高职教育的现状

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高职教育的现状范文第1篇

2012年5月-10月期间，笔者对我院及兄弟院校的师生就高职教育实施素质教育的现状进行了问卷调查。此次调查的目的是了解师生对素质及素质教育的认知程度，了解课堂教学与素质教育的相关性以及校园素质教育活动开展情况，找出实施素质教育过程中存在的问题和偏差，在对调查结果进行分析统计的基础上撰写研究报告。调查过程得到了相关院校师生及有关部门的积极支持和配合，取得了一定的收获。

一、调查情况综述

（一）对素质与素质教育的理解

1、素质本文由收集整理

1）素质的内涵

素质本意是指有机体与生俱来的某些生理解剖特点，是生理学范畴。在教育学概念中，主要是从先天的生理心理特点和后天环境教育两方面来说的，指的是人在先天禀赋的基础上通过教育和社会实践活动而发展形成的人的主体性品质。在调查中发现，只有40%的学生能较全面的考虑到素质构成的特点，而其他学生在此问题的理解上存在一定的片面性。

2）素质认知度的调查

素质认知度的调查主要从自身素质的重视程度、素质的行为表现两方面调查的。在重视程度的调查中，49%的学生选择比较重视，38%的学生选择非常重视，10%的学生选择一般；在素质行为的调查中，诚实负责的态度被选率最高，占到81%，干净整洁的仪容排在第二位，占到71%，积极向上的热情排在第三位，占到34%；在具备高素质的调查中，排名前三位的分别是能力突出，踏实肯干和适应社会。可见，高职学生对于素质的认知和素质行为的判断力是比较强的。

2、素质教育

素质教育是依据人的发展和社会实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能和形成人的健全个性为根本特征的教育。在调查中发现，师生对于这四部分的认可度不同，但有一个相同点，就是对“注重开发人的智慧潜能”一项师生的认可度排名最低。出现这种情况说明一部分师生认为素质教育和注重培养人的智慧潜能是关系不大的两回事，甚至有的师生片面的认为前者是德育工作者的事，而后者是专业教师的事。这也从一个侧面反映出目前高职教育中的专业教育没有较好的体现素质教育的特点。

（二）素质教育与课堂教学相关性的调查

1、课堂教学的地位

素质教育过程实质上就是对学生实施素质教育的全部教育工作，它主要包括课堂教学工作、班主任工作、领导工作、干部和员工工作等。其中课程教学工作是素质教育的主渠道，也是最重要的中心环节。调查中，43%的被调查者选择了此项，排在各选项的首位，这也体现了师生对课堂教学重要性的充分肯定。

2、教学内容、方法与素质教育相关性的调查

在对课程教学内容的调查中，51%的学生和52%的教师认为目前的课程教学内容很少体现素质教育的特点。所以，改革现有的教学内容、方法，不断丰富和完善教学手段，建立体现素质教育特点，符合时展需求的教学模式显得尤为重要。

（三）校园开展素质教育活动的调查

大学生素质教育活动的开展是校园文化建设的重要组成部分。在校园素质教育活动开展情况的调查中，至少70%的学生平均每月参加一次此类活动，而在参加活动的原因调查中，62%的学生认为对此类活动有兴趣。

二、调查给我们的启示

通过本次问卷调查，我们发现高职教育实施素质教育的过程存在一些问题，总的来讲包括三方面：1、部分师生对“以人为本”的素质教育认识不足。2、素质教育的课程教学体系有待于进一步完善。3、素质教育活动的开展水平还有待于提高。这些问题目前已成为高职教育实施素质教育过程中的主要问题，针对这些问题，我们认为应采取以下措施加以解决：

1、坚持“以人为本”，强化高职院校素质教育的理念

强化素质教育理念是推进素质教育的基本前提和首要任务。高职院校要想提高自身竞争力，关键就是要育好人、育能人、育社会需要的人，具体来讲，从以下几个方面进行衡量：

1）思想道德素质

思想政治素质是一个人的政治态度、思想观念、思想方法等方

转贴于

面的基本品质总称。在大学生素质教育中，思想政治素质是灵魂，居于各种素质之首。大学生正处于人生发展的重要时期，形成正确的世界观、人生观和价值观，坚持理论学习和正确的政治方向，是一个人发展的思想保证。

2）文化素质

主要包括自然科学、历史地理、社会知识、传统文化、艺术审美等知识的丰富和个人修养的提高。人文素质对于高职本文由收集整理学生正确处理人与科学、人与自然、人与社会、人与人之间的关系，并以此来增强学生的历史使命感与文化底蕴具有深远的意义。

3）业务素质

它主要包括专业的理论和操作技能，创新的思维和手段，对新技术和观念的鉴别力，专业团队的合作等方面的内容。而在业务素质的培训过程中，岗位是基础，只有立足岗位，脚踏实地，才能保证工作行为的长期稳定。

4）身心健康素质

高职学生的成长之路往往也并非一帆风顺，他们需要面对激烈的社会竞争和复杂的工作环境。所以，良好的身体素质和心理素质是他们出色地完成一线工作与自我成长的重要保障。身体素质教育在于培养高职学生具有健康的体魄，心理素质教育在于培养高职学生具有坚强的意志，顽强的毅力，良好的心理自我调节和保护能力，抗挫折承受能力等心理品质。

2、建立相对完善的素质教育课程教学体系

教学模式上，积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为专业素质教育改革的重要切入点，引导课程设置与教学内容、教学方法和教学手段的改进。

1）课程设置与教学内容

根据职业能力要求，构建专业课程体系。对专业课程进行整合，强化专业核心课程。在教学实施上，强化教、学、做一体化。

2）教学方法的改革

实施素质教育，改革教学方法就应该从过去只研究教法过渡到现在既研究教法，又研究学法，使教与学统一起来，发挥学生的主体作用，强调学生的积极思考和实践活动。近几年，以锻炼学生能力为目标的教学法在高职院校不断的开发并因收到良好效果而不断得到推广，比如：项目教学法、情境教学法等。

3）多种教学手段的综合运用

随着科技的发展，现代化的教学手段也在不断地丰富和更新，把幻灯机、投影仪、录音机、电视机、计算机等搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域，甚至是将优秀的教材图书、优质的教学资源和信息电子化、网络化，这些教学手段的综合应用既拓宽了学生获取知识的途径，又可以多渠道的激发学生的学习兴趣，是实施素质教育的重要特征。

高职教育的现状范文第2篇

【摘要】长期以来，受应试教育的影响，我国高职教育一直将培养社会实践性人才作为主要目标，在高职教学过程中，也将重点放在对学生的技能培养上，而在θ吮窘逃方面关注不够，忽视了素质教育的本质。由于我国高职教育管理发展时间不是很长，管理机制还存在不够完善的现象，在实际操作中也经常会遇到很多问题。目前我国高职教育管理中普遍存在管理职能混乱，隶属关系不清晰的现象，从而造成我国高职教育管理在政策上不能很好地协调统一。本文首先介绍高职教育管理的现状，然后针对高职教育管理的基本情况，进行具体的发展对策研究。

【关键词】高职教育；制度管理；对策分析

引言

随着21世纪的到来，我国高职院校取得了较快发展，从招生规模来看，高职院校已经形成了较大的规模。现阶段，高职院校的发展需要进入一个以质量为主的发展阶段，而不是一味地实行大规模扩张，在这个过程中，高职院校在教育管理上就必须进行实质性的改革。虽然我国高职院校在行政管理、学校定位等方面还存在大量的问题，这给我国高职院校教育管理带来了严重的挑战，因此需要制定科学的教育管理模式，准确定位学校的管理目标，积极探寻高职教育管理的发展机遇。

一、高职教育管理的现状分析

（一）高职院校缺乏完善的管理机制

由于我国高职院校和技师学院分别由不同的部门管理，高职院校由教育部门管理，学生毕业以后由国家颁发正规的学历证书，而技师院校属于自主招生性质，是一种技能培训，因而由人社部门管理。这种管理模式和现象，就造成了高职教育管理中容易有很多矛盾产生，由于归属不同，管理部门的管理模式完全按照自己的意愿进行，在学校设施建设上、财政资金的分配上、教学评估等方面都是在本部门内部执行。这样就导致了各院校在设施建设上不一致，在教育经费的使用上也不能均衡配置，同时在教学质量上也没有办法实行统一的评估。

其次，在文凭发放中，教育部门颁发的是大专文凭，而人社部门颁发的是技师证书，因此教育部门队技师学院的证书不认可，造成技师学院的学生在毕业后不能享有和高职院校学生同等的待遇。另外，高职院校学生更接近与高校的教育模式，而技师学院更注重技能的培训，在实践能力上更能符合企业的岗位需求，但是出于技师学院的性质，很多政府部门不能充分认可技师学院学生的学历证书，在招生上明显存在偏见。

（二）高职院校缺乏准确的定位

一直以来，我国高职教育在发展的过程中还是按照普通高等教育的模式进行，高职院校一般来源于大专的转行，还有一些是由二级院校承办，也有的由民办院校构成。而对于普通高校来说，兴办职业学校主要在于招生，实现创收的目的，所以这一类高职中，无论在教学资源上还是课程要求上，都很大程度上依赖于本校的教育力量，因此在对高职教育上没有进行特色教学，导致高职教育管理不能在实际问题上做到针对性解决。另外，民办高等院校更多的是以营利为目的，因此对高职学校的设备和设施投入都没有落实到位，再加上高职院校以技能教育为主，民办院校也不能提供完整的实训基地和试验场所。

此外，高职院校的教师主要来源于普通高校的学生，在教学管理人员上也没有能够得到实际的锻炼，造成高职院校在教学和管理上存在较大缺陷。从学校教育管理部门来看，高职院校从基础设施建设、教学评估标准，到教学模式都很有很强烈的教育特色，这种教育特色使得高职院校在教学中往往按照高校的教学模式进行复制，造成高职院校在定位上出现偏离。

（三）高职院校制度上不完善

我国高职院校制度设计中存在较大的问题，导致高职教育管理结构上出现缺陷，具体体现在以下几点。

其一，高职院校没有涉及本科的教育，对实用型技术人才的培养缺少上升通道，高职院校学生要想继续接受本科教育，就必须通过专升本的途径，才能接受普通高等学校的教育。

其二，无论是高职院校还是技师学院，国家目前还没有对这类院校制定出专门的教学评估标准、设施标准以及教师的人数等。高职院校现如今的教学模式以及各方面的教育管理体制完全是套用普通高校的经验。

其三，在教师职称的评定上，高职院校也没有属于自己院校的具体评定方式，同样也是以普通高校的评定方式为参考，而高职院校教师要想实现职称晋升，提高自身的待遇水平，就需要通过的方式来实现，这样就造成教师太过注重理论知识，而忽视对实践教学工作的积累。

其四，在高职院校的经费拨付中，国家也没有根据学校的实际情况，从高职院校专业转换快、设备更新快等特征出发，实行经费的专门拨付制度，也是我完全按照高等学校的一般规律。

其五，从目前来看，社会各行对高职院校没有起到足够的促进作用，使得高职院校教学中缺乏相应的标准，而高职院校本身制定的教学目标以及实践领域通常又与市场和企业的需求存在偏差。

二、高职教育管理的发展对策

（一）对高职院校进行集中管理

首先可以通过成立高职教育管理委员会，对高职院校教育工作实行统一管理，在国家设立的具有相关权利的委员会管理下，根据高职院校的实际发展要求，出台针对高职院校的具体改革措施和发展策略，切实解决高职院校教育管理中的详细问题。高职教育管理委员会由国务院直接负责，在国务院设立相应的办公室，对接管理委员会的工作安排，这样也能确保相关工作有效进行。

其次国家政府对教育部门在高职院校的管理职责上应该重新进行分配，让教育部门对高职院校和技师学院进行统筹管理，并在审批上同等对待。对高职院校和技师学院的设施建设、教师队伍编制、经费拨付标准以及招生等方面做到一致性，在对学生专升本、教师职称晋升等也应该出台相应的应对措施。在这一点上，统筹管理的范围不包括公司企业或者其他方兴办的高职院校。

另外国家和当地政府对人社部门在高职院校管理方面进行调整，重点突出其对院校的服务功能，针对技师学院的学生，为他们提供一些就业保障政策，并制定出一些切实可行的专业培训计划，对一些技能学习创造足够的实习机会。在保证制度正确实施的同时，还应该根据社会及行业领域中对高职院校的教学标准，在专项技能水平上制定出相应的等级标准，在技术考核通过后颁发资格证书。

（二）保障高职院校教育经费的有效落实

高职院校教育经费的落实，需要个方面共同参与，所以应该建立以政府投入为主，再结合企业投入以及社会各界力量一起完成的高职院校教育经费的制度。首先国家应该加大教育经费的投入，在政策中具体规定高职院校教育经费占国家整体教育经费的比例，只有明文规定，才有正确贯彻实施的方向。

其次，国家应该大力提倡企业加入高职院校的兴办浪潮中，并且要求中央和当地政府成立专项资金来改善高职院校的基础设施建设以及新设备的投入。同时为了从根源上解决高职院校教育经费落实不到位的情况，相关管理部门应该对高职院校进行调查走访，分析出高职院校的特征，从而在经费拨付以及拨付方式上与其他普通高校区别出来，并根据实际状况，提高高职院校的经费标准。

另外根据不同地区经济发展水平不同，特别是针对一些经济欠发达的地区，国家政府应该对这些地区，做到财政转移，将教育资金重点安排在这类地区的建设和教育工作中去。以保证这类地区的基础设施建设和教学条件和整体保持一致。与此同时，应该重视这类地区高职院校教师的培训和晋升安排，确保他们享有和其他教师公平的待遇和机会。

（三）准确定位高职院校的发展方向

在教育改革之下，需要尽快完善高职院校教育管理体系，对高职院校近期以及长期发展应该制定出一个清晰的规划，可以有计划地实现高职院校的资源的合理配置。首先可以通过在高职院校中增设本科专业，在一些被批准设立本科专业的高职院校进行本科试点教学。还可以将技师学院纳入到高职院校的管理体系中来，在对一些技师学院进行评估后，享有办法专科学历文凭的权利。

其次在对高职院校教师职称晋升时，应该结合高职院校办学特色，制定出一些区别于普通高校的晋升通道，通过和培训和奖励制度，充分稳定教师队伍。同时在对学生专升本的政策上，通过在高职院校中实行专升本这一政策，解决学生接受本科教育的需求。

三、结语

综上所述，在经济发展的推动下，社会对人才的要求越来越高，为提高高职院校教学水平以及学生的适应能力，需要相关部门对高职院校的教育管理工作进行改善，充分借助多方力量，实现我国人才战略的快速推进。

参考文献：

[1]陈张杰.高职院校教务管理中的差错因素与控制策略研究[J].铜陵职业技术学院学报，2016（04）

[2]祝文琴.高职院校教务管理存在的问题以及解决对策[J].湖北函授大学学报，2016（11）

[3]倪瑞菊.基于创新的高院校教学管理问题及对策探析[J].职业，2016（17）

高职教育的现状范文第3篇

关键词：三峡地区；高职教育；规模；专业设置；师资

随着三峡工程建设的顺利推进和西部大开发战略的实施，三峡地区职业教育面临前所未有的发展机遇。

从2005年5月开始，课题组通过网络、电话和实地考察等方式，对三峡地区(湖北宜昌、重庆万州、涪陵)的8所高职院校进行了调查。通过调查，梳理出三峡地区高职教育在规模、结构、发展模式等方面的一些优势及不足。

一、起步晚，发展快，但与地区经济发展联系不紧密

与全国高职教育的发展相比，三峡地区的高职教育起步较晚，高职院校大多是本世纪发展起来的。其中，涪陵师范学院应用技术学院是在2001年由教育部批准成立涪陵师范学院时成立并开始参与三峡地区高职教育的，目前有在校高职生4600多人；涪陵职业技术学院2003年由重庆市批准设立，目前有在校生4000多人；重庆三峡学院应用技术学院目前在校生近3000人；重庆三峡职业技术学院也是2003年3月批准成立，现有在校生6000多人；重庆信息职业技术学院是在重庆机电工程学校的基础上申请成立，目前在校生已达5800多人；三峡大学职业技术学院是在2000年经湖北省政府批准，由葛洲坝集团和三峡大学合作举办，现有在校生4000多人；三峡大学护理学院是经湖北省教育厅同意，于 2001年5月正式挂牌成立的，目前有在校生1000余人；湖北三峡职业技术学院是在2002年由湖北省政府批准成立的，现有在校高职生9000余人。可以看出，三峡地区在短短5年时间里，已拥有4所独立的高职院校和4所本科层次的职业技术学院，每个地市有2所以上的职业技术学院，超过了国家每个地区要有1所高职院校的要求，整个三峡地区在校高职学生人数近4万，超过了该地区的本科在校生规模，发展速度比较快。

在各高职院校招生规模迅速增长的同时，毕业生就业率也持续增长，目前各院校统计的毕业生一次性就业率已达90％以上，高职学院的发展出现了良性循环。但仔细考察毕业生去向，不难发现，其中大多数学生都选择到“珠三角”、“长三角”等经济发达地区，或回生源地就业，真正在三峡地区就业的学生并不多，还没有真正体现高职教育服务地方经济发展的功能。

二、已形成政府主导、多元投资发展模式，但民营资本和企业投资所占比例较小

目前，三峡地区的高等职业院校大致可分为四类：一类是高等本科院校举办的职业技术学院，如涪陵师范学院职业技术学院、重庆三峡学院职业技术学院；二是政府在原成人教育院校或中等职业学校的基础上通过合并组建的职业技术学院，如重庆三峡职业学院，湖北三峡职业技术学院、涪陵职业技术学院；三是政府或企业与高等学校联合举办的职业技术学院，如三峡大学护理学院、三峡大学职业技术学院等；四是民营资本投资的职业技术学院，如重庆信息技术职业学院。

第一类院校办学历史比较长，办学规模大，师资力量雄厚，教科研水平比较高，具有较大的社会影响力。但由于长期从事本科和普通专科教学，高职教育办学历史比较短，因此对高职教育的教学规律特别是实践教学规律还处于探索之中。

第二类院校有着长期举办职业教育的经验，加上近几年建设速度加快，规模增长迅速，重视实践教学和提高学生技能，拥有一批具有较高实践技能的专业教师，建立了适应教学需要的校内实验室和校外实习基地。但与迅速增长的学生人数以及迅速发展的科学技术相比，在师资、实习设备和场所等方面依然存在较大差距。

第三类院校的情况有些特殊。从理论上讲，作为企业和高等学校联合举办的院校，一方面可以采取使学生主动走出校门、走进企业，多了解企业的管理模式，尽量缩小就业差距。同时，有针对性地培养学生专业技能，缩短学校与企业距离，保证培养出适合企业发展的人才，从而推动学校和企业共同发展。另一方面，又可依托高等学校师资力量雄厚、实验实习设备先进、社会影响力大等有利条件，使自身具有其他院校所不具备的双重优势。但从实际情况来看，这种双重优势并未充分显现。

第四类院校是在我国高教体制改革大潮中诞生的新型高校。相对而言，这一类院校与市场联系紧密，有自己办学优势，专业设置单一，办学方式灵活，师资力量比较雄厚，学院设施相对齐全，能按企业和社会需求培养国家技能型紧缺人才，毕业生一次性就业率高。但因投资主体的利益需求，在实际运行过程中，往往与众多学校或企业联合办学，牌子多、乱，反而难以凸显自己的特色。

三、专业设置较齐全，结构合理，但专业建设特色不明显

目前，三峡地区8所高职院校共开设发电厂及电力系统、建筑工程技术、机械制造及自动化、水利水电建筑工程等60余个专业，涵盖了文、理、工、农、经、管、医等领域，专业设置比较齐全。

但深入考察各院校的专业发现，各院校基本上是按照“服务三峡地区经济”、“追赶信息时代”、“融人中国制造行列”等思路设置专业，大都是追赶时代潮流的现象，真正富有地区及学院特色的专业不多。主要表现为：一是各院校特色品牌专业建设力度不够，存在雷同的情况，对于一些社会热门专业，各学院往往一拥而上。如有6个学院开设了机电技术应用专业，7个学院开设了计算机专业和旅游管理或旅游英语专业。二是专业名称混乱。如机电类专业，有的学校称为机电技术应用，有的学校称为机电一体化技术。三是有些专业规模过小，一个专业每年才招生一、二十人，为了节省成本，只配备两三个专业教师，教师上课门数多，课时量却达不到要求。四是在专业建设和专业教学过程中，一些院校为了节省成本，实验实习教学设备条件差，实习教学落实不到位，培养出来的学生并不具备相应的高级专门技能。

四、已建立起一支素质优良的教师队伍，但与人才培养要求之间还存在一定差距

为了长远发展，三峡地区各高等职业学院不仅重视硬件上的大量投资，改善办学条件，而且还把加强师资队伍建设放在重要的位置，在提高教师的数量和素质上花费了大量的人力和财力，教师队伍的学历和职称结构得到改善，“双师型”教师的比例增大。如，三峡大学职业技术学院现有专任教师200余人，五年来，通过实施“名师工程”，评选了三届学科带头人和三批骨干教师，认定了72名“双师型”教师，有20多名教师取得研究生学历，40名教师取得副教授职称。湖北三峡职业技术学院拥有高级职称教师233名，“双师型”教师占专任教师的30甲o、，享受国务院特殊津贴的专家1人，市、院级学科带头人25人。重庆三峡职业学院有教职T．360余人，其中教授、副教授、高级讲师60人，讲师128人，“国家职业技能鉴定考评员"24人，学科及学术带头人18名。涪陵职业技术学院有专任教师221人，其中副教授(含高级讲师)78人，讲师106人，同时还聘请了一批实践经验丰富的高级工程师为兼职教师。涪陵师范学院应用技术学院(职业技术师范学院)拥有专职专业课教师60余名，其中教授1人，副教授25名，讲师35名。

但整体看来，高职学院教师队伍无论在数量、结构还是素质方面还存在一定差距。主要表现在：一是相当一部分教师还停留在原有的普通高校甚至是中职学校的教学方式和教学水平上，有的学院师资力量严重不足，教师忙于应付繁重的教学任务，无力进行自身知识更新，缺乏对职业教育培养目标和教学法的研究。二是教师队伍学历层次还不够高。教师队伍中研究生学历人数少，而且稳定性差。高学历、高职称教师流失比重大。三是“双师型”教师队伍力量薄弱。主要表现在数量不足、素质不高，相当数量的专业课教师还没有取得第二职称或第二职业资格证书。现有的“双师型”教师也由于教学任务繁重，没有时间进行专业实践和专业技能训练。四是还没有建立起一支稳定的兼职教师队伍。五是教师结构不合理，理论教师偏多，实习指导教师不足，导致有的学院实践教学落实不到位，培养出来的学生动手能力不强。

五、“三峡”特色开始显现，但还不够鲜明

首先，8所高职院校就有5所直接以“三峡”命名。其次，各高职院校在办学理念、办学思想方面，都体现了立足三峡、扎根三峡、服务三峡的宗旨。涪陵职业技术学院提出的办学理念是“扎根涪陵，立足重庆，服务西南，走向全国”；湖北三峡职业技术学院提出的办学定位是“立足三峡，面向全国，培养实用型高技能人才”；三峡大学职业技术学院提出“依托水电行业，立足三峡，面向全国，培养生产建设管理一线的高技能人才”；重庆三峡学院应用职业技术学院以“立足三峡、服务库区、面向全国，培养具有创新精神的应用型高级人才”为办学宗旨。第三，在专业设置上，与三峡地区的产业结构和资源优势相联系，水电、旅游和农林等方面专业所占比重较大。

另一方面，“三峡”这一地区特色还不是很鲜明。主要表现在：尽管冠有“三峡”校名，并确立了“立足三峡”的办学理念，但从实际情况来看，学生来源和去向都没有凸显这一特色，基本上是面向全国招生，而就业主要集中在经济较发达的“长三角”、“珠三角”地区。同时，在培养过程中也没能充分发挥地域资源优势。

六、“高职”特色比较突出，但总体规模偏小

三峡地区各高职院校，牢牢把握高职教育的特点。与中等职业教育相比，突出一个“高”字，以一定的现代科学技术、文化和管理知识及其学科为基础，着重进行高智力含量的职业技术教育，要求毕业生掌握熟练的、高智力含量的应用技术和职业技能，并具有一定的对未来职业技术变化的适应性；与普通高校相比，突出一个“职”字，主要强调应用技术和职业技能的实用性和针对性，知识及其学科基础注重综合性，并紧紧围绕生产、建设、管理和服务第一线职业岗位或岗位群的实际需要。

在培养目标上，都以培养面向生产管理一线的高技能人才为己任。如重庆三峡职业技术学院以“德厚学勤，技高业精，工于继承，志在创新”为校训；三峡大学职业技术学院以“勤学、多能、诚信、健体”为校训；湖北三峡职业技术学院以“知识改变命运，技能成就未来”为口号号召学生勤奋学习知识和技能；涪陵职业技术学院以“能力为本，就业为先”的办学理念培养生产、建设、管理、服务第一线的应用性、技能型高级专门人才。

高职教育的现状范文第4篇

一、高等职业教育的概念及内涵

“高等职业教育”是“高等”与“职业教育”两个概念的复合。根据《教育大辞典》中的有关条目解释：高等职业教育“属于第三级教育层次”，而第三级教育“一般认为与‘高等教育’同义”。从总体上看，高等职业教育包括两大部分：第一、学历教育部分，根据国家教育部下达的招生计划录取的学生，按教育主管部门认可的教学计划实施教学，学生修完专业所规定的课程、且考试合格者，颁发国家承认学历的专科毕业证书。第二、非学历教育，是指各种培训、进修，完成学业后，由培训部门颁发相应结业证书。高等职业教育目前主要是指在专科教育阶段进行的职业教育，为此，本文所研究的“高等职业教育”概念限定在专科层次的学历教育范围之内。如，当前的职业大学和职业技术学院都属于高等职业教育的实施主体。

未来10年，四川省将处于工业化、城镇化加速期，　面临着推进新一轮西部大开发等一系列新的机遇和挑战，灾后重建、加快建设西部经济发展高地的新任务，未来急需有效地推动企业工艺改造、技术革新和重大项目实施的技术技能型、复合技能型和知识技能型高技能人才。而这些面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才正是高等职业学校培育的对象。

二、高等职业教育发展面临的主要问题

（一）认识偏差产生的高等职业教育的误解

1.“专科层次”说。把现阶段我国将高职教育政策性限定在专科层次理解为“高职就是专科，专科就是高职”，从而以教育的层次代替了教育的类型。

2.“次等教育”说。人们往往认为高等职业教育是普通高等教育的补充。在一些人心中高等职业教育是“难入流”的非正规教育，是“次等教育”。

3.“弱势群体教育”说。从社会经济地位看，教育对象大都来自社会中等及中等以下收入的家庭群体，贫困学生占有较大比例。另一方面，由于目前高等职业教育的招生录取分数是在同等生源情况下比普通教育低一个档次，有人据此认为高职教育的招生对象是考不上大学的学生，是解决落榜生的手段。

从办学实践看，政府的“热”推和百姓的“冷”对待，使高职教育处在一种尴尬的被动境地。社会上高技能人才的需求的增加，而百姓对于高职教育的需求却在萎缩，随着现代家庭独生子女增多，经济条件优越，家长望子成龙心切，在投资教育，让子女接受更高层次学历教育的期望值不断升高，希望自己的子女将来大学毕业后有个轻松的工作和舒适的工作环境，而不愿到一线岗位从事艰苦繁忙的操作性工作。

（二）政策带来的制约，使高职招生形势严峻

在办学政策上，政府虽然一再提倡积极发展高等职业教育，但是随着普通高校几年来的连续扩招，事实上对高职教育的生存已经构成了极大的压力。近年来，普通本科院校以各种名目兴办的二级学院异军突起，规模庞大，特别是允许这些二级学院颁发其主校文凭优惠政策的出台，客观上又形成了二级学院抢夺本属于高职本文由收集整理院校的那部分生源，形成了二级学院和高职院校竞争生源的局面，从而使高职教育的招生与发展面临更严峻的态势。

（三）人才的高消费导致就业困难

由于对高职教育的地位和作用认识不清，一些用人单位信奉传统的学历主义和用人高消费观念，人为地在就业市场上给高职学生设置障碍和歧视性条件，从而使本已对就读高职教育心存疑虑的学生们更显茫然。

三、高职教育与区域经济协调发展的对策和建议

（一）政府制定政策法规，进行宏观调控

四川省在未来数十年里将处于工业化、城镇化加速期，面临着西部大开发的机遇和灾后重建的挑战，政府应当根据社会经济发展目标、宏观经济政策和产业政策以及劳动力市场对有关人才的需求，加大对高等职业教育的投入力度以及政策支持，促进高等职业教育的全面发展。

（二）合理专业布局，提高培养质量

高等职业院校应当按照优化教育系统资源配置的原则，考虑区域经济发展对各类人才的需求及各类专业的设置要求，实现高职院校各专业的合理布局。加大教师的培训力度，引进一线的专家努力提升人才的质量，培养行业企业紧缺的技能型人才。

高职教育的现状范文第5篇

关键词：产业升级；广东高职；对策建议

作者简介：李晓峰（1962-），男，陕西宝鸡人，南华工商学院副院长，教授，博导，博士后，研究方向为高职教育；李祥英（1987-），女，江苏连云港人，广东白云学院财经学院教师，经济学硕士。

基金项目：本文受广东省社会科学院与南华工商学院重点合作项目“高职院校人才培养机制创新的研究”（编号：10KH01）的资助，主持人：李晓峰。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1001-7518（2012）27-0025-04

2010年广东省生产总值（GDP）45472.83亿元，比2009年增长12.2%。其中，第一产业增加值2286.86亿元，增长4.4%，对GDP增长的贡献率为1.7%；第二产业增加值22918.07亿元，增长14.5%，对GDP增长的贡献率为62.9%；第三产业增加值20267.90亿元，增长10.1%，对GDP增长的贡献率为35.4%，当前的三次产业结构为5.0：50.4：44.6。在现代产业中，先进制造业增加值9466.35亿元，增长16.9%；现代服务业增加值11102.80亿元，增长7.8% [1]。随着广东产业结构调整的不断深入，技术和资本密集型产业在广东的产业结构中地位越来越重要。产业结构的变化带来了人才需求的变化，反过来人才又是推动广东产业升级的关键一环。广东现代产业的快速发展使得对高技能人才的需求越加旺盛，而高职院校作为高技能人才的供给者，如何依据市场需求建立完善的人才培养机制，为社会提供高质量的技能人才，这不仅关系到高职院校自身的生存和发展，也关系到未来广东能否将现有的人力资源优势转化为人力资本优势以推动经济发展。

一、 广东产业发展概况

人力资本的需求结构由经济发展阶段及产业结构决定。人力资本的需求是一种派生需求，是从持续经济增长对产业结构、知识结构的要求中派生出来的。经济转型要求人力资本结构也进行适应性调整。健康人力资本和制度人力资本是所有经济社会所需要的，不同的经济发展阶段和经济增长方式对人力资本的需求差异主要体现在知识人力资本和技能人力资本的比例及具体内容上[2]。广东经济的转型升级对人力资本的需求结构产生了重要影响。以第二产业中的先进制造业、高新技术产业和第三产业中的现代服务业为主导的人才需求将逐渐成为人力资本需求结构的核心。

改革开放三十多年广东的三次产业结构由1978年29.8:46.6:23.6到1997年12.6:47.6:39.8再到2007年的5.7:52.0:42:3，最后到2010年三次产业结构演变为5.0：50.4：44.6，产业格局中二、一、三转变为二、三、一，第三产业占GDP比重逐年上升。

在第二产业中，传统的加工制造业虽然还占有重要地位，但从2006年开始广东工业开始适度向重型化发展，机械制造业、装备制造业及大型化工产业都有较快增长。另外，先进制造业和高技术产业发展势头良好，2010年两大类产业占规模以上工业增加值的比重由2009年的66.1%上升到67.8%，其中先进制造业快速发展，增加值占工业47.2%，初步形成装备制造“海陆空”全面发展的格局。同时，策略性新兴产业加快发展，在信息、生物、新材料、航空、高技术服务等领域建立了12家国家高技术产业基地，高端新型电子信息、新能源汽车和半导体照明等三大产业发展迅速。

2008年金融危机一方面严重影响了广东的对外贸易，另一方面也促使广东加快了产业调整的步伐。广东省政府根据现实需要制定出发展先进制造业和现代服务业的战略，安排了一批产业调整和建设项目。在广东的产业结构中，第二产业的存量大，对金融危机之后的经济复苏起主导作用。但是若从转型升级的角度来看，2010年第二产业所占比重比产业结构正常的2008年仅上升0.1个百分点，同期第三产业比重上升0.3个百分点，第三产业比重上升幅度大于第二产业，广东转型升级步伐加快。而第三产业比重的上升主要得益于现代服务业的快速发展，到2010年广东现代服务业已占到第三产业增加值的56%，金融、商务会展、现代物流、信息服务、科技服务、总部经济等发展迅速。

二、广东高职教育的现状