计算机职业技能范文第1篇

关键词：计算机；教学改革；职业教育；学生技能

1计算机专业学生培养现状

1.1教学方向不明确

现在很多高职院校的计算机人才培养方式都是照搬本科院校的培养模式，理论知识学的多，实践训练少，不重视学生技能的培养。这种没有考虑社会需求的教学定位，使得计算机专业的学生在激烈的社会竞争中没有就业优势。

1.2课程设置有问题

目前，高职院校计算机专业课程的设置，仍然是重视理论方面的教学，而学生的动手实践的机会较少。计算机是实践性很强的课程，过多枯燥的理论教学，不仅降低学生的学习兴趣[1]，也与现代职业教育培养目标脱轨，使学生毕业后缺乏竞争力。

1.3教学思想陈旧

目前大部的计算机教师还使采用传统的教学模式，上课只注重理论知识的讲解，而学生的计算机操作能力却没得到有效的培养。随着社会的发展，计算机人才的要求越来越高，高职院校教师必须改变观念，把培养学生的计算机操作能力和职业素养作为教学的主要目标，转变学生被动的学习习惯，提高学生培养的质量。

2提高计算机专业学生技能的措施

2.1加强教师技能水平的培养

高职院校的计算机老师大部分是从高等院校毕业后直接任教，有扎实的理论知识，但缺乏实践操作能力。因此高职院校要修订师资队伍建设方案，培养一批具有较强动手能力强的实训教师，提高教师技能水平。高职院校应该分批分期派遣计算机专业教师到计算机企业去进行挂职锻炼，参与计算机企业的实际开发工作，了解计算机行业中的最前沿的知识、技术和方法。通过在企业的实践学习，计算机专业教师就能不断提升自己的实践操作能力，从而能对学生进行有效的实训指导。根据企业对市场人才的需求，高职院校聘请企业的专家和技能能手，参与计算机专业的课程设置和人才培养方案的制定，参加计算机专业的技能培训和职业鉴定，使企业行家成为计算机专业教师的补充力量。此外计算机专业教师必须改变传统的教学思想，针对计算机专业课程的特点，结合网络教学、微课等现代化教学手段，采用翻转课堂的混合式教学模式。这种教学模式能突破计算机课程教学中的难点和重点，能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性[2]，从而促进教学质量的提高。

2.2加强实训场所的建设

高职院校计算机专业的大部分课程是实践性课程，注重技术技能与实际操作。而目前高职院校的实训场所比较落后且规模较小，设备比较陈旧或不齐全，不能满足计算机技术发展的需要。通过校企合作共建校内实训基地，企业采用捐赠设备、师资培训的方法参与实训基地的建设，可以将学校与企业的优势资源整合，进行产教深度融合。教师可以将计算机企业的实际工作项目作为课堂教学的案例，将课堂教学延伸到实训工作环境中，从而培养学生的职业素养，可以提高学生的动手能力，满足计算机企业岗位的需求。

2.3优化专业教学体系

高职院校的教学目标是培养满足社会需求的高技能人才，因此要从根本上转变教育思路，更新教育理念，培养出真正适合社会发展需要的计算机人才。要根据市场对职业的需求，确定计算机专业的岗位设置，分析计算机各岗位的能力和任务，不断完善计算机专业人才培养方案，形成产教融合、校企合作的新型人才培养模式。在计算机课程改革中，根据计算机专业培养目标，以够用为原则，加强计算机专业课程的整合，建立以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系[3]。课程教学内容尽量引用计算机企业中的实际工作项目和前沿的计算机技术，摒弃陈旧的教学知识，开发适合计算机技术发展的项目化教材。此外，还要调整理论与实践教学课的比例，增加计算机实践课程的课时，将课程尽量安排在实训室上课。教师根据教学内容，讲解完本次授课的知识点，紧接着进行实训操作示范，学生观摩学习后，立刻动手进行操作。通过教、学、做一体化，可以加深学生对知识的理解，提升学生的动手能力，培养学生的计算机专业技能，完成计算机课程教学目标，提高计算机教学质量。

2.4以技能大赛为契机提升学生的技能水平

技能大赛的项目都是遵循计算机行业最新的技术标准和规范，比赛的题目一般是计算机行业一线的小型工作项目，因此技能大赛对学生的动手能力要求非常高。高职院校通过对技能大赛的宣传，使学生认识到计算机专业技能培养的重要性，能及时做好自己的学习生涯规划。学校依据赛项专业技术标准和竞赛规则，对课程体系和教学内容进行调整。同时举办校级技能竞赛，使学生通过比赛就可以掌握先进的设备技术，了解计算机行业最前沿的技术信息，提前接触到未来所从事的计算机行业的工作内容。因此通过技能大赛，可以增强学生学习的兴趣和主动性，加强学生计算机专业技能的培养，提升学生的职业素养，为高职院校计算机专业学生的就业奠定坚实的基础。

2.5鼓励学生进行职业资格考证

《国家职业教育改革实施方案》明确提出，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书＋若干职业技能等级证书”制度试点工作[4]。“学历证书＋职业技能等级证书”制度即1＋X证书制度，旨在鼓励学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书[4]。因此，职业资格考证大势所趋，学生考证的过程，就是把专业知识和职业技能再次复习和学习的过程。教师在上计算机课程的过程中就可以把职业资格考证要掌握的知识点融入平时的教学和实训中，例如在编程课程中，就可以加入软考的知识点和题型。另外也可以针对学生职业资格考证，开展专门的职业资格培训课程，即提高了学生的职业技能，也拓宽了学生的就业渠道。

计算机职业技能范文第2篇

关键词：中职学校；应用型人才；职业技能；校企合作

在经济快速发展的今天，社会需要大批量的技能型人才，加快发展现代职业教育是促进技能型人才输出的重要手段。据统计，当前我国计算机技能型人才缺口巨大，不仅人才数量匮乏，人才质量也欠缺。因此，促进计算机专业的建设，加强计算机专业学生职业技能的培养是很有必要的。近年来，中职学校情况堪忧，根据国家统计局网站的2013～2017年各类学校招生情况统计数据显示，我国中职学校招生人数由674.8万人次逐年降低至582.4万人次。生源困境严重限制其生存和发展，越来越少的人选择中职学校、中职学校计算机专业，导致中职学校越办越少[1]。研究影响中职学校计算机专业学生职业技能培养的因素，加强其职业技能的培养，是中职计算机专业从“谋生存”走向“内涵发展”的必经之路。

一、职业技能的内涵

2019年国务院办公厅印发《职业技能提升行动方案（2019－2021年）》，提出“大力推行终身职业技能培训制度，大规模开展职业技能培训，加快建设知识型、技能型、创新型劳动者大军”，并提出了“实施职业技能提升行动的政策措施”。从心理学发展的角度研究职业技能内涵的发展，行为主义将职业技能界定为职业行为，即更加关心学生能否顺利完成可测量的、操作性的、明确的职业行为；认知主义将职业技能内涵界定为职业认知，应理解并掌握专业相关学科知识；人本主义将职业技能界定为行为表现，对学生职业技能的培养就应因材施教，注重学生的个性发展；建构主义对职业技能的理解包括知识、技能、态度等综合的心理表征，即情境性的综合能力。[2]职业技能的内涵在不断的发展和完善中，是多种能力的综合，不是某种单一的能力。结合中职学校计算机专业教育的特点，本文将职业技能界定为与计算机专业相关职位或工作角色联系在一起的、从事计算机相关行业所必须具备的在该职业活动中表现出来的多种类型能力的综合。[2]

二、计算机专业培养学生职业技能的意义

职业技能是学生未来就业必备的能力，不仅影响着学生的就业质量，同时对学生今后的职业规划与发展有着不可替代的作用。中职学校计算机专业必须严格贯彻职业教育方针，在教学过程中，要有意识地培养学生的专业技能、方法技能、实践技能、社会技能、个性技能等，帮助学生形成正确的世界观、价值观、人生观，培养良好的思想品德，最终通过综合素质的提升来提高学生的技能型人才职业技能。因此，中职学校要宏观把握人才培养目标，不仅仅培养学生的“一技之长”，更要培养学生的职业技能；中职学校计算机专业的教师要重视职业技能教学的开展，改变传统教学观念，将知识和能力并重，充分培养学生的专业技能；对于中职学校计算机专业的学生而言，技能型人才职业技能基于职业基础知识，需要通过职业实践课程的反复锻炼来不断积累。

三、中职学校计算机专业学生职业技能培养存在的问题

（一）职业技能内容在课程设置中未能凸显技能课程是职业技能最主要的载体。不少中职学校计算机专业虽然开设了计算机专业技能课程，但课程设置及内容安排都显示出“轻技能、重文化”的问题。如有的学校设置的技能课程只要求学生按规定的操作步骤按部就班地完成技能操作内容，并不关注学生在操作过程中的习得和熟练程度，学生并没有从中提升自己的职业技能。甚至，有的中职学校计算机专业没有确定职业技能指导用书，缺乏一套比较完善的、能与实际工作岗位需求相结合、有利于学生顺利走上计算机专业相关行业的实践课程体系，使得很多计算机专业技能课程的实施流于形式。

（二）职业技能培养在校企合作中融合不够计算机专业是一门技术更新换代较快、实践操作能力要求较高的专业。为了使中职学校培养出的学生能满足企业用人要求，在岗位上学习、在企业中锻炼是一种很好的方法，但是中职学校计算机专业的校企合作在职业技能培养上融合不够：第一，由于对产业情况缺乏了解，课程设置没有针对性，专业课程内容繁杂，学生学了很多抽象的知识和技术，但分析解决实际问题的能力较弱；第二，学校实践、实训设施陈旧，跟不上企业中计算机专业相关岗位发展的需求，学生实践动手能力弱，创新能力不足；第三，学生在实习实训过程中会面对一些实际困难，但企业师傅教学指导能力不强，学生职业技能提升效率较低。

（三）职业技能教学在教师发展中不受重视中职计算机专业的部分教师比较欠缺企业实践经验，从而出现“重理论、轻实践”的现象。有的中职学校不重视教师继续教育，导致计算机专业教师无论是在理论还是在实践教学方面都与当前产业和企业的要求相去甚远。首先，由于缺乏系统的继续教育，教师的教育理念、理论知识结构没有及时更新，实践技能较欠缺，教师的职业技能和企业相关岗位要求脱节；其次，中职学校学生活动多、课程杂，教师一学期往往需要承担几门课程的教学任务，没有足够的时间和精力去精研一门课程，致使教师的专业性不强；最后，职业教育教研体系还不完善，各专业教指委及教研员队伍发展水平参差不齐，不少地区缺乏有效的计算机专业教研活动，教师接受高水平培训的机会较少。

四、中职学校计算机专业学生职业技能培养路径分析

（一）制定以职业技能为导向的人才培养方案中职学校计算机专业应充分结合计算机相关行业工作岗位的实际需求，制定以职业技能为导向的人才培养方案。因此，通过对计算机专业工作岗位群的需求进行分析，对其职业技能课程进行科学的调整是十分必要的。由于各工作岗位的人才需求不同，计算机专业应当从有利于服务企业发展的角度选择职业技能的侧重点。结合德国的职业技能分类法，中职学校计算机专业职业技能课程可由专业能力课程、方法能力课程和社会能力课程三个层面组成：专业能力课程最具职业特殊性，与计算机专业工作岗位密切相关，是学生必须掌握的专业知识和专业技能，为学生顺利走上工作岗位打下坚实的基础；方法能力课程直接对应计算机岗位工作任务和技能的需求，是形成独立学习、获取新知识的重要能力课程，有助于学生树立正确的职业观；社会能力课程是根据计算机行业相关领域及学生就业方向的需求而设计的拓展型课程，是职业技能课程的深化，为学生未来职业的发展保驾护航。[3]

计算机职业技能范文第3篇

关键词：计算机应用技术；师资队伍；职业能力

中图分类号：TP3-4

2012年7月，国务院了《“十二五“国家战略性新兴产业发展规划》，使信息网络产业、电子核心基础产业、高端软件和新兴信息服务产业得到了国家层面的政策支持，带动了IT行业高速发展，IT企业急需具备优良的实践能力、扎实的技术能力和可靠的团队协作能力的人才。作为高院院校最早开办的计算机应用技术专业，自2010年起却一直被列入人才培养质量达不到产业要求的“红牌专业”。“没有实践经验、专业性不强、缺乏实际工作能力”成为用人单位拒绝应届毕业生的主要理由。如何培养实践经验丰富、专业针对性的专业人才，已经成为高职院校计算机应用技术专业办学急需解决的问题。

1 我院计算机应用技术专业的现状和存在的问题

1.1 专业办学方向基本明确。我院计算机应用技术专业（专科）2006年开办，经过七年的办学实践，专业方向基本明确。调查显示计算机技术专业毕业生就业主要岗位为平面广告设计、网络销售、网站设计、数码处理和办公室文员。

1.2 招生规模呈逐年下降趋势。随着计算机技术的普及，计算机应用技术专业的吸引力不断减弱，招生规模逐年下降，出现了就业容易招生难的现象

1.3 专业建设有待加强。在专业调研中，用人单位认为计算机应用技术专业毕业生的工作能力低于工作岗位要求，毕业生也认为学院最应该改进依次是课程内容不实用或陈旧、实习和实践环节不够、课堂上让学生参与不够、无法调动学生学习兴趣、课程考核方式不合理、教师专业能力差。

2 提高计算机应用技术专业学生职业能力的措施

2.1 动态调整专业办学方向。专业是高职院校改革的切入点和突破口，是高职院校的品牌和灵魂。计算机应用技术专业要使培养的人才能够适销对路，就要关注国家、地方政策和IT行业发展动态，深入企业调研和毕业生回访，了解行业和企业对人才的需求，进一步明确专业办学定位和方向，适时调整专业结构和培养方案，围绕产业需求定位准专业，打造自己的专业特色，实现人才培养与产业需求对接。

2.2 构建基于岗位对接需求、工学结合的课程体系。课程是高职院校实现教育功能的重要载体，是学生成长的养料，是实现人才培养目标的基础性工程。（1）课程内容紧跟企业岗位需要。专业组要经常深入计算机行业和企业调研，把握计算机行业发展趋势，明确计算机应用技术专业人才培养目标，围绕实际岗位工作任务、职业资格证书要求，设置课程及实验实训实习项目，整合教学内容，形成了以职业岗位需求为导向的模块化课程。（2）构建工学结合项目化的课程体系。与企业合作开发专业核心课程和专业拓展课程是解决学生零距离就业的首要途径。专业核心课程要突出企业关键岗位的工作任务和作业流程，突出专业核心技能和职业素质的培养。专业拓展课程要紧跟企业岗位的变化和发展要求，注重培养学生可持续发展能力。

2.3 建立教师职业能力提升工作机制。根据专业建设和教师职业能力发展需要，形成每个教师要至少主攻一个专业方向、主讲一门专业课程、主建一门网络课程、主持一个项目（科研、教改或质量工程）、主编一本工学结合课程、主办一项计算机技能竞赛、联系一家企业的能力、指导一个计算机专业兴趣小组的提升工作机制。通过主攻专业方向，培养和发挥教师的专业特长，明确专业领域发展方向；通过主讲专业课程，掌握专业领域发展动态，探索有效的教学方法和手段，提高教师教学能力和专业能力，丰富教学资源；通过编写工学结合教材，改革课程教学内容，增强教学内容的针对性和先进性；通过主办计算机技能竞赛，促进教师了解计算机技能竞赛动向，提高教师的管理和沟通能力；通过主持项目，提高教师的科研、工作能力和团队协作精神；通过联系企业，使教师及时掌握行业发展动态和企业需求，更新专业技能；通过指导专业兴趣小组，锻炼教师的综合能力，激发学生的学习动力。

2.4 更新教学理念，引导学生主动学习。在网络高度发达的今天，教师要由教学的演员向导演转变，让学生由原来的被动接受者变成主动参与的教学主体，引导学生发现问题、分析问题，学会利用网络和实践等途径解决问题，让学生主动进行学习。目前计算机应用技术专业组要求教师及时更新教育教学理念，专业课程要求采用任务驱动项目化教学。按照专业方向分科目进行实训和综合实践各方向技能，将实践教学与企业各岗位需求相对接，采用项目任务的教学模式，以案例教学、情景教学法等，调动学生的积极性和学习兴趣。

2.5 完善实践教学环节，强化学生专业实践能力：（1）完善实践平台建设。加强校内计算机维护维修实训室、广告设计实训室、图形图像实训室建设等建设，对在课余时间向学生开放，让学生有更多机会使用实训室。同时加强校企合作，让学生有机会直接使用企业的设施设备、参与企业的真实工作。（2）实施教、学、做一体项目化教学。实施教学做一体项目化教学，将教学过程与工作过程融为一体，围绕工作岗位能力构建课程实践教学内容，在实施过程中营造工作情况，让学生通过单项演练、模拟仿真和综合训练等环节开展实践教学。（3）严把控制实践环节质量关。严把课程实践、专业认知、专业实训、课外综合实践、顶岗实习和毕业设计等环节质量关，采用过程评价，做到活动有方案、考核有标准、实训有成效、教师有成果、学生有提高。一直以来计算机应用专业组重视让学生到计算机行业和广告企业开展专业认知、专业实践和专业实训，将企业实际工作引入教学综合实训环节，增加了教学的仿真性、学生技能实用性。（4）组织师生参加各种形式竞赛，以赛带教、以赛促学、以赛精艺。通过组织学生参加多次院级、省级和部级的计算机技能竞赛，教师提高了对竞赛的认识，把指导学生参赛作为提高教师和学生技能水平的重要途径。通过竞赛师生即时了解计算机技术应用动态，检验教师的教学能力和学生的学习成果，提高师生的技艺，倡导积极向上、笃学精艺的教、学氛围。（5）开展好专业兴趣小组活动。兴趣小组是拓展学生职业能力的有效途径。计算机应用技术专业目前已组建计算机维修与维修、摄影摄像专业兴趣小组、广告设计与制作兴趣小组、多媒体设备维护兴趣小组，学生在教师的指导下主动开展了活动，在一定程度上激发了学生的学习主动性，增加了学生专业能力提升的机会。

总之，要提高计算机应用技术专业学生的职业能力，必须在准确定位计算机应用技术专业的办学方向、完善课程教学体系建设的基础上，建立一支实战能力的师资队伍，在教学中要更新教学理念，改革技能培养模式，加强与用人单位的合作，强化校内和校外实训实习平台建设。

参考文献：

[1]麦可思.2012年中国大学生就业报告[R].社会科学文献出版社，2012-6.

[2]朱有才，李海英.我院部分专业学生的顶岗实习情况调查研究[J].科技致富向导，2012，30.

[3]朱有才，李海英.提高我院文秘专业学生职业能力的思考[J].科教新报（教育科研），2011-6.

[4]张焱，张文君.网络环境下高职教学方法的改革[J].河北旅游职业学院学报，2013，2.

[5]王菲.高职计算机应用技术专业教学改革探索与实践[J].中国校外教育（下旬），2012，8.

[6]胡海洋，张晓菲.高校计算机应用技术专业人才培养方法探究[J].教育教学论坛，2013，32.

计算机职业技能范文第4篇

 

职业教育是我国教育中很重要的一部分，同时也是衡量国家现代化程度的标志之一。我国的中职教育承担着很重要的人才培养任务。随着网络技术的应用范围在不断扩大，计算机应用水平的提高对于社会的发展有着重要的意义，因而，培养专业的计算机应用人才成为中职院校的重要使命。

 

一、中职计算机应用专业技能培养中存在的问题

 

中职计算机应用专业技能中存在的问题主要有三方面：第一方面，中职院校的技能培养目标和企业的需求之间存在差异;第二方面，中职院校的技能培养目标与学生的水平之间存在差异;第三方面，中职院校的计算机应用专业技能培养的方法和途径存在问题。

 

(一)中职院校的技能培养目标和企业的需求之间存在差异

 

就时间来看，我国的中职教育起源于20世纪80年代，学校主要是由中学改制而来的，发展到现在仍然有着较深刻的普通教育的痕迹。就现代社会来看，社会需要的是既有理论又有实践经验的计算机人才，而中职教育的培养目标受到普通教育的影响，仍然是重理论轻实践，这样就使得人才培养和社会需求之间存在差异。一方面，IT行业目前所需要的是专业型的人才，而中职院校对计算机应用专业的学生培养的过程中则注重的是对通才的培养，这样就使得就业针对性较差，学生的专业技能水平不能和工作需求相适应;另一方面，中职院校的计算机应用教育和市场联系较少，学校埋头于自身办学因而在设置教学目标时不能反映市场的需求，进而使得技能培养和企业需求之间的匹配度不够。

 

(二)中职院校的技能培养目标与学生的水平之间存在差异

 

中职院校制定培养和教学目标通常依据的是国家大纲，但是由于大纲的规定具有一定的局限性因而造成培养目标和学生水平之间存在差异。由于生源地不同、地区不同，就出现了中职院校的技能培养目标和学生水平之间存在较大差异。一方面，目标制定过高。计算机专业技能的培养目标的制定不能仅仅根据大纲，而应根据学生的具体情况。由于中职学校计算机应用专业的学生的层次之间存在差异，目标过高不仅不会起到激励的效果反而会打击学生的计算机学习积极性，降低学生的学习效率;另一方面，目标制定过低。过低的目标，使得学生对于学习没有兴趣，进而使学生的学习效率不高。

 

(三)中职院校的计算机应用专业技能培养的方法和途径存在的问题

 

在技能培养方面，学校对学生的培养所依靠的主要是上课或者校内实践教学，但是对于社会实践以及企业实习等方面涉及的非常少。这样，学生在学习期间不能掌握企业对计算机人才的需求情况，这使得学生无法获得和就业有关的技能，这样学生在计算机学习方面就很容易变得迷茫，同时学校和企业的合作较少，也不利于帮助企业更好地了解学校的教学水平，进而在人才选择的过程中更有针对性。

 

二、中职计算机应用专业技能培养策略

 

针对中职计算机应用专业技能培养中存在的问题，提升学生的专业技能水平应从以下两方面做起：第一方面，采用任务驱动教学法来进行教学;第二方面，注重综合实训，培养学生的专业技能。

 

(一)采用任务驱动教学法来进行教学

 

任务驱动法是在行动导向理论指导之下的注重对学生学习理论构建的方法。任务驱动教学法是指在教学过程中将知识点融入一个又一个的任务当中，使学生在完成任务的过程中掌握知识。这种任务驱动法可以提高学生的学习积极性使学生在一个个任务中获得学习知识的成就感，进而提升计算机学习的兴趣。同时，这种任务驱动的教学方法也可以帮助教师更好地掌握学生的学习情况，教师可以根据学生完成任务中出现的问题有针对性地制定下一步的教学目标和教学计划，从而避免由于教学目标制定的不合理而造成的问题。同时，通过任务的实施还可以使学生对自己的学习情况有所了解，进而帮助学生构建属于自己的计算机应用知识体系。

 

(二)注重综合实训，培养学生的专业技能

 

综合实训是培养学生专业技能的核心。对于中职计算机应用专业的学生来说欠缺的就是综合实训，因而在教学的过程中教师要注重对学生计算机应用知识的综合实训。首先，这种综合实训不是简单的知识考核，而是要走出校门，走进企业，在社会上去进行实训。通过实训使学生对社会有更深入的了解，同时也使学生可以将学到的知识进行综合运用。在安排综合实训的过程中，教师要遵循三点原则：第一点，针对性原则;第二点，实用性原则;第三点，可实施性原则。

 

在选择实训地点和实训项目时要具有针对性，针对不同类型的学生安排不同的实训内容，这样，可以使学生在实践中将知识与工作结合在一起，有利于培养专业性更强的人才。同时，在选取实训项目时教师要注重对实训内容难易程度的区分，针对学生水平的不同，有针对性地安排实训。实训内容的安排要具有实用性，只有有实用性的项目才可以更好地起到应有的作用，帮助学生更好地掌握知识。教师在选取实训单位时要遵循可实施性原则，尽量将学生安排在和学校有合作的企业当中，选取的企业水平过高或者过低对学生的实训都是不利的。

 

三、结语

 

对于中职院校来说，目前国家给予了大量的支持，因而抓住机遇进行教学改革是十分有必要的。中职院校在教学的过程中要充分认识到现阶段计算机应用专业教育中出现的问题，进而有针对地采取措施，从而为社会输送更多更专业的人才。

计算机职业技能范文第5篇

现结合本校的计算机应用专业群的改革情况与感悟，现对怎样培养计算机应用类人才的专业技能培养做一个初步的探讨。

1专业群加强与行业企业联动、大力推进产学研合作教育，要将重心落到计算机应用型人才的专业技能培养方向

1.1本专业群的人才培养重心就是专业技能的培养

本专业群的人才培养方案必须在广泛充分的调研的基础上，分析了我国信息产业发展状况及专业技能型人才需求情况；调研了职业院校信息技术类计算机应用应用人才培养情况，实现职业教育与社会需求紧密对接，实现专业群与职业岗位对接，专业群课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，从而确保计算机应用型人才的专业技能为核心培养内容。

1.2校企合作、课程设置都是以培养专业技能展开

大力加强专业群与行业企业联动、大力推进产学研合作教育，深化计算机应用型人才培养模式改革是指加强学生实践能力、创新能力和创业能力的培养，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，提高教学质量。把行业的先进技术和企业的先进理念引入到课程当中，让课程教学对接社会发展需求。目前我们计算机应用专业群与苹果公司共建《IOS应用开发》课程，由苹果公司设计课程，完成课程教学，并鼓励学生们积极参与IOSAPP应用开发设计，准备创建“创客工作室”；与新开普公司共同开发《android应用开发》课程，与东软公司共建《javaWeb开发》课程，并由双方合作组建课程教学团队，引入企业的项目实施教学，通过对课程进行有针对性地选择、新编、整合或优化，使行业企业“渗透”到课程建设之中。同时，专业群内实施企业、学校“双主体”共同培养人才，探索多种人才培养模式，坚持岗位能力与职业素质并重，实施工学交替培养，企业参与专业能力人才培养的全过程，提供真实项目资源、教学案例、兼职师资，并且参与专业教学、学生评价和学生就业并承担相应的责任，尽最大努力实现市场效益驱动下的紧密型深层次校企合作。双方共同申报科研课题、共同解决技术难题，共建共用课程资源、教材和实训实习基地等教学资源，全面贯彻重点培养专业能力为导向的人才改革培养模式。

1.3本专业群的以本院自创特有的CRP（校园资源计划平台）为依托来培养学生的专业技能

“CRP”（CampusResourcePlanning）即“校园资源计划”，是一个以教学为核心的新型数字化系统，通过识别和规划校园资源，更有成效地实现和完成学校教育教学、招生就业、校企合作、行政后勤保障管理等任务的信息平台。我们学院研发成功的此CRP系统，已内含50多个功能模块。我们计算机应用专业群在教学中以CRP（校园资源计划平台）为依托，教师带领学生组团体参与到本校的信息中心的研发团队中，进行了学院CRP（校园资源计划平台）模块的设计。这些模块的一个个实现，学生们的信心与日俱增，关键是他们的专业能力在一个个模块中得到了质的飞跃。

2以赛促学，快速提升了学生的专业能力

在本专业群内，全面开展竞赛活动，培养学生兴趣，从竞赛作品中选出优秀作品，在教师的帮助下改良作品。同时，让学生来展示他们的作品，并演示关键制作步骤，以及发表优秀作品制作心得。从第四学期开始，选拔校内比赛的优胜者进行集中培训，全力挖掘优秀设计作品去参加广东省选拔赛和国赛，让他们与别的学校进行PK，知道自己的专业能力水平，从而大大提高了同学们专业能力学习的主动性与积极性。

3创建了“计算机应用群云教育平台”，开放、共享立体教学资源库，是提升本专业群学生专业能力的强有力后盾

云教育平台就是一个教育信息化服务平台，通过“云”理念和“一站式”应用，试图打破教育的信息化边界，让为所有学校、教师和学生拥有一个可用的、平等的多样化平台。我们专业群建的这个平台可以让教育部门、学校、老师、学生、家长及其他，扮演不同的角色进入后，在这个平台上可以融入教学、管理、学习、娱乐、交流等各类应用工具，让“教育真正的实现信息化”。计算机应用专业群以优质教学资源建设为核心，遵循“调研论证-框架设计-资源建设-推广应用-评价反馈-持续更新”的工作方式，以校企联合、团队共建为基本途径，构建“专业群建设+课程建设+行业典型案例+技能训练+社会服务”于一体的共享型教学资源库共享于云教育平台。有了这个“计算机应用群云教育平台”的开放、共享立体教学资源库，是提升专业能力的强有力后盾。

4建设“双元师资团队”，从而确保学生专业能力的培养有保障

专业群教师直接参与企业项目运作和项目开发等活动，及时掌握企业最新技术，既增强项目开发和科研能力，又能把项目开发的思路和理念嵌入到教学过程中，提高教学水平；企业负责选派学生顶岗實习的指导教师，学校聘请企业专业技术骨干、能工巧匠作为兼职教师到校授课。通过“校企互聘、人才共用”机制，企业成为双师素质教师培养的主要场所和专业兼职教师的聘任源地。经过两年的建设，已经打造了一支以中青年教师为骨干、高层次“双师型”人才为龙头、专业群教师与企业工程师组成的高素质的“双元师资团队”教师队伍。有了这支高素质、高专业能力的师资队伍，提高学生专业能力的培养就有了强有力的保障。

5深化校企合作，本专业群正在积极努力地进行探索构建“校企合作、产教融合”平台。

构建中的校企合作、产教融合平台，是以信息技术为手段，为学校、企业、学生、政府的校企合作平台。学校、企业、政府都要有专人负责跟进平台的即时信息，并即时处理信息，从而可以实现学校、企业、政府三方面达成共识、共同培养企业所需的高职能人才。学校方面可以及时了解企业的人才需求情况，企业的职业岗位技能；企业方面可以通过平台参与学校系院的专业群人才培养方案的制订、参与课程论证与课程建设、参与教学资源库的建设等。平台的建立拓宽学校、企业、学生之间的交流渠道，减少了合作上的交流成本，能使信息得到及时传播。这样的平台应该是信息化技术高速发展的必然产物，有了这样的平台，重组了产教融合作流程，能以信息技术为手段提高了企业、学校和学生三方参与度，可以很好地解决因空间和时间而制约产教融合作发展的瓶颈问题。

6结束语