微课的设计技巧范文第1篇

随着现代教育教学理论的不断发展，微课，作为一种新兴的教学模式和授课方式，广泛应用于高职教学中。微课是基于教学设计，使用多媒体技术就一个知识点，围绕一个主题，解决一个问题等进行针对性讲解，主要以视频、动画为呈现形式的教学活动，其内容设计巧妙，短小精悍，主题强烈。在高职《有机产品检验技术》课程教学实践中进行应用和探索。

一、精心设计微课，作课堂教学有益补充

微课虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，良好的微课应该是设计精细巧妙的，首先在微课选题上主要针对难点突破，或针对课前导入，或针对知识拓展延伸，择其一点设计微课。微课形式选择上适合高职学生特点，将抽象内容形象化，将语言内容图片化，可视化，将复杂仪器结构剖视，将操作过程动画等形式。微课制作流程如下： ？选题――脚本编写――选取教学资源（动画、视频、图片）――整合资源――教学实施与拍摄――后期制作――教学反思。《有机产品检验技术》课程教学中在如下方面引入微课。

1.课前预习中引入微课

教师利用课程网站提供学案，指导学生进行预习，将学习重点、难点、技术、技巧拍摄并制作成微课，整理上传到课程的网站，学生每次要接触新知识时，预先到课程网站进行观看预习，让学生先感性认识教学、实训内容，学生会在观看过程中进行思考，将所遇到的疑问带回课堂里，与老师、同学进行探讨。

2.导入新课中引入微课

新课引入是教学中重要的环节，引导得恰当，可以迅速引起学生兴趣，导课中引入微课，利用微课的直观、针对性强、画面动感等特点来设计一些新颖的问题，吸引学生的注意力，将学生迅速引入主题。解决了教师口述引导乏味、任务引导无兴趣的教学问题，而且还可以激发学生创新思维，探究问题，真正意义上，达到“翻转课堂”效果――学生主体，教师主导。

3.在难点上引入微课

在教学中将难点、抽象内容引入微课。例如，在《有机产品检验技术》课程中旋光性，抽象难懂，用定义或语言描述也不能使学生容易理解，因此设计一个微课，用动画方式，很形象展示，自然光、偏正光、旋光性、左旋、右旋，学生看过动画后，就能用理解旋光性含义，并用自己的语言定义旋光性，有效解决课堂中教学难点，提高教学效率，达到事半功倍的效果。

4.实验中技术关键引入微课

有些技术关键点，容易被忽视造成实验失败，甚至引发实验事故，失败的实验背后关联更多的知识点和难点，微课中设计一些失败的实验视频，通过失败实验现象，激发学生思考，引起学生对技术关键点的重视。

5.实操拓展中引入微课

有些拓展实训内容因实训条件或教学学时限制，无法进行，将拓展实训制作成微课，将每一个操作过程，拓展实训重点、难点分割成比较细小的内容，使学生在虚拟环境中进行训练，使拓展训练微细化，精深化， 在此基础上，反复推敲，给学生设置问题，引导学生学习反思，激发学生学习兴趣，使教学达到一定广度和深度。

二、发挥微课优势，实现教学相长

1.促进学生有效自主学习

通过教学资源平台提供的课程网站、QQ群、微信，上传微课，提供学生自主学习平台，更好的满足学生对重点、难点、知识点的个性化学习;通过微课按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识;通过微课这种形式，精细设计，教师不再是知识的讲授者，而是学习的引导者，更有助于高职项目化教学改革实施。

2.促进教师教学能力提高

精彩的微课要求教师吃透教材，精心选题，巧妙设计，无不加深了教师对教材知识内容的进一步理解，最终让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，是教师教学能力的再提高过程。同时制作微课，还需教师掌握相关的软件，如 PPT，录屏，截屏等。 通过微课搜集大量资料，也开拓教师的视野，丰富了教师的教学资源。

三、在微课应用中的几点思考

1.微课体现教师的教学思维和教学智慧，首先教师在所选题材上下大功夫，要根据学生的学习程度和容易出现的问题入手，巧妙设计。

2.切记言语术语化、讲授太多，制作微课时要注意动静结合，图文并茂，视频简洁流畅，内容形式富有趣味性。

3.微课要激发学生学习的兴趣和主动性，要快速引入课题，要有吸引性，如设置疑问、引入悬念。引入的形式，都力求新颖，有趣，有感染力。

4.微课中注重小结，体现完整性，利用小结把讲授的内容扼要、简明地列成提纲，使学生构架成系统的知识网。

微课的设计技巧范文第2篇

一、根据数学概念设计微型探究课题

数学课程忌讳死记硬背，学生将死记硬背的数学知识生搬硬套地进行问题解决，不仅不利于问题有效解决，还会对提高学生的数学水平造成负面影响.学生学习数学的最终目的是，将数学与实际生活联系起来，灵活应用数学知识解决实际问题，不断完善学生的知识体系.高中数学概念教学属于理论知识教学的重要组成部分，理论性比较强，导致学生兴趣不高、参与不积极.根据数学概念产生过程设计微型探究课题是非常有必要的，主要是因为它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够为学生下一步学习奠定坚实的基础.

例如，在讲“点、线、面之间的位置关系”时，对于“面面垂直”的学习，为了让学生明白“面面垂直”的知识内容，弄清楚“面面垂直”与“线面”垂直的区别，教师可以引导学生对“线面平行”知识内容进行回顾，并由此推导出“面面平行”的判定定理和性质，在分析概念产生的过程中使学生受到启发，然后让学生自主探究学习，即根据“线面平行”推导出“面面平行”的概念知识过程，以“线面垂直”为基础推导出“面面垂直”的判定定理和性质.让学生自主探究数学概念的产生过程，将以往与新知识有关联的知识内容结合起来，从而为学生进行新知识探究奠定理论基础.

在高中数学教学中，教师要巧妙引入微型探究课题，激发学生学习概念知识的兴趣，加深学生对概念知识的理解，逐步提高学生的数学知识水平.

二、根据例题导入设计微型探究课题

例题分析是数学学科的重要教学内容.通过对例题的分析学习，让学生掌握解题技巧和解题方法，灵活运用所学知识解决实际问题.纵观高中生数学学习情况，大部分学生表示“学习难、压力大”的主要原因在于，学生学习知识死记硬背，不会灵活运用所学知识解决实际问题.在教育改革背景下，教师应对微型探究课题的内涵进行深入探究，并在解析数学例题时合理设计微型探究课题，充分发挥学生的主体作用，让学生自主探究微型探究课题，使学生对重要数学知识内容产生深刻印象.

例如，在讲“二元一次方程与一次函数”时，对于解二元一次方程，教师可以根据教材中出现的典型案例“鸡兔同笼”设计与学生实际生活类似的微型探究课题：某旅馆的客房有三人间和两人间两种，三人间每人每天25元，两人间每人每天35元，一个50人的旅游团到该旅馆住宿，租住了若干客房，且每个客房正好住满，一天花去住宿费1510元，两种客房各租住多少间？学生根据初中对二元一次方程的了解，再加上利用二元一次方程解“鸡兔同笼”问题的技巧，找出题目中的等量关系，就可以顺利解答出数学问题.

对典型微型探究课题进行探究学习，能够让学生深入教材例题，分析解题技巧和解题方法，掌握学习规律和解题方法.

三、结合生活实际设计微型探究课题

数学知识源于生活，用于解决实际生活中的问题.在高中数学课堂教学中，教师应打破数学教材的限制，利用实际生活有关的“数学”拓展课程资源，并将其作为微型探究课题，引导学生深入分析研究，逐步提高学生的数学水平.将微型探究课题巧妙应用于高中数学教学中，对降低高中数学教学内容理解难度，提高课堂教学效率具有重要意义.

例如，在讲“三角函数”时，教师可以根据教材内容巧妙引入微型探究课题：某动物园要为刚入园的小老虎建造一间两面靠墙的三角形露天活动室，已知已有的两面墙的夹角为60°（即∠C=60°，且两面墙的长度足够大）.现有可供建造第三面围墙的材料6m（即AB长为6m），为了使小老虎健康成长，要求所建造的三角形露天活动室尽可能大，记∠ABC=θ.当θ=105°时，求所建造的三角形露天活动室的面积.题目隐含的信息比较多，学生仔细读题，结合“三角函数”知识和解题技巧，可以准确解答出数学问题.当θ=105°时，AC=43・sinθ=43sin105°=43cos15°，

BC=43・sin（θ+π3）=43sin165°=43sin15°，

微课的设计技巧范文第3篇

微课作为一种新型的教学模式和学习方式，打破了初中数学课堂教学的时空限制，它能创设更为客观真实的教学情境，通过课内微小视频的播放，帮助学生理解课堂中的重难点，能充分发挥学生的主体性、教师的主导性，提高学生的学习效率和教师的教学水平。

1解读微课

微课，是以教学微视频为核心载体。教学微视频短小精悍，能更突出学习目标，学习内容更精炼，从而提高学习效率。微视频是教师把书本教材中的重难点、例题、重要知识点等内容经过重新设计、在微课件的辅助下由老师按照学生的学习习惯和认识基础经过精练的讲授、分析、演示等教学活动而形成的。

微课，首先要着力于一个“点”。这要求老师们在制作微课前，要把内容进行聚焦、整合和深加工。其次，有的微课设计更多倾向把学习知识与技能习得分开来设计和应用，然而事实上学习是一个复杂的认知过程：知识与能力不能严格划分。教师的微课选题要更宽泛、教学方式更多样化，教学手段更灵活化，才能让微课更加关注学生的“学”，从而避免微课讲授形式单一，仅注重学习内容的低级思维，而不注重高级思维的培训。

2初中数学教学巧用微课，增效课堂教学

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。传统的课堂教学模式因以教定学、教路单一、学法枯燥等不足，约束着学习者的学习效率和能力发展。课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，是课程改革面临的一个问题。提高课堂教学有效性是一重要途径。微课，正如注入传统课堂教学中的新活力因子，给教师和学生带来了全新的教学体验，它以时间短、容量大、质量高特性，优化了课堂教学资源，提高了课堂教学效率。

2.1巧用微课，助力课前预习

预习是提高课堂效率的重要一环，想要真正实现课堂高效率，就必须在课前对相关知识进行了解，甚至是掌握。然而传统的预习方式一般都局限于对纸质文本的学习，桔燥乏味，对于学生的自觉性和领悟能力也要求甚高。然而将微课引入预习环节，收到了良好的效果。

就拿勾股定理《17.1勾股定理》章节为例，该章节主要是简略讲述了毕达哥拉斯从观察地面图案的面积关系发现勾股定理的传说，并让学生也去观察同样的图案，通过研究等腰直角三角形这种特殊直角三角形的面积关系，发现它的三边之间的数量关系，再介绍了3世纪三国时期我国数学家赵爽的证明方法，这是一种面积证法，依据是图形在经过适当切割后再另拼接成一个新图形，切割拼接前后图形的各部分的面积之和不变，即利用面积不变的关系和对图形面积的不同算法得到等量关系。教科书中文字较多，图形也复杂，仅仅依靠书本文字解说很难达到效果，学生看完后难于理解。但巧妙借助微课之力，达到了良好效果。通过动画制作5分钟的小视频还原毕达哥拉斯的发现，直观的的展示激发了学生学习的兴趣，效果好多了。毕达哥拉斯并没有对勾股定理作出证明，那么又是谁对勾股定理作出证明？学生对这个知识非常感兴趣，于是再制作欧几里得证明勾股定理方法的微课视频，虽然证明的方法有点复杂，但这些知识都是学生学过的，他们并不感到陌生，由于动画制作得好，在动画中利用了不同的颜色标出不同的图形，并加上闪动来吸引，学生们很快就知道了这个方法。大大提高了学生探究知识的兴趣，拓展了他们的知识面，达到了预习目的。

2.2巧用微课，过关斩将

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。基于这一原理，在设计微课时，注意给学生设置一定的任务，效果会更好。

2.3巧用微课，突破重难点

在微课设计与制作时，要尽可能围绕一条线索，也就是所学知识的重点或难点，这样能够更好地帮助学生攻克重难点，提高学习的效率。聚焦重难点需要教师先对所学内容和?W生认知水平进行全面系统的分析与界定，预设出学生可能存在的问题，从而在制作时有的放矢地利用音、视频来为学生展现知识的形成与发展过程，从而得出结论以帮助学生更好地理解与掌握。这样，能将原本在课堂上需要用较长时间解决的问题转移到课下，也就能够最大程度上使课堂上有时间进行拓展与延伸。

微课的设计技巧范文第4篇

在科学技术迅猛发展的今天，我们的教学方式也在不断的变化更新，微课作为一种新型的教学模式，自2011年在国内首次提出来以后，就以“时间短、趣味强、内容精、多样传播”等特点吸引了越来越多的教育者的青睐，并为课堂提供了一种更高效的教学手段。吸引眼球的选题、有创意的教学设计是开发一堂优秀微课的关键。那么怎样才能设计一堂精彩、具有“闪光点”的微课，选题及教学设计的技巧是什么等问题是需要研究和解决的。

关键词：

微课；定义；选题；教学设计；技巧

一、微课发展背景及定义

由于当今社会生活节奏逐步加快，简单、有趣、便捷、高效的生活方式以及学习方式更容易被人们所接受。而在教育领域，工作任务重，教师无法抽出大量时间来关注学生的学习情况，在传统的教学中，对于学生的学习进度，教师的教学方式不能顾及全部学生，在这种情况下，参与性强、传播速度快的微课应运而生。它可以代替教师，给学生提供个性化、重复性的教学内容以兼顾所有学生。对于微课的定义，在其走入人们视野并逐步深化的这几年，国内外各界的研究者、专家学者及教育行政部门都对其给出定义。美国圣胡安学院的戴维•彭罗斯[1]把微课程称为“知识脉冲”，以产生一种更加聚焦的学习体验；胡铁生[2]认为：微课可以称为“微课程”，主要载体就是微型的教学视频，针对某个学科的知识点来设计开发的情景化、支持自主学习的新型网络视频课程；教育部教育管理中心对微课的定义：是以教学视频为呈现的方式，围绕教学的知识点、习题、重难点、疑点等进行的相关资源的有机结合体；2013年的第一届全国高校微课教学比赛，对微课的定义：以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节而开展的简短、完整的教学活动[3]。张一春[4]对微课的定义：利用信息化的教学手段精心设计教学环节，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，使学习者获得最佳的学习效果的一种自主学习方式；黎加厚[5]认为：微课是时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。可以看出，虽然不同研究者由于本身所处的实践领域以及研究背景不同，对微课时长、目标以及资源的表现形式等问题的看法也不尽相同，但依然可以发现，时间短、内容精是微课的特色。

二、微课的选题技巧

一个好的选题是微课成功的一半[6]，但并不是所有的课题都可以通过“微课”来呈现，必须要找准选题。一个好的选题好比诱人的大餐，第一眼会让人垂涎三尺。

1.微课的选题以教学重难点为切入点；

微课能有效解决教学中的重难点，因此在进行微课的选题时，可以优先选择在传统课堂中比较难诠释清楚的知识点以及技能点，或者是学习者的疑点，以此来帮助学习者理解、解决这些问题。

2.微课的选题要吸引眼球；

我们知道一部好的电影，票房才是硬道理；开发一堂好微课就好比导演一部电影，第一要务就是吸引受众者的眼球，紧紧抓住观众的心，如果不能聚焦大家的注意力，即便是再好的内容也达不到满意的效果。我们可以通过给微课一个引人致胜的名字来吸引学习者的注意力。比如：《从龟兔赛跑看管理的常管常新》、《那些年，我们一起吃过的蛋炒饭》、《让机械手动起来》等，给学习者一种耳目一新，看到题目就有一种一探究竟的冲动。

三、微课的教学设计技巧

1.短小

(1)时间短：一般限制在10分钟以内。学习教育的本质就是让人们从概念中获得直接体验，所以我们要给别人一种体验。在互联网时代的今天，体验至上，同样微课也是如此。一堂微课只能用来说明一个知识点、一个技能点或者某一个问题，那么就必须在最短的时间内将知识点、技能点以及问题的本质清晰的、完整的呈现出来，除此以外，还要给人一种体验，让其深深喜爱，以达到由一及百、由百及千的效果，这是微课的至高境界。要想达到这种效果，就需要开发者极高的分析能力和洞察能力。(2)主题小：就是教学主题小，突出形象性、内容集中。本着宜少不宜多、宜小不宜大的原则，一节微课只讲解一个特定的知识点、技能点或典型问题，如还牵扯其他，可以通过开发另一节“微课”解决。

2.有趣

微课不是授课录像，要让学习者始终处于一种观赏的愉悦中，可以使用幽默诙谐的语言，让学习者感到轻松，让教学更舒服，就算学习者没有兴趣，也要尽力使之通过微课而感到乐趣。传统的播音员式、简单的PPT录屏式的微课学生不喜欢。学生期待的是足够酷、足够炫的微课，要想办法开发这样的微课；可以使用与主题相关的生动有趣的flas场景、游戏或有趣的寓言故事、笑话等元素，让学生笑了，教师会觉得更自信；可以以社会焦点问题为切入点引发思考，引起共鸣；可以通过将抽象概念形象化、枯燥数字可视化等形式，体现趣味性；也可以从电影、广告、电视等大众媒体中找到可以借鉴的创意。

3.可信

可信是一种非常好的提升粘性方式。要想办法让学习者把微课与其已经信任的某个人或某些事物联系在一起，比如寓言故事以及独立第三方用户的评价都可以作为强有力的支持证据，会使可信度得到提升。

4.以学生为主

制作微课不难，但想做一堂优秀的微课却不容易。网络资源发达的今天，学习者凭什么要耐心的看你的微课，所以微课设计要以学生为主，紧紧抓住学生注意力。在短短的五分钟、十分钟的课程里要要将学生的情感激活、学习动机调动出来。微课设计要本着“精髓、求新、管用、好用”的原则，对课程资源进行精雕细琢，实现优质资源的集聚和整合，进行“反转课堂、移动学习、资源共享”的教学模式改革的实践探索。

作者：张卫利 单位：湖北国土资源职业学院

参考文献：

[2]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].中国电化教育,2011(10):61-65.

[3]刘万辉,武马群.微课开发与制作技术[M].北京:高等教育出版社,2015.

[4]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络,2013(10).

微课的设计技巧范文第5篇

【关键词】微课 电子专业 学习兴趣 重难点 实训

微课，主要依托视频这一载体，以知识点或技能点为单位，以集中解决某个问题为主要目的，具有短小精悍的数字课程形态，其目标是发挥计算机和网络在视听教学方面的优势，大幅提升学习效率和效果。微课具体以讲授、启发、讨论、演示等形式出现，既区别于传统的教学资源（诸如教学课件、教学设计等），又是在其基础上发展起来的新型教学资源，有着时间短、内容精、容量小等诸多优点，在各个阶段的教育教学中都得到了推广和应用。

一、电子专业教学现状

电子专业的专业知识和专业技能大多涉及电子电器设备电路原理、设备维护与维修，其内容抽象、技术精细，学生不易理解，学习兴趣也很难培养。近年来，尽管在新课改的推动下，很多中职学校的电子专业都推行了新的教学模式，但是由于理解上的偏差和传统教学模式的影响；加上中职学生文化基础差，自主学习能力欠缺，学校实训设施设备条件的影响，学生对专业知识的掌握和技能训练仍然难以充分实施，专业教学质量随之受到影响；再加上学校设备滞后于生产设备的因素，学生的知识掌握和技能训练也偏离生产第一线，不能满足用人单位的需求。

二、微课在电子专业教学中的妙用技巧

（一）巧用微课导入提高学生学习兴趣

一个好的课堂导入是课堂教学成功的必备条件。在中职电子专业教学中，平铺直叙、长篇大论的专业知识讲解作为课程导入容易使学生失去耐心，注意力也很难集中。为此，我们可以根据教学内容巧妙运用简洁明了、富有趣味性的微课进行课前导入，以激发学生的学习兴趣，使学生以最佳的状态进入到课堂学习中。例如，在《电热电动器具原理与维修》课程教学中涉及具体的家用电器――电饭锅的维修时，我们可以运用创设情境类微课导入新课，微课中以吃饭时发现米饭夹生或煮糊米饭等场景出现，以视频主角拆了电饭锅检测、排查的情景来吸引学生的注意力。这样的微课导入既源于生活，生动、形象，也给学生留下悬念，激发了学生的学习愿望，很自然地把学生带入课程学习中。诸如此类，很多专业课程的教学我们都可以通过动静结合、视觉冲击效果强的微课作为课前导入替代以往老师说教的方式，充分调动学生的积极性，提高学生的专业学习兴趣，从而提高专业教学质量。

（二）巧用微课攻破重难点

电子专业课程教学的重点只要包含学生必须掌握的基本原理与基本技能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的分析方法，是课程中的核心知识。教学难点是指学生不易理解的知识、不易掌握的技能技巧。章节内容的重、难点是我们教学的关键所在，如何进行有效的突破，让学生能熟练掌握已成为评价教学质量的重要指标。

在电子专业的教学中，重点、难点内容大多涉及电路原理讲解与技术解析，电路原理抽象、难懂，技术要点精细、繁杂，学生往往难以理解。微课作为一种新型教学模式和学习方式，不仅仅是对传统教学、学习的重要资源补充，更是攻破课程教学重点、难点的秘密武器。例如，在讲解稳压电源电路工作原理时，由于此电路对于电子专业学生而言极为重要，涵盖的知识点较多，单纯的原理分析往往枯燥无味，学生掌握的情况也很差。如果我们能将电路工作流程、各个知识点的精华所在制作成相应的微课，学生利用手机、网络等工具，根据自己的学习基础和接受能力自行点播学习、反复观看，便能有效地解决该电路的原理解析。而涉及精细技术的解析时，微课的作用更是显而易见。电子专业有很多常见元器件需要识读和检测，元件的本身又比较精细，上课的老师如果要把相应的知识点、技能点讲解清楚，一般要分组讲解、反复演示，既耗时又耗力，效果也不好，但如果这些知识点能以微课的形式呈现，将能大大减少老师的工作量，提高课堂的效率。

“授人以鱼不如授人以渔”，与传统的教学相比，微课播放方便、内容精悍、针对性强，能很好地吸引学生的注意力。任课老师只要多花心思将教学中的重点、难点做成微课，把抽象的原理分析、关键的技术检测变成图文并茂、生动具体的动画给学生呈现出来，便能轻松地突破教学重点、难点。学生则针对自己学习中遇到的困惑进行自主学习，既强化了学生对重难点内容的掌握效果，又拓展了学生的思维。

（三）巧用微课促实训

电子专业的实训教学更多的是相关电器拆装、电路安装、电路焊接与调试、整机维修等，要求学生本身对电子电路知识、原理掌握比较全面的情况之下细致、耐心地进行，对学生是极大的考验。在传统的实训模式中，尽管老师在实训前对实训任务进行了详细的讲解、演示，但是由于学生基础等因素，学生在实训中仍然存在诸多问题，如拆装不规范、细节把控不够、故障点检测不到位等等。即便老师巡堂指导，也只能解决小部分学生的问题，整体的实训效果往往不尽人意。如果能在实训中巧妙运用微课，将能大大提升实训教学的质量。比如在电器拆装中，我们可以运用实验演示类微课，将典型电器拆装需要用到的工具仪表、拆装的先后顺序、注意事项等录制成微课，让学生在拆装过程中能通过反复观看微课，自主学习，从而达成规范、熟练操作的目的，实现正确无误的拆装，也能解决上课老师“顾此失彼”的问题。尤其像电路安装、焊接与调试这样的综合实训中，巧妙运用微课往往可以达到事半功倍的效果。我们可以将电路安装、焊接与调试涉及的技术要领、步骤方法、容易出现的技术问题，通过视频、动画等更生动的方式呈现于精彩的微课当中，让学生能既直观又轻松地掌握相应的技术要领。在这样的实训中，我们还可以将企业相关的生产场景、岗位要求、技术要点等制作成微课，让学生更深入地了解企业实际生产环境、岗位标准等，实现校内实训与企业生产的对接，确确实实地做到运用微课促进实训的效果。

技能实训作为电子专业的一个重要环节，是培养学生实践技能、创新能力、科技素质的一个重要部分，是教学中不可缺少的一项环节，是任何教学手段都无法代替的。我们不能仅仅向课堂要效率，更要充分调动学生学习的积极能动性，让学生能充分利用空余时间进行有效学习。微课的出现，让这一情况逐渐成为可能，在一定程度上促进了实训教学质量的提高。

三、巧用微课的成效分析

实践证明，巧妙地将微课引入电子专业教学课堂能明显提高专业教学质量，对专业教师也是一种提升。一方面，微课的巧妙运用使得学生的学习兴趣明显提高，自主学习能力得到增强，学生对相关知识点的理解、掌握更为透彻，专业技能相比更为娴熟，具体体现在技能比赛的获奖情况和专业资格证通过率上。另一方面，微课的运用也促进了教师自身教学理念的更新、信息化教学技术应用能力的提高，并改变了教学方式，适应了现代职业教育发展的需要。

四、结语

微课作为一种新型教学形式，需要教学者在熟悉教学内容的基础上，以学生为主体，结合学生的实际情况，并根据教学的需要巧妙地运用，才能让学生在最短的时间内掌握最有价值的知识、技能，发挥其应有的作用，最终促进教学质量的提升。

【参考文献】

[1]赵国忠，傅一岑.微课：课堂新革命[M].南京：南京大学出版社，2015.