动物科学常识范文第1篇

关键词：高职；任务驱动教学法；市场营销网络课程；教学效率

在信息技术不断发展的背景下，传统的教学方法已经不能满足高职市场营销人才培养的要求，教学过程往往“重理论，轻实践”，学生在学习过程中缺乏积极性和主动性。任务驱动法将“教、学、做”进行有效的整合，学生通过完成任务，能够自主学习新的理论知识，提高技能操作能力，培养团队合作精神。以任务驱动为引导的网络课程将理论知识与实践应用相对接，使任务与教学内容相结合，关注学生综合素养提升。教师应通过任务驱动教学法的应用创新市场营销教学，帮助学生建立完善的知识结构，提高学生的职业素养。本文对任务驱动教学法在市场营销网络课程教学中的应用进行探讨。

一、利用任务驱动教学法开展市场营销网络课程的情境设计

教师在进行情境设计时，一般是构建一个虚拟的环境，为学生在书本理论知识与现实任务间搭建桥梁，帮助他们实现知识的迁移。情境设计要为学生提供真实的任务背景，将他们的学习与实践紧密联系起来，使任务成为教学的关键支撑，让学生产生强烈的学习动机。在市场营销网络课程中，教师要根据具体的内容设置不同的情境模式。例如，在教学“消费者行为学”时，教师可以根据课程的内容，设置一些消费情境。虽然消费者的行为受到很多因素的影响，但消费者对产品的认知、评价等，都能够从日常生活当中找到一些真实的案例。所以，教师可从现实生活中提取一些真实情境，增强课堂教学的趣味性，让学生思考和解决一些具有现实意义的问题。情境设计要以任务驱动为基础，以提高学生的职业能力和知识水平为主要目的，将理论讲解和实训作为教学手段，在教学过程中要强调任务的核心地位，将教学内容分成一个个小的任务，实现以任务驱动的课程创新，培养社会需要的实用型人才。也就是说，驱动要配备相应的情境和明确的目标，还要考虑到学生的思维与行为模式，才能够让学生在任务完成之后掌握知识与技能。以任务带动学习，能使学生在探索的过程中不断获得成就感，激发强烈的求知欲，形成良性的循环。

二、利用任务驱动教学法开展市场营销网络课程的教学方法创新

任务驱动教学法的理论基础是兴趣，而兴趣是指人们想要认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，所表现出来的态度和情绪都属于积极的。如果能够在市场营销网络课程中激发学生的学习兴趣，就能真正促进学生主动学习，提高学生的学习效果。在市场营销网络课程教学中，教师要根据现实企业岗位对技能的要求进行项目教学，并以这项工作的任务为出发点，激发学生学习的兴趣，还要在教学中创设多样化的情境，促进理论与实践一体化。除此之外，教学方法的创新不能局限在教师、课本和教室，可以根据学生学习的实际情况，采用人机对话等新颖的教学方式，激发学生的学习兴趣，让学生主动进行市场营销网络课程的学习。另外，教师还可以使用信息技术开展市场营销网络课程教学，将一些理论知识，如“微观经济学”与“宏观经济学”等理论知识，直观地展示在学生面前，让学生利用这些经济学知识更加深入地分析目前市场的实际情况。教师还可以在教学之前引导学生预习相关理论知识，而在课堂教学过程中只做简单的讲解，给予学生更多交流和探讨的时间，从而提高学生的学习效果。教师要以学生为主体展开教学结构的设计，让学生能够在宽松的环境下完成学习任务，如在布置任务之后，要引导学生利用与之相关的知识，并在教学中渗透职业教育，培养他们的职业道德与情感态度。

三、利用任务驱动教学法开展市场营销网络课程的教学评价

通常情况下，教师是以知识考核为主对学生的学习效果进行评价，无论是名词解释、论述、简答，都是为了检查学生对理论知识的掌握程度。但是这种简单复述课本知识的考核方式，仅能够考查学生的理论知识掌握情况，很难判断学生的综合水平和学习态度，对于市场营销网络课程这一实践性较强的学科来说是不适用的。而利用任务驱动法开展市场营销网络课程的教学评价，教师可从多方面出发，综合评价学生的知识水平和职业素养。例如，在教学“营销组织与推销管理”后，教师考查学生学习情况时，就可以市场营销环境以及消费者市场作为任务，引导学生完成相关任务，从而考查学生的知识掌握情况。为此，教师应开展前期调研，从学校的实际情况出发，建立全新的课程评价体系，使评价更加全面和有效。第一，采取教师评价和学生互评的方法。教师评价要从多个方面出发，如学生课堂的表现、课后作业的完成情况，而学生互评则要根据自己对同学的观察，评价其学习态度、任务完成情况等。第二，采取过程评价和结果评价相结合的方法。主要是评价学生的实际操作规范度及实际操作能力。第三，采取课内评价和课外评价相结合的方法。主要是自我评价和期末考核。第四，采取理论与实践评价相结合的方法。主要是考查学生的理论知识与实践技能相结合的情况。第五，校内评价与校外评价相结合的方法。将学生在校内的实践情况和企业实习情况相结合，进行综合性评价。

四、利用任务驱动教学法开发市场营销网络课程的资源

市场营销网络课程主要包括一些营销学的基本知识、理论和技能，学生通过网络课程的学习，能够了解市场营销的研究对象、体系架构。所以，教师在以信息技术作为教学支持开展市场营销网络课程教学的过程中，要让学生掌握市场营销的概念、理论以及相关的业务。另外，市场营销网络课程的发展速度较快，教学要能够满足企业的实际需求，充分开发利用与这类课程有关的资源。因此，教师在开发市场营销网络课程时，要以岗位需求作为目标，为学生提供一些优质的资源，还要充分明确这一课程的任务，从任务出发才能够让资源利用更加高效。学校的教学组也要联合其他学校或深入企业，了解实际工作岗位的需求，丰富教学资源，使任务更加贴近岗位的实际需求，从而提高学生的职业素养。要想发挥任务驱动的作用，教师还可以让学生自选任务主题，发展他们的个性。每个学生的特长和兴趣都不同，自选任务主题能够使任务更加具体化、个性化。学生在选择个性化的任务时，可以充分利用网络搜集课程资源，并结合当前的教学内容进行任务设定，从而加深对知识的理解。

五、结语

综上所述，在信息技术支持下，任务驱动式教学模式的应用，能让市场营销网络课程的教学更加高效，有效提高学生的学习能力，培养学生的创新精神。教师应利用任务驱动教学法进行市场营销网络课程的情境设计，创新教学方法，开展教学评价，开发课程资源，从而不断提高教学效率，使学生能够满足岗位需求，促进人才培养质量的提升。

参考文献：

[1]徐冬青,王秀友,李怀敏,等.Moodle平台下的“任务驱动”式市场营销网络课程应用研究[J].吉林广播电视大学学报,2017(10).

[2]刘小雄.任务驱动教学模式在中职市场营销专业课中的应用[J].职业,2018(20).

[3]黄灵鸿.任务驱动法在中职市场营销教学中的应用[J].现代职业教育,2018(16).

[4]雷磊.任务驱动法在市场营销教学中的有效应用[J].广西教育,2018(30).

[5]陈慧慧.浅析任务驱动法在中职市场营销教学中的应用[J].现代职业教育,2017(14).

动物科学常识范文第2篇

[关键词]词汇；选限结构；确定性联系；缠绕

Abstract：Thispaperstudiesthecertaintyoftheconventionalsemanticselectionalrestrictionfromtheinternalrelationshipofasingularstructureofselectionalrestrictionandtherelationshipsamongnumbersofselectionalrestrictionstructure.Itchangestheanalysisanddescriptionofselectionalrestrictfromspecific，randomanduncertainstringingandmarkingintocertain，regular，comprehensive，dynamicandsystemicones；itrisesfromlexicaldeposittoknowledgedeposit，frompurememorytorationalreasoningandrhetoricexpression.Onthebasisofthisstudy，itcanbefoundthatselectionalrestrictionisatangledstructure，whichfeatureisoneofthefoundationsofexistenceoflexicalselectionalrestriction.Thetheoriesoflexicalselectionalrestrictionaretheimportantguaranteeforthescientificobservationofselectionalrestriction.

Keywords：lexicon；selectionalrestriction；certaintyrelationship；tangledstructure

句法学和词汇学均关注词际联系，但注意点不同。句法学关注组合结构中词与词之间的抽象句法关系，词汇学则关注预存的词际联系。本文拟从这两个领域都十分关注的词汇选限联系入手，揭示常规选限联系(纯聚合联系和超常选限关系撇开不论)的确定性问题，把分析和描写从个例、随意、不确定的珠串与标示上升到确定、规则、周遍、动态、系统性的高度，从词汇预存上升到知识预存的高度，由记忆状态上升到理性推导和修辞表现的高度。在此基础上的进一步研究发现，选限联系是个缠绕结构，此特征是词汇选限联系得以存在的基础之一，有关它的理论是科学观察选限结构的重要保证。

一、选限结构的内部确定性

对词汇联系进行科学研究的前提，是要能客观、确定、简单易行地取得词际联想关系的所有样本。以往从事这项工作时，无论内省法还是调查法，都是选择一个词作为刺激语，以获得它的反应语，在估测其心理联系有足够的普遍性后，才断定它们之间存在有语言学价值的联想关系。我们知道，最基本的选限结构是由给定词和选限词以及这两个单元之间的关系构成的。学界惯用的那种不加限制的刺激-反应模式只考虑单元，没有把单元之间的关系预先考虑进来，因而所获结果的随机性较大，描写科学性不足。这在以名词(如“针”)为刺激语的刺激反应模式里表现得很明显，若无意义关系约束，其反应语的范围之大几乎是不着边际的。若在刺激语之外附上跟未知反应语之间的意义关系，则循此推断，反应语就可成为相对确定的靶词，这种有限刺激模式与前者相比，所获结果的随机性大为降低，朝客观、科学的方向迈出了一步。

(一)确定性选限概念

当然，有限刺激模式对联想确定性程度的提升是相对的，即使采用该模式，不同词在不同关系下的联想确定性程度仍有不同。选限概念在规模上有如下类型：a.一个确定的概念，形式上是一个词或一组同义变体的词群[1]70(如例1的“嘴/口”)；b.多元封闭类或准封闭类(如例2)；c.半封闭类(如例3)；d.开放类(如例14a)。选限联系的确定性是靠选限集合中单个成分的确定性来衡量的，集合中可能的选限概念越多，其中单个成分的可预测性也就越小。显然，a类选限概念的确定性最高，其他类别的选限概念确定性降低，不确定性升高，b类选限集合中的成员虽不像a类选限概念那么能确定地得到激活，但集合里每个概念仍有较高的可及性或可预期程度。从b类，到c类，再到d类，选限概念的不确定性逐次升高。

(1)【吃】凭据→嘴/口

(2)【针】受损状态→{弯，断}

(3)【人】受损状态→{病，伤，残废，死}

在有限刺激模式和集体语言知识的背景下，能根据给定词和选限关系确定推断出的选限概念叫确定性选限概念。确定性选限概念有语境孤立型和语境依赖型两种，语境孤立型只出现在基本选限结构(它所含单元只有给定词和选限概念两种)里(如例1-3)，语境依赖型出现在复杂选限结构(它所含单元包括一个给定词和多个选限概念)和数个选限结构形成的链里(如例4，5)。在复杂选限结构里，由于常识等因素的作用，有时一个非确定性选限概念(用‘’表示)的出现(如例4a中的“落”)，可使继而出现的原本不太确定的选限概念获得较高确定性(如例4a中的“地”)。在日常程序知识和选限联想关系并用而形成的绵延不断的选限结构链(如例4的a→b→c→d，例5的a→b)里，后续结构内的选限概念即使原本是不太确定的，也能因身为常识链中的一环而提高确定性和可预测性(如例4b中的“脏”、例4d中的“干净”、例5b中的“衣服”)。

(4)a.((【叶子】动作→‘落’)方向→地)结果→b.(【地】卫生状态→脏)处理活动→c.(【扫】受事→地)结果→d.(【地】卫生状态→干净)

(5)a.(【衣服】受损状态→破)结果→b.(【缝补】受事→衣服)

(二)饱和选限概念

把可与给定词构成周延组合的选限概念叫做饱和选限概念。大凡基本选限结构里的确定性选限概念，都是饱和选限概念(如例1的“嘴/口”)；只能在复杂选限结构或选限结构链里获得确定性的选限概念，一般都是非饱和选限概念(例4a中的“地”和例5b中的“衣服”)。饱和选限概念只有在跟给定词构成周延组合时才获得确定性。如果滤除这项条件，其确定性程度有时可能反而低于某些非饱和选限概念，如例8a的选限概念在一般人看来，恐怕更易想到的是“人”。

饱和选限概念就好像是为接受该给定词的选限而预先准备着似的，这是因为选限联系是词义的异性联系或观念交错2[2]，给定词提出选限概念的特征要求，设槽，为空，反映该要求的义素为阴义素(表示为[♀/])，如“吃”的阴义素[♀/+口]；选限概念据此特征要求填项，为满，反映符合该要求的义素为阳义素(表示为[♂/])，给定词的阴义素跟饱和概念的该项阳义素内容一致，互相咬定，饱和选限概念正好是这项阳义素的复写，如“嘴”的阳义素[♂/+口]。

饱和选限概念大致有三级，一种是专义饱和选限概念，它没有上位概念(如例6a)；另一种是泛义饱和选限概念，它是高层抽象概念(如例8a)；还有一种介于两者之间的中义饱和选限概念(如例7a)。饱和选限概念的形成不外乎语义和结构两种动因。在语义上，专义饱和选限概念可获得生动具体的语义表现力(如例6b)，中义饱和选限概念的出现可起强化(如例7b)或化解反常事态(例7c)的作用，泛义饱和选限概念可形成概括的表达(如例8b)。

(6)a.【狗】拟声→汪汪

b.狗汪汪地叫着

(7)a.【搓】凭据→手

b.他在<用手>搓绳

c.他<手>断了，怎么搓绳

(8)a.【吃】主体→动物

b.所有动物都吃食物

在结构上，饱和选限概念可以把几个表述连成常识链，比如，动结式的饱和结构(如例9a)往往是由若干饱和谓格结构连成的倒叙式日常程序知识(如例9b)的浓缩；也能使谓词便于勾连多元、成簇的格成分。谓格关系内的饱和选限通常都是格成分对谓词的单向依存(少量双向依存也不是严格意义上的，参下)，表明这种不对称可能是为了方便让谓词把多个格成分“钩住”。

(9)a.【潦草】前提动词→写

b.(【潦草】主体→字)前提→(【字】造物动作→写)

给定词跟其饱和选限概念结成的结构是饱和结构，结构内通常存在着饱和概念跟给定词的依存关系，分单向依存和双向依存两种。

1.单向依存的饱和结构

在有限刺激模式下，如果给定了甲就能获得饱和选限概念乙，但给定了乙却不能获得饱和选限概念甲，那么甲乙之间这种依存不对称关系就构成单向依存关系(比较例10a和例10b)[1]219。

(10)a.【朵】计量对象→花

b.【花】计量单位→{朵，束，盆，……}

在单向依存的饱和结构中，饱和选限概念有的居句法语义的核心位置，有的居句法语义的非核心位置。居句法语义的核心位置的如动结搭配中的饱和选限动词(如下第一组)、名量搭配中的饱和选限名词(如下第二组)等，它们跟同类非饱和选限结构比，规模都极其微小。王砚农、焦群、庞颙考察列举了动词跟322个经常做结果补语的形容词、动词的搭配情况，据此排查统计发现，真正构成饱和结构的只有2例(见下第一组)[3]，核心动词为选限概念的饱和结构跟同类非饱和结构的比例为1∶161。刘学敏、邓崇谟考察列举了8000多个名词和388个可搭配的量词[4]，我们对之排查发现，可成为饱和选限概念的名词有59个，另外的329个名词只能成为非饱和选限概念，名词饱和与非饱和的比例为1∶5.6。在这两种结构中，补语谓词和量词做饱和选限概念的情况都等于零。

第一组【潦草】前提动词→写【走嘴】前提动词→说

第二组【服】计量对象→药【堵】计量对象→墙

居句法非核心位置的如单向依存性谓格关系中的格成分(如例11a)。比较例11的a、b两式，可见例11a是单向依存关系。

(11)a.【切】工具→刀

b.【刀】工具施用行为→{切，刺，砍，剁，削，……}

动词的饱和选限概念可以是人物主体或动物的主体(如第一组)，也可以是与之多元共处的工具格(器具等)、凭据格(身体部位等)、客体格等(如第二组)。

第一组【催】主体→人【吠】主体→狗

第二组写(人主体，笔工具)|端(人主体，手凭据)|看(动物主体，眼凭据)|吃(动物主体，嘴凭据，食物客体)

2.双向依存的饱和结构

在有限刺激模式下，如果给定了甲就能获得饱和选限概念乙，反过来，给定了乙也能获得饱和选限概念甲，那么这种双方对对方都有所依赖的关系就构成双向依存关系，它实际是由两种不同向和不同型的单向依存关系构成的回环。拟名配合和少数谓格关系的饱和结构就是这样的关系，比较例12、13的a、b两式。其单元互为饱和选限概念，但选限关系的语义类型却互相有所不同。例13的b式充其量只是准饱和结构，因为工具的功能有一般目的功能和临时功能两种，如“乐器”的一般目的功能是“演奏”，但临时功能也可以是作为攻击行为的“抽打”等。

(12)a.【咩】主体→羊b.【羊】拟声→咩

(13)a.【演奏】工具→乐器b.【乐器】工具施用行为→演奏

从种类数量与种类内部规模的总和看，语言中双向依存的饱和结构要比单向依存的少得多。语言中饱和结构又要比非饱和结构少得多。语言信息论原理决定了组合在一起进行表达的随机两个词隶属非饱和结构的几率肯定大于隶属饱和结构的几率，因为饱和结构是种冗余结构，如果不是为了强调，冗余结构常常是一种“不好”的结构。事实也是如此，饱和选限概念本就来自对更大数量非饱和选限概念的归纳，比较非饱和结构的组合“小明吃|妈妈吃|狗狗吃|小鸡吃|……”与饱和结构的组合“动物吃”。

(三)饱和选限义丛

当非饱和选限概念的不确定性升高到一定程度，以致于它所在的集合成为开放类后，集合内所有概念就不得不为一个义丛(即按合取方式构成的几个义素)所统摄和贯穿，否则这个集合就无法受到控制。这样，心理记忆层次上的不确定选限联系在描写层次上获得了确定性，只不过确定性的对象和方式发生了变化罢了。这一义丛不妨叫做“饱和选限义丛”。比较例14a的开放性选限概念集合和例14b的选限义丛：

(14)a.【敲】工具→{榔头，拐杖，……}

b.【敲】受事→[+物体+有硬质外表]

饱和选限义丛所指词项在词汇系统中通常为空(lexicalgaps)。词项缺空的义丛来自对一定数量非饱和选限概念或词(如例14a)的归纳，其内容与短语相当(如例14b的义丛跟短语“有硬质外表的物体”同义)。它在心理层次上来自语言的下意识渠道，比如，一个心智正常的母语使用者针对不同语境里所说的“敲桌子|敲黑板|敲他的头|敲敲墙|……”等，都能根据求同运作，抽象出以“敲”为常量的语句模式“敲+[X]客体”，并下意识拟测出X的概念值为“有硬质外表的物体”。但X的词项为空，因此只有阳义丛[♂/+物体+有硬质外表]能直接统摄X所有可能的变项(这些变项如非饱和选限客体“桌子、黑板、他的头、墙”等)，而这个阳义丛所统摄的所有可能的变项只能靠“敲”的一个阴义丛[♀/+物体+有硬质外表]客体从旁进行捕获。这个阴义丛是反映受事要求、等待榫接并作为一种复杂观念存在于思想上的。

义丛不是形之于词的固定概念，不宜作为有限刺激模式下的刺激成分或结构描述的起点，因此含有饱和选限义丛的结构只能算作单向依存关系，这也支持了单向依存关系比双向依存关系更占优势的结论。

(四)多元封闭类或半封闭类中的候选概念

若给定词在有限刺激模式下的选限对象是多元封闭类或半封闭类集合，则对其中每个概念的选择和调用具有某种程度的不确定性，但由于集合的封闭性质，所以也不是绝对不可预测。在此种情况下，给定词若是具体词(如例2、例3)，其选限联系往往可通过选限结构推导(包括语言推导和常识·语言推导等，参下)等方法来获得，但若是抽象词，情况就可能不太一样。给定词越是抽象且相关近义词(即选限范围近似而不同)越多，其外延意义的边界就越可能不像逻辑概念那样规则，越难实施推导，因而也成为外国留学生偏误的高发区。有人对杨庆蕙教授主编的《现代汉语正误词典》中外国留学生的双音词偏误作了统计，发现近义词偏误共占76%，其中最主要的问题出在同语素近义双音词的辨析上，占了所有双音词偏误的47%[5]。这类词多为抽象近义词(如例15、16)，没有规则的外延或边界，讲解时实际列出其选限集合中的各候选概念不失为最好的办法，如张志毅[6]和《现代汉语词典》[7]说，“优良”一般只形容品质、作风、技术、品种、质量、传统、条件、环境等，“优秀”一般是从水平或品质方面形容人和人创造的成果(特别是精神成果)，如人员、分子或其学问、作品、成果、遗产等；“宣布”宾语除了是名词(如“法令、纪律、罪行、名单、结果”等)，还常是某些动词或小句，如弃权、退场、成立、接受意见、国家诞生等，“”用于命令、指示、新闻等。

(15)*他是一个<优良>的学生

(16)*那个戴眼镜的老师<>了各班学生的名单

二、选限结构之间的确定性联系

数个选限结构之间不是杂乱无序的关系，而是以语言、常识、修辞等各种各样的途径有机地、甚至是以确定性方式联系起来的。正因如此，人在获得有关它的某些语义经验后，便能循着一定路径，自发地进行拓展运用，其间的确定性联系无疑是保障自发拓展运用的基石。邢公畹说：“要把每个实词跟别的实词允许在一个语段中同时出现、互相搭配的情况搞清楚，这是相当困难的事。”[8]但要是说“词汇限制只能经过词语句的组合训练，不能像形态变化那样大面积类推”[9]，倒也值得商榷。饱和结构和常识实际犹如存进银行的一笔足额巨款，对其各种可能蕴涵式的选择如同是对它部分款项的自由支取。以下分别来看构成确定性联系的3种途径或手段。

(一)语言手段

数个选限结构之间可在预存的词汇聚合联想关系(主要是逻辑关系，如上下位关系等)的桥接下实现语言推导。所谓选限结构的语言推导，是指如果选限结构甲成立，则根据语言关系推知，选限结构乙也成立。词汇聚合联想中的逻辑关系有上下位(“鸟-麻雀”)、反义(“赞成-反对”)、反对(“教-学”)、同义(“细小-微小”)、全体局部(“鸟-翅膀”)、协同(“梨子-苹果”)等类型[1]204，只有上下位、反义、反对、同义关系可在推导中起桥接作用。先以上下位词义关系的桥接作用为例做些说明。

(17)现有饱和结构：【演奏】工具→乐器，又有：【乐器】下位→{钢琴，吉他，二胡，笛子，……}，则有非饱和结构：【演奏】工具→{钢琴，吉他，二胡，笛子，……}。

在推导过程中，选限概念被它的下位词集所替换，但被下位词集替换的多为名词，这是因为名词总量占优势，它多于谓词总量，更多于其他封闭类词的总量，这在任何人类语言里都是如此，其次，任一名词在各组合关系下选限规模的总和都极为庞大，最后，名词对常识的运用更为直接，更具规模，其所用常识可直接取自对现实对象的抽象和描述，而不必来自对语言预存词际联系的归纳(参下)。所以名词更有条件拥有上下位关系词语，组合替换时更便用。如例17以名词为替换对象，是成功的推导，例18以动词为替换对象，是不成功的推导。

(18)现有：【乐器】工具施用行为→演奏，且有：【演奏】下位→{吹、拉、弹、唱……}，但普通话没有非饱和结构：【乐器】施用行为→吹。

选限结构的推导关系还可通过其实际表达式的语义蕴涵和句法蕴涵表现出来。语义蕴涵是指A真则B必真，句法蕴涵是指A合法则B必合法。一般说来，凭借上位选限名词对下位选限名词的替换，饱和结构的实际表达式可成为非饱和结构实际表达式的语义蕴涵(例19)，非饱和结构也可成为另一个相应的非饱和结构的语义蕴涵(例21)。凭借下位选限名词对上位选限名词的替换，非饱和结构的实际表达式可成为饱和结构实际表达式的句法蕴涵(例20)，非饱和结构也可成为另一个相应的非饱和结构的句法蕴涵(例22)。有意思的是，语义蕴涵和句法蕴涵的顺序正好相反。

第一组饱和结构-非饱和结构

(19)【语义蕴涵】老虎主体吃→动物主体吃

(20)【句法蕴涵】动物主体吃→老虎主体吃

第二组非饱和结构-非饱和结构

(21)【语义蕴涵】松树主体断→树主体断

(22)【句法蕴涵】树主体断→松树主体断

语义蕴涵关系在语句中常可为否定词等情态因素所破坏，但句法蕴涵关系却不易这样简单地被破坏。

(23)【语义蕴涵】a.看主任→看人

b.不看主任不看人

(24)【句法蕴涵】a.看人→看主任

b.不看人→不看主任

反义关系词在局部范围内的均衡分布，也为语言推导提供了条件。尽管反义词用法存在不均衡性[10]，但均衡性仍是它的一个重要方面，这是反义关系的本质决定的。均衡分布的反义关系词可在选限结构的语言推导中起桥接作用。如果甲乙构成基本选限结构，则乙的反义概念丙在很多情况下也能跟甲构成选限结构，两个选限结构的总体意义通常相反(如：<脑力>劳动→<体力>劳动|受到<信任>→受到<怀疑>)。反义关系不均衡性的存在，表明这种推导关系只是建筑在高度可能性基础之上的，其必然性程度可通过增加限定条件来提升。

(二)常识手段

词汇组合的分析只要牵涉到意义，就离不开常识问题(连句法也离不开常识作用而表现出系统的不自足性[2]414-416)。常识在知识系统里专指日常语义知识，选限结构间的联系存在着对常识的单向依存，至少有两种关系模式。

1.程序知识约束下的自然链接

日常程序知识是常识中的一类，是对几个陈述性关系的串联[1]250。数个有谓词参与的饱和选限结构或非饱和选限结构能在程序知识的基础上自然链接起来，这些选限结构均各对应于一个事件(如例9b，又如例4-5)。

2.常识起小前提作用的推导

有时，新的选限结构可借重某一常识内容的依托推导而来，这种处于言外世界跟语言系统之间的推导属“常识·语言推导”。

义丛可使数个选限结构间确定性联系的范围进一步扩大。义丛不是形之于词的固定概念，不宜作为有限刺激模式下的刺激成分或结构描述的起点。但是，义丛可以在数个选限结构间的推导关系中起过渡或小前提作用，超脱语言而仅仅启用相关名词的常识。在所有词类中，名词对常识的运用最直接、最具规模，其所用常识可直接取自对其现实特征的抽象和描述，而不必来自对语言预存词际联系的归纳。名词的选限概念，种类极为宽泛。名词的释义包含着若干常识元(常识元在语义上通常对应于一个表述[1]255，而这些常识元凝聚着词语搭配的一切基本原初信息，蕴涵着初始的选限结构，可作为语义推导的出发点。《现代汉语词典》对名词“针”的释义大致如例25a，即使不依赖对其所有语言用法的归纳，也可从对现实感知中直接捕获到，因而这也是有关“针”的常识，它可分解为若干常识元，即描述为例25b，这些常识元蕴涵着若干初始的选限结构(如例25c)：

(25)a.针是细长(1)直(2)条形(3)的硬质(4)小(5)物体(6)，一头尖(7)，是缝补衣物的工具(8)，另一头有孔(9)，用来引线(10)。

b.“针”{(针细长)；(针直)；(针条形)；(针是硬质的)；(针小)；(针是物体)；(针一头尖)；(针是缝补衣物的工具)；(针的另一头有孔)；(针用来引线)}

c.【针】外形特征→{尖，细长，直，小}；【针】质地特征→硬；【针】施用行为→{缝，补，缝纫}；……

某些初始的选限结构可借重语言推导，获得新的选限结构，如例26的反义推导：

(26)(【针】外形特征→直)→(【针】外形特征→弯)；(【针】外形特征→小)→(【针】外形特征→大)

一些谓格关系的选限结构可借助名词的有关常识内容，推导出一个新的选限结构。如例27“断”的阴义丛是为了选择合适的主体而准备着的，属语言范畴，“绳子”的阳义丛来自人们对“绳子”的现实体验，又是名词“绳子”的意义内容，因而属常识·语言范畴，但是更多的还是属于常识范畴，因为一个东西X只要具备了长条形物体的现实特征，即使说不出专门名称，理论上也能临时代入非饱和结构“【断】主体→X”。

(27)现有饱和结构：【断】主体→[♀/+物体+长条形]，且有：【绳子】上位/外形特征→[♂/+物体+长条形]，则有非饱和结构：【断】主体→绳子。

(三)修辞手段

常规选限搭配中的修辞手段限为常规的，不能是变则的，即不含超常搭配。提喻法、换喻法都是词汇使用中的常规修辞法，它们可大大拓展词际选限联系的范围，因而可在修辞手段使用前后的两个选限结构之间建立起一座意义等值关系的桥梁。

用部分喻指整体，用整体喻指部分，或以属喻种，以种喻属，都是提喻(synecdoche)。选限结构之间的提喻式语义推导联系一般只限于两种方式：1)用整体喻指局部(如例28、29)；2)朝原概念的上位概念推进一步，即以属喻种(如例30、31)，若原概念为饱和选限概念，则提喻使新的选限结构成为语义笼统的过饱和结构。起点倒置可使语义的确定性联系丧失，如例31不能由b必然地导出a。

(28)a.(【打动】受事→人心)提喻→b.(【打动】受事→人)

(29)a.(【拉】受事→小提琴的弓子)提喻→b.(【拉】受事→小提琴)

(30)a.(【耳朵】受损状态→聋)提喻→b.(【耳朵】受损状态→残废)

(31)a.(【吃】受事→食物)提喻→b.(【吃】受事→东西)

换喻法(metonymy)基于相关性，它是在邻近、共存、因果关系基础上形成的，以手段指主体、以原因指结果、以材料指制品、以产品指过程等都是换喻的一些常见类型。换喻式选限结构例32b对例32a的浓缩是通过以产品喻过程的方式实现的。

(32)a.((【写】受事→字)受处行为→‘练’)换喻→b.(【字】受处行为→练)

(33)a.((【写】受事→字)受处行为→‘看’)换喻b.(【字】受处行为→看)

对由修辞手段建立起来的选限结构联系，充其量只能概括出其一般的形成规则，但本质上属于语言约定范畴，可推导的程度较低。举例来说，例31b再通过提喻法得到的“吃受事→物质”通常是不可接受的，后者充其量只能在戏谑场合以诙谐等特有口气述说，不是常规选限关系。例33a不能通过提喻用法推出例33b。

三、选限结构的缠绕特征

如果对前面的分析作更深层次的思考，可以发现，选限结构以及关于它的理论实际是而且只能是一种缠绕的层次结构。缠绕特征不仅是选限联系得以存在的基础之一，而且有关它的理论是科学观察选限结构的重要保证。缠绕的层次结构是一个出现怪圈(strangeloops)的系统，当我们向上或向下穿过某种层次系统中的一些层次时，会意外发现正好回到了开始的地方，不同层次间缠结和渗透，隐含着无穷概念[11]15，20。周国光和钱冠连直接或间接地把哥德尔的多层缠绕或怪圈理论引入对词汇问题的观察[12-13]，但都局限于对如下语言学常识性理论的解释上：任何一个单词的意义不能自己解释自己，只能由别的一些词解释；别的一些词也不能自解，得由另外一些词来解释，这样一级一级地推下去。实际上，在词汇选限联系及其理论中潜藏着许多不易觉察的缠绕组织，而这些正是保证其合理存在和正常运作的基础。

(一)选限结构内部要素间的缠绕

选限结构的内部要素包括给定词、选限成分和选限关系。给定词和选限成分的意义缠绕和渗透表现在给定词的阴义素跟其选限概念的阳义素互相咬定，给定词的阴义丛跟其开放类选限集合所贯穿的阳义丛互相咬定(参前)。选限关系与选限单元的意义缠绕表现在给定词和被选限概念/词若一直循着抽象的阶梯同步往上爬，便可最终成为对选限关系的复写(比较例34、例35的a、b两式)(参下)。

(二)组合与聚合的缠绕

若脱离聚合层面的词汇关系，组合层面的选限联系便得不到全面描写，因为首先，数个选限结构的确定性联系需要借助聚合层面上某些联系的传递才能建立。其次，聚合层面的概念分类等级和组合层面上选限要求的抽象等级不一致而却相关。聚合层面的概念分类体系通常有五至六个等级，用命名学方法来分析，从抽象到具体依次有：抽象名2(如“自然”)、抽象名1(如“地貌”)、一次名(如“山”)、二次名(如“火山”)、三次名(如“活火山”)、四次名(如“阿苏山”)[1]26。组合层面上的选限要求虽没有与之严格对应的等级体制，但也可分为抽象程度不同的等级，饱和选限概念大致有专义饱和选限概念、中义饱和选限概念、泛义饱和选限概念三级(参前)，在抽象层次上分处于低、中、高三档。李如龙、杨吉春将词汇选限联系分为语义限制和语义搭配两种，说：“词汇限制主要来自语义限制，也来自词与词的搭配限制。搭配限制指用语法和语义限制不能说明的，一种似乎超越理据的、受语言规约所支配的限制。”[8]它实际是把词汇选限联系分成了两级，跟专义词的选限联系是语义搭配关系，跟介于专、泛之间的中义词的选限联系是语义限制关系，跟泛义词的选限联系有的是语义搭配关系，有的是语义限制关系。显然，如果没有聚合层面的概念分类等级，将组合层面上的选限要求分解出抽象等级既没有意义，也是不可想象的。

(三)选限层次的缠绕大层次间的缠绕

选限结构有心理、表达、描写三种不同的层次。有限刺激模式处于心理层次(如例34a)，自然语流中的搭配使用处于表达层次(如例35a)，语义成分分析法处理处于描写层次(或元语言层次)(如例36a)。选限结构的三种层次区分，便于我们认清它的多层缠绕特征(tangledhierarchies)。心理、表达、描写层次上的三套选限结构等值相应、互相映射，它们的设立看似有些叠床架屋。选限成分穿越这三个层次时不断变换面目，对应关系看似整齐清楚：在心理层次上，有的是来自记忆渠道的概念，有的是来自语言意识渠道的关于选限对象的范围等用法情况；在表达层次上可以是词或概念，也有的是词项缺空(如“敲”的饱和选限概念)；在描写层次上可以是义素，也有的是义丛。它们的对应关系如下表：

但这个看似整齐清楚的层次结构被下述方面扰乱了，变成一个怪圈。

首先，最便于把握饱和选限成分的范畴只能是心理及表现层次上的概念/词和描写层次上的义丛，因为首先，在有现成概念的情况下再列一个等值义素显然多此一举，概念优于词的地方是词不能涵盖相同概念下的其他同义变体(如“高兴”不能涵盖“喜悦、愉快、欢乐”等)，词优于概念的地方是词有语言现实性，其次在记忆中无现成概念而表达上只有临时替补短语的情况下，义丛更能将要表达的意义内容固定住，它具有把不经意间浮现的内容捕捉、固定住，以供观照的功能。所以从心理及表现层次上的概念/词和描写层次上的义丛入手才是优选的，但它们却不能同时出现于三套选限结构中的任意一套，致使这三套选限结构层次交错(level-crossing)，却能互相补充。

其次，对处于心理、表达和描写这三种不同层次上的同一选限结构来说，其给定词和选限成分间存在或暗含的结构关系(即选限关系)是不变的常量(如例34~36这3种层次都是“行为-工具”关系)。但是，心理层次、描写层次和表达层次之间由抽象阶梯连成的怪圈把这个不变的选限关系也牵扯了进来。在心理层次和表达层次，给定词和被选限概念/词如果一直循着抽象的阶梯同步往上爬，它们最终可成为对选限关系内容的复写(比较例34、例35的a、b两式)，而同时，这些又是对原给定词和原选限概念/词在描写层次上所含某项核心义素(跟理性义总和有直接上下义关系的义素叫“核心义素”，如“猴子”的核心义素[+动物][1]182)的复写(比较例34b、例35b的选限单元、选限关系和例36的核心义素)。

(34)[心理层次]a.【剁】行为工具→刀

b.【行为】行为工具→工具

(35)[表达层次]a.用刀工具剁行为

b.用工具工具行动行为

(36)[描写层次]a.“剁”：[+动作，……]

b.“刀”：[+工具，……]

描写层次是为表达层次寻求解释的，如果没有高层抽象性，就不能保证描写的顺利进行，所以描写层次尽量朝着抽象阶梯的上端爬，正因如此，大凡一个词的上位词，就一定也是其描写层次的一个义素，所以描写层次往往主要以饱和结构为对象。表达层次更多是在抽象阶梯的下端运作，因为饱和结构(通常被认为是信息冗余的、不好的结构)和过饱和结构(为含混表达的需要而设的)在表达层次都不如非饱和结构常见。给定词能以同样身份出现于其饱和选限结构的表达层次(如例37a)，却不能出现在其饱和选限结构的描写层次，除非它被上位词所替换(如例37b)。

(37)a.人用货币从他人那儿<买>物品

b.“买”：人用货币从他人那儿<换取>物品

(四)选限层次的缠绕小层次间的意义缠绕

同一大层次下又有若干种小层次。这些小层次之间也表现出交相缠绕的关系，如描写层次上元语言和对象语言的缠绕，表达层次上句法和词法的缠绕等。

1.元语言和对象语言的缠绕

语言跟其释义的关系中广泛存在着元语言和对象语言的多层缠绕现象，这已成为语言学的一般常识[1]26。例38a最为直接地在元语言中包含对象语言的内容，构成一个缠绕的废话结构[14]，一般认为是不可取的。但是稍微绕个弯子、费点周折，借助动词“打动”和“感动”的同义兑换，以鸵鸟策略把选限责任转托给另一个动词“感动”，即转成与例38a同义同构的例38b，尽管近义词不断转托可造成偏差的不断增大，人们却可以接受例38b的描写方式，原因就是语句在等值替换时表现出了它自身的价值和意义，“同构产生意义”[10]66-67。也就是说，绕圈子的结果产生若干具有可同义兑换的表达式，这一兑换便产生了意义行为。

(38)a.“打动”：[♀/+可被打动的]

b.“打动”：[♀/+可受感动的]

2.句法层次和词法层次的缠绕

同层次内部缠绕所引起的废话嫌疑，有时可通过向句法和词法两层缠绕的转化来消除。如元语言和对象语言的缠绕结构可在表达层次上表现为不同句法层次上的词汇缠绕(如例38a的实际表达式例39)。

(39)?打动可被打动的

其废话之嫌有时能通过局部短语转成与其字面义同构的词而得到消除。如：

?吃可吃的东西→吃食物|?喝可以喝的材料→喝饮料|?读可读的东西→读读物

这个概念化过程符合以下现实程序：现实中一些新事物可能先被证明可以吃，然后才编入“食物”范畴的。但有意思的是，原先选限饱和的冗余结构在此番处理后，选限词的外延有的大于概念化以前的相应短语(如不能由“吃食物”导出它的句法蕴涵式“*吃牛奶”)，有的小于概念化以前的相应短语(如“喝饮料”不能成为“喝酒”的语义蕴涵式)。

分析表明，缠绕特征是词汇选限联系存在和运作的一种重要基础，也是词汇选限理论的重要构成部分。正如有的学者所说，层次缠绕的怪圈不再仅仅是消极的意义，有时反而是一种更高层次上的积极意义，或者说是一种更高层次上的和谐[15]。

本文描写分析了选限结构的内部确定性、选限结构之间的确定性联系和选限结构的缠绕特征。词汇选限结构的内部确定性及数个选限结构之间的确定性联系，无疑应引起第二语言词汇教学者的重视。由于缠绕特征是选限联系得以存在的基础，所以系统缠绕学说也是实现对选限结构乃至整个词汇体系的科学分析从而服务于应用的理论保证。对选限结构的缠绕特征的论证，也可使人们认清整个语言系统的缠绕本质。

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[13]钱冠连.何为语言全息论[J].外语研究，2002(2)：20-26.

动物科学常识范文第3篇

笔者曾作为研修生,到日本静冈县富士宫市朝雾牧场研修。在一年的研修学习中,了解到日本观光体验业的发展情况,并从电视、报刊上也了解到国外观光体验业的一些情况,为此,联系起目前云南要建旅游强省,大力开发旅游资源,特别是开发特色旅游的现状,谈谈自己对在云南发展观光体验业的想法。

1什么是观光体验业

111观光体验业的特点近年来,我国旅游业得到了大力发展。但是游客在游玩观赏之余,总有一种说不出的缺憾,那就是:公园里的花草、林木和动物,只能看不能摸,人们无法亲自动手参与进去做自己想做的事,这对充满好奇心的人们,特别是什么都想动手去摸一摸的孩子们就显得很不够了,这不能不令人感到遗憾。而观光体验业正好弥补了这一缺憾,满足了游客的体验需求。观光体验业隶属于旅游业,但又不同于传统的旅游业。它是一种以本地丰富的物产资源为载体的新型观光旅游业。它区别于普通休闲旅游业的最大特点,就是强调“参与性”。亲自动手体验是观光体验业的独特之处。伴随全球旅游的产业化发展,不同地区各具特点的物产资源不仅具有宣传、纪念功能,还具有改善生活方式、生活质量,为人们提供观光、体验、休闲、度假的生活性功能。112观光体验业的形式和类型观光体验业是把观光旅游与具有地方特色的种植、养殖、手工制作、民风民俗等的体验结合在一起的一种休闲、旅游活动。按照体验内容的不同,可以分为:1)观光体验农艺园:把农业生产、农产品消费和休闲旅游、观光体验结合为一体,在城市近郊或风景区附近开辟特色果园、菜园、花圃等,种上当地的特色植物品种标本,让游客入内参与挖地、播种、浇灌、锄草、施肥、修剪的生产过程,以及享受摘果、拔菜、采花的乐趣;2)观光体验动物园:把畜牧业生产、畜产品消费和休闲旅游、观光体验结合为一体,在城市近郊或风景区附近开辟特色温顺动物养殖场,让游客入内参与包括喂料、喂水、清扫、挤奶、剪毛、放牧、骑乘、游戏等过程,享受人与动物和谐相处的乐趣;3)观光体验手工作坊:把手工制作、手工产品消费和休闲旅游、观光体验结合为一体,在城市近郊或风景区附近开辟具有地方特色、民族特色的手工艺品制作作坊,让游客参与选择原料、原料的预处理、粗加工、上色、成型等过程,享受创造的乐趣,并可将产品带走留作纪念;4)观光体验科教园:这是兼顾农业生产、畜牧业生产与科普教育功能相结合的经营形式,将电脑自动控制温度、湿度、施肥、无土栽培和新特农产品种以及自动化喂料、除粪、集蛋、孵化、控制温度、湿度、屠宰、包装等展示给游人,让游人在操作中接受科普知识;5)观光体验民风民俗村:把民族风情、风俗和民族生活与休闲旅游、观光体验结合为一体,在城市近郊或风景区附近开辟具有地方特色的民族观光体验村,游客可参与诸如日常生活、婚丧嫁娶、节日喜庆、走亲串戚、赶集、对歌跳舞等活动,领略民风民情带来的欣喜;6)观光体验中心:集观光体验农艺园、观光体验动物园、观光体验手工作坊、观光体验科教园、观光体验民风民俗村于一体,游客可以在其中享受各种体验所带来的休闲与娱乐。这些观光体验形式在国外都很普遍,但我国目前尚未出现,即使有类似的休闲旅游地,也不具有产业化、系统化和规模化,缺乏宏观的设计和规划,整体看来,显得小打小闹,不具有吸引力和竞争力。

2国外发展观光体验业的现状

211澳大利亚的观光体验型草原牧场澳大利亚盛产羊毛,大大小小的牧场不计其数,近年来,随着旅游业的发展,牧场也不单纯依靠牧业收入,也投资搞旅游,搞观光体验型的牧场。游人可以观赏主人训练有素的牧羊犬表演,只要客人模仿主人一声令下,牧羊犬就冲向羊群,左右奔跑把羊群赶到客人眼前,另外,客人还可以参观剪羊毛并亲自体验。对游客来说,到牧场体验可以更具体地了解澳大利亚。212美国的体验娱乐农场美国亚利桑那洲皇后溪农场,一个周末可以赚到115万美元。它靠的不是那600亩农田上种的棉花、马铃薯和水稻的丰收,而是仰仗它那极富有诗情画意的农场里的干草堆迷宫、三轮车之旅和小牲畜园。纽约华顿的一个占地3亩的农场,那状如飞碟的玉米地迷宫,吸引了众多好奇者“到此一游”,在不到半年的时间里已有3万多游客造访了它的玉米地迷宫,带来了丰厚的收益;新泽西洲普林顿的一个占地225亩的农场,种植了30多种果树和不同的农作物,让那些游客参与到果树和农作物的种植采摘中,每年都吸引了40多万名游客造访他们的农场,收入颇丰。今天,美国小农场已逐渐增加美国民众热中的主题体验型公园的特色,竟相进入集旅游、休闲娱乐、观光体验为一体的“观光体验型农场之旅”。213日本的观光体验牧场日本富士宫市的朝雾牧场,作为观光体验牧场,将购物、观赏动物、体验、饮食等作为一条龙服务。在动物游玩区域,饲养着牛、羊、马、猪、鸡、鸭、鸽子、火鸡、孔雀、兔子、小豚鼠等多种动物供游人观赏、逗玩、喂食和体验。挤牛乳体验、骑马体验、剪羊毛体验、赛羊游戏、陶艺制作、奶油制作、冰激淋制作、香肠制作、玻璃品工艺制作、押花等多种多样的手工技能体验,大大激发了游客们亲自动手制作的兴趣。吸引了大量国内外游客,特别是对学校、幼儿园及带小孩的家庭,具有更高的吸引力和回头率。从以上可以看出,无论是澳洲、美洲还是亚洲,在全球都在大力发展旅游业的今天,在旅游业中独树一帜的观光体验业,具有很大的发展潜力。观光体验业以它特有的“参与性”将越来越多地受到人们的欢迎,成为人们假日、休闲不可缺少的一个内容。它带给人们的不仅是享受,更多的是在娱乐中增长了知识,锻炼了各方面的技能,从中学会许多在工作中、在学校里所学不到的生活常识。

3云南发展观光体验业的可行性分析

311云南观光体验业资源丰富易于开发云南省动植物资源丰富,少数民族文化源远流长,传统手工艺品制作种类多,对发展观光体验业具有明显的优势。1)植物资源方面。云南素有植物王国的美称,无论是瓜果、蔬菜、花卉,还是奇花异草,品种繁多,种植周期长,一年四季都有种植、收获,客人可以参与种植、管理、收获的全过程。2)动物资源方面。云南素来就有动物王国的美誉,种类繁多,其中温顺的或可驯化的动物不胜枚举,客人除了可以认养外,还可以亲自参与饲喂、管理、产品的生产等过程,也可以与动物一起玩耍、游戏。3)手工艺及食品制作方面。云南民族众多,各民族有其独特的文化类型及传统精湛的手工艺制作,如蜡染、扎染、刺绣、编织、制陶、插花等手工艺品,以及冰激凌、乳饼、饵块、糍粑、粽子、汤圆、抓抓粉、小卷粉等等风味小食品,客人可以在专人指导下边学边做,并品尝产品或带走产品。4)民风民俗方面。观光体验业的一大特征是它展现了各地迥异的文化特色。云南省民族历史悠久,民族众多,民族文化资源极为丰富,民族旅游资源特色鲜明,为观光体验业增强了吸引力。全国55个少数民族,云南有51个,人口超5000人的少数民族有25个,其中白、哈尼、傣、佤等15个民族为云南特有。各民族在长期的生产、生活中,形成了风格各异、类型多样的民族文化、风俗习惯、节日、服饰、村舍建筑,构成了云南旅游资源的一大特点和优势。312观光体验业是顺应社会发展的产物改革开放近20年来,社会飞速发展,国家发生了翻天覆地的变化。久居城市的人们,特别是孩子们对许多最基本的农作物,水果、蔬菜、鲜花、小牲畜的常识都一无所知。以前的学生还有劳动课,还到农村、工厂去体验农民、工人的生产劳动;而如今,随着社会的发展,孩子们的劳动只限于打扫卫生,如抹抹栏杆、扫扫地等,由于市场商品比较丰富,只要拿着钱,什么都可以买到,慢慢的许多生活小常识和孩子们再见了。结果,一方面是学习新科学新知识,一方面却连最起码的生活小常识都不懂,这对孩子们的键康成长是不利的。对于成年人来说,随着人们生活水平的提高,人们收人增加了,闲暇时间也增多了。但是,在紧张而繁重的工作之余,到休闲度假村去,也只是换个打牌的地方,品尝一下所谓的农家饭而已,并无新意。人们渴望多样化的休闲旅游,尤其希望能在具有典型地方特色的观光体验环境中放松自己,使自己从纷繁复杂的工作、人际交往中解脱出来,进入一种自我娱乐、自我设计、自我创造、自我满足的环境,充分地放松自己,享受种花种菜、采花摘果、喂养小动物、制做手工艺品、小食品的喜悦。随着社会的发展进步和城市的扩大,如能在城市郊区建立起规模化的,集旅游资源、传统民风、民俗为一体的,具有地方特色、民族特色的观光农、牧、果、蔬、工艺品、手工制作的体验场或体验中心,让人们利用节假日走出家门,走向自然,返朴归真,看到在大城市内看不到的东西,也能做到在市内做不到的事,更能学到在单位、学校学不到的技艺,不是很好吗?因此,观光旅游与体验业交叉的新型产业———观光体验业应运而生。313云南旅游业的飞速发展为观光体验业提供了充足的客源观光体验业既然隶属于旅游业,其产生、发展必然与旅游业的整体发展密切相关。从1994年起,我国旅游业保持了稳定而高速的增长,云南作为旅游资源丰富的省份,旅游业也保持了快速的增长势头,国内外游客越来越多。对其需求主要来自国内各城市居民,可以预测,随着旅游业的进一步发展,对观光体验业的需求也将越来越迫切,因此客源将有充分保证。

4云南发展观光体验业的对策和措施

411制定开发观光体验业总体战略规划云南省是多民族地区,在世界旅游的黄金时代,民族地区不应只在传统旅游产业的圈圈里做文章。观光体验业是突破传统产业,创造新的经济格局,注入新的经济动力的“龙头”。为此必须站在战略高度,采取战略性的措施扶植、发展观光体验业,走出一条充分利用自然旅游资源、丰富的动植物资源、传统手工艺制作和民族风情特色,并将它们融合在一起的新型的发展旅游业的路子来。观光体验业开发的总体规划应抓住四个重点。一是具有云南特色的水果、蔬菜、花卉以及中草药的开发利用;二是传统家养畜禽和云南特有珍稀动物的开发利用;三是古老的、传统的、民族手工艺制作以及名特食品的开发利用;四是民族风情、民族节庆、民族风味、民族商品等的开发利用。412突出地方特色,精心设计体验项目有特色才有竞争力和吸引力。发展地区观光体验业的着眼点必须放在地方特色,能发挥自身优势的体验内容上,而不能照搬套用传统的、一般的休闲度假的做法。为此,应做好三个方面的工作:1)积极发掘各种动植物资源、手工艺制作、民族风情、传统习俗、民间艺术等优秀的地方历史文化遗产,使它们浓郁的地方性、区域性、民族性充分展现在游人面前;2)在开发和建设体验场所时,要尽可能把各种动植物资源、手工艺制作、民族风情、传统习俗、民间艺术和自然景观融为一体,特别是人工建筑要适宜体验项目的开展,不能因刻意追求现代化而失去特色;3)在体验业的经营上,积极组织旅游者参与并体验具有地方特色的各种活动项目,从中体味云南丰富多彩的生活,在开发体验项目方面可广开思路设计游乐项目。413采取特殊政策,加快观光体验业的发展旅游业在民族地区是一个刚刚起步的新兴行业,基础非常薄弱。因此,为了促进其迅速发展,国家应从以下几个方面采取特殊的照顾政策:1)对具有开发价值,又具有资源优势的体验产品,应从政策上给予倾斜,在资金上给予支持,可采取专项拨款、低息贷款或无息贷款等多种形式;2)对于观光体验业的外汇收入,应实行地方全部留用的政策,并对观光体验企业实行减免税收,这是促进观光体验企业发展的一条重要途径;3)对于观光体验企业的建设,从发展观光旅游的角度出发,应从政策上放宽建设规模,并尽可能将宣传地区的著名景点和观光体验的特色项目结合起来,使更多的人了解和认识观光体验业。414扩大宣传,让更多的人认识观光体验业观光体验业的宣传,要突出其特色和整体性。应遵循几个原则:一是唯我独有原则。云南的许多动植物资源、民族风情资源,都是本地独有的,这些资源应大力加以宣传。应强化游客这样一个意识:即使走遍全球,也只有在此地才能领略到此项体验项目。二是有的放矢的原则。观光体验宣传必须注重针对性,因为旅游者中包括男女老幼,包括不同地域、国籍、阶层、职业、文化教养和宗教信仰的人,因此,宣传不能一刀切,要充分考虑游客的传统观念、审美情趣、欣赏习惯、思维方式、参与要求的差异。三是实事求是的原则。对于所宣传的事物应采取客观的态度,能体验什么、体验到什么程度、有什么收获要如实道来,不能夸大,更不能无中生有。超级秘书网

5结语

综上所述,无论从自然条件、民族文化、传统手工艺方面,还是从社会发展、城市建设、人民生活水平提高、消费水平与消费方式发生改变、今后人们的追求目标及方向来讲,发展观光体验业顺应了现代社会的发展;而且,从国外观光体验业的发展经验来看,只要政策对路,措施得当,宣传有法,突出特点,做到人无我有、人有我优、人优我特,就能为观光体验区的产生、发展创造条件,就能为旅游业的丰富多彩、人们的业余文化生活添光加彩,就能为社会经济发展发挥重要的作用,产生积极的意义。那么,在云南发展观光体验业的前景是乐观的,是大有可为的。

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动物科学常识范文第4篇

我们中（2）班是以英语特色班的身份刚刚组建起来的一个集体。一共有39个孩子。这些孩子分别来自不同的家庭，所受的教育不同，发展水平

也不同。他们是由原中（3）中（4）班各一半幼儿组成。虽然他们都有着相似的肌体发展水平，但是在自我服务能力、适应能力、语言发展能

力、思维能力等等诸方面都存在较大的不同。因此，面对这样一个层次不一的班级需要我们从多方面入手协调。首先我们要创设一个亮丽、温

馨、和谐的环境，帮助个别幼儿尽快适应新的学习生活环境，顺利度过心理上的断奶期。其次要从每一个细节入手，建立起一系列良好的常规

，以保证日后各项教学活动的有序开展。同时要加强孩子的自我服务意识，提高自我服务能力，形成良好的行为习惯。在各科教学活动中从激

发孩子学习兴趣入手进行分层教学，针对不同孩子的不同发展水平进行施教，以促进幼儿身心和谐健康地发展。

一、教育发展目标（课程目标）

学前教育阶段是人的一生发展的奠基阶段，为了使孩子从小得到全面素质启蒙教育，必须摒弃“知识教育”的价值取向和短视行为，确定

培养“完整儿童”的概念，特别要注重儿童生存能力和乐于学习，好奇探索，自主、自信、创造性，责任感等影响人终身发展的教育目标的价

值。因此，根据纲要精神，在健康教育领域，我们特别注重用幼儿感兴趣的活动激发幼儿锻炼身体的兴趣，培养儿童健康生活的态度和习惯；

在社会教育领域，培养儿童同情责任等社会性情感，发展儿童的交往、合作能力；在科学教育领域，注重引发幼儿探索的兴趣，注重幼儿的探

索过程和获得的经验，锻炼解决问题的能力；在语言教育领域，着重培养孩子语言交往的兴趣和能力；在艺术教育领域，注重培养幼儿对艺术

活动的兴趣和大胆表现，创造的品质。并以这样的教育价值取向指导中班年龄段儿童教育的目标、内容的选择和活动的设计。

二、本学期教学目标和教学内容

（一）、健康领域

1、学习控制、调整自己的情绪。

2、独立进餐、盥洗，穿脱衣裤、鞋，学习整理床铺，管理自己的物品。

3、知道必要的卫生保健知识，认识身体的主要器官及基本功能，学习对自己的身体进行适当的保护。爱吃各种食物，养成主动喝水的习惯。注

意生活环境卫生。

4、了解不要的安全常识，对陌生人和危险事物有警觉。

5、积极参加体育活动，提高身体承受气温变化的适应力，动作自然、协调。

（二）、语言领域

1、学习注意倾听、理解日常用语。

2、学习用普通话大胆、清楚地说出自己想说的事。

3、学习欣赏文学作品，乐意表达自己的感受。能口齿清楚地朗诵儿歌和学习复述故事。

4、学习有顺序地看图书，乐意与同伴交流图书的主要内容。喜欢看电视、听广播，并乐意将熟悉的内容与同伴进行交流。

（三）、社会领域

1、关爱并尊敬父母、长辈、老师，接触与自己生活有关的社会工作人员，了解他们的职业与自己的关系，尊重他们的劳动。

2、学习结伴、轮流、请求、商量、谦让、表达主张等交往方式，分享群体合作中产生的欢乐和成果。

3、觉察他人的快乐、悲伤、生气等情绪表现，并尝试做出适宜的反应。

4、学习简单评价自己及别人的行为，对自己能做的事表现出自信。

5、初步辨别是非，遵守集体生活中的基本规则。

6、乐意接受成人的指令，完成力所能及的任务。

7、了解家乡著名的设施，景观，喜爱参与民间节日活动，萌发爱家乡的情感。

（四）、科学领域

1、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心。

2、喜欢用多种感官探索周围环境。喜爱提问。愿意收集感兴趣的信息。

3、常识用适当的方式表达自己的探索过程。

4、能从生活和游戏中学习简单的数、形、时空等概念。学习使用比较、分类、排序、测量等方法。

5、关心周围环境，爱护动物、植物，萌发初步的环保意识。

（五）、艺术领域

1、能发现和感受周围环境中的美。喜欢、欣赏美工作品及音乐作品，能感受它们的明显特征，能表达自己的感受。

2、学习表现物体的基本部分和主要特征，会选择颜色初步有目的地调色、配色，能围绕主题大胆安排画面。常识使用各种材料、工具、方法进

行拼装、拆卸、制作。

3、学习用自然的声音较有表情的唱歌，能完整地唱几首歌曲。喜欢模仿创编歌曲和动作。喜欢随音乐的节奏和情绪做模仿动作、跳舞和做游戏

。喜欢用打击乐器和身体动作来表达音乐节奏。

4、学习集体艺术活动的规则，体验集体艺术活动的乐趣。

四、本学期主题活动内容。

（1）美丽的春天（2）动物的秘密

（3）纽扣王国（4）冰淇淋太阳

五、教育教学措施。

（一）、家长工作

1、召开家长会，向家长汇报幼儿园的教育教学工作等方面的情况。对家长配合幼儿园工作提出要求，如：幼儿发展评估手册、家长开放日，

幼儿年段活动事项等等，促进家园之间的沟通。

2、推选家长委员会委员。参与幼儿园的管理，协调幼儿园开展的活动，集中反映家长的意见和要求，对幼儿园的工作发挥监督保证作用。

3、举行家长开放日。促使家长了解幼儿园实施的教育，有机会观察自己孩子在集体生活中的表现，知道幼儿的需要，发现孩子的不足，调整

自己对幼儿学习的态度，促进家长与教师之间的沟通，同时有助于亲子之间的交流。

4、创设家园联系栏。本班设置在幼儿入园时家长都能看到的地方，结合幼儿身心特点，从多角度向家长宣传科学的育儿知识，同时向家

长介绍每周具体的教育目标，指出请家长配合教育的内容，并请家长协调准备与教育活动有关的资料和活动。

5、个别谈话。利用家长接送幼儿的时间及时交流一些问题看法，特别是对有进步的孩子要当天及时给予交流表扬。

（二）、环境设置

创建与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进幼儿全面、健康、和谐的发展的重要保证。

1、围绕主题目标创设环境，并随着目标的变化，使环境适合幼儿中班的年龄阶段的身心发展需要，从而引起幼儿的兴趣，充分发挥出环境的教

育功能。

2、要注意观察了解不同孩子所处的不同发展水平和不同需要，充分利用多种环境创设，使幼儿都得到活动的机会，主动地参与环境创设。

3、创设实用的环境，因地制宜，因陋就简，充分利用现存物质条件，创设适宜环境，提高环境利用率与使用价值。

（三）、教师之间的配合

1、制定一日活动要求，合理安排幼儿一日活动内容，相互商讨教育教学中的手段。

2、观察每一位幼儿的发展情况，及时发现问题，及时做好妥善处理。

3、在常规培养中，保持教育一致性，坚持正面教育。

4、做好家长开放日活动及家长会的工作，全面、良好地展示幼儿园。

动物科学常识范文第5篇

纲要》以科学发展观为统领。确立了消防常识普及的目标。州各级政府、部门、单位和公民落实消防宣传责任的指导性文件，总结了全省近年来消防宣传工作的成功经验。明确规定了今后五年全面普及消防常识的指导思想、总体目标、主要任务和保障措施。普及消防常识，推动消防工作社会化进程，有效遏制火灾事故发生的重要手段。对迅速提高全民消防法制意识、消防安全意识和自防自救火灾事故能力，促进消防工作科学发展具有巨大推动作用。各级政府、各部门都要从落实科学发展观的高度，充分认识《纲要》重大意义，把贯彻《纲要》作为当前和今后一个时期政府工作的重要任务切实抓紧抓好，把《纲要》提出的各项任务落到实处，为社会经济快速发展提供安全保障。

二、重点工作任务和责任分工

一）完善基础设施

1．加强消防宣传设施建设。将消防宣传基础设施建设纳入社会事业发展总体规划。城市社区、农村乡镇建设消防宣传活动室、宣传栏和橱窗。社会单位、公众聚集场所配备消防宣传挂图和提示标识。制定发展规划、建设标准和管理办法。逐步完善覆盖所有学校、社区、农村、企业和社会单位的消防宣传设施。公路、城乡道路上分段设立消防宣传公益广告牌。

2．加快消防科普教育基地及消防站建设。推进宣传阵地建设。根据不同的受众。拓宽和完善消防宣传教育功能，配备齐全宣传设施。开发针对性、互动性、参与性强的活动项目。各县市分别建立消防科普教育基地，配备消防宣传车。博物馆、文化馆、图书馆、电影院、广播站、城市广场等单位、场所开辟消防宣传教育阵地。

二）分类宣传、教育、培训

1．领导干部和公务员。各级党校和干部培训学校将消防安全列入干部进修培训内容。主要是加强消防法律法规知识的学习培训。提高其对消防工作重要性的认识。围绕建设学习型机关。并利用召开会议、讲座报告和参观火灾现场等形式向广大干部宣讲消防常识。以增强消防安全法治意识和消防工作责任意识。重点抓好科级以上干部的消防知识学习。定期举办干部消防知识讲座。

2．企业法定代表人。增强企业负责人消防安全责任意识。提高消防安全的自我管理意识。加强消防安全责任制和消防管理知识的教育培训。使之加强对全体员工的消防安全教育培训。

3．消防管理者。掌握必需的消防职业技能。强化消防安全岗位责任意识。加强有关消防安全标准和消防安全专业知识的学习培训。做到持证上岗。

4．学校师生。将消防安全纳入学前教育、义务教育、高中教育和职业教育以及高等教育体系。全州各类学校和幼儿园等托幼机构积极发挥学校课堂教学主阵地、主渠道作用。安排相应教学时间。组织学生参观消防科普教育基地和消防站，把消防安全列入教育计划。开展消防安全教育。广泛开展校外消防教育活动。使学生掌握必要的消防安全知识和技能。充分利用各类学生军训活动，开展相应的消防常识和消防技能培训工作。

5．城乡社区居民。加强农村基层消防组织建设。创办各类消防义务组织。推动消防宣传不断深入。广泛开展各种形式的群众性、社会性、经常性消防宣传活动，建立健全消防组织机构。充分发挥其在消防宣传教育方面的作用。开展创建“消防先进县、乡镇、村”活动。深化“消防宣传进农村、进社区”活动，组织人员到农村开展消防宣传活动。社区居民委员会、村民委员会至少确定1名专(兼)职消防安全员，具体负责消防安全宣传教育工作。城乡社区成立各种形式的志愿消防队，每个社区配备3-5名以志愿者为主体的消防义务宣传队伍，做好社区消防常识普及工作。社区居民委员会、村民委员会组织制定防火安全公约，公共活动场所设置消防宣传栏，利用社区、乡村广播、视频设备定时播放消防安全常识。创新工作模式，把消防宣传工作渗透到社区物业服务体系中，实现消防进社区、进楼宇院落、进家庭、进公共场所。

6．外来务工人员。全面推动建筑业、加工业和服务业企业依法履行消防教育职责。取得相应消防资格证书。提高进城务工人员的消防安全素质。务工人员聚集区，务工人员必须经培训合格。方可聘用上岗。广泛开展消防安全常识宣传和技能培训。制作消防宣传挂图和消防公益宣传广告，免费发放消防常识宣传画册、消防扑克、消防挂历等群众喜闻乐见的消防宣传品，播放消防题材影视作品。

7．媒体从业人员。重点培养。使之成为消防宣传的重要力量。充分发挥新闻媒体从业人员的信息传播使者”功能。将其吸纳为消防志愿者。

8．特殊行业和工种从业人员。进行专门的规划、组织和监督实施。将特殊行业、工种从业人员应具备的消防安全常识纳入各级各类职业教育和培训教材。加强对特殊行业、工种从业人员消防安全教育培训的宏观管理。

三）加强资源开发

1．加大消防信息资源开发。集成各类消防图书、期刊、音像制品和文艺作品等。为社会和公众提供消防技术资源支持和公共消防宣传服务。建成数字化消防信息资源库和共享交流平台。

2．繁荣消防文艺创作。推动消防、科普、教育、文化和传媒界的合作。推动消防文化产业发展。制定优惠政策和相关规范。

3．扩大消防作品共享范围。开展优秀消防作品的推介活动。针对不同对象的需求。免费发放给公众。组织编印《全民消防宣传教育丛书》等简明生动的消防常识普及资料。

四）优化媒体传播

1．加大媒体消防常识传播力度。将消防安全知识纳入公益宣传。优化宣传模式。尤其要在黄金时段安排一定比例的消防宣传节目和消防公益广告。扩大各类报纸和杂志有关消防宣传的版面。提高各类媒体对火灾事故和重大应急救援事件的反应能力，充分发挥报刊、广播、电视等各类媒体的优势。开展形式活泼、内容丰富的大型消防宣传活动。增加电视台、广播电台有关消防节目播出时间。指导公众科学应对突发事件。

2．发挥新型媒体传播功能。充分发掘社会各界消防宣传资源的潜力。利用博物馆、植物园、动物园、旅游风景点、商场、车站等设施。开展各种消防宣传活动，拓宽消防宣传渠道。借助楼宇电视、交通工具视频、公益广告屏(牌)手机短信等新型宣传平台。最大限度扩大消防宣传教育覆盖面。培育、扶持和建立若干对网民有较强吸引力的消防宣传网站。

五）狠抓能力建设

1．加强消防培训机构建设。支持和鼓励有条件的普通高校和中等职业学校设置消防类专业或者开设消防类课程。实现资源共享。构建消防宣传公司和消防安全专业培训机构。培养消防专业人才。优化整合各种教育培训资源。形成广覆盖、多层次的教育培训网络。培育和发展中介机构。

2．壮大消防宣传队伍。培养专业化消防宣传队伍。吸收学生、教师、公务员、媒体工作者、文艺工作者和社会有关人员加入消防志愿者队伍。壮大消防志愿者队伍。加强消防宣传工作研究，积极培育兼职消防宣传人员。推动社会团体和群众组织开展消防常识普及活动。为全民消防安全素质的提升提供智力保障。

三、加强领导。把《纲要》提出的各项任务落到实处精心组织。

一）各级领导要把《纲要》贯彻落实摆上重要日程

纲要》贯彻落实。要常抓不懈。各县市、各部门的主要领导是贯彻执行《纲要》推进消防常识普及工作的第一责任人。一级抓一级，一项全局性和长期性的系统工程。要加强组织领导。逐级抓落实，做到目标明确、责任到人、监督到位。州政府成立以分管副州长任组长、分管副秘书长为副组长、州政府各部门有关负责人为成员的消防常识普及工作领导小组。领导小组办公室设在州公安消防支队，承担组织、协调、指导和监督职责，定期向领导小组汇报工作情况，及时通报工作、总结先进做法和推广典型经验。其他责任单位要主动配合，积极参与，共同负责完成好所承担的任务。

二）认真抓好《纲要》学习和宣传工作

要把学习《纲要》作为一项重要任务抓紧抓好。各县市、各部门主要负责同志要带头学习《纲要》并把《纲要》确立的各项任务运用到具体工作中去。通过组织学习。把思想认识统一到纲要》精神上来。为本纲要的实施提供经费保障。不断加深对《纲要》理解和掌握。加大对《纲要》基本精神和主要内容的宣传力度。为《纲要》全面实施奠定基础。各级政府要安排一定的消防宣传教育经费。

三）按规划分步骤地抓好《纲要》贯彻落实

各县市、各部门要尽快研究制定本单位贯彻落实《纲要》实施意见、具体办法和配套措施。做到五年有规划、年度有安排。分步实施，确定不同阶段的目标要求。突出重点。整体推进，确保《纲要》得到全面有效执行。

四）注重制度建设和工作创新

要按照《纲要》及我州贯彻《纲要》实施意见的要求。形成有利于全面推进消防常识普及的制度环境。对消防宣传工作面临的新情况、新问题要及时进行调查研究。提出切实可行的措施，建立和完善有关的工作制度。分析对策。消防常识普及工作中探索新思路、推出新举措。