现代远程教育概念
现代远程教育概念范文第1篇
现代远程教育是网络技术、信息技术以及教育技术的结合体，现代远程教育已经成为成人获取高等学历的重要途径。随着现代教育理念的不断发展，现代远程教育与教育技术的结合、与多媒体技术的融合成为发展我国现代远程教育的新方向。随着传播媒体等其他形式媒体的活跃，新媒体和现代远程教育作为新时期的新生事物，必定会在当下时代产生一定的碰撞和融合。本文从新媒体时代的角度出发，介绍了新媒体时代与现代远程教育的融合。
【关键词】
新媒体时代；现代远程教育；融合与发展
1前言
现代远程教育是我国网络教育的核心组成部分，是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，即运用网络技术与环境开展教育。招生对象不受年龄和先前学历限制，为广大已步入社会的群众提供了学历提升的机会。而新媒体是一个不断变化的概念，相对于传统媒体而言，是报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态，其通过互联网、无线通信网、卫星等渠道以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和娱乐服务的传播形态和媒体形态，因此，新媒体也被称之为数字化媒体。
2新媒体时代的阐述
2．1新媒体时代概念在媒体领域对于新媒体所下的定义可谓是众说纷纭，由于不同学者是从新媒体不同角度来做的定义，因此很难以对错对其进行判断。新媒体概念所包括的内容主要有以下几个方面。一是新媒体是一个相对概念，相对于传统媒体而言;二是新媒体还是一个时间概念，就是指其在某段时间内，新媒体有其自身发展的内涵，就比如现阶段的新媒体，就是指在计算机信息技术的基础上，所出现和更新的媒体形态;三是与其时间概念相对，新媒体亦是一个发展概念，静止状态只是相对而言的，在科学技术的发展过程中，新媒体的表现形式也在不断发生着变化。
2．2新媒体时代的特征新媒体时代自然有传统媒体所不具备的优势。首先，新媒体具有消解力量，简言之就是突破了旧媒体所带有国家与国家之间、社群之间、信息发送者与接受者以及产业模式之间的界限。阳光文化集团CEO吴征曾经说过:“创造性破坏是新媒体最根本的特性。”在一定程度上，新媒体冲破了传统媒体形成的壁垒，使得媒体呈现了一种大融合的形式，催生了与社会发展相适应的新媒体和新型产业结构，而且新媒体在发展的同时，也孕育和创造了新的产业和商机。其二新媒体改变了以往大众传媒的特点，不同时代的传媒有不同的功能，新媒体改变了以往大众传媒“一点对多点的传播方式”，实现了“多点式对多点式的传播方式”，使得传播更加细化;三是新媒体实现双向互动的传播形式，数字化媒体信息的传播更加畅通，摆脱了时间上的约束，它使任何人在任何地点任何时间都可以与其他任何人进行任何形态信息的沟通交流。
3新媒体时代与现代远程教育的融合
3．1远程教育的发展历程远程教育在中国的发展经历了三代:第一代是函授教育，这一方式为我国培养了许多人才，但是函授教育具有较大的局限性;第二代是80年代兴起的广播电视教育，我国的这一远程教育方式和中央电视大学在世界上享有盛名;90年代，随着信息和网络技术的发展，产生了以信息和网络技术为基础的第三代现代远程教育。澳大利亚国际远程教育专家迦里森曾经将远程教育的发展阶段分为三代技术革新，即是:函授、电子通信和计算机。远程教育引发了教育领域一次深刻的变革，远程教育中教育技术的应用体现对远程教育基本理论的贡献，“三代信息技术和三代远程教育”则是其中重要的理论。
3．2“三代信息技术和三代远程教育”理论三代信息技术和三代远程教育在我国是丁兴富提出来的。这是一个很普遍的也很符合中国实际国情的有关远程教育的论断。三代信息技术主要是指应用到远程教育里的媒体以及通信技术。他们与三代远程教育有着这样一个对应的关系:印刷媒体，邮政运输技术以及早期的视听技术(第一代远程教育，也就是函授教育);单项传输为主的电子信息通信技术(多种媒体教学的远程教育)，如管玻电视，计算机辅助教学等等;双向交互的信息通信技术(开放灵活的移动学习)如远程电子通信，无线移动通信、计算机多媒体、计算机网络、知识(智能)媒体、虚拟技术等等。技术从简单到复杂，媒体从单一到多样。远程教育经历着这样一个过程。但是无论是技术还是媒体，都没有专门为了教育而研发的。所以，教育不是以技术为主，也并非以媒体为主。媒体和技术的应用也只是为了辅助教学，最重要的还是理念。远程教育有了多种媒体和技术的参与，一方面提高了教育的质量，另一方面，也促进了教育的信息化和现代化。
3．3新媒体时代与第三代远程教育根据丁兴富专家对“三代信息技术和三代远程教育”理论的细致划分，第三代远程教育亦是我们今天所说的“现代远程教育”，其借助双向交互的电子信息通信技术，借助远程电子通信(续)、无线移动通信、计算机多媒体、计算机网络、知识(智能)媒体、虚拟技术等媒体形式来实现远程教育。基于此，我们可以清楚的了解到新媒体时代在第三代远程教育的范畴内。第三代远程教育的特征是实现了学生和老师之间的双向互动，而新媒体时代特色更是改变了传统媒体单向传播的局限性，实现了双向互动的传播形式，而且在信息的传递和接受两方面中，信息传递者不再占据主动作用，更多的是满足了信息受众的兴趣、时间等需求。而且，随着计算机技术的发展，新媒体技术轻松实现了同步和异步通信，数字化媒体正在像四大发明对人类发展的意义一样推动着社会和人类文明的进步。
3．4新媒体时代与现代远程教育融合的重大意义新媒体时代与现代远程教育的融合之下，引发了媒体领域和远程教育领域新而广的变革，不仅是信息传播介质的变革，而且传播内容也发生了翻天覆地的变化，尤其是新媒体时代下，极大丰富了远程教育传播的内容，提高了传播质量。新媒体技术不是将传统媒体的传播内容进行加工、处理、传播，而是根据社会需求实现与技术无间缝的联合。现阶段，适应多媒体需求的视频短缺是新媒体时代面临的主要难题，翻拍、模仿等视频内容参差不齐，大大影响了新媒体的社会效益。就拿互联网视频来说，其是现代媒体的重要载体，在新媒体视频领域中占据着重要地位，尤其是互联网上的视频共享是最受远程教育学习者欢迎的功能。而且在新媒体实现了信息发送者和接收者之间的亲密互动，而远程教育既是通过媒体技术、教育技术实现师生之间信息的传递，单就这方面，新媒体时代的发展就为现代远程教育的发展打下了坚实的“羽翼”。
4结语
新媒体、现代远程教育作为当下两种不同形态的新事物，对现代教育改革起着巨大的推动作用，它们两者的出现时间以及功能等方面如出一辙，使得它们的融合是时展的必然趋势。新媒体时代与现代远程教育的相互渗透和相互弥补，引发了社会教育领域的重大变革，也必将推动教育不断向前发展。
参考文献:
［1］陈蕊，郝风武．新媒体时代远程教育中思想政治教育的思考与探索［J］．河南广播电视大学学报，2014，01:31～33．
现代远程教育概念范文第2篇
关键词：本体论 远程教育 知识检索 数据结构
中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.019
1 引言
90年代初期，随着信息和网络技术的发展，电子商务引入了教育体系中，教育呈现多元化特征。教学形式不再拘泥于课堂教学，而拓展出了依托网络技术的远程教学模式[1]。
互联网在现代远程教育中起着核心作用，人们能够在任何时候、任何地点利用web的学习资源进行学习，而使用网上资源进行学习的一个重要手段就是利用搜索引擎查找相关知识点，但是，目前的基于传统信息检索方法的搜索引擎大部份使用的是基于文档内容的词频统计，即TFIDF方法的索引方式。这种基于文档关键词的检索手段随着Web上数据量的迅速增加而越来越不适应远程教育的要求[2]。 因此，为了更好地组织学习资源，根据学生的认识结构、学习目的灵活构建学习内容和学习导航，实现有效的学习，我们需要在现代远程教育中引入基于本体论的知识检索系统。
2 本体论概述
本体论最早来说是一个哲学范畴的概念，它表示对物质世界最本质，最抽象，形而上事物的知识论述。近些年来，本体论被作为一种能在语义和知识层次上描述信息系统的概念模型建模工具开发使用，这种建模工具主要反映的就是知识概念和知识点之间的联系。
正是由于本体论具有上述特点，自本体论建模工具被提出以来就引起了国内外众多科研人员的关注，并在计算机的许多领域得到了广泛应用。基于本体论的知识检索方法是在本体论建模基础上将学科的知识点和知识素材提炼出来进行关联，最后构建出一个基于知识的、语义上匹配的检索系统。[3-5]
3 《数据结构》课程本体知识检索系统应用研究
《数据结构》是计算机专业学科中一门较为重要的课程，在这门课程的远程教学过程中，主要采用视频教学结合网络中的课件、材料和在线讨论等方式进行教学，虽然基本可以满足学生的学习要求，但是这门课程中存在大量的专业术语和概念，很多学生在学习过程中对某些相关知识点无法理解，造成了学习上的困难。在这种情况下视频和网络教学也无法根据学生的需求解答，这个时候我们就需要引进基于本体论的知识检索系统，它不仅可以满足学生查找知识难点，学习概念的要求，还可以根据学生的学习情况提出学习建议，帮助学生提高学习效率，增强学习兴趣。下面就以《数据结构》中的线性结构部份内容为例，说明基于本体论的知识检索系统的实现过程，以此探析构建完整远程教学本体知识检索系统的方法。
构建基于本体论知识检索系统第一步是分离出知识点概念，学科知识的概念又分为角色概念、属性概念、事件概念和派生概念。通过知识概念的分析，我们可以将《数据结构》课程中“线性结构”这个大的范围分离出5个小概念，这些就是角色概念，角色概念是构成本体的基本实体的抽象，通过对角色概念的分析，我们可以得到角色概念表，学生通过查找角色概念表中关键字就可以搜索出相关知识点内容。事件概念表是对角色概念表的扩充，它主要包含角色概念的行为、过程、事件。通过将事件概念表和角色概念表的关联，学生在查找的时候可以更加全面地了解一个知识点，得到更多的相关内容。除了这两个概念表之外还有派生概念表和属性概念表，它们的主要功能都是对知识点材料的扩充和反映知识点之间的关联，由于篇幅关系，在本论文中不一一列出。分析知识概念的过程就是本体建模的过程，经过这一系列步骤之后，我们就可以将每个知识点概念分离出来，将属于各个知识点的学习资源挂靠上去，然后分析出知识点之间的联系，构造出知识点关联表，最后通过概念匹配树算法将检索实现。通过上述步骤的实现，就可以将《数据结构》课程中线性结构部份内容构造出一个简单的基于本体论知识检索系统。
4 结语
由于篇幅的关系，本论文只是对建立应用于远程教学的本体知识检索系统的一般步骤进行了探究。相信随着互联网络的发展，越来越智能的知识检索系统必将产生，通过这种系统，不仅可以进行简单的知识检索，更加可以和机器互动学习，计算机会根据个人学习情况、程度的不同来推荐学习方式和内容，做到真正的智能化检索，而这也正是本课题研究基于本体论知识检索系统的目的所在。
参考文献：
[1]范如永.终身学习理念下我国远程教育研究的热点、前沿和发展趋势分析[J].中国电化教育，2013，（2）：34-37.
[2]张静.浅谈国内教育技术研究现状及发展趋势[J].成功（教育），2011，（12）：201.
[3]曹灵莉，陈杨，张雷.基于本体的产品绿色设计知识检索方法研究[J].合肥工业大学学报（自然科学版），2013，（5）：513-518.
[4]jin H.M， Peng W.L， Study on product design and development based on design knowledge base [C]. Second International Symposium on Computational Intelligence and Design， 2009：463-476.
[5]陈森博，石振国，王春明.基于本体论的Web知识检索及其应用研究[J].电脑知识与技术，2009，（5）：4990-4991.
现代远程教育概念范文第3篇
关键词：分布式学习 远程学习 现代远程教育
1、分布式学习的概念
“分布式”这一名词的出现最初是在计算机领域，对应于计算机的存储和处理数据。当资源的存储和处理由分布在网络中的多台计算机来完成时。这种资源通常被称为分布式资源。对于分布式学习的定义目前还缺乏统一的认识。1995年Steven Saltzberg等在《Distributed Learning on the World WideWeb》中为分布式学习作了如下描述：“分布式学习并不是一个替换‘远程学习’的新名词。它来自于分布式资源的概念。分布式学习是一种教学模式。它允许指导者、学习者和学习内容分布于不同的非中心的位置，使教与学可以独立于时空而发生。分布式学习模式可以结合传统的基于课堂的课程使用，也可以结合远程学习课程。或者可以用来创建完全虚拟的教室。”分布式学习概念由此出现了。瞿等则认为：“分布式学习是远程教育的建构主义，网络时代的远程教育……采用建构主义的LED思想。将传统的以教师为中心改变为以学习者为主体，着重于情景、建构、合作与交流，着重于为学习者提供丰富的资源建立自己的认识和理解。我们将这种新的远程教育形式称之为分布式的学习。”
分布式学习是未来学习发展的一种新趋势，是后现代的学习方式，学生可利用的资源不仅仅局限于教师或者某个机构。也就是说分布式学习所强调的不是学习者身处远方。它所强调的是资源的非集中化。例如学习者可能就在当地学习。但是他们在学习中会接触、利用分布在不同地方的资源。很有可能有些资源就在触手可及的地方。
2、分布式学习与远程学习的关系
媒体技术的发展使身处异地的教师与学习者可以借助媒体的交互实现教与学的再度整合，现代远程学习就是指在现代通信技术交互支持下的学习。它有灵活、方便、快捷的优势，学习者可以随时、随地自定进度进行学习。分布式学习强调资源的分布性，强调以学习者为中心构建适应学习者知识经验背景、学习风格等方面差异的学习环境。采用分布式学习方式的学习者可以远离教师、课堂，也可以身处传统校园，但学习者在学习中可以随时随地地利用分布在不同地点的各种各样的丰富的学习资源，而不仅仅是使用集中于某一处的资源(例如远程电视课堂或传统教室中的资源)。分布式学习是站在学习者学习需要的角度。把计算机领域里对数据进行存储处理的一种方式即分布式引申出来，它把与学习相关的一切因素都看作是影响学习的资源，这些资源采用计算机数据的分布式进行分布，学习者能够根据自己学习的需求，快速地找到所需的资源。因此。分布式学习拓宽了远程学习的适用范围，更符合学习者的需要和现代社会的发展。
远程教育强调的是师生的物理距离和教学信息的远距离传递，远程教育中师生的距离需要借助媒体手段来弥补。远程学习的本质特征是“远距离”。远距离造成了远程学习者与教师的分离。为了消除这种时空分离，远程教育机构通过计算机通信技术提供学习者与教师、同伴进行交流的平台、学习支持系统及各种学习资源等。最终的目的是为了实现教与学的再度整合。让远程学习者能够按教学要求完成学业，达到教学目标。尽管远程组织机构尽最大可能来满足学习者的各种学习需求，但是由于学习者个性差异较大(远程机构并不能控制远程学习者群体特性)和媒体技术条件等的限制，远程学习并没有达到预期的效果。由分布式学习的学习资源泛中心化特征可以看出。在分布式学习中，学习者处于中心地位，教师教学的行为对于学习者来说是一种学习资源，学习者在自身有这种学习需要的时候，教学行为才发生。因此，在分布式学习中，学习者享有更多的主动权，符合以学生为本的思想，能够真正地做到以学习者为中心。
3、分布式学习对现代远程教育的影响
分布式学习从一个新的视角来看待学习。促进了学习由“要我学”到“我要学”的转变，是学习观念的更新。在以交互媒体为典型特征的现代远程教育中，世界各国的远程教育者不约而同地把满足学习者个性需求作为最高目标。我国教育部最近的改革也特别强调现代远程教育的定位是以在职成人作为主要服务对象。强调大力发展能够满足成人学习需要的教学模式和内容。因此。以资源和网络环境为依托的分布式学习方式自然成为我国现代远程教育工作的重要内容。从国际远程教育的实践来看，分布式学习可以满足学习者对学习灵活性和适应性的要求，是符合现代远程教育本质特征的一种学习方式。
现代远程教育概念范文第4篇
1现代远程教育的概念
现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型远程教学形式，它以计算机通信技术和网络技术为依托，采用远程实时多点双向交互多媒体现代化教学手段，实现跨越时间和空间的教育传递过程[1]。现代远程教育属于远程教育形式的一种，是教育事业发展中区别于传统教学的一种创新性、革命性的教育模式，其最具有象征性的特征表现为教师和学生在空间和地理上永久性分离，通过网络技术实现自主学习。“远程教育”这一概念从提出到发展已经历三代：第一代是函授教育；第二代是广播电视教育；第三代为计算机及计算机网络，基本特征是利用计算机网络和多媒体技术进行教学活动，被称为“现代远程教育”。在我们的日常生活中，接触最多的如BBS、聊天室、E- mail 进行讨论和交流的方式都属于现代远程教育的应用领域。
2现代远程教育的特点
2.1开放性
指对教育对象、资源、教育方式、教育场合、教育时间的开放。任何年龄阶段的学习者都可参与其中，冲破了传统教育对学习者年龄、户籍、经费等因素的限制，满足了社会大众对知识技能的需求，弱化了传统教育形式的概念，为学习者的学习提供了更为有利、自主的学习平台，真正实现了资源公平化和教育公平化。
2.2多样性
现代远程教育的多样性体现在学习者类型特征上，在传统教学活动中，学习者特征体现在个性与共性方面，即相同学习阶段的学习者，在年龄、性格、心理、认知能力等多方面都有着相同或相似的特征。在通过远程教育学习的学习者中，年龄层次不齐，认知能力存在很大的差异性。学习者种类的多样性，是现代远程教育顺利实施和开展面临的比较严峻的挑战。
2.3教学形式由以教为主变为以学为主
在中国几千年的教与学中，以教为主的教育形式在人们的思想观念中有着根深蒂固的影响。信息技术的普及，并被逐渐的引入教学领域，使教育形式注入了新的活力，由原来的“以教为主”向“以学为主”的形式转变，更加凸显了个性化的教学模式。现代远程教育是“以学为主”最具有代表性的一种教育形式，依靠学习者的学习动机和自主性完成整个教学活动，最大程度的发挥了学习者自主学习的能动性。
2.4知识共享
信息技术教育包括的内容有：信息知识、信息观念、信息能力和信息道德等方面的内容[2]，现代远程教育是基于信息技术的教育。传统教育中，教材是学习者最直接的学习资料，在学习内容的选择上，总处于被动地位，即教材怎样选，学生怎样学。而在现代远程教育中，学习者可通过网络获取有用的学习资源，如观看一些名师专家的讲座，或是学习网络教程等，在学习内容的选择上有很大的自主性。其次，各大高校在校园网站上都会开发精品课程，教师或学生都可通过网络实现知识和资源共享。
3现代远程教育在教学中的作用
3.1现代远程教育有利于个性化学习
以学生为中心的个性化教与学是教育发展的必然趋势，现代远程教育的形式符合学习者自主学习的条件，在时间、地点、空间和内容选择上给学习者提供了很大的自主性，学习者完全可以根据自身的情况和对知识的认知能力进行意义构建，极大地培养了学习者的自主学习能力。
3.2现代远程教育有利于终身学习意识的构建
知识的快速更新，给社会中各个领域的人们提出了更高的要求，即建立一种终身学习的意识和观念。学校教育只是一个人学习中的一个阶段，在进入工作岗位后，在已有知识经验基础上需要不断地扩充新的知识，才会适应信息时代社会的飞速发展。现代远程教育为各类学习者的终身学习提供了学习的机会，是适应不同学习需要层次的一种新的教育模式。
3.3现代远程教育对传统教学具有辅助作用
新时代下的今天，现代远程教育模式是在传统教学基础上适应时代的发展应运而生的，虽然现代远程教育模式有诸多优于传统教育模式的特点，但从系统方法论的角度来看，两者之间并不是取代的关系，而是相互影响、结合，在教学中发挥更大的作用，且现代远程教育对传统教学具有辅助作用。
3.4现代远程教育有助于教师专业化发展
远程教育以课程资源的形式呈现给学习者，知识的传播者仍然是教师，对于学习者来说，课程资源质量的高低直接影响学习者知识构建的效果，所以，这就对教师的教学能力和研究能力有了更高的要求。和传统教学不同，远程教育的学习者特征更加复杂，新形势下的教育教学对教师的专业化发展提出更高的要求，教师的专业化发展，是每个教师自发的进行自我提高的过程。鼓励教师开发远程教育课程，对教师的内在的专业知识和技能的提高有很大的促进作用。
4运用现代远程教育辅助学习，应注意的几个问题
4.1课程高质量的保证
在远程学习中，学习过程和自身情况充满了很多的未知因素，课程资料是学习者通过远程的方式学习和情感交流的唯一依据，课程质量的高低直接影响学习者学习的情绪和效果。如在学习网上教程时，由于视频的不清晰或者其他原因，会降低学习者的学习兴趣。所以，在上传于征集远程课程资料时，一定要经过严格的筛选，尽量给学习者提供高质量的课程，使远程教育成为可能。
4.2教师难以适应现代信息技术
在远程教育教学中，对教师的综合素质能力提出更高的要求，需要掌握大量软件技能以及相关理论知识。由于远程教育对象复杂，决定了教师教学的特殊性。在我国的教师培训中，注重的是教师的专业知识能力的培养，对其他专业特别是信息技术只是简单的应用层次要求这就必然影响远程教育质量的提高。所以，提高远程教师素质，是现代远程教育发展中不可或缺的一个重要环节。
4.3正确看待现代远程教育
我国现代远程教育还处于发展阶段，内容、设施和评价机制等都还不成熟，有待进一步的发展和完善。但现代远程教育给社会所有学习者带来的知识信息化是不容忽视的，学习者在通过远程教育进行学习时，一定要有正确的认识，在充分了解的基础上选择远程学习，优化教与学的过程效果。
现代远程教育概念范文第5篇
数学学科不像语文、英语等学科能容易引起学生的学习兴趣，在学生心目中数学是比较枯燥难学的一门课程，数学是渗透在我们生活中各个行业的一门学科，我们必须学好数学，并且中学生正处在学习知识的黄金时期，在这个阶段激发他们对数学的兴趣，才能主动去探索知识，研究知识。主动学习的过程远远要比被动学习知识的效果好的多，俗话说，兴趣是最好的老师。将现代教育技术应用到数学教学中，能够激发学生学习数学的兴趣，计算机辅助教学能够使数学中枯燥的理论以及三维图形的感知更加生动，能够使学生更加有立体感，相较于传统的教学方式，能够大大提高教学效率。
二、培养学生的创新意识
将现代教育技术应用在中学数学教学当中去，还能在无形中培养学生的创新意识，例如，在学习完各个章节的知识以后，为了巩固知识，我们可以让学生自己制作专题课件在课上与大家沟通交流。比如说勾股定理、九章算术等等，学生巩固知识的同时，在与同学和老师交流的过程中还能激发学生的创新意识，鼓励学生敢于质疑权威，培养学生良好的学习习惯。
三、可以加强学习效果
在数学教学中，我们首先想到的就是数学概念的教学，一般学生在学习数学概念时遵循一定的学习规律，首先他必须对新概念有一个感知过程才能逐渐深入去思考，简单来说就是从感性到理性的过程。例如，在很多几何概念的学习中，很多的教学软件会将数学课本中原型转换成软件中三维空间的效果，教师在教学的过程中能利用多媒体软件选择、移动给学生展示几何图形的数量关系和立体形状，计算机辅助教学能够轻松的将抽象的数学概念转换成为学生容易理解接受的具象的知识。对于比较抽象的概念我们同样可以使用计算机辅助教学，对生成整个概念的过程利用教学软件从头到尾给学生演绎一遍，在演绎的过程中我们最好使用动画或者影像的方式。例如，在平面几何的教学过程中，我们可以运用动画的方式将曲线的变化过程展现在学生面前。学习数学就是学以致用，我们可以将教学内容联系生活中的实际情况加强学习效果。例如在讲授异面直线的概念时，可以让引发学生想象既不相交也不平行的情形是什么场景，在生活中有没有这样的场景，这时候现代教育技术就发挥了它的优越性，我们可以利用教学软件演示异面直线的场景，并让学生从立体的角度更深入的认识异面直线的概念，生活中的立交桥就是异面直线概念的情景再现，我们一定要鼓励学生多观察生活中的数学知识。
四、节约教学时间
