动物基础知识

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动物基础知识范文第1篇

【关键词】荆楚岁时记；动物崇拜；植物崇拜；习俗流变

中图分类号：C95 文献标识码：A 文章编号：l006-0278（2013）01-151-02

《荆楚岁时记》是南朝梁代宗懔撰写的一部记载荆楚岁时习俗的笔记体回忆录，也是保存到现在的我国最早的一部专门记载古代岁时节令的专著。《荆楚岁时记》是以荆楚地区的岁时节令、风物故事为记录对象。荆楚地域广阔，楚国作为春秋战国时期的大诸侯国，领地广袤，楚成王时候就有“楚地千里”的称号。

在《荆楚岁时记》中，作者除了提供南朝梁代时期的岁时节令习俗、农事生产习俗、祭祀以及文体娱乐习俗等宝贵民俗资料之外，还展示了动植物崇拜的习俗。楚地向来有重巫信鬼的传统。《荆楚岁时记》记载，“正月一日”，“鸡鸣而起”。“先于庭前爆竹，以辟山臊恶鬼。贴画鸡户上，悬苇索于其上，插桃符其旁，百鬼畏之”。“凡饮酒次第从小起，梁有天下不食荤，荆自此不复食鸡子，以从常则。”作者多次提到“鸡”，并把鸡鸣和鬼怪的畏惧联系在一起，鸡是清晨打鸣的，而把鸡和鬼怪联系在一起，认为鬼怪是怕鸡的，并且鸡能辟邪驱鬼。然而，我们进一步考究就会发现，虽然鸡打鸣可以驱邪，但是如果是母鸡打鸣就被看作是怪异的事，是一种不祥的预兆。早在《尚书·牧誓》里就有这样的记载：“古人有言，日：‘牝鸡无晨，牝鸡之晨，惟家之索’。”意为雌鸡不能司晨，如果母鸡在清晨打鸣，家里将会死人，结果会落得家中萧条。今天民间仍然沿袭这一习俗，认为母鸡打鸣是死人或者失火的兆头。另有一种说法是，若母鸡打架则被看作是要招阴天。据此，这种种说法也表明了中国古代轻视妇女地位的一种文化表现。民间还有俗信，认为公鸡打鸣过早，也不是好事，夜间一更鸡鸣，必定会有火灾，二更鸡鸣，须得防范窃贼。《史记·殷本记》说：“武丁在祭祀成汤后的第二天，有一只雉鸟落在鼎的扶手上不停地叫唤。武丁非常害怕，以为不详。”此处又由对家鸡的禁忌，引申出对野鸡（雉）的忌讳。唐段成式的《酉阳杂俎》记载，武则天出生的那天夜里，有一群雌雉呜叫不已，后来果然发生了武则天做女皇的事。《左传》也记载：有一只雉鸟在宋国的太庙叫唤，后来发生了火灾。《左传·襄公三十年》：“或叫于宋太庙，日嘻嘻出出（杜预注：嘻嘻，热也。出出：戒伯姬）。”“鸟鸣于毫社，如日嘻嘻”，（杜预注：“皆火灾也”）。甲午，宋大灾，宋伯姬卒。”。再入“春分日，民并种戒火草于屋上，有鸟如乌，先鸡而鸣，架架格格，民候此鸟鸣，则入田以为候。”以及“斗鸡、镂鸡子、斗鸡子。”其中的“鸟”、“鸡”等动物意象，充分体现了《荆楚岁时记》中的动物崇拜现象，同时也从另一个侧面表现了其文体及娱乐习俗。

此外，“正月七日为人日。”按董勋问礼俗日：“正月一日为鸡，二日为狗，三日为羊，四日为猪，五日为牛，六日为马，七日为人。以阴晴占丰耗，正旦画鸡于门，七日帖人于帐。”也即正月一日不能杀鸡，二日不能杀狗，三日不能杀羊，四日不杀猪，五日不杀牛，六日不杀马，七日不行刑。再者，“人日鬼鸟。”《荆楚岁时记》日：“正月夜，多鬼鸟度，家家槌床打户，捩狗耳，灭灯烛。以禳之。”鬼鸟叫声不吉利，又称九头鸟，俗称闻此鸟叫声者为凶。舟山一带传说听到九头鸟叫时，附近就有野鬼游魂。安徽一带，早起听到沙和尚的叫声，俗以为必遭病秧。安徽寿春人早晨若听见牛叫，就以为是有人欺侮。而且安徽一带忌讳夜间听见驴子叫，俗以为这是将有灾病的征兆。这些如鸡、狗、羊、猪、牛、马等动物禁忌，传说女蜗初创世，造世上生灵万物，第一日造鸡，二日造狗，三日造猪，四日造羊，五日造牛，六日造马，七日人，于第七天造出了人，而产生上述动物禁忌。此外，民间更有“狗来富，猪来穷，猫来带麻布（死人）”的俗语。狗来到人们住处主人会饲以粮食，猪来则要赶打出门，而猫来则是大忌，要将其捉住，在猫腿上系一块小红布条，才能将其放走，如果捉不到，就要赶猫上树或者上屋才能禳灾。人们之所以对这些常见的动物加以崇拜，是因为人们的潜意识中对它们有一种认同感，而这一认同感是承袭于原始的图腾崇拜而来。人们将自己的生活与动物发生的某种现象联系在一起，从动物的异常表现来认为是自己某种异常现象发生的征兆，这便是动物禁忌产生的思想基础。动物禁忌还表明，在人类没有完全消除鬼神等超自然观念之前，人们就无法摆脱动物精神上的“纠缠”，还得通过种种禁忌来调节与它们的关系，来表示人类对它们的敬畏。

动物禁忌主要是由动物本身的反常行为引起的，而植物禁忌则主要表现为植物的异常现象，也被人们看作是吉凶的先兆。如竹子和铁树开花，人们以为是灾难的预兆。所谓“竹子开花，人畜搬家”，“竹子开花，亡人破家”，“铁树开会，人亡财瞎”之说。因为竹子在常态下不容易开花；铁树则是常年不开花的，所以其开花被看作是怪异现象，再与民间的灾祸相联系，故而会被视为不祥。人们对于植物凶兆的认识是以植物的非正常生长为基础的，本来不应该出现的现象而事实上却出现了，就容易被人们视为不祥。这实质上是人们对自然界中的奇特现象的一种理解和认识。而更多的是由于植物的这些谐音名称，除了那些名称和不吉利的词语谐音以外，这些植物大部分都是古老的、或是在庙旁、村后、坟茔的树木，以及被人们崇拜并且具有某种象征意义的植物。

动物基础知识范文第2篇

1、在熊出没之春日对对碰，21集和22集。

2、奸诈狡猾的光头强是一个伐木队的小老板，他带着李老板的重托来

到风景优美的东北黑龙江省哈尔滨市原始森林里采伐原木，却不料平静的森林中原来隐藏着两个可怕的对手——森林的主人熊兄弟！熊大和熊二!由此发生的一幕幕搞笑对决的故事。

（来源：文章屋网 ）

动物基础知识范文第3篇

[关键词]污水处理工程 自动控制系统 设计与实现

中图分类号：R123.3 文献标识码：R 文章编号：1009914X（2013）34041701

污水处理是指将污水中的污染物质分离并去除，使有害物质转化为稳定的无害物质，从而使水得到净化，使资源得以更加充分的被利用。随着我国城市建设与现代工业的发展，水污染与水短缺越来越严重，而传统的人工控制污水处理常常导致泵机组磨损严重，甚至污水外溢，严重影响正常生产与生态环境。对污水处理过程进行智能化控制，使机组始终处于最佳状态，保证正常生产，保护生态环境成为污水处理的迫切需求。

一、污水处理工序流程

以某污水处理厂为例。该污水处理厂工程设计污水处理量为30万吨/天，总变化系数1.3。工业废水约占55%，生活污水可占45%，采用A2/O工艺，工序流程如下图所示：

二、污水处理过程自动控制系统

采用PLC+PC监控方式，将仪表测控系统、电气控制系统、PLC系统相结合，三电合一。有一个中央控制室与4个PLC现场控制站，多个I/O分站，采用光纤、以太网交换机、Profibus-DP总线等连接，形成工业以太网系统。

该系统分为管理层、控制层与执行层，实现污水处理的数据采集、显示，过程控制、报警，历史记录，数据查询等功能。操作方式有就地控制、自动控制与集中手动三种。

1.中央控制室

中央控制室配置两台计算机操作员站与1台打印机，连接以太网系统。两台计算机操作员站组成双机热备，一台正常监控，一台备用。操作员站有以下功能：

1）显示系统设备的运行状态，存储并显示工序流程的相关参数及其运行趋势，以及历史记录与历史数据。

2）打印处理工艺流程控制的日报表、月报表、参数报表及报警记录。

3）实现控制室集中操作――屏幕上设有设备的选择、启动、停止等操作选项。

4）设有报警优先级管理，任何异常情况均在屏幕上显示。

5）进行编程、组态与修改，装有功能丰富的组态软件，可直观进行组态、编程、设定和管理网络系统。

两台计算机均可提供数据采集与处理，流程控制与报警及打印报表等功能。图形界面包括主画面与各工艺流程、报表、参数、报警等分画面。主画面包括所有厂房、设备与管道流向，以不同颜色、形状表示。分画面显示各工艺流程的具体参数及测量值。在线过程参数（SS、DO、MLSS、ORP、PH等）实时监测，COD、TN、TP、NH4-N等分析仪每2小时检测一次数据。

2.PLC控制站

近年来，国家对污水处理监控的要求更加严格，从监控进出口指标提高到全面监控，污水处理也不再是以开关量为主，而是增加了大量模拟量和数据通讯控制。PLC系统对这些模拟量和通讯数据进行实时采集分析，再传输到中控室管理系统。不仅实现了污水处理系统运行情况的实时监控，也为设备自动化运行提供重要条件。

在本工程的设计中，有4个PLC现场控制站，5个I/O分站，PLC现场控制站与I/O分站通过总线相连接。按照如下方式对现场控制站进行划分：

①.PLC1――进水泵房

在进水泵房自动控制过程当中，需要通过监控的方式完成对以下操作单元的自动控制工作：（1）进水井（包括进水泵房在内）；（2）细格栅、以及旋流沉淀池反应装置；（3）预曝气池以及水解酸化池反应单元；（4）进水仪表间。在该现场控制站当中配有3个I/O分站，1-1*I/O分站设于沉砂池，控制沉砂池上的设备（含仪表），1-2*I/O分站设于预曝气池，控制预曝气池与初沉池，1-3*I/O分站设水解酸化池，控制进水、进气阀门。

②.PLC2――鼓风机房配电间

在鼓风机房配电间的自动控制过程当中，需要通过监控的方式完成对以下操作单元的自动控制工作：（1）生化反应池；（2）鼓风机房；（3）污泥泵房；（4）二次沉淀池。该现场控制站设有PLC操作员终端，可监视并控制PLC运行与显示状态，并设有报警功能。PLC工作方式采用循环法，每个周期扫描一次输入端口，读取输入模拟量与数字量，存储到指定的存储单元。

③.PLC3――排海泵房

在排海泵房的自动控制过程当中，需要通过监控的方式完成对以下操作单元的自动控制工作：（1）排海泵房；（2）雨水泵房。

④.PLC4――脱水机房

在脱水机房的自动控制过程当中，需要通过监控的方式完成对以下操作单元的自动控制工作：（1）储泥池；（2）污泥浓缩池反应装置；（3）脱水机房。该现场控制站当中配有两个I/O分站，3-1*I/O分站设于污泥浓缩池，控制排泥系统，3-2*I/O分站设于脱水机房，控制离心机、加药系统等运行。

3.现场测量仪表

主要测量与分析仪表包括电磁流量计、超声波液位计、pH计、超声波液位差计、污泥浓度计、悬浮物浓度计、超声波泥位计、溶解氧分析仪、压力变送器、TOC分析仪、总磷分析仪、总氮分析仪、氨氮分析仪等。

所有信号均就近输入PLC控制站或分站，并及时传输至中控室计算机操作员站，由系统软件处理后显示到界面，参与系统控制。

4.传输网络

由于污水处理厂因传输距离受限及故障检修不便等因素，没有采用投资比较大的光纤环网系统，也未使用单纯Profibus-DP总线连接的网络系统，而是将两种方式相结合，在中央控制室与PLC控制站配备1台工业以太网交换机，交换机之间通过光纤连接成线性主干网，中央控制室工控机与PLC控制站通过RJ45口连接至以太网交换机，PLC控制站与分站通过Profibus-DP总线连接，共同组成工业以太网系统。该系统的特点主要包括：

1）以光纤为主干，能避免传输中的信号干扰，且光纤与工业交换机成本较低，因而既能满足数据传输需要，又能节省投资。

2）通过网络系统实现数据共享，不局限于根据工艺系统设置PLC，而是通过PLC控制站与I/O分站，测控点就近连接网络。极大的减少了管线的数量，只在局部采用电缆桥架与电缆沟，能显著减少施工量。

3）系统扩展性与开放性较高。通过交换机与总线能方面连接设备配套控制系统，更加适合中小型污水处理厂需求。可通过中控室连接外网进行远程控制。此外，网络权限设定也实现了系统的分级控制。

结语：

总而言之，在我国当前水资源矛盾加剧的情况下，采用自动控制系统提高污水处理效率与质量是迫切需求。本文所探讨的污水处理工程自动控制系统具有投资少、设计简单、控制效果好、易于维护的优点，尤其适合在中小型污水处理厂中推广使用。

参考文献

[1] 张英.自动控制系统在某高浓度污水处理项目中的应用分析[J].电子制作，2013（02）

[2] 吴兴波，李金凯.污水处理计算机监控系统设计与开发[J].设备管理与维修，2008（08）

[3] 罗向阳.基于PLC及WinCC的控制系统在化工污水处理中的应用[J].机械与电子，2010（S1）

动物基础知识范文第4篇

关键词：高职计算机基础课程；自主学习；任务驱动式教学

中图分类号：TP3-4

计算机基础课程一直都是许多高职学校开设计算机课程的基础。随着计算机技术的普及，信息化程度的加深，市场对学生的计算机运用能力也提出了更高的要求。开设计算机基础教程旨在向学生普及计算机及其他相关技术的基础知识，培养学生运用计算机的能力。转变教学理念、更新教学内容和方法是高职计算机基础课程教学改革的重点，尝试采用任务驱动式教学法进行计算机基础课程教学改革，已被证明能够取得不错的效果。任务驱动式教学法是一种以解决问题、完成任务为主体的多维互动式教学方式，其本质是通过“任务”来诱发、加强和维持学生的成就动机。在整个教学过程中以学生为主体，教师通过设计一系列教学的任务，并将教学内容有机地融合到各个任务之中，以任务为导向，引导学生自主探究或讨论的形式发现学习知识。在完成任务的过程中，引导他们发现、分析、解决问题，最终掌握知识，实现教学目标，培养学生创新思维和自主学习的习惯。

1 在高职计算机基础课程教学中采用任务驱动式教学法的必要性

在高职计算机教育中，目前教学目标就是“以就业为导向的”，换句说就是通过高职教育培养锻炼学生的综合素质和实践能力，为学生将来就业奠定基础。但在目前高职教育中也还有些弊端，如课程设置与市场需求的衔接不够紧密。同时计算机基础课是一门“以应用为中心”的课程，既要掌握理论知识，更要掌握实际操作技能，由于计算机技术更新迭代迅速，仅依赖课堂上教授是无法满足的，因此很有必要培养提升学生创新和自主学习能力。而任务驱动式教学法作为一种可以充分发挥学生学习主体性，并能够与教师合作互动的教学模式，可以激发学生学习兴趣，使学生在完成一个个实际“任务”中，形成分析、解决问题的能力，提升自主创造能力和合作意识；同时也可增强师生间的互动，在教学过程中发现学生们的薄弱处，从而进行针对性地解决，故任务驱动式教学法很适合在高职计算机基础课程教学中使用。

2 任务驱动式教学法在高职计算机基础课程教学中的应用

在计算机文化基础课程中，开展任务驱动式教学，可以培养学生自主学习能力和合作精神，提高教学效果。下面结合Office教学浅谈任务驱动式教学法在实践体会。

2.1 教师设计任务

根据Word、Excel、PowerPoint课程开设的目标、难点重点和学生能力，设计出多个限制式任务和创造性任务。限制式任务主要涉及教学的基本知识，任务内容具体、明了，只要求学生按任务要求操作，让学生能够了解基本知识和技能。如：将标题的字体改为宋体，三号，将正文某些段落进行两栏操作，添加页码等。创造式任务，目的明确，但没有详细要求，学生可自由发挥自己的创造性，按照自己想法和创意来完成任务。

2.2 学生查看任务，发现问题

教师在展示任务之后，应给予学生充足的时间，让他们实践讨论、尝试，让学生在尝试中去分析质疑，并提出问题。并在教学过程中，要强调对问题的分析和解决思想，搞清问题的根源，在无形中加入解决问题的基本思维。

2.3 教师导学，讲解重点难点

由于学生间的个体差异，他们在学习过程中，对知识接受能力也会有所差异，故要考虑到大部分学生。同时，教师要坚持“教师辅导，学生主体”的原则，及时根据学生情况调整教学方案，并充分调动学生的主动性。在导学讲解中应偏向于学习方法的指引以及对任务的重点难点的分解，协助他们“肢解”任务，使他们能够找到解决问题的着力点。由浅入深，循序渐进地教授，教师统一示范讲解学生们遇到共性问题；而对学生遇到的个别问题进行单独辅导。

2.4 学生动手实践，教师指导

在上机操作过程中，就要求学生自主尝试探索解决问题。让学生亲自动手实践，并在一定的时间内完成任务。师对于学生难以自己解答的问题可以进行必要的演示讲解，并鼓励学生及时上机进行相似或相关的练习、操作。

2.5 教师总结性评价

最后，教师对学生任务完成情况进行效果评价、点评。评价内容包括任务完成情况、对Office软件的掌握程度、协助能力、自主学习能力等内容，并结合学生的自我评价和小组同学间的评价，做出学生学习情况的评价。

3 实施任务驱动式教学过程中需要注意的问题

3.1 任务设计是关键

一个明确且适度的任务设计是驱动式教学工作的关键，因此要求在设计任务时要把教学目标作为任务出发点和基础，紧紧围绕教学目标，把目标不断的形象化具体化，同时还要立足于实际并有可操作性，如此才能激发学生学习欲望，并给予学生更广阔的思维空间；任务设计还应做到由浅入深，循序渐进，注意学生间的个体差异，务必要立足于学生实际针对性地设计任务。

3.2 要遵循教师为主导，学生为主体的教学原则

在任务驱动式教学模式中，要重视发挥教师的主导作用，引导学生尽快进入自主学习探索状态，鼓励学生在学习过程中发挥其能动性、积极性和创新性，而教师在整个过程中是发挥着引导、组织及归纳总结的作用，并为学生提供充足有用的学习资源，协助完成任务。

3.3 在教学过程中，教师要注意适时指导

教师在教学过程中的角色是一名组织者、引导者，在学生自主学习的过程中，进行恰到好处的指导，协助他们“肢解”任务，使他们能够找到解决问题的着力点，发现新的问题。整个过程中，教师不能片面地认为让学生完成某项任务就行行了，一定不能任由学生随意自由地学习。

3.4 课后教师要适当地进行效果评价

教学评价也是教学的一个重要组成，及时总结整个堂课的优缺点，通过总结评价可以巩固学习、检验教学效果等。及时对学生的课堂表现进行评价，给学生细致入微的针对性反馈信息，加深学生对自身学习情况的了解，增加学生的自信心，激发学生更大的学习热情，也为以后的自主学习奠定一个扎实的基础。

总之，在“任务驱动式”教学模式的工作中，笔者认为：教师已经改变了其传统教学课堂中的主角地位，也不再是单纯地传授知识，还需引导学生学会如何学习。再实施任务驱动式教学法时，一方面，要求教师积极学习掌握新知识，获取教学设计中需要的新知识与技能；另一方面，在开展教学过程中，教师要将自己的知识有效地教授给学生，并让学生做到学为所用。此外，教师还需教授学生获取、处理新知识途径和方法。任务驱动式教学法在设计和实施中还是出现了一些不足，还需进一步的完善和改进。

参考文献：

[1]任芳宁.任务驱动教学法在军医大学《计算机应用基础》教学中的应用研究[D].第四军医大学，2012. [2]陈亚琴.项目教学在中职计算机基础课程教学中的应用研究[D].江苏师范大学，2012.

[3]佟玉洁.任务驱动教学法在高职《Photoshop》教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.

[4]余俊杰，吴方，罗回彬.任务驱动式教学在计算机应用基础课程教学中的研究与实践[J].当代教育论坛（综合研究），2010，11：101-102.

[5]王敏.高职计算机基础课案例教学实验研究[D].西南大学，2008.

动物基础知识范文第5篇

【关键词】土力学与地基基础 “任务驱动”教学法 高职教育

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0229-01

在高等职业土木类专业的教学中，必须实施和贯彻以任务为驱动的学习活动，任务驱动法正是符合高职类的项目化教学要求，符合以能力为导向的教学目标。任务教学法的核心是：在教学中以任务驱动教学，以学习任务为中心，使学生在完成任务过程中，自主进入学习过程，自主深入社会，独立或协作运用相关知识，完成学习的任务设计。

《土力学与地基基础》是道路桥梁工程技术专业的一门专业必修课程，由于课时的限制，将原来的《土质与土力学》与《基础工程》这两门课程合并，对于高职学生来说，偏重于实践，而对于大量的计算要求做了简化，重在培养学生能够解决现场实际问题的能力。这门课程需要学生有一定的力学基础、识图基础以及工程材料基础。而对于目前高职学生的现状，学生个人基础差距比较大，对基础知识的掌握和对现有知识的理解水平相差悬殊，而且很多学生本身对理论计算存在反感，但对实际操作却能够有一定的兴趣。基于这样的现状，本人采用“任务驱动”教学法设计《土力学与地基基础》课程，在实际教学中收到了良好的效果。

一、精心设计学习任务

对于土木类专业，限于其工程量大、实践场所有限、实践设备与耗材投入量大、实践周期长等特点，很难采用真实工作场景中的任务教学手段。因此在教学过程中，为使教学更贴近实践，课程的任务设计应以职业情境中的典型职业活动为基础，模拟施工工作环境。课程任务的设计应遵循基于工作过程导向的课程开发基本思路，着眼于“行动领域”的开发和典型工作任务的确定，在此基础上描述“学习领域”课程方案并使之细化，形成“学习领域”课程方案再具体化于若干“学习任务”中。

通过到施工现场进行调研，我们认识到，施工单位对于高职毕业生的要求为：需要对一般的工程结构有所认知，对工程施工过程有合理的安排，对工程施工图能进行正确识图从而进一步计算工程量。因此，基于这样的需求，我将课程进行了项目化处理，每个项目中都包括对工程结构的认知、施工过程的安排以及工程图的识图。为了与工作过程紧密联系，我将原来土力学和地基基础两部分内容融为一体。在项目中以解决问题、完成任务的目的而去学习土力学的知识。这样，学习的目标性和兴趣会进一步提高。

二、细致引导任务进行

“任务驱动”教学法的核心思想是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，因此，任务展示后，要充分调动学生的主动性与积极性，引导学生去讨论、分析任务，让学生思考要完成这些任务需要做哪些事情，具备哪些方面的知识。师生共同讨论完成方案。

在这个过程中，要模拟工作过程，就需要让学生本身的身份也进行转化，这时可以以分组的形式完成任务，每个小组要有项目经理、技术员、安全员、资料员、质检员等不同身份的成员。在完成任务的过程中，虽然每个人都参与了，但是每个人的侧重点不同，到下一个任务时，再进行身份的交换。这样做，一方面深化了学生对职业的认知，提高了责任感与凝聚力；另一方面可以充分发挥每位同学的特长，同时在角色互换中与同学之间汲取经验。

在引导学生完成任务的过程中，根据学生自学水平和解决问题的能力不同而采用不同的引导方式，如对于“识图”环节，可以通过让学生自己搜集资料，教师补充施工照片等方式辅助完成任务，加强感性认识，具体的算量工作由学生自己完成。而对于需要一定理论要求的“地基强度和沉降验算”环节，根据学生的能力水平不同，有的小组以自学为主即可解决问题，而有的小组则需要通过老师系统性的知识补充才能完成任务，此时，就需要综合考虑班级的状况而进行引导方式的选择。在学生拟定施工方案时，可以由学生自己进行地基情况的假设，也可以由老师给出地质资料，施工方案中不仅要有施工的流程，还要有施工中易发生的问题的解决方法、施工需要哪些材料和机械、对于材料的要求、施工中的安全注意事项、环境保护措施等。通过这些环节，可以突破本门课程的范畴，将课程延伸到《工程材料》、《施工组织设计》、《工程监理》、《工程识图》等多门课程中去，从而将知识系统化，更加符合现场作业情况和作业流程。

三、积极总结评价任务

任务完成后，检验和考核任务完成情况是对学生学习成果的肯定，学生可以通过幻灯片展示、角色扮演、模拟会议等方式进行。每一个任务或子任务完成后，要求学生进行成果展示，要尽可能要求每位同学上台展示或操作，为每位同学提供锻炼的机会，增强学生的自信心，进一步培养专业兴趣。

“任务驱动”教学法完成的课程，最终的成绩评定可以不完全以考卷为准，甚至可以抛弃考卷，而主要以学生在完成任务中的表现来考查学生的学习情况和能力，由于每位学生本身的能力和水平不同，有的理解能力较强，有的综合搜集资料能力较强，有的人际统筹能力较强，不论侧重于哪个方面，不论他扮演的是什么角色，只要学生在课堂中认真参与了项目的完成，得到了教师和学生的认可，都可以认为他完成了教学要求，而不必拘泥于过去教学要求中掌握哪些知识或技能。

四、“任务驱动”教学法要注意的问题

在《土力学与地基基础》这门课程中应用“任务驱动”教学法固然收到了较好的效果，但是仍然存在一些需要注意的问题。如土木工程的特殊性决定了模拟的有限性，虽然试图模拟工作过程，但有时未免显得纸上谈兵，因此，需要更多的教学辅助手段，甚至有条件的话到现场进行实地参观效果更好。另外，正确合理的任务设计是保证学生掌握技能及正确应用技能的前提，这就需要教师经常性地到现场进行锻炼，了解与掌握现场施工过程、施工要点等，注重教学水平和教学手段的提高，使自己的教学水平更适合职业教育的需要，真正成为社会需要和学生需要的技术技能型人才。

参考文献：

[1]李英.基于任务驱动的仓储管理课程教学设计[J].潍坊教育学院学报，2012（1）

[2]卓建燕.任务驱动教学法在机械基础课程教学中的实践[J]，现代企业教育，2013（6）