同颜色把字展现给学生。我们在进行识字教学时可以把笔画多难掌握的字或要强调的东西用不同色彩标出来，引起学生注意。如在教学字的部首的时候，就可以把字的部首用醒目的色彩标出来，学生一看就能明白，而且重点记住了这些部分。如：这种图形展现在学生面前，必然会引起学生的注意。
一个汉字一个故事范文第3篇
关键词：汉字教学；故事化；阶段性
汉字是世界上使用人数最多的文字，它具有优美的身姿，如音乐般的读音，感同深受的图形意境，随着全球化进程的推进，世界上进行汉语汉字学习的人也越来越多。我国小学阶段的汉字教学是小学生认识汉字的基础，低年级的汉字学习又是学生对汉字使用的开始和基础，所以一直以来国家对小学汉字教学非常重视，逐步推进了一系列的针对汉字教学的指导意见，同时各地的教育水平也存在学生素质差异等现象，因此语文教师需要加强汉字教学方法的研究。
一、目前小学低年级语文汉字教学的不足
目前，我国小学语文低年级语文教学的重点主要体现为汉字识读方面，在低龄儿童汉字教学方面积累了一定的经验，但仍然存在一定的不足之处，具体为：首先，小学生学习拼音的重要性不言而喻，它是培养学生自主学习的关键，有的地方学校为了迎合家长和制造学校的特色，重视英语教学，轻视语文拼音教学。学生在学习汉语拼音的同时学习英语字母，小学生在面对重复的复杂的拼音和英文字母时容易混淆，而学校对英语教学又格外重视，致使有的小学生汉语拼音学的不扎实，影响到了后面的汉字学习。其次，学生的学前教育参差不齐，接受程度存在差异，而小学低年级阶段的学生因为学前教育的不足，加上学校教学进度快，造成有的学生汉字认知接受较好，有的学生接受程度不足，甚至产生了厌学心理。再次，低年级的语文教师在教材的运用上缺少深入的研究和推敲，缺乏词字的深入讲解，中华文化源远流长，每个汉字的组成都有其特殊的背景和意义，有的教师在讲解汉字时注重组词，缺乏对汉字来源的讲解，低年级的学生对生字认识，但不知其意义何在，记忆不深，容易在后面的学习中出现反生和混淆等现象。
二、低年级汉字教学的策略和要点
（一）低年级汉字教学应采取阶段性重点的教学方法
小学低年级的汉字教学在各个教学阶段的重点是不同的，每个阶段教师都要突出每个阶段的重点教育。如在通过几周的拼音教学后，有的学生认为自身已经能够通过拼音认识汉字了，就会产生轻视汉字的心理。在读书上热情高涨，而面对汉字书写却错误百出。这时语文教师应当加强对学生的汉字书写规范教育，每一笔画的起笔落笔，字体的结构性书写注意的事项，甚至是学生的握笔姿势以及坐姿都要进行规范，具体方法可以分别设立书写规范奖，采取展览作业等奖励的办法，可以让学生知道正确的模仿方向，对于书写姿势等不规范的学生要耐心的给予解释为什么要规范性的写字，指导其改正。
（二）小学语文汉字教学要遵循学生的心智规律
低年级的小学生因为入学时间不长和年龄的原因，在课堂上的注意力集中时间只有二十分钟，所以教师在制定教学计划时要充分考虑到这一点。教师可以充分利用学生活泼好动的年龄特性，制定一些学生参与的教学方法。如采取分组比赛的方法，将学生分组进行写字比赛、读书比赛、认生字比赛，通过比赛将学生的注意力时间掌握起来，有条件的学校还可以开展多媒体教学，将课文中所要表现的美好意境，完美而生动的展现在学生的面前，有效地多样的教学方法将大大提高学生的有效学习时间。同时将学生的爱玩天性和学习有机的结合起来，帮助学生顺利的转变由幼儿园学生到小学生的转变。
一个汉字一个故事范文第4篇
关键字：图画识字；故事识字；演示识字
心理学研究表明，学生识字的本质就是记住汉字的音、形、义，而且让这三个因素相互沟通，使神经联系过程可以在任何一方进行。识字效率的高低主要表现在：能否使学生迅速而有效地建立音、形、义的长久的牢固联系，并达到熟练程度。识字是阅读和习作的基础，识字教学是低年级的教学重点，为了使学生建立汉字义音形的心理联系，识字教学要遵循汉字的构字规律，遵循学生的认知规律。
一、利用图画识字
图画形象生动，具有很强的直观性。低年级学生对图画特别感兴趣，恰当地利用图画加强汉字与事物的联系，让学生对要认识的字产生强烈、深刻的印象，能有效地提高识字效率。如教学“采”字，可绘出手在树木上采摘的简笔画。由于图画形象、具体，十分有利于学生将汉字的形与义紧密结合起来记忆，以加深对汉字本义的理解。
二、运用故事识字
著名语言文字学家安子介曾说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。低年级的学生最喜欢听故事，教学时，运用故事可以加深对生字的认识，给学生留下深刻的印象。如教学“阔”字，可给学生讲三国时期《杨修修门》的故事，曹操在门上写了个“活”字，杨修意识到曹操嫌门大了（阔），便拆门重修，通过这个故事识记“阔”字。又如教学“游”字，可引导学生编故事：一个小孩子戴着一顶游泳帽在清澈的方形水池里游泳。
三、通过动作演示识字
有些汉字，教师不用讲解，用动作演示一下，也可设计动作让学生演示，就可以加深印象，让学生直观地掌握汉字的音、形、义的关系。如教学“坐”字时，先引导学生分析出“坐”表示两个人在土堆上谈心，再让学生上台表演这个情节，这样的演示使学生印象深刻。
四、通过想象识字
心理学研究表明，儿童的想象力非常丰富，教学时可引导学生联系已有的生活经验发挥合理想象去揭示汉字音、形、义的联系，以加深对汉字形、义的理解。如教学“呆”字，可引导学生想象一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。这样想象析形索义，因义记形，因而形象具体，使学生将汉字的形与义紧密结合起来。教学“舟”字，可想象“舟”字很像水上的一只小船，上边的一撇是翘起来的船头，中间的一横像两只木桨，里边的两个点就是划船的小朋友。
五、猜谜语识字
猜谜语是孩子非常喜欢的一项活动，需要孩子动脑思考，往往印象深刻。汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以让孩子在猜谜中识字。如教学“仙”字，可编成这样的字谜：“一人住在山间，从不和人见面；可以不吃不喝，却能活到千年。”又如教“朝”字可编成：“一轮红日升草间，一弯新月挂在边”的字谜。这样字谜析解把字形和字义结合起来，学生记忆深刻，教学效果好。
六、利用歌诀识字
儿童自幼喜欢歌诀，运用歌诀可以帮助学生轻松掌握汉字的形义。如教“古”字时，歌诀可编为：“上十下面口，表示很多口；口口相流传，历史很悠久。”这样歌诀形义结合，便于学生意义识记，持久不忘，印象深刻。又如“丁”字做声旁可以组成“顶、订、叮、钉、盯、厅、亭、宁”，等等，编成歌诀：“横竿竖钩是丁，从口蚊子叮人，从金板上钉钉，从目盯紧目标，从页就是头顶，从言商订计划，厂房宽敞如厅，宝盖代表房屋，丁进屋里安宁，高口变丁是亭。”像这样的歌诀，易记易诵，学生边读歌诀，边记字形，还能感知字义，识字效果好。
七、利用多媒体课件识字
小学生以直观、形象思维为主，汉字又是根据事物的形状描摹而创造的。通过多媒体课件演示这一过程，可以帮助学生对字形、字义的理解、记忆。如教学“灯”时，课件上画了一个油灯，火苗上覆盖了一个“火”字，灯芯上覆盖一个“丁”字。点击火苗，“火”从图中移动出来；点击灯芯，“丁”从图中移动出来，两字相结合，形成“灯”字。
八、通过组词造句识字
在识字教学中，让学生联系生活实际用生字组词、造句，在字、词、句的联系中，在实际的运用中巩固字音、感悟字义。如教“学”字时，可让学生组成词“学习”，再造句子“我们爱学习”。教“故”字时，可让学生组成词“故事”，再造句子“我们喜欢听故事”。
九、通过比较识字
一个汉字一个故事范文第5篇
作者简介：刘萍玉（1961―），女，福建泉州人，福建省泉州市惠安县第二实验小学教师，主要从事小学语文教学与研究。
汉字本身量多、形繁、难认，加上信息时代的不良影响，小学汉字教学实施起来困难重重。结合学生特点，以兴趣为导向实施汉字教学，才能有效地让学生快速掌握汉字。
一、汉字教学常见误区
部分老师习惯于让学生通过反复诵读和抄写大量汉字，来达到记忆的目的。但心理学研究表明，这类教学方式违背了低年级学生的两大生理特点：
首先，注意力较难集中。由于自我控制力较为薄弱，低年级学生的注意力较难集中。研究发现，以分钟为单位，大多数儿童注意力集中的时间等于他们的年龄加2。如：一个8岁儿童注意力集中的时间通常为15分钟左右。而反复抄写和诵读的单一模式，就会使学生产生单调刺激的抑制心态，造成精神疲劳，必然会影响学生进一步识字的兴趣。
其次，认知容量有限。学生在记忆汉字时主要运用短时记忆，短时记忆的记忆容量有限。Miller等人的研究发现，儿童3岁时具有1个单元的记忆容量，之后每隔一年容量增加1个单位，直到容量达到7个单位为止。因此，教学的过程中教师应该注意到学生认知容量的问题。
由此可见，教师需要通过新奇的教学方式来不断吸引和刺激学生的学习热情与兴趣，并科学的设置记忆单位，帮助学生们寻找识字的方法和规律，使他们能举一反三，触类旁通，从而加快识字速度。
二、汉字教学有益尝试
1、新奇讲解
新奇讲解是许多教师的教学法宝，也是学生们乐于接受的教学方式。一个方方正正的汉字，通过故事、谜语、图画的方式来引起学生学习的兴趣，加强学生认知的记忆，绝对是一条事半功倍的捷径。
1．1图画法：
汉字不同于表音文字的特殊性在于它的形体构造与所表达的对象之间具有直接的联系。学术界也普遍赞同汉字起源于图画的说法，因而用图画来教习汉字，是合情合理又便利的方式。例如在象形字“木”的教学过程中，我先让学生在黑板上画出树木的样子，再将之简化为甲骨文的“”的状态，进而引入汉字“木”。这种配合溯源讲解的图画教学法，不仅能提升教学效率，更能在无形中培养学生的文化意识。
1．2故事法：
爱听故事是儿童的天性，如果一个字里蕴含着一个有趣的小故事，我相信再活泼的学生都会静下心来认真的听讲，并进行活跃的思考。例如在讲解“朋”字的时候，我便杜撰了“两个月亮”的故事。课后，一位活泼的小男生就对我说：“老师，天上的月亮真孤单，我一定要帮它找到另一个月亮，让他们成为朋友。”可见，从学生的思维角度去施行的故事法，能与学生达成良性的思想共鸣，从而促进汉字的教学。
1．3字谜法
字谜是一种文字游戏,也是汉民族特有的一种语言文化现象。它主要根据方块汉字笔画繁复、偏旁相对独立,结构组合多变的特点,运用离合、增损、象形、会意等多种方式创造设制的。通过字谜法来教习汉字，可以让学生在游戏中温习相关汉字的特点、组合方式及所指事物的功能。例如“手”字的谜面可设置为“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，写字画画全靠它，天天干活不说话”，而“尖”字的谜面可设置为“一个汉字怪又怪，上面小来，下面大。”
1．4表演法
低年级的学生都有着好动的特点，他们喜好通过各种感官去了解事物。通过表演去诠释一个汉字，既让学生有了更为直观的感受，又充分调动了学生猜测的积极性。例如“看”字，便可模仿学生们最为熟悉的孙悟空，将一只手搭于眼睛上，向远处眺望，让学生猜测是什么字？这不仅可以激发学生的发散性思维，更可以加深学生对于学习过程的印象。
1．5口诀法
口诀法在形似字辨别方面的作用也是十分明显的。例如“牛”字的学习口诀是“撇两横一竖笔，字音读牛共四笔，黄牛水牛把地耕，铁牛耕牛省力气”。这样简练的一句话既使学生了解了汉字的笔画笔顺，又学会了汉字的音、形、义。又如“己、已、巳”，便可以通过顺口溜“己开已半巳合口”来区别记忆，而“洼、蛙、哇、挂、娃”就可以编成这样一段童谣“小泥坑，浅水洼；有昆虫，跳青蛙；张开口，叫哇哇；伸出手，把它挂；女孩出来是个娃。”
1．6游戏法
玩，是学生的天性。游戏中学是学生学习的最佳方式。汉字教学也不例外。教师可通过互写姓名、“你来比划我来猜”、“摘苹果组词”、“谁是错误小地雷”、“正确笔顺书写竞赛”等游戏来强化汉字及其语法的教学，培养学生的交流能力，进而增进学生间的协作。
2、家校合一
《语文课程标准》在“基本理念”中提出：“语文是母语教育课程，学习和实践机会无处不在，无时不有。”对于学生来说，汉字学习的时间和空间并不局限于学校里每天短短的45分钟。家庭生活中的交流也是学生学习汉字的主要途径。
记得在教“中”字的时候，我讲解到“它就是中国的中”，班上的一个小男生突然站起来说：“老师，它不是中国的中字，它是红中的中。”全班霎时笑成一片。可见，家庭生活对于汉字的学习有着不容忽视的影响力。
因而汉字教学应当拓宽边界，做到家校一体，两方面都尽可能的给予学生正确的汉字认知观念。例如，将家中的物品都用卡片标明名称，并标记拼音，这就利于学生随时随地的学习。还可开设“采蜜本”。让孩子在家长的帮助下，将课外阅读中识得的生字记载下来，定期进行展览，从而激发学生学习的竞争意识。而“红中”一类的影响应当尽可能的避免。
3、互助帮学
为了让学生能够进一步的理解并运用汉字，从二年级开始，教师就可以考虑用互助帮学的方式鼓励学生写日记。具体过程如下：
首先，遵从学生的思维逻辑及自然写作顺序，引导学生写出事件的关键字词；而后进行归类整理，例如名词一类，动词一类；进而鼓励学生进行初步构思，将零碎的字词组装成句，并通过口语进行故事情节的自我释义；最后，让其他学生参与修改、排序和评论。
