现代实用医学范文第1篇

关键词：美学室内设计审美环境艺术当代

室内设计是建筑设计的继续和深化，是完善空间、传播文化、创造美的艺术，是运用现代工艺、技术将美学理念、文化内涵和功能因素融入人性化室内空间环境的艺术。完美的室内设计产生于高度的现代文明，成功的室内设计同时创造着先进的文化。作为美学分支的艺术与技术美学是指导室内设计的重要学科之一，它是研究设计领域审美问题的一门新兴学科。

今天，人们已日益明晰地认识到被装修空间的布局、质感、色彩；家具的布置；设备的安装；通信等网络的建设不再是简单的组合、时尚的反映，而应提升到人性化和个性化的层面去实现文化、科技、环保和效率的有机结合。现代室内设计需要满足人们的生理、心理等要求，需要综合地处理人与环境、人际交往等多项关系，需要在为人服务的前提下，综合解决使用功能、经济效益、舒适美观、环境氛围等种种要求。现代美学理论在当代室内设计中发挥着指导性的作用。本文就此加以论述。

一、从形态学视角看室内设计中的美学要素

就本质而言，室内设计是将多种视觉的物质元素组合构成具有三维空间形态特征的造物活动，属造型艺术的范畴，然而与其它纯粹欣赏艺术形式不同的是，室内设计同时具有着实用的动能属性。从形态学的角度看，室内设计中的美学要素及内容任务主要分为一下几个方面：

（一）空间要素：空间合理化并给人们以美的感受是设计的基本任务，因此，设计者不能拘泥于过去形成的空间形象，要勇于探索发现时代技术与审美特点赋于空间的新形象。

（二）美学色彩要求：室内色彩除对视觉环境产生影响外，还直接影响人们的情绪、心理。科学的运用色彩有利于工作，有助于健康，应做到色彩处理得当，既能符合功能要求又能取得美的效果。室内色彩设计除了必须遵守一般的色彩规律外，还应随着时代审美观的变化而有所不同。

（三）美学装饰要素：室内整体空间中的柱子等建筑构件以及墙、顶等各界面，对其进行符合功能需要的装饰，是构成完美的室内环境不可或缺的重要组成部分。充分利用不同装饰材料的质地和丰富多变的装饰形式，可以获得千变万化和不同风格的室内艺术审美效果，同时亦能体现不同地域的历史文化特征。

以上美学要素虽有其相对独立的价值，却不能孤立对待，因为从形态学的角度分析，总体应大于所有个体的总和，仅仅依靠总体中的一部分不能解释总体。因此，室内设计整体审美价值的产生要凭籍各美学要素统一框架下的意义整合而获得。

在所有的与视觉有关的艺术设计中，形态学提供了基本的部件构成形式和把它们组合在一起的准则，当然其中也包括设计中依附于形式的各美学要素的组合法则。不仅如此，形态学理论还被应用在甄别艺术设计风格流派及研究艺术设计的特征等方面。具体到室内设计操作过程中，首先需要考虑的，就是如何把设计的个性从那种“压迫性的总体性”中解救出来，如何充分发展差异性和异质性。其实，这种把大叙述和小叙述对立起来，把总体性和差异性对立起来，把同一性和异质性对立起来，以非总体性、非中心的思维方式来审视、规范自我的创造的思维特征，不仅是建筑与室内设计领域，而且也是当代艺术与文化的重要特色之一。从实践来说，它也确实已经对当代室内设计创作带来了积极的富有成效的影响。

二、整体环境观念下的功能与审美意义表达

处于随社会变化而不断发展中的当代室内设计，或称室内环境设计，应确立整体环境的设计观念，这里的“环境”有两层含义：其一是指建筑实体围合形成的室内环境，它主要包括室内空间形态、视觉环境、空气质量环境、声光热等物理环境、心理环境等诸多要素；其二是指包括建筑外观在内的庭院、街道、广场乃至整个社区、城市、地区的自然和人文景观的大环境概念。

一方水土养一方人，一方人因地理位置、气候条件、社会背景、生产力水平等因素，在不同时期形成了自己独特的生活方式、价值观念、审美取向与理想精神，所有这一切经历史的积淀与传承而形成具有个性差异、丰富多彩的地域文化，它和地貌、物种、气候交织一起共同构成了这个地区的自然与文化景观。以人为中心的室内设计，不但要从功能上考虑符合人们生活方式和生存所需的各种实用要求，而且更应从心理方面进行基于不同文化背景下精神需求的人文关照，以及满足人们渴望亲近自然的愿望。室内设计作为文化的物化创造活动，其风格形式的表现应从大环境整体的高度，运用符号学的理论、方法，把室内环境视作一个符号系统，通过对设计元素在组合中的符号化处理，使能指与所指有效结合而具意指作用，充分运用设计形态符号的象征、隐喻功能，准确反映出室内设计的地域文化内涵和时代特色，以及表达审美情感、体现审美意义和价值。

室内设计的“里”，和室外大环境的“外”，具有相辅相成辩证统一的关系，作为大环境系列“链中一环”的室内设计，不可脱离开大环境中的自然、文化与社会特征、意义而孤芳自赏。正是为了更深入地做好室内环境设计，就愈加需要对环境整体综合因素有足够的了解和分析，着手于室内，但着眼于“室外”。当前室内设计还存在着相互类同、缺少创新和个性的情况，对环境整体缺乏必要的了解和研究，从而使设计缺失内涵而流于一般，设计构思局限封闭。

三、科学性与艺术性的审美结合

当代室内设计的另一个显著特点便是科学性与艺术性的审美结合。设计的科学性在带来空间环境功能的合理、舒适、高效、安全的同时，其结构、材料、工艺本身具有的技术美感与设计形式处理产生的艺术美感，共同形成了当代室内设计审美的一个重要特征。

在室内环境的创造中，现代美学要求室内设计不但高度重视艺术性，而且还高度重视科学性，及其相互的结合。从建筑和室内设计发展的历史来看，具有创新风格的兴起，总是和社会生产力的发展相适应。社会生活和科学技术的进步，人们价值观和审美观的改变，促使室内设计必须充分重视并积极运用当代科学技术的成果，包括新型的材料、结构构成和施工工艺，以及为创造良好声、光、热环境的设施设备。当代室内设计的科学性，除了在设计观念上需要进一步确立以外，在设计方法和表现手段等方面，也日益予以重视，设计者已开始认真的以科学的方法，分析和确定室内物理

和心理环境的优劣。另外，在设计表现方面，计算机技术进行设计和绘图的广泛普及应用，可使我们在初始设计阶段中便能运用其所提供的三维视觉技术去探测第四维效果。例如美籍华裔著名建筑大师贝聿铭先生，早在20世纪80年代来中国讲学时所展示的华盛顿艺术馆东馆室内透视的比较方案，就是以电子计算机绘制的，这些精确绘制的非直角的形体和空间关系，极为细致真实地表达了室内空间的视觉形象，并把新技术产生的视觉美感展现在我们面前。

针对当代建筑和室内设计中的高科技和高情感问题，室内设计在采用物质技术手段的同时，当高度重视并运用现代美学原理，将科学性与艺术性、生理要求与心理要求、物质因素与精神因素进行综合而全面的考量，从而创造出具有表现力和感染力的室内空间和形象、以及具有视觉愉悦感和文化内涵的室内环境，使生活在当代社会高科技、高节奏中的人们，在心理上、精神上得到平衡和满足。

综上所述，处于多学科交叉、渗透、融合、发展中的当代室内设计，离不开美学理论的参与和指导。理论必须是明白清楚的，它是学术和应用的重要工具。没有理论的指导，室内设计便缺乏组织基础且是脆弱的。同时，人类社会的发展，不论是物质技术的，还是精神文化的，都具有历史的延续性，当代室内设计应因地制宜地有效借助美学理论的指导作用，并紧跟时代和尊重历史，从整体环境的角度出发，采取具有民族特点、地域风格、充分考虑文化的延续和发展的设计手法，创造符合功能需要、且具文化内涵意义与审美价值的当代室内设计文化。

参考文献

[1]王世仁，理性与浪漫的交织:中国建筑美学论文集，百花文艺出版社，2005

现代实用医学范文第2篇

素质教育是高质量教育,核心是学生的创新精神和实践能力的培养。我国历史上形成的教育思想,是一种整齐划一的、完全是一个标准、一个固定人才模式的教育。在这种教育思想的指导下,全国从小学到大学教学内容都统一规定,人才规格完全一致,形成千校一面,亿人一面的培养模式,抹杀了人的个性,阻碍了人的特长、个性的发展,是对人才创造性的扼杀。特别是高等医学教育培养的对象将面对复杂的社会和人群,在这种统一模式培养出的医学生很难胜任现代医学赋予的使命。要培养创造型人才首先必须转变这种单一的人才培养模式,要根据社会需要和学生的自身特长,实施发展个性的教育。从一定意义上讲,没有个性就谈不上创造性。个性往往是人的潜能所在,是创造性的源泉。对此,我们提出了把创新教育贯穿于人才培养的全过程,体现在课程设置、专业教育、校园文化、德育等各个方面。

二、改革传统的教学模式,建立充分体现创新教育思想的课程体系

从教学目标乃至培养目标角度看,创新教育是医学教育的重要内容。由于前面提到的原因,我校首先在教学模式上进行了改革,由传统型向综合型过渡,改革课程体系和优化教学内容,是开展创新教育的前提。我们的做法是:

1.强化培养目标,淡化学科意识,改革高等医学教育课程体系和教学内容。

(1)改革公共课,目标是使学生具有较高的政治素质、思想水平和道德修养,严于律己,具有自我牺牲和全心全意为患者服务的精神;在专业教学中培养学生的科研意识和创新精神。

(2)开展第二课堂和社会实践课,加强专业思想教育。明确而稳定的专业思想是学生正确对待学习和职业的前提,也是学习和工作的动力源泉。

(3)充实人文社会学科内容,包括大学语文、人生哲理、成材修养、法制基础、社会医学、公共关系学、医学导论、医学行为学等选修课,使学生具有良好的人文素养和文化底蕴。

(4)医学基础总论是能力培养的一个重要方面。我们以“实用够用”为标准,为学生参加基础科研、自主学习提供条件。

(5)医学基础各论改革的做法是把医学基础各学科内容按人体器官系统进行综合与重组,强化了知识的实用性,提高学生运用基础知识和解决临床实际问题的能力。

(6)临床总论课程的特点是精讲理论,增加基本技能训练,缩小基础与临床之间的距离,以便为临床课学习打好基础。

(7)临床各论课程的特点是比传统专科教学学时数有所增加,内外科合并,内科以各系统常见病、多发病为主;外科以普外疾病为重点,精讲各系统的基本理论,详讲1～2个代表性疾病,其余均采取病例讨论和临床见习的方法来解决。

(8)预防医学理论和实践包括医学心理学、预防医学、家庭医学、康复医学、卫生统计学、流行病学、传染病学、农村初级卫生保健、健康教育和社区实践。上述内容将从不同角度强化学生的基础功底和品德形成,并与校园文化、知识创新工程共同构成医学创新教育的体系框架,它们将以各自的特点,相互配合,发挥医学创新教育的整体功能。

2.扩展教育途径,改革教学方法,提高学生的综合能力,激发创新精神。面对科学技术的发展,21世纪知识的骤增,我们必须借助有效方法,去学习、鉴别、查询、检索、存储、借取……。因此,除了素质教育外,还应有一种教育,强调的是外存和方法,以便区别重点与次点,腾出内存与空间,保持头脑对新鲜事物的敏感性与吸纳能力;它力求架起许多桥梁,创造更多获取知识的机会。我们把这类教育称为方法教育。

方法教育力求外在延伸,重视知识广度与灵活应对,我们的做法是:(1)减少理论讲授,增加临床技能训练,提高学生的动手能力。(2)加大临床课比重,侧重学习临床常见病、多发病和一些相关的预防知识。(3)增加临床病例讨论,以培养学生的临床思维能力和综合判断能力。同时,在临床见习和毕业实习中也安排了病例讨论和专题讲座,以提高学生诊断能力。(4)在医学基础课中成立病因学教学组,通过授课和社会实践,教会学生切断病源,控制疾病发生、发展的技能。(5)改变以课堂为中心、以教师为中心的教学模式,增加疾病预防课比重,保证毕业实习中安排一个月的社区预防保健实习课。实习中开展卫生宣传,参加初级预防保健工作,调查研究社区预防保健现状,提出改进意见,编写调查报告,掌握与其有关的初级卫生保健知识。

现代实用医学范文第3篇

中西医结合整体护理是汲取中医护理、西医护理、新兴边缘学科的护理之长，运用知识，结合中医基本与，实施保持和增进人类健康的护理过程。中西医结合护理是我国护理的方向，是中医护理与现代护理飞速发展的需要，其发展的可行性及策略，主要从以下几面进行探讨。

1中、西医护的特点

1.1西医护理护理学的发展经历了三个主要阶段：一是以疾病为中心的护理阶段;二是以病人为中心的护理阶段;三是以健康为中心的护理阶段。护理学形成了自己的理论体系和教育模式；护理操作技术更为科学、规范、实用，其逐渐发展成为一门综合性的科学和科学知识的独立的为人类健康服务的科学。系统化整体护理成为现代护理模式，整体护理是把服务对象视为一个整体，从生理、心理、社会、文化、精神等方面去考虑人类存在的和潜在的健康，并通过护理程序来解决这些问题，直接服务于整体的人。但西医护理，大多采用对症护理，即见效快，疗程短，但难免有副作用或不可避免的损伤；西医护理在康复、强身、健体等方面也应充实和发展。

1.2中医护理中医护理学是祖国医学的重要组成部分，积累了丰富的护理理论和方法。

1.2.1中医护理的原则（1）扶正邪：护理的目标是增强人体的防御能力，去除致病因素。（2）标本缓急：急则护标，缓则护本。（3）同病异护，异病同护：视临症表现施护症候相同，护理方法一样，症候不同，护理方法不同。（4）未病先防，已病防变：预防为主，强调观察病情，防止发生并发症。这些理论与方法正是整体护理要纳入的重要。

1.2.2中医护理的特点（1）整体观：中医理论以对立统一的整体观对待人体和疾病。中医认为人体是一个统一的整体，通过经络将人体各部分有机的联系在一起。体现脏腑之间，脏腑与各组织之间的生理功能与病理反应。尤其是人与自然界息息相关的天人合一论，表明人与所处的外部环境，又是一个整体。外界的各种变化，必然会人体生理与病理反应。因此，自然环境，社会环境和人类自身的情绪变化都与健康有关。所以，中医护理以其“天人相应”的整体观、自然观和“以病人为本”的指导思想与现代护理学“以人为中心”的整体护理理念不谋而合。（2）辨证施护：根据阴阳、五行、四诊、八纲、脏腑辨证的理论与方法，确定实施护理原则与方法。总之，中医护理在饮食、运动、睡眠、心理护理等健康养生方面有其特有的优势。

但长期以来，大量的中医护理经验和方法，一直散在于各种中医古籍之中，虽然也出版了许多中医护理书籍，但是缺乏深层次的研究，没有形成系统的理论体系和完善的护理操作程序，影响了中医护理学的发展。如一些中医护理技术操作应进一步规范化，在继承传统中医护理技术操作的同时吸收现代护理操作中先进的、科学的、实用的内容来充实自身，不断完善中医护理技术操作。

1.3中西医结合整体护理中西医结合整体护理学是一门新兴的护理学，其特点是：它从人体与自然界的整体观、辨证施护与现代护理医学模式相结合，开展以人为中心的中西医结合系统化整体护理［1］；在护理理论上，中西医汇通，有机结合，构建新的护理理论，丰富护理学的内涵；在护理实践上，西医的先进护理技术与中医的辨证施护相结合，实施以人的健康为中心的全面护理；临床护理与健康教育相结合，为服务对象解决恢复健康、维持健康、促进健康的实际需要。中西医结合整体护理是将现代的护理观与中医的基本理论有机地结合起来，不同的理论、不同的思维方式、不同的观察方法，比较两者的不同点，进而相互，吸取两者之长，确定两者结合点，从而融会贯通，创建具有中国特色的整体护理，它不同于中医护理现代化，更不同于传统中医护理。它是医学新理论的真正结合，在现代科学高度发展的今天，多学科相互渗透、相互促进和共同发展是一个重要趋势。

2中西医结合整体护理教育的可行性

2.1中医护理观符合现代护理模式，奠定了中医护理与西医护理结合的基础整体护理已成为现代护理的发展模式，体现了生理-生物-社会-心理的整体护理观念，并进一步向“以人的健康为中心”的方向发展；中医护理以其“天人相应”的整体观、自然观和“以病人为本”的指导思想与现代护理学“以人为中心”的整体护理理念相吻合［2］。中西医结合整体护理教育是将中医辨证施护与西医整体护理有机的结合起来，在西医整体护理的基础上，根据中医辨证、西医辨病提出护理问题，制定护理计划，进行辨证施护及护理效果评价。

2.2疾病谱的改变，健康需求的提高，促进了中西医结合整体护理的形成与发展中医学在养生方面有着丰富的理论和经验随着社会的进步，疾病谱也相应地改变，癌症、艾滋病以及免疫遗传和代谢疾病，尽管西医诊断明确但防治无力，另一面由于化学药物的广泛应用而带来的现代医学灾难等因素，使得人们对中医、中药、气功、针灸等中医养生学更为关注，对人的起居、饮食、服药、精神活动、康复锻炼等诸多方面有针对性的护理，如饮食调护。中医护理和西医护理无论在理论和技术手段上尽管都有其优势，但护理对象是人，单纯中医护理和单纯西医护理不能满足人们对护理的要求。中西医结合整体护理教育将中医护理的内涵和西医护理的理念、方法相融会贯通，以助于恢复健康、促进健康、维护健康。

2.3培养新型、实用型的复合型护理人才，是中西医结合整体护理教育发展的动力中西医结合整体护理是我国护理教育发展的方向。随着社会的发展，人们对自身健康的要求越来越高，中西医结合护理的应用更为广泛，而中西医结合护理教育尤为重要。中西结合护理教育以研究中西结合点为主线，积极探索，开拓创新；以培养出更多的中西医结合型护理人才为重点，促进中西医结合护理不断发展，更好地为人类健康服务。

3中西医结合整体护理的策略

3.1提高认识，充分重视中西医结合整体护理教育发展的必要性中西医结合整体护理是摆脱旧护理模式及思维、发展护的必然趋势，我们有得天独厚的客观条件，世界上唯我国有两种护理体系。我国有悠久的传统医学―中医学、中医护理学，又有比较发达的医学―西医学、西医护理学。尤其是新的护理医学模式为古老的中医学又一次新发展带来机遇。所以在挖掘、整理、发扬中医护理资源优势的同时，汲取现代护理医学的先进理念与技术，采两家之长，结合创新，构建符合中国国情的整体护理新，而中西医结合整体护理则是最佳途径。

3.2转变教育观念，培养中西医复合型护理人才教师的教育思想和教育观念，是培养什么样护理人才的关键。因此，作为一名中西医结合护理教育者，首先应该转变和确立正确的中西医结合护理教育观念，这是搞好中西医结合护理教育的根本保证。要充分认识和肯定中医护理和西医护理的性、先进性、实用性，将二者有机地结合起来，并运用于临床的方法和重要意义作为教学重点讲解，给学员树立起牢固观念，为进一步学好本项技术打下坚实的基础。根据护理人才的不同位需求，拓展服务空间，增加知识点。

3.3编写中西医结合护理教材，形成新的护理理论将中医护理理论、技术建立在现代科学，现代的认识基础上，使中西医护理理论融会贯通。编写适合我国国情的中西医结合护理教材，通过多种渠道，加强对在校学生及在职护理人员的中西医结合护理教育，提高中西医结合护理人员的素质。

3.4运用现代教学方法，提高教学效果运用灵活多样的教学手段，将中医护理理论、技术与现代护理相结合，做到“去粗取精，去异求同，循序渐进”。如中医的“望、闻、问、切”四诊方法，同西医观察病情的方法对比学习，吸取其共同之处，很容易记忆。

3.5结合临床护理，加速中西结合护理教育发展

3.5.1基本技术的中西医护理结合在临床实践中，中医护理技术操作在不断吸收西医护理的长处，并加以不断改进，相互融会。如：无菌技术方面，随着广谱抗生素的大量应用，耐药菌株增多，中医科50%以上的患者需静脉给药，及其他各种换药或灌注均需严格执行无菌持技术操作原则，从而弥补了中医方面较简单的消毒方法，有效地防止了感染、交叉感染等不良后果，确保治疗更加安全可靠。

3.5.2基本护理的中西护理结合应用世人历来认为凡病“三分治七分养”。养即是调理、侍疾、护理。在中医古籍中载有饮食、起居、情志、劳逸、夜寐、药物等方面的调护理论与方法，例如：在饮食调护中有“食药同源”、“四气五味”等重要学说；讲明合理的饮食不仅能促进疾病早日康复，而且能调治疾病。弥补了西医饮食护理方面的不足之处。

3.6护理是推动中西医结合护理发展的动力任何学科的发展都有相应的科学研究，也应从经验型走向科学型，护理人员应在中西医结合护理的、方法、管理及人才培养方面进行深入研究，运用现代医学研究手段逐步完善自身的科研体系，推动中西医结合护理向纵深方向发展。

综上所述，随着现代科学的高度分化和广泛综合，中西医结合整体护理学交汇程度的加深，两种护理的“神似”将会更清晰，将为护理事业发展起到不可低估的推动作用。

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现代实用医学范文第4篇

以社会需求为导向、以大学生创新训练项目立项为契机、以医学生为主体，构建多元化医学英语教学模式并应用于实践，通过调查了解学生医学英语课程学习现状，对医学英语教学体系进行分析，从而不断完善医学英语教学。

【关键词】：

医学英语；教学现状；教育改革

1医学英语教学模式改革的必要性

1．1医学英语教学的重要性

在全球化医学教育的背景下，医学生不但要具备丰富的知识和娴熟的技术，具备进行医学研究和交流的专业英语能力，还必须具有不断吸取新知识和技能的能力，具有批判性分析现有问题、寻求最佳解决方案的能力。随着中国国际化发展的逐步深入，医师面对外国患者的机会也越来越多，能否顺畅阅读医学专业的原版书籍和文献，怎样正确撰写英语论文或英文病史以及与患者交流将成为医务工作者所面临的重大挑战［1］。因此，切实提高医学英语的应用技能，培养学生在医学场景中运用英语的能力和运用英语综合各种信息、创造性解决问题的能力已成为医学生亟待解决的关键问题。

1．2医学英语教学的现状及改革的必要性

医学英语属于专门用途英语，区别于通用英语，其性质决定了其教学方法不仅要强调运用应用语言学的基本原理和方法来研究医学英语教学，而且要按照医疗实践的需要、方法以及医学规范的特殊要求来研究英语在医疗理论实践中的运用。目前，我国大多数医科院校的医学英语教学模式比较单一，授课教师绝大部分采取传统的以教师为中心的语法教学法，主要以传统的“生词—课文—练习”教学模式为主，师生互动较少，教学内容与临床应用联系不够紧密，学生的专业英语综合应用能力与社会需求有一定差距。另外，由于医学英语词汇的晦涩难懂，很多医学生对医学英语这门课程望而生畏，在实际学习过程中缺乏积极性和主动性，导致学习兴趣较低，课堂气氛不活跃，影响了教学质量。高等教育单一的医学英语教学模式已不能满足现代创新型、实用性人才的培养要求，单一的考试模式亦不能满足与国际接轨的全方位英语教学环境下学生综合能力的判定。医学英语教育观念和教学模式的更新和改革势在必行。

2多元化医学英语教学模式的实施

为使医学英语课程教育适应现代医学生培养的发展要求，2015年汕头大学医学院质量工程建设项目“医学英语教学团队”积极申请并成功立项，旨在组建基础教学主体与临床教师整合团队，将基础与临床学科充分渗透；针对医学英语课程的特点，对该课程的教学内容与方法进行重新调整，增强授课的针对性和实用性，注重教学内容与临床应用的结合，实施多元化创新医学英语教学模式。该院的医学英语课程由平时的基础教学、PBL小组讨论、模拟问诊视频、演讲、反馈调查、学生考核等几个部分组成。

2．1平时的基础教学

教师的英语水平和专业医学知识直接影响医学英语的教学。医学专业教师一般难以胜任英语语言教学，英语教师又不懂医学专业知识［2］。在汕头大学医学院，一部分教师是以英语为母语的外籍医师，另一部分教师是具备全英教学资格的医学专业教师，解决了教师英语水平和专业医学知识的不平衡发展，注入了强大的师资力量。该院建立教师成长中心，并与国际知名大学（如美国斯坦福大学、英国牛津大学等）联合举办教师成长培训班，对教师在教学理念、教学方法、全英教学方面进行培训，每年组织青年教师赴境外参加短期英语教学培训和国际医学教育研讨会，选派优秀教师赴国外知名医学院接受为期半年或一年的进修学习，组织教师分批到广州外语外贸大学进行英语强化训练，在院内设立由外籍专家授课的全英授课培训班，提高全英教学水平，建立一支国际化师资队伍。教师将互动式教学法及自主学习理论引入医学英语教学，打破了传统模式，创造了实用与趣味相结合的课堂［3］。在第二学期，教师将教学内容分为三个大模块，分别是StructuralSupportandDefense、Circulation，Nutrition，HomeostasisandSurgery和NeuroendocrineRegulationandReproduction。在这三个模块中，教师注重基础医学英语知识的教学，包括各种疾病、器官和组织、诊治方法的名称及各种基础理论知识等。而医学英语词汇是教学的基础，很多词汇较长，但是却有一定的规律性可寻，可以划分前后缀及词根等。例如：胃肠炎gastroenteritis一词可以分为词根gastr（胃），enter（肠道）和后缀itis（炎症）。在这些基础上，教师同时注重以学生为主的教学方法，通过多种形式让学生参与到课堂互动中。例如小组讨论、个人提问、角色扮演、小组比赛等。在当前教育背景下，很多学生为了应付考试而学习，这种学习方法不利于学生掌握知识和打下坚实的基础。而互动教学法强调的是平时的教学效果，突出学生的主体性，在互动的过程中实现知识的渗透。

2．2PBL小组讨论（problembasedlearning）

教师提前1～2周给出真实临床病例及与课程相关的问题，要求学生分组自行寻找相关资料，分析与整合资料，学习病例的病理过程，参与小组讨论并最终根据自己的理解对病例作出解释。PBL在教学中的推行要求学生掌握多方面的技能，包括捕捉重点信息的能力、分析问题的能力、阐述观点的能力、解决问题的能力和团队合作的能力［4］。传统教学模式是以“生词—课文—练习”教学模式为主，而PBL教学实现了角色的转换，培养学生多方面的技能。PBL能够突破课堂教学的限制，同时使课内与课外的知识和经验得以衔接，将学科基础与临床知识进行整合，拓展了知识面。

2．3模拟问诊视频

教师规定主题（如人体内生化水平的紊乱如何导致疾病的产生），围绕医患沟通，学生小组自行分配角色，扮演医师、护士及患者模拟问诊，在问诊过程中对疾病病理进行阐述，并说明治疗方案、预后，最终制作成视频短片，放上优酷等视频网站供学生互相学习、评估。在得到教师的检查确认后，成果优秀的视频将面向公众传播。这种教学方法旨在提高学生的自主学习能力和与患者沟通交流的技能，学习如何采集病史，形成正确的临床诊疗思维能力。此外，面向公众传播医学知识也赋予了这种教学模式更高的价值与意义，将课堂搬到网络，让更多的人通过视频走进医学，在潜移默化中搭建了医师与患者沟通的桥梁，拉近医患距离、改善医患关系。同时使教学不再局限于课堂，学以致用，激发了医学生的热情，是汕大医学院的一个创新之举。

2．4演讲

演讲教学法要求以学生小组为参赛队伍，由教师担任评分员，在限定时间内对教师指定的主题用医学英语阐述观点。该教学方法要求参与的小组根据主题自行查阅相关资料，经过小组讨论、分析、整合后，在教师和学生面前以脱稿的形式演讲，并在演讲结束时根据观众提问的内容进行解答。演讲的主题涉及多个方面，从基础的解剖学内容到临床案例。随着国际间交流的日益频繁，英语将成为一种实用性工具，让学生自由应用医学英语进行交流一直是教学目标之一。演讲不仅仅只是让学生了解一种疾病，也是希望学生通过这种方式锻炼口语表达能力，做到医学知识跟英语表达的结合，使医学英语应用到日常生活中，与世界医学接轨。

2．5反馈调查

任课教师会在课后或者每次考试之后对学生进行反馈调查，以更好地促进教学。通过反馈调查，医学生和医学英语教师共同讨论教学法，设计教学内容和活动，制定有效的学习评价机制和课程评估机制，对医学院进一步深化及完善医学英语课程教学改革提出有益的建议，使医学英语课程能综合语言教育和医学教育的优势，引导医学生成为复合型的专业人才。

2．6学生考核

在每个模块教学之后会有一次测试，每次测试的成绩、期末考试的成绩、PBL小组讨论学生的表现、模拟问诊视频、演讲及反馈调查都占医学英语总成绩的一定比例。目前，我国很多高校对学生的考核方式都较为简单，即在课程结束时进行一次闭卷考试，将成绩作为对学生的评价，很多学生考完也就忘记了这门课程，无法真正掌握和应用所学到的知识［5］。汕大医学院在平时的教学中通过多种形式的考核方式来提高学生的应用能力，使医学英语成为一门实用技能。

3医学英语教学改革取得的效果

 对平时的基础教学、PBL小组讨论、模拟问诊视频教学法、演讲教学法、学生考核方式等多方面进行了调查。我们对数据进行分析并得出以下结论：

3．1提高自主学习能力

在该次调查中，98％的医学生认为平时的基础教学是生动趣味的，营造了浓厚的学习氛围，给他们提供了一个自我发挥的空间。他们在教师组织引导下，主动参与教学，既提高了学习的积极性，又在主动学习的过程中汲取了丰富的医学知识。

3．2增强分析和解决问题的能力

PBL将学习设置到具有意义的问题情景中，82％的医学生认为通过病例分析能够培养整合和判断各种信息价值的技能，增强分析和解决问题的能力，促进临床思维能力，加强独立学习能力。

3．3提高与患者沟通交流的技能

面对越来越多的外国患者，83％的医学生认为通过模拟问诊，他们对门诊问诊有了初步的了解，提高了与患者沟通交流的技能，学会了如何采集病史、告知病情、化解医患冲突，形成正确的临床思维。

3．4锻炼英语口语表达能力

对于演讲教学法，有79％的医学生认为这种教学法可以锻炼自己的英语口语表达能力，特别是提高疾病的发病机制、临床表现、预防与治疗等方面的口语表达能力，有助于将来的国际学术交流，走向世界医学领域。

3．5评价自身，总结经验

随机采访医学生显示，大部分学生反映通过反馈调查可以从各个方面有条理地评价自己，更全面地反思自己的不足，总结经验、扬长避短。而且这种方式的作用是相互的，从学生那里收集到的反馈信息会有利于调整教师的教学侧重点，促进更好的教学。

3．6推动医学英语教育质量

96％的医学生认为多元的考核方式比单一的期末考试更适合他们，做到了从多方面客观评价学生的学习情况，推动医学英语教育质量，通过这样更为多样的考核方式，他们认为自己医学专业方面的理论知识和应用能力都得到提高。综上所述，汕头大学医学院的医学英语多元化创新教学模式是一种成功的教学改革。由一线的临床医师和科研工作者担任教师，小班授课，以学生为中心，教师组织引导，学生主动参与教学。课程体系以系统整合为基础，打破学科界限，实现基础课程与临床课程的优化组合和交叉渗透［6］。在这种教学模式下，学生的医学英语专业词汇、医学基本理论知识、应用能力，学习的积极性、主动性和独立性都得到升华。但也存在不足之处：专业词汇多和难的情况下，学生的医学词汇量有限，阅读理解和写作能力仍有欠缺。如何去解决这些问题，也将成为未来医学英语教学方面的探讨。汕头大学医学院在医学英语课程中加入了更多的创新元素，有一套完善的医学英语教学模式，整合基础与临床共进的教师团队，注重教学内容与临床应用的结合，强调教学内容的临床化，对该课程的教学内容与方法进行重新调整，增强授课的针对性和实用性，努力提高医学生的专业英语应用能力，促使教师与学生更好地参与到课堂活动中，并且通过制订科学严格的形成性评价模式，规范其实施，形成客观公正、全面的能够判断学生学习过程和学习效果的评价体系，深化了医学英语教学改革，为全面提升教师教学水平、提高医学生英语综合应用能力和整合思维能力，培养具有国际视野的与国际接轨的医学人才奠定坚实的基础。

参考文献

［1］朱悫，邓昌明，黄晶，等．七年制临床医学英语教学改革的意义与探讨［J］．卫生职业教育，2012，30（5）：1314

［2］张燕，吴新炜，张顺兴．我国高等医学院校医学英语教学现状调查与分析［J］．中国高等医学教育，2006（8）：2930

［3］黄积虹．论互动式教学法在高校课堂教学中的运用［J］．思想战线，2011（37）：361365

［4］王会岩，姜勇．PBL教学法在医学教学中的重要性［J］．中国教育技术装备，2015（22）：127128

［5］刘荣．国内外高校考试制度的现状比较及启示［J］．教育论坛，2009（6）：134135

现代实用医学范文第5篇

现阶段相关医疗机构对医学检验技术人员的实践操作能力提出较高的要求，而我国高校实践教学的内容还不够明确，对学生实践考核不够成系统化。因此，应逐渐改善医学检验技术专业的实践教学模式，提高实践教学的质量以及学生的实践动手能力。

关键词：

医学检验技术专业；实践教学；技能训练

医学检验技术是注重实践性的临床学科[1]，医学高等院校要以实践教学为导向，在重视理论教学的同时还要重视对学生专业技能和职业素养的培养。实践教学是学生接触临床之前的重要学习途径，在国内各检验院校实践教学的方式都不相同[2-3]。在以前的实践技能教学过程中，多依赖于教师的主导作用，忽视了学生的主体能动作用，导致学生在教学中往往处于被动地位。因此，影响了实践教学效果，进一步影响了学生整体学习能力的提升[4]。随着医学检验技术的不断进步与发展，实践教学已经越来越重要。

1实践教学主体内容

实践教学的主要目的在于培养学生的动手操作能力和分析解决问题的能力，相关教学机构应构建以实践教学模式为主体、理论基础课程与实践技能课程并重的专业培养模式。在实践教学中通过对检验技术专业的就业方向加以评估，并对今后的岗位工作情况和所需的专业知识和技能加以了解，从而构建该专业课程体系，着重培养学生的临床基本检验技能。

2实践教学中有待解决的问题

2.1实践教学形式与临床脱节

当前医学检验技术专业学生的实践教学主要都还是在校内，但当前教学单位的实践教学环境与临床岗位的条件差距很大，学生进入临床工作后，需要很长时间来适应新的环境。

2.2考核制度不完善

当前国内的一些医学检验院校中，主要是基础理论课教学，其次是实践课教学，且实践课占总成绩的比例偏低，因此在校期间学生也不重视对实验课的学习及考核。

2.3校内教学方式过于老套

当前国内医学检验技术专业的实践教学课程中，主要都是教师对学生讲解实验的操作过程和相关理论知识，然后将实验过程步骤逐一列出，学生再以实验流程进行操作，实验结束后教师要求学生写出实验报告，所有实验课程结束后，统一对学生所学知识进行理论考核。这种老套的教学方式无任何实际意义，学生的参与度和积极性非常低，实验报告实用性不强，学生的整体素质未得到提高。

2.4教学内容枯燥

我国医学检验技术专业的实验教学内容目前主要以验证性实验为主，内容较为枯燥，缺少创新性，远不能满足学生毕业后进入临床检验工作岗位的需求，致使学生分析问题、解决问题的能力不强。

2.5对临床实践不够重视

目前我国医学检验技术专业教学模式导致学生产生重理论学习、轻实践学习的思想态度，对临床实践不够积极主动，最终导致其临床实践能力不强，理论与实际脱节。

2.6临床实践中学生操作较少

当前在我国大部分临床实验室配备了大量现代化先进的检验医疗设备，日常检验工作已经实现了操作自动化、技术现代化和方法标准化，导致学生的动手机会不多。

2.7技能训练不严格

主要存在于医学检验技术专业教学方法、手段、定位、教师能力水平以及考核制度等方面，导致临床检验技能训练未达到标准。

3完善实践教学方案

当前我国对实践课程考核的要求是以实验报告的书写规范程度来评定，这种方式是不合理的，不能完全体现一名学生的综合素质。因此，我们要逐渐完善这种实践考核制度，改进实验考核方式，将实践考核的成绩纳入当年教学的总成绩中，重视学生平时的实践考核，将所有学生的实践积极性、考勤、操作情况等都融入综合成绩中，这样的实践考核方法可明显提高学生的积极性，提高学生的综合实践技能[5]。另外，构建一支专业教学团队，进行岗位实践，熟悉和了解本专业岗位工作流程、要求和标准以及行业发展趋势，对原有课程安排、教材体系、授课内容、授课方法及手段加以改进。同时，大学医学检验教师应该具备“双师资格”，把当前最前沿的临床实用操作技能带到实验室来，使理论知识巧妙地与实践相结合，并在以后的教学中邀请医学检验专业的专家，或者是医院检验部门的专业人士来学校举办实践操作方面的讲座，或者是组织本专业青年骨干教师进行与实践教学相关的教学培训，以提高教师的实践教学能力。

4结语

医学检验技术专业是一门对学生综合实践能力要求很高的专业，实践教学中应加强临床检验操作技能培训、完善实践教学考核标准。同时，除了必要的理论知识之外，该专业的教师应当针对人才就业市场发展的需求，在提高学生综合实践能力的同时增强他们自身的市场竞争力。

参考文献：

[1]刘丽华.医学检验专业应用型人才实践能力培养的探索[J]．基础医学教育，2011（11）：1021-1023.

[2]魏巍，赵春艳，黄晓华，等.医学检验实验教学改革的研究与探索[J].中国实用医药，2011（2）：245-246．

[3]李艳.浅析我国检验医学与临床医学的交流与合作[J].大家健康，2012（7）：150-153．

[4]翟浩利，路园园，王俊平，等.临床基础检验学综合实验探索与实践[J].卫生职业教育，2008，26（9）：96-97.