思政课指导意见

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思政课指导意见范文第1篇

关键词： 实践技能 高职思政教学 必要性 现状分析 模式改革

随着高等职业教育的快速发展，高职教育已经成为我国高等教育的重要组成分。而高校思政课在“高素质技能型”人才培养模式中承担的角色越来越重要。因此，推进高职思想政治理论课教学模式改革已成为高职院校亟待解决的重要课题。

一、高职思政课教学以实践技能为导向的必要性

以实践技能为导向的高职思政课程教学并非强调技能训练的重要性，忽视理论知识的学习，而是要求实践和理论之间真正融合在一起。在课程目标维度上，实践技能导向的思政课目标是促进学生技能的实践能力培养，让学生真正“会做”、“能做”，较好地完成相关工作中的任务。在课程内容维度上，实践技能导向的思政课以工作任务需要的实践能力组织课程内容。在课程实施维度上，实践教学过程在实践情境中展开学习过程，即开展实践性学习。在课程评价上，实践技能导向的思政课以反映实践能力为重，提倡真实性评价，强调从多种情境中收集学生学习信息进行评价，评价的作用在于为学生提供多种学习与反思的机会[1]。在我国倡导大力发展高职教育，提高技术技能人才培养质量的背景下，以实践技能为导向的高职教育课程改革和创新，具有重要的时代意义和实践意义。高职思政课与社会现代化建设联系密切，既注重思想道德教育又强调能力培养，具有开放性、时代性等特点。思政课的这些特点要求思政课教学必须与社会实践相联系，充分开发、整合、利用实践资源，把理论付诸实践。在开放的、具有时代特征的社会实践中进行思政课教学，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

以实践技能为导向的思政教学可以将学生学习的知识模块融合在一起，形成一个课程知识链，将理论教学与实践教学融为一体，将传授知识与培养能力融为一体，为大学生充分发挥其主观能动性和创造性提供良好的平台，有利于激发他们的创新意识和创新能力。同时为大学生完善自身的知识结构和创新素质教育构建一个实践平台，成为大学生创新能力培养的重要途径。

二、高职思政课教学的现状分析

近年来，高职教育越来越重视思政课建设，高职思政课的地位不断提升，思政课程得到进一步规范，教学效果明显增强。但目前高职思政课教学过程中存在一些困境，主要表现在：

1.理论教学和实践教学相分离。

高职思政课教学目的是知识层次的目的，通过让学生参与到教学中，发挥学生的个体主动性，提高学生的学习兴趣，加深对所学理论的理解。在此基础上提高发现问题、分析问题和解决问题的能力和创新能力，但是在思政教学过程中实践教学组织比较困难，为了便于操作，一般高校都将实践教学与课堂教学分开实施，如有些院校在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》的实践教学上，仅仅让学生利用寒暑假撰写社会调查报告等，并没经过理论讲授―实践结合―理论升华的过程，使实践教学流于形式，理论教学和实践教学没有很好地融合在一起。

2.教学模式单一，缺乏实效性。

目前，部分高职院校的思政课仍采用传统教学模式，教师讲授的内容缺乏新意，有的教师只注重理论知识的解释，单一地从书本理论出发，忽视社会实际的应用，课堂缺乏吸引力、感染力和说服力，教学效果不佳。这种被动的教学模式影响学生独立思考问题的能力和创造性思维的发展，学生学习的主动性和积极性难以调动。因此，在教学过程中很难实现教师与学生的双向互动。

3.部分学生对思政课不太重视。

当前，高职学生的思想观念日渐多元化，他们更关心自身的发展，对学习目的趋于实际化，存在实用主义思想。许多高职学生学习知识以就业为目的，漠视思政教育的功用，认为学好专业尤为重要，而思政课似乎上与不上都一个样。由此，部分学生思想上产生不认同、逆反的心理，表现为对这门课程的学习不积极、不主动，缺乏学习热情。

三、以实践技能为导向的思政课教学模式改革

1.创新教育教学方法。

在思政课教学过程中我们应采取灵活多样的教学方法，如模块教学法、案例研讨法、演讲辩论法、问题探究法、情境体验法等。学生是教学活动的主体，作为教学活动主导的教师，要善于灵活运用教学方法，精心设计、组织每一堂课，以调动学生的积极性，提高思政课教学的实效性。如情境体验教学就是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定感彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生对新课学习的欲望和一定的情感体验，使学生带着情感感知具体情境，领悟教材内容，达到陶冶情感之目的的教学方法[2]。要使教学成功，就必须创新教学模式。好的教学“情境”，有利于激发学生的学习欲望和参与动机，营造良好的学习氛围，使学生积极主动地投入学习。教师如能从本学科特点出发，采用现代教学手段，把学生思维带到情境中。另外，教师可根据教学实际需要，采用模拟生活情景的教学方式，通过创设一些真实的情境，把现实生活通过课堂教学展示出来，给学生充分发挥想象和探讨的空间。

2.拓展社会实践渠道。

高职院校主要培养面向一线的技术性应用型人才，在重视课堂理论教学的同时，应该增加更多的社会实践教学，让学生在实践活动中亲身体验，包括社会调查、社区研究、市场考察、企业参观、人物采访、座谈等。结合不同专业的实际情况，整合多样化的专业实践教学资源，有针对性地引导学生将课堂上学到的理论知识转化为实践，促进学生对理论的全面理解，提高大学生的综合素质。真实工作场景的实践教学能够引起学生的共鸣，具有说服力和感召力。因此，思政课实践教学只有同企业、行业结合，充分利用企业、行业资源，才能真正提高他们的综合能力。以实践技能为导向，学习与工作相结合的思政课实践教学模式，要求我们充分利用和整合校内外不同的教育环境和资源，把课堂教育和校外工作有机结合起来，以更好地提高思政课实践教学的实效性。

3.建立实践考核体系。

在思政教学过程中，我们应该摈弃那种传统的、由教师单方面做出评价的考核方式，在实际教学中对学生采取内容上注重能力考核、形式上注重学习过程的考查评价体系。实践教学活动本身就可以看做对学生的考核，通过观察评价学生在实践活动中表现出来的组织能力、创新能力和沟通能力，对其行为等做出综合评价。而这种评价方式可以要求学生自评、互评，通过建立考核体系，对学生进行全方位的考核，既重课内学习，又重实践教学。这种考核方式不但锻炼学生的思辨能力，提高学习的积极性，还使学生的综合应用能力大大增强了。

总之，思政课教学模式改革要把重点放在学生的主体性上，以实践技能为导向，既实现学生知行的统一，提高学生的综合能力，增强思政课的实效性。

参考文献：

思政课指导意见范文第2篇

早在两千多年前，我国的第一部教育论著《学记》中即有“约而达，微而减”、“能博喻然后能为师”的论述。从中可以看出，“由繁到简，由博到约”的教育思想自古就是教育的至理。在新课程改革的浪潮中，我们的课堂也在进行着静悄悄的革命。曾经的喧嚣与繁华落尽，我们呼唤更为朴实的课堂。它虽然没有表面的热热闹闹，但是激发了思维的碰撞，掀起了头脑风暴，彰显了团队合作精神。思维导图作为一种表达发散性思维的有效工具，有助于迅速优化整合教学资源，建构历史知识结构，让我们的课堂更简约，同时提高学生的课堂学习效率。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题

关键词 与图像、颜色等建立记忆链接，从而开启人类大脑的无限潜能。历史学科具有研究对象的联系复杂性、空间多维性、地域广阔性、时间漫长性等特点，学生利用思维导图能够在学习过程中将零散的知识点纳入知识体系，梳理出历史知识结构，进行更牢固、更系统的掌握。下面，以“当今世界政治格局的多极化趋势”专题教学为例，就简约历史课堂的基本设计环节，谈谈思维导图的运用。

导入开门见山，学生自我整合

通过课前提问的方式来复习旧知，是常用的导入方法。教师的提问开门见山：“上一节课，我们学习了二战以后两极世界的形成，课后要求大家围绕‘冷战为什么会产生、冷战的表现及影响是什么’这一主题绘制思维导图。现在，我们请一位同学展示他的作品。”学生使用实物投影仪展示思维导图，分析“冷战”的背景、表现及影响。

建构主义告诉我们，在学习中要鼓励学生利用已有的知识经验，通过自己对上节课知识结构的梳理，将头脑中的学习内容以可视化的方式进行勾勒，进一步巩固旧知，为新知的探索奠定基础。同时，因为是已经学过的知识，学生对此项任务的完成有一定的信心，为基础不太好的学生提供了一个自我展示的平台。

环节简洁流畅，搭建主题支架

新课程要求我们限时讲授，怎样在15～20分钟内把教学内容讲清楚，是摆在中学历史教师面前的重要课题。而简约历史课堂的构建是对这一课题的最好回答。作为历史学科，不可能要求学生花很多时间去预习，这就需要教师在新课教学展开的一开始，就告诉学生有几个环节，使学生心中有数。

这节课上，教师用多媒体显示思维导图的第一层内容：多极化趋势出现的表现，即西欧的联合、日本的崛起、不结盟运动和中国的振兴。这样就把零散的知识归纳成几个学习环节，让学生对本课的知识有一个较为系统的把握，有利于学生迅速地把握本节课的重点。接下来，化整为零，各个击破，要求学生通过思维导图的引导，分别寻找原因、表现和影响。为了节省课堂教学时间，可以发挥学习小组的优势，把学生分成四个小组，即西欧小组、日本小组、不结盟运动小组和中国小组，分别完成思维导图子主题的构建。

教师可以指导学生围绕主题分支，在问题的引领下主动思考、层层推进，将教学难点分解到若干教学子目中去。针对较为复杂的问题，要采取层层剥笋的方法，将问题的各个方面充分呈现。这课的重点是欧洲的联合和日本经济的崛起，欧洲小组的展示如下。

这种学习方法不但能够帮助学生展开自主学习，落实基本知识点，而且能完善学习环节，弥补知识缺漏，从每个知识点的学习过渡到知识的系统归纳，为构建完整的知识体系打下牢固的基础。

线索清晰明了，建构知识体系

有的历史课给人感觉比较乱，是因为教师对时间和空间没有比较精准的把握，“以其昏昏使人昭昭”，让学生的知识始终处于混乱的状态。教育学、心理学研究表明，系统、完整的知识比分散和零碎的知识更容易记忆和掌握。将历史知识线索化无疑是减轻学生记忆负担、实现历史学习简约化的重要途径。借助思维导图工具软件，就能将相互关联的知识甚至是分散在不同章节的内容线索化、系统化。

通过思维导图生成的历史线索把大量的相关知识联系起来，大大降低了理解的难度，提升了学习效率，让知识的积累与储备成为常态。在丰富的知识、清晰的条理和严谨的思维基础上，学生就能形成对许多问题较为明晰的阐述，而这种阐述能力正是我们历史学科能力的重要组成部分。同时，学生动手绘制思维导图的过程，也会让他变革自我的认知方式，充分感受历史的大画卷在自己手中展开的成就感。

训练灵活适切，明确逻辑关系

历史教材的框架式结构要求我们充分调动学生的知识储备、丰富课堂教学内容，通过思维导图清晰地呈现纷繁复杂的历史知识的整合过程，让学生看到概念间的关系、问题要素之间的联系。这种联系，有时序关系，也有空间关系，有并列关系，也有递进关系，从而引导学生对问题进行多视角的解读，培养学生全面、客观的分析能力。

近年来SOLO分类评价题成为各地高考的亮点，要求学生对问题既要有整体的把握，又能具体地分析，从而科学地区分学生的能力，更综合地衡量学生的学科素养。例如，2013年南京学情调研的一题——

根据材料二：1993年年末，比尔?克林顿曾脱口而出地说：“啊，我想念‘冷战’。”确实，二战后美苏两国长达半个世纪的“冷战”除了给一些国家提供发展机遇外，还给了美国国力发展以多方面的刺激。有一个美国人就发出了这样的感叹：“对于美国这样具有多样性的国家，只有外部的各种挑战可以使它团结起来。”“苏联曾经是有用的敌人……没有苏联的空间计划，美国人就不可能登上月球……”

结合所学知识，以“‘冷战’的后果”为主题进行论证。（要求：观点明确，史论结合，逻辑严密，表述清楚；250字以内。）

学生通过勾画如下的思维导图，将复杂的问题可视化，为顺利解决问题提供帮助，达到SOLO分类评价的最高层次。

“大道至简，道法自然”。历史课堂只有追求更高层次的简约求实的境界，才会彻底解放学生，将教师的职业生涯推向最终的成熟。

注：本文为江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题《简约模式在中学历史教学中的运用研究》阶段性成果。

参考文献

杨志冲.简约历史课堂的基本设计[J ] . 名师之路,2013(11).

思政课指导意见范文第3篇

【关键词】供给侧结构改革；高校转型发展；人才培养

党的十八届五中全会后，一个较为艰深生僻的经济学名词“供给侧结构改革”，引起各界广泛关注并成为社会生活中的热词。供给侧是针对需求侧来说的，供给与需求是一对同时存在的关系，供给能创造需求，需求也能倒逼供给。关于“供给侧结构改革”，从经济学逻辑来讲，主要是针对“供需匹配错位”、“供给结构落后”这两类问题，如果能够通过需求管理来解决，运用需求管理政策进行治理和调节才是更科学的。众所周知，经济增长从来不是由需求决定的，而是由供给决定的。中国的教育事业所走过的历程，同样也是如此。

一、现实挑战与反思

中国高校的转型发展，实质上是中国高等教育供给侧结构性改革。随着经济发展进入新常态，人才供给与需求关系发生深刻变化。这些年频见大学生“回炉”读高职的新闻报道，想凭一技之长方便找个理想又实在工作的需求是广泛存在的。一个学生在不同年龄段有不同的愿望，理想的教育环境，应该提供给学生这种转换和提升的途径。“供给侧改革”思维运用在我校人才培养方案修订中意义重大，具有很强的指导性。我们认为应用型本科高校人才培养方案修订，充分体现现代职业教育的特征，加强校企合作，彰显学院和专业的办学特色，增加实践环节，多开设学生需要、拓展素质的选修课，要强化学生应用能力的培养。

党和国家制定的十三五规划纲要和前不久召开的两会精神，向应用型转变是教育界的热门话题和发展方向。目前，中国有两千多所大学，好大学要奔向世界一流，大部分的普通地方高校面临转型发展，一时间有六百多所地方院校改办职教。去年教育部出台《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，规范了发展路径。

二、路径选择与构建

学校的转型本质和核心是向培养什么样的学生转变，“意见”中对此明确的表述是：转到应用型技术技能型人才上来。如何培养出这样的学生，“意见”也提出了很多，概括起来，就是从内到外，从课堂到师资等的转变，大致有：立足学校所在地方、行业、社区办学；实训实习的课时占专业教学总课时的比例达到百分之三十以上，加强“双师双能型”教师队伍建设等。

人才培养方案是学院教学工作的顶层设计，是学院办学指导思想的具体体现，是组织教学过程、安排教学任务、实施教学管理的基本依据，是深化教学改革、保障教学质量提高人才培养规格的重要文件。因此，在修订人才培养方案的过程中要遵循其科学性、规范性、统一性、程序性、时效性和严肃性。在指导思想和基本思路上，要明确“一个定位”，即围绕技术技能应用型人才培养；理清“两个关系”，即德育与智育的关系和理论与实践的关系；做好“三个对接”，即专业培养目标和用人单位岗位的对接，课程内容和职业标准的对接，教学过程和生产过程的对接；明晰“四个基本思路”，即要以德为先，深入开展第二课堂，加强社会责任教育。要以能为重，引导学生“双证”融通，将职业资格证书考核标准纳入人才培养方案。要以赛为要，赛教结合，将职业技能大赛内容纳入人才培养方案。要以用为基，产教融合，将实验实训纳入人才培养方案。

安徽文达信息工程学院新制定的未来五年学科专业建设规划，将坚持科学发展观和以人才培养为根本的办学宗旨，遵循学科发展规律和人才成长规律，适应经济社会发展要求，结合学校自身的学科优势和特色，正确处理需要与可能、数量与质量、近期与远期、局部与整体、特殊与一般的关系，优化学科与专业布局，强化学科专业特色，构建科学合理的学科专业框架和优势学科群，加强学科队伍建设，完善学科专业管理创新机制，突出应用型人才培养，全面提升人才培养质量，满足地方经济社会发展对应用型人才的需求。实施“一体两翼五大专业群”建设，做精信息电子、做强机电汽车、做大财会商贸、做特艺术传媒的学科专业发展目标。构建以工学为主、应用型学科专业为重点、多学科协调发展的学科专业体系。并围绕各专业人才培养岗位目标定位，开设能够提升学生应用能力的专业课程体系，组建双师双能型教师队伍。

三、范式驱动与培育

安徽文达信息工程学院，新制订应用型人才培养方案，将实施“通识教育+专业教育+创新创业教育”的人才培养模式：

1. 要以“三平台、五模块”为架构，（三平台：通识教育平台；专业教育平台；综合能力素质平台。五模块：公共基础课、公共选修课、专业基础课、专业核心课、专业选修课。）以职业岗位和岗位关键能力要素为目标，进行模块化课程设计，认真制定并扎实落实2016级人才培养方案。将创新创业教育纳入人才培养方案，推进学分互换，积极组织大学生参加各类学科竞赛和综合竞赛，培养学生的创新精神、创业意识和实践能力以及创新创业能力。实施卓越人才培养计划，推进对学生进行多样化、差异化、发展性的培养和评价，激发和调动学生的学习兴趣和学习动力。

2. 加强学科专业群建设，整合质资源，搭建开放合作共享平台，提升应用型办学实力。面向地方装备业、信息产业、城市建设、现代服务业和文化产业，重点打造以工科为主，一体两翼，机械类、电子信息类、建工类、财经管理类、文化产业类五大学科专业群。加强产教融合，校企合作，引进行业标准，努力实现人才培养和社会需求无缝对接。

3. 加强师资队伍建设。

一要加强教师职业道德建设。没有爱心，没有社会责任的教师和辅导员是不可能培养出有社会责任感的学生。强调四有好老师：有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心。陶行知：“爱满天下”。

二要通过开展教研科研、质量工程、振兴计划以及教学基本功大赛等，努力提升教师的专业素质和教学能力。

三要加强“双师型”教师队伍建设，通过挂职锻炼、派出进修、举办教师实践技能竞赛等，提高教师创新创业和实践能力。

四要不断创新完善激励机制，创新完善教学考核机制，逐步提高教职工待遇，改善办学条件。

参考文献：

[1]教育部 国家发展改革委 财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[Z] 教发[2015]7号。

思政课指导意见范文第4篇

关键词： 互联网+ 创业教育 问题对策

一、互联网+时代高职院校创业教育的重要性

1.国家发展战略和经济转型升级的需要。2015年3月，总理在政府工作报告中提出了制订“互联网+”行动计划。同年6月，国务院通过了《“互联网+”行动计划指导意见》。随之，互联网+农业、政务、教育、医疗、交通、金融等新兴业态蓬勃发展，为我国供给侧结构性改革、经济转型升级、生产流通消费变革等提供了新动能。

2.企业适应市场竞争和引进人才的需要。在“互联网+”时代，企业进行产品研发、经营管理、市场竞争等不仅需要懂技术、会管理的应用型人才，而且“互联网+”经济的飞跃发展要求企业在选聘员工时注重考察员工是否具备“互联网+”思维和创新创业能力，以提升企业人才的核心竞争力，适应“互联网+”时代激烈的市场竞争。

3.促进高职院校人才培养水平提升的需要。教育部在《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》中指出，“高校要结合‘互联网+’行动计划，设置创新创业教育课程，大力开拓就业岗位”。由此可见，高校已成为“互联网+”创业型人才培养的阵地，“互联网+”创业型人才培养已成为高职院校办学任务的需要。

4.提升高职学生就业质量和竞争力的需要。2016年我国高校毕业生达765万人，再创历史新高，高职院校毕业生就业创业形势就更艰巨。具备“互联网+”思维和创新创业能力，不仅能提高高职院校学生就业质量和就业竞争力，而且可为他们自主创业提供窗口。

二、互联网+时代高职院校创业教育存在的问题

在互联网+时代，高职院校作为引领大学生创新创业的主体，由于各种原因，仍有许多地方不能满足互联网+时代创业教育的需要。

1.理念的落后：创业教育在很多高职院校仍是“边缘教育”，创新创业教育和教育教学体系的融合度不足，没有将创新创业教育融合到通识教育和专业教育之中，更没有形成或建立统一且与实践相结合的人才培养方案。此外，高职创业教育投入大产出甚微也是瓶颈。

2.课程的脱节：当前高职院校创业教育内容普遍狭窄，没能与专业课程紧密融合，课程体系设置上没有体现创新创业能力的培养，没有对互联网+创业模式深入研究，与教育教学、科学研究、生产需要严重脱节。目前，很多还只是停留在个别学生参与的创业讲座教育。

3.方式的被动：教师繁重的科研任务对于教学工作的挤压，导致教学方式创新缓慢。当下的大学教育，就教学来讲，教师仍是“授业”为主，学生主要是被动的接受者，“互联网+”时代下的高职院校创业教育方式创新迫在眉睫，传统的创业教育方式已落后于时代。

4.实践的乏力：总理指出：“大学生是大众创业、万众创新的生力军，要提高创新创业实践能力。”当前，很多高职院校只是象征性地设立了大学生创业基地，缺乏创业能力培养和创业实务的训练，互动体验方法和手段不足。唯有不断拓宽创业实践渠道和方式，促使大学生创业实践的多元立体化，才能真正提高创业的实践能力。

三、互联网+时代高职院校创业教育的对策建议

1.创业理念：必须从人才培养的“边缘”走向“内核”。国家提出“创新创业”战略，既是鼓励大学生积极实践梦想、以创业带动就业、缓解就业压力的应对策略之一，又是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量的一种积极实践。高职院校作为大学生创新创业活动的主要推动者，应该将“创业”理念纳入人才培养核心理念中；同时，应该通过各种途径营造良好的创业氛围，大力宣传创业典型。

2.课程体系：要让课程由追求“形式”走向注重“实效”。一是在完善通识课程+专业课程体系的同时，逐步融入创新创业思维能力的培养目标，做到创新创业教育全覆盖、分层次和有重点。二是密切关注“互联网+”创业模式动态，让最新的创新创业案例成为学习素材，把学生关注的社会热点转化成其可接触的教育资源。

3.培养方式：让学生由习惯“被动”走向选择“主动”。一是可进一步完善弹性“学分制”，保障学生选课自由、自主，确保对课程需求的个性化，特别是对创业教育课程的需求，以挖掘自身的兴趣和潜力。二是以互联网技术构建创业教育课程培养方式。可以利用博客、微博、MOOC、微课到APP应用平台、微信公众平台、网络课堂等，并恰当运用“场景+故事”的表述方式对传统教学模式予以改造，把传统教育方式、方法和现代教学手段结合起来，构建全新的学习模式。

4.创业实践：从“单一”到“多元立体”融入培养全过程。一是使创业教育实践平台主体“多元化”。高校、社会、企业、政府都应是创新创业的倡导者，有义务整合各种资源，搭建创业实践平台。二是使创业教育实践活动“多元化”。高校、社会、企业、政府都可以投入一定的经费，拿出一定的场地，建设大学生创业孵化园，制定一定的入园标准，对创业项目进行评审，对好的项目加以扶持帮助。同时，要注重各种各样创业实践项目、创业类比赛竞赛讲座等活动。三是使创业教育实践体系“立体化”。要坚持线上线下同步，开发创业教育APP，建立创业教育专题网、网上创业论坛、虚拟创业公司等。

参考文献：

[1]国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见[Z].国发[2015]20号.

[2]刘丁慧.互联网+视域下大学生创业存在的问题与对策[J].深圳信息职业技术学院学报，2015（4）：82-84.

思政课指导意见范文第5篇

Explore the Meaning and Value of Undergraduate Tutorial System in

College Students' Ideological and Political Education

YUE Pengpeng

（College of Life Sciences， Yulin University， Yulin， Shaanxi 719000）

Abstract College students are the future and hope of the country， ideological education of college students in relation to the country's future destiny. Currently ideological education work remains properly， strengthen ideological education of college students imminent. Under the new situation， undergraduate mentoring is a training and ideological education of college students innovative qualities， at the ideological and political education of college students in significance.

Key words undergraduate tutorial system； ideological education work； meaning

思想政治教育工作是一项基础工程和希望工程，大学生是国家的未来和希望，大学生思想教育工作关乎国家前途命运。虽然本科生思想政治教育取得了一些成就，但由于社会各种思潮盛行、价值观取向呈现出多元化、高校不断扩招等原因，造成大学生思想政治素质参差不齐，思想教育工作中问题不断出现，严重影响高校思想教育工作。近年来高校本科生思想政治教育工作也越来越引起社会关注，创新本科生思想教育新措施迫在眉睫、至关重要。本科生导师制是近年来高等学校新兴的一项探索性教育管理制度，高校普遍采用本科生导师制对学生思想教育工作进行补充和提升。探讨本科生导师制的价值和意义，对本科生思想政治教育工作具有重大的意义。

1 传统本科生思想政治教育工作存在的问题

1.1 本科思想教育中存在教育方法和政策导向不恰当

高校以为思想政治教育工作是思想政治教师和辅导员的工作，结果导致专业课教师只重视传授专业课知识，忽视思想政治教育工作，这影响了本科生思想教育工作的整体效果。因为高校没有把思想政治教育工作纳入教师职称评比、科研成果能力量化中，造成思想政治教育工作只存在于形式，没有实质的工作进展，使得高校教师不重视思想教育工作。另外部分高校并没有严格规定专业课教师要承担大学生思想政治教育工作，使得教师认为加强思想政治教育工作不属于自己的职责，认为会付出劳动而没有回报。这样不能调动教师思想政治教育工作的主动性。

1.2 高校不断扩张，使高校专职思想教师不足

当前虽然高校思政治教育工作都是由专职教师担任，但是授课一般都是多媒体一二百人的大课堂，学生和教师很难做好教学互动工作，更不能做到学生和老师之间的个别谈心，使教育效果受到影响。由于人数众多，教师不能很好地管理学生，使得学生纷纷逃课，根本不去听课，使得提高学生思想政治教育工作变得难上加难。思想政治教师参加专业培训、出国考察、社会实践的机会很少，这影响教师素质的提高，进一步影响教学质量的提高。另外，辅导员日常工作繁杂，没有时间辅导学生思想政治教育工作。有些辅导员并不重视思想教育工作，认为专职思想政治教育教师已经做了工作，没有必要重复。

1.3 专业课教师缺乏思想政治教育工作经验

由于专业限制，专业课教师并不能很好地从事思想政治教育工作。传统的教学中，专业课教师一般都不从事思想教育工作，缺乏相关教育工作经验。专业课教师只重视专业课知识的讲授，并没有做好师生沟通，社会实践也缺乏，从而影响思想教育工作的整体水平。有些教师工作责任心不强，满足于课堂，缺乏敬业精神，所以加强思想政治教育工作很重要。思想教育工作必须做到与时俱进，适应大学生思想政治素质发展的需要。

2 本科生导师制在大学生思想教育工作中的优势

本科生导师制旨在提升大学生专业课知识，使其树立科学的世界观、人生观、价值观，指导学生提高思想道德水平，增强人际沟通能力等。高校采用本科生导师制是对学生思想教育工作的进一步创新和提升，在加强思想政治教育工作方面有重要意义。

2.1 有助于师生沟通，使教师了解学生的思想动态

本科生导师具有专业知识，在与本科生交流中具有说服力，凭借专业知识和经验，能够迅速发现政治教育资源，将它纳入教学当中。根据规定，导师和学生要进行定期思想工作汇报，导师要与学生保持联系，经常开展各种各样的活动。导师要指导学生专业课知识，导师要了解知识框架和学生学习情况，要做到经常指导学生，制定学习计划和改进学习方法，在良好的沟通情况下，培养学生的学习习惯，树立专业思想，提高学习质量。最终激发学习积极性。师生之间做好沟通，便于导师了解学生的思想动态，以便寻找更适合的方法来提高学生思想政治素质。导师应该对学生的毕业规划做出指导，对学生的学习和人生规划给予一定的指导。

2.2 有助于师生之间建立平等关系，易于落实思想政治教育

本科导师制的性质有助于师生建立平等、自由的关系。导师与学生之间没有领导与被领导的关系，学生们更能够和导师之间建立友谊，这样子有利于学生接受导师的意见和指导。当学生遇到思想问题时，会主动向导师倾诉和乐于接受导师的帮助。目前高校学生中，思想政治教育存在问题，导师要以朋友和长者的身份，从事思想政治教育工作。要让学生敢于面对问题，敢于跟导师讨论交流，这样才能更好地解决问题。如果导师总是严厉地教育学生，根本不能够做好交流，这样子就无法落实思想教育工作。

2.3 有助于师生之间的双向交流，增强教育的实效性

为了更好地开展工作，高校采用双向选择的导师制。一面导师选择学生，另一面学生在了解高校导师详细情况下选择导师，这样满足双方需要，调动学生参与的自主性，以便发挥导师最大的指导作用。导师制不同于传统的交流方式，有模式化的灌输方式变为自由交流的探讨方式的教育形式。学生们在交流中吸收导师的指导意见，同时做好及时的反馈，有利于教育工作者发现并及时解决问题。导师要做好思想政治教育工作，就要经常向学生讲解国家的最新方针和政策，指导学生领会党的精神实质，端正思想政治态度，提高政治认识。培养学生树立为党和国家服务的思想意识，树立正确的人生观和价值观，达到提高思想政治教育工作的目的。

2.4 本科生导师制有利于优化组织形式，合理安排活动

本科生导师制能够使师生之间做到高效互动，师生之间做好沟通，这样子可以使导师一方面了解学生基本情况、掌握思想政治状况，另一方面，导师可以根据学生具体情况，适时调节思想政治教育的策略。没有互动，就做不好交流工作。要优化交流活动形式，师生之间的互动形式有课堂授课、课后讨论、开展学术座谈会、社会实践等。活动的形式反作用于活动内容，良好的组织形式可以激发参与者热情，拓宽学生思维，迸发创意。如果没有好的活动形式，就不能调动学生参与思想政治教育工作的热情和主动性。导师通过各种形式上的活动对学生进行指导，提高学生的思想政治素质。

3 结语