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高职商务英语

高职商务英语

高职商务英语范文第1篇

一、高职商务英语教学原则“实用为主、应用为目的”

高职商务英语教学是教育面向现代化、面向世界、面向未来的需要,是振兴科技、繁荣经济、推动社会全面进步的需要,是提高全民族素质的需要。教育部[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也明文规定高职人才的培养是以市场为导向,以就业为目标,以工学学结合。那么就要求高职商务英语教师在教学商务英语时,应该以培养学生商务英语的应用能力为目标,如应注重学生听、说、读、写、译等英语综合能力的培养。以培养市场需求为根本。商务英语教师应根据市场的需求选择合适的商务英语教学书籍,如宏观、微观经济学、管理学、营销学、金融学、保险学甚至国际法的英语知识学习。

二、 高职商务英语教学中表现出的问题

1. 高职商务英语教师知识比较单一

目前,我国商务英语教师多是英语专业出身, 虽然他们的语言基本功底扎实,对基础英语的教学经验夜非常丰富,可以胜任英语的语言基础课的教学,但他们必定知识结构比较单一,不具备商务英语的相关专业课基本知识和实践经验,如具备国际贸易,国际金融,国际工程等领域的知识和实践。英语教师自身存在知识体系问题,在教学中也是力不从心,也只有简单的授课,对于案例和专业的知识讲解是草草带过。这种单一的师资水平严重制约了商务英语教学和科研的发展。

2. 学生对高职商务英语的学习很被动

学习商务英语对学生的综合能力要求比较高,既要求学生具备学习普通英语内容的能力和兴趣。还要求学对经贸、金融、会计、保险、税务、运输、法律及管理知识有所了解并且有爱好。但是很多学生学习英语就只知道学习英语里的东西,对于其他跨学科的知识并不喜欢去学习。这些学生过多的依赖教师在上课时传授的一点比较感兴趣的跨学科知识。对于其他学科的英语单词术语,他们也只是靠死记硬背,没有从理解的基础上去学习。久而久之,学生觉得学习枯燥,严重影响他们主动学习的兴趣,且过分依赖教师的指导,对于更多的思考能力已经归于零。

三、 高职商务英语教学策略

1. 高职学校要努力培养商务英语教师

在校的商务英语教师,英语水平功底扎实,但是缺少相应的商务知识。高职学校应加强对这些教师进行商务知识的培训。如关于各种商务合同、信函、回执的写法和注意事项,还要求教师熟知英语国家的民族礼仪、文化背景,并且多去学习别人成功接洽、谈判的经验教训。从易到难的逐步学习,并且还要不定期的组织商务英语教师进行各种商务知识的考试评比,摸底教师对种商务知识掌握的情况,对不合格的教师坚决杜绝上岗,直到培训合格才允许上岗。

2. 加强学生的商务英语兴趣学习培养

在高职商务英语教学学习中,让学生成为学习的主体,根据学生对知识学习的兴趣,设定不同的教学情境,把学生引入教学内容所表现的情境中去。如实务场景模拟,让亲身实践,并分析其中的案例,从而加深记忆和熟练操作各个环节。实务场景模拟一般对公司场景,工厂仓库场景,货运码头场景,海关场景,银行场景等的模拟。在这种模拟中,就会学到很多的知识国际商务谈判、签订合同,工厂跟单,商检证书、保险单、提单、汇票、质检验货等等,甚至会涉及到索赔仲裁等问题模拟。这样让学生即感到新鲜又觉得好玩,从而学到东西。这种教学方式是教师以学生为中心,教师只是作为一个主导者,对学生起个引导的作用,起个纠正的作用。同时教师在商务英语的教学中还要注重对教学内容展开生动动活泼的教学,进行幽默风趣的语言教学,还有就是做到富有激情的教学。从而建立起一个和谐愉快的课堂环境,让学生学得轻松,更喜欢学习这门功课。并对此产生浓厚的兴趣。

3. 高职商务英语的多媒体教学

根据媒体定义可以知道,多重媒体就是可以直接作用于人感官的文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称,用多媒体进行教学已经是一种质的飞跃,把在传统教学中枯燥抽象的知识,变得生动形象。学生在学习英语商务知识时,把一些难懂的知识,如国际商务谈判,就可以通过多媒体进行商务英语的教学,教师可以商务谈判的一些案例做成一个短片的故事,在上课的时候播放给学生看,让学生在形生中去感受那份身临其境,把很遥远的东西很现实的展现在自己的眼前。从而让学生既学习了知识,同时又得到了对外界事物的一种欣赏。这样的教学可以很大的提高学生的学习兴趣。

四、 结束语

总而言之,随着国际交流的日益频繁,商务英语的作用是越来越重要,高职院校在培养学生的商务英语方面一定要下苦功夫,从教师设施的不断改进做起,努力培训教师的商务英语教学知识,全面提升教学方式方法,是每个高职院校必须面对的。从而才能真正的把学生培养成面向现代化、面向世界、面向未来的发展趋势,使学生在商务英语方面能够做为一个合格有用的当代人才。

参考文献

[1]王贤生.论高校教学管理者信息素养的培养[J].高教探索,2008(1)

[2]廖瑛,国际商务英语语言与翻译研究[M],北京,机械工业出版社,2005

高职商务英语范文第2篇

高职商务英语教学中,由于课时与教学条件的限制,无法面面俱到,教师有必要根据学生将来的商务工作需要,在教材中筛选一些应用型商务主题用于教学。在权威的商务英语等级考试中,商务环境下的应用能力也是考核的重点。如教育部考试中心和英国剑桥大学考试委员会合作举办商务英语BEC(Business English Certificate)考试。该系列考试是一项水平考试,根据商务工作的实际需要,对考生在商务和一般生活环境下使用英语的能力从听说读写四个方面进行全面考查,其根本目的不在考试,而是对非英语国家国际型公司对员工的英语能力评定,着重商务场合英语的应用。目前比较通用的商务英语教材都是编者按照各类商务活动与商务背景进行设计,种类繁多也各有特色。教师需要根据商务工作的分类,在此基础上来确定这些工作所需要涉及到商务主题,可以考虑从不同教材中具体选定重要的商务主题来有效分配我们的课时并进行有针对性的教学。 

2 高职商务英语教学主题的筛选 

商务主题的筛选应主要基于高职商务英语专业学生毕业后的就业岗位与商务工作的需要。将高职商务英语专业的典型工作岗位与商务主题结合进行相关整理与筛选。本文以《体验商务英语》和《剑桥商务英语》中的商务主题,用学生就业典型岗位进行相关归类,为商务主题的筛选提供一种思路。 

1. 商务助理(business assistants) 

商务助理一般要有较强的外联公关能力和分析处理能力,良好的文字功底,优秀的表达及沟通能力。商务助理的直接主管为相关部门总监、主管、经理,对上级交待的任务进行上传下达,主要是协助经理或主管的工作,负责根据上级领导和各种不同的政策的指示和指导方针做好相关工作准备,协调内外部资源,有时需要与其他国家的人面对面或者电话联系,需要接听英文电话或者回复英文信件。商务助理的商务英语要求主要有:准确,使用礼貌用语,懂得一些商务英语惯用语和程式化社交语言。同时具备良好的语言沟通能力,能就本区域事务与公司内外部门的联络、汇报、沟通、协调与配合。具备基本的文案语言编辑与文档整理能力,完成本部门相关档案管理,以及相关报告与计划的撰写。 

《体验商务英语》: 

Companies 

Entertaining 

planning 

《剑桥商务英语》: 

Making arrangements 

Business communications 

Meetings 

Organizing conference 

2. 销售与营销人员(sales and marketing representatives) 

营销和销售是两类相关但又不同的工作。营销人员主要的是决定产品和服务的营销战略。营销站在宏观战略的角度进行市场分析与产品和服务定位,提升公司和产品的形象,为新产品研发提供建议。而销售人员关心的是设定和达到销售目标,销售部门一般都是按照区域划分的,销售人员运作订单,和财务人员一起做好发票,并安排发货,在外贸销售工作中,销售人员还需要安排货运、报关、保险、付款以及发货计划,这些涉及到大量的报表与对外文件。 

《体验商务英语》: 

Selling online 

Marketing 

Brands 

Advertising 

Trade 

《剑桥商务英语》: 

International business 

Orders and contracts 

3.管理人员(management staff) 

基层员工随着工作资历逐渐晋升到管理的职位。一般基层管理者主要管理一个特定的部门或产品领域,他们主要是处理非常实际的每日事务,比如处理问题的程序、预算、目标和员工关系,他们可能需要:招聘、主持会议、参加会议、谈判、做正式推介、社交—特别是接待客户。 

《体验商务英语》 

Careers 

Managing people 

Employment 

《剑桥商务英语》: 

Recruitment 

Training 

Company benefits 

3 总结 

高职商务英语教学中,教师可以根据所掌握的课程资料和本专业的学生就业岗位信息,有针对性的在教学中筛选出相关商务主题,一方面可以将繁杂的商务主题系统化,为学生系统学习相关商务背景知识与培养商务英语应用能力提供较为系统的教学计划;另一方面能与其他业课程进行更加合理的衔接,按照筛选后的商务主题学习完商务英语课程后,学生能更加有效的参与到如商务英语实务实训、商务英语外贸实训、商务英语顶岗实习等各类实践课程中去。 

参考文献 

高职商务英语范文第3篇

关键词:商务英语口语;测试模式;相关因素;存在问题;模式探析

中图分类号:G712 文献识别码:A 文章编号:1001-828X(2016)006-000-02

引言

商务英语口语测试是高职商务英语测试的重要组成,是英语教学读、说、听、写、译能力的综合体现,在高职商务教学中,学会英语并不是商务英语学习的最终目的,教学要求学生学会并能熟练应用英语进行交流,学会英语交际的技巧,这样所学的英语知识才能在未来的工作中发挥效用,提高了学生的就业能力和社会竞争力。

一、高职商务英语口语测试相关因素分析

随着社会需求人才对人才英语口语交际能力的重视,高职院校也加强了对商务英语口语的测评,以此激励学生重视商务英语知识的应用,充分的发挥英语的交流、沟通功能。在高职商务英语测试实践中,通过对当前测试模式的分析发现英语口语测试的信度和效度与以下因素有很大关系。第一,与商务英语口语测试的范围有关。商务英语口语应用具有一定的针对性和专业性,测试应以教材为主,围绕教材对商务活动的各种场景进行设计,以此为基础考核学生的英语应用能力。若范围太广,一方面是没有必要,英语的交际能力需要反复的学习、不断的积累,广范围的考核只能逼迫学生“临时抱佛脚”,并不利于学生真实英语水平的发挥。另一方面,太广范围的英语口语测试会使学生抓不住重点,复习、练习过于盲目,并不利于商务英语专业水平的提升,甚至影响商务英语口语测试中学生的正常发挥,不利于提高学生商务英语学习的兴趣和信心,扰乱了教学的针对性和目的性。第二,商务英语口语测试与学生英语综合能力关系紧密。英语口语测试看似对学生“说”的能力的测试,实际是对学生英语综合能力的测试。例如在测试中,以市场调查为主题进行口语考核,这个题目不仅考核了学生的英语口语能力,对学生的听、写、译等能力也进行了考核,学生在听到考题时才能对交际任务作出即时的反应,事前不能进行任何准备,只能凭借自己的“真才实学”应对测试任务,因此英语综合能力较强的学生一般情况下发挥都较好。若学生英语综合水平较低,即使很简单的题目学生也会发慌,无法按要求、目标完成英语测试任务。这也体现了学生英语综合能力对商务英语口语考核的影响效果。第三,商务英语口语测试与评分标准、考核形式有很大关系。在英语口语测试中,常会以英语日常交流、任务式英语口语交流、英语讨论、英语演讲等形式进行英语口语考核,考核中评分标准直接影响了口语测试的公平、公正,也是商务英语口语测试信度、效度的保障。

二、高职商务英语口语测试存在的问题

结合商务英语口语测试影响因素的分析,当前商务英语口语测试的主要问题主要来自两个方面,第一,是师资资源问题,第二是测试的信度、效度问题,针对这两个问题下了全面的分析。

1.高职商务英语口语测试的师资问题

高职商务英语口语测试的模式常采用的是分批、分组模式,例如将学生分为5-8人一组,老师2人一组,对学生进行分组测试。一方面,每一组老师面对的学生都很多,老师的考核任务较重,在英语口语测试中教师容易产生视觉、听觉疲劳,影响了口语测试的“绝对公正”性。另一方面,考核老师不可能都由代课老师担任,而人的主观思想是客观存在的,由于各种因素的综合作用,考官不可能完全的将自己对学生的主观印象至于测试评分之外,特别死代课老师这点表现的更为突出,对于平时表现良好的学生老师总是以较好的预想为其判分,对于表现较差的学生老师也会存在主观上的偏见,这种主观意识有往往具有隐蔽性,不易被察觉,甚至当事人自己都不曾感知。此外,现在的高职商务英语测试模式需要的师资资源支持较大,而教师的英语综合水平、口语评价水平存在客观的差异性,这就导致商务英语口语测试需要一支庞大的、经验丰富的、专业的考核队伍。此外,应对人力资源以外的教学资源进行充分的利用,以弥补人的主观意识所带来的商务英语口语测试中的不足,同时也减轻了考核老师的工作压力,为英语口语测试营造一个更为客观、公平、公正的环境。

2.高职商务英语口语测试的信度、效度问题

信度是针对高职商务英语口语测试试题可靠性和评分可靠性提出的,在高职商务英语测试中,要确保测试的信度就要确保口语测试的范围的科学性、合理性,及考官组成的适当性、和谐性。效度是对商务英语口语测试的有效性提出的要求,也对考核的题目、测试范围、测试形式等做了相应的要求。当前,高职商务英语口语测试仍然处在改革、摸索阶段,信度、效度方面存在的问题是普遍的、客观的,例如,人的主观意识对于考核公平性的影响就是客观的,而当前商务英语口语测试的主要形式还是以人为主,其他辅助的考核工具在测试评价中的应用还不成熟。例如,录音技术,作为商务英语口语测试的第二评价手段,要在考试结束后再对考官的第一评价进行补充评价,评价的形式及所占的比例都影响了录音技术在英语口语测试中作用的发挥。因此,科学有效的开发现代技术在商务英语口语测试中的应用,对提高高职商务英语测试、评价水平有积极意义

三、高职商务英语口语测试模式的建立

1.高职商务英语口语测试模式建立的思路

高职商务英语口语测试模式的建立,第一,要在实践的基础上,一方面,合理的、科学的挖掘利用以往的英语口语测试经验,对以前的英语口语测试资料进行整理、开发、研究,并结合当前商务活动中英语交流特色,科学的完善商务英语口语测试模式。另一方面,结合当前流行的英语口语考核理论,将其应用与商务英语口语测试之中,并在实践中对其进行改革、完善,提高英语口语测评的信度和效度。第二,要坚持理论指导实践的思想,对英语口语考核的理论进行创新研究,再结合商务英语教学、应用特点,对商务英语测试的理论进行创新研究,以确保其更加实应当今商务英语人才的培养。第三,要大胆引进新技术,代替部分测试中老师的工作,在减少考官工作量的基础上提高商务英语口语测试的效率。例如,应用计算机网络技术,研究专业的商务英语测试软件,对学生的英语口语水平进行测试,一人一机,既保障了学生的发挥,又减轻了考核老师的工作压力,最关键的是计算机强大的数据处理功能确保了商务英语口语测试的公平、客观。第四,坚持多元化的商务英语口语考核思想,将对话、演讲、讨论等形式综合应用在英语口语测试当中,提高测试对商务英语教学改革的意义。

2.高职商务英语口语测试模式的建立

综上所述,高职商务英语口语测试模式应分为三步,第一步,确定测试范围,围绕教材设计不同场景的商务交际活动,针对商务交际特点出题、设置任务。例如,市场调查、商品推广等都可作为商务英语口语测试的题目。第二步,确定测试形式,例如以日常交流、任务式口语交流、专题讨论、专题演讲的流程,使商务英语口语测试过程有条不紊。第三步,规范评分标准,对英语口语测试的评分进行细致的划分,尽可能减少人的主观因素对测试结果的影响。例如,发音部分,以发音的语调、语气、语速、声音大小等为评分细则,有针对性的测评学生的英语发音。此外,应重视商务英语口语测试中所存在问题的解决,第一,进一步扩大商务英语口语测试的师资队伍,最好能够邀请一些实践经验丰富的校外老师担任测试考官,提高学生对英语口语测试的重视程度和参与积极性,同时提高英语口语测试过程的公平、公正。此外,应重视现代科技在商务英语口语测试中的应用,使多媒体等技术手段的应用尽快成熟起来。第二,对商务英语口语测试的选题进行严格的、科学的筛选,确保测试题目的专业性、目的性,有针对性的提高学生的英语口语能力,做到“有的放矢”,提高英语口语测试的信度和效度。第三,建立多元化测试评分制度,打破考核老师对测试过程的主导作用,增进商务英语口语测试的公平、公正、科学。

四、结语

商务英语口语在社会实践中的应用极为重要,英语语言是商务活动中最广泛的交际语言,高职商务英语教学的最终目的也是让学生对所学知识进行实际的应用。高职商务英语口语测试模式的建立和完善对提高学生英语学习效率有积极作用,解决好当前英语口语教学、测试中的种种问题,建立科学的、公平、公正的商务英语测试模式是提高高职培养人才质量的必要手段。

参考文献:

[1]李晓惠.论商务英语口语测试评价体系之构建[J].湖北经济学院学报:人文科学版,2014(09):206-207.

[2]钮贵芳.高职商务英语口语测试体系的构建[J].长春教育学院学报,2013(06):139-139.

高职商务英语范文第4篇

    一、高职高专商务英语专业定位

    “以就业为导向”的职业教育人才培养目标的确定要求高职高专商务英语专业建设必须首先进行行业和人力资源市场调研,这样专业培养目标的定位才能合理。结合行业中的职业能力要求和职业标准,以及本地区经济发展需求,商务英语专业学生就业岗位群定位在中小型的涉外企事业单位、商贸公司以及在商务背景下与语言服务有关的岗位。因此,毕业生从事的工作应为外贸销售、外贸跟单、涉外饭店的管理、涉外商务咨询、涉外商务文秘和其他涉外商贸服务等职业岗位。

    二、高职高专商务英语专业分析

    1.专业特点。高职高专商务英语专业首先是英语专业,要坚持以英语为本的原则,培养的人才必须具有较宽的英语基础和人文知识基础,具有扎实的英语听、说、读、写、译的基本功,在基础语言知识和技能训练中,应侧重培养学生的实用能力和应用英语能力。其次,高职高专的英语教学又有一定的专门用途英语ESP(English for Special Purpose)范畴内的职业用途英语EOP(English for Occupational Purpose)教学特点,教学更倾向语言功能和语言活动,其目的在于使学习者获得与其社会目的相关的“终端行为”。再次,高职高专商务英语专业又是跨学科的复合型专业,该专业培养的人才既要有具有扎实的英语基础,又必须掌握宽泛的商贸专业知识。高职商务英语专业在商务知识上要求不太深,以够用为度。突出在商务情景下商务英语的运用能力的培养,这样才能突出职业教育的特点。

    2.学生特点。高职高专的学生各方面素质比本科生稍差,尤其近年来高校连年扩招,这一问题更加突出。本科生的英语水平和综合素质相对较为整齐,而高职高专学生的差异较大,学生的学习目的和学习氛围等也不尽相同。此外,高职高专教学的硬软件总体相对落后,教师的基本素质、教学学时、教学模式、教学方法和科研能力等方面和本科院校相比也有不少差异。

    三、高职商务英语专业人才培养定位

    1.培养目标。高职高专商务英语专业的培养目标是“培养具有较扎实的英语语言基础、掌握宽泛的商贸知识并能熟练使用现代办公设备、能够胜任外事、外贸、金融及外(合)资企业的涉外商务与翻译的复合型、应用型中高级商务英语专业人才”。这一培养目标是根据其专业特色、人才层次和就业方向等特点而确定的。

    2.培养模式。高职高专商务英语专业人才培养模式可以确立为“宽、厚、活三维能力”模式。“宽”基础能力,即要求学生具有较宽的英语与商务专业知识和人文知识,扎实的英语听、说、读、写、译的基本功;“厚”专业能力,旨在拓宽专业口径,夯实专业基础,不断加大等专业主干课程的“浸泡式”教学或“双语”教学的力度和范围。既在语言技能课中通过英语获得商务知识(learn business through English),又在商务专业知识学习中强化语言技能(better English through business),从而突出该专业“英语+商务”的复合型人才的特色;“活”岗位适应能力,在于增强适应未来岗位群的柔性化特征,加大专业选修课的门数。课程教学要加强实践技能的培养,根据社会劳动力市场的变化,在一定时期内调整专业选修课程和内容,增强毕业生的择业能力和竞争能力。

    商务英语专业培养的人才应具备英语口语交际能力,掌握够用的商务管理与操作以及行业知识技能。这使学生既具备了从事涉外商务的语言交际能力,又拥有了相关行业的上岗能力和面向职业生涯的可持续发展能力。

    四、高职高专商务英语专业课程设置

高职商务英语范文第5篇

关键词:商务英语;高职高专;教学改革

一、前言

在经济全球化的大商务环境下,商务英语成为高等教育、特别是高职高专教育的一个热门专业。长期以来,商务英语都摆脱不了“英语+商务”这种英语和专业脱节的现象。其实商务英语课程最大的特点是英语语言技能与商务专业知识的有效结合,这一特殊性决定了教师在教学中既要注重对学生英语语言能力的培养,又应重视强化学生的商务专业技能。因此,进行商务英语课程的教学改革和听、说、读、写、译训练的过程中,紧紧围绕“商务”,结合专业内容进行语言训练,突出专业语言的特点,提高学生准确运用专业语言的能力是非常必要的。在商务知识传授时,运用英语作为语言工具,把基础英语与专业内容联系起来,是目前商务英语教学的重点任务。

二、当前商务英语教学存在的问题

目前,多数高职院校商务英语专业的教学模式是:前期学习基础英语,进行听、说、读、写基础训练,后期进入专业英语和专业课学习,然后学生进行校外实习。结果在学习基础英语阶段,学生认为枯燥无味,与专业联系不大,没有认真对待。到了专业英语阶段和商务英语阶段,学生又大喊“太难”,马虎应付了事,学习与实践严重脱节。三年下来,学生的英语水平不如英语专业的学生,商务知识不如经济、工商类的学生。造成这一局面的主要原因在于:

1.课程设置不合理

英语与商务在教学上的融合,首先要体现在课程设置上的融合。在调查中我们发现,学生在英语听、说、读、写、译课程中没有商务的感觉,每天都在应付单词、语法。而在学习商务课程的时候,又把好不容易才记住的一点英语知识都忘记掉了。这其中的主要原因就是由于课程设置上把英语课和商务课划分为两个不同的教学模块。

2.缺乏实用教材与双师型教师

英语与商务要有机融合,对教材的使用提出了很高的要求。而目前在我国用英语编写的商务类教材不多,大多数都是英语一套教材,商务一套教材,要找到一本既能适应英语与商务教学需要,又注重实践能力培养的高职教材就非常困难。并且,教材之间内容重复现象严重。

在调查中我们还发现,很多院校之所以要把英语课和商务课设置为两个不同的教学模块,是出于对教师的配置考虑。担任商务课程教学的老师只懂商务,而英语水平有限;担任英语语言教学的老师大多数都是纯英语专业毕业,缺乏系统的商务知识。结果是,学生所学的商务知识无法与英语语言有机结合。

3.教学与实践脱节

由于商务英语在英语和商务之间界限不清,造成了在人才培养模式上也含糊不清。很多高职院校首先是把它当英语专业对待,在实训方面只是建立一些多媒体语音室,让学生可以在视听说的语言环境中学一些语言。在商务方面基本没有系统的训练,条件好一点的高职院校在学完一些商务课后会集体到校外实习基地去实际操作一下,感受一下商务环境。一般的高职院校都是学生直接进入最后阶段的实习,由学校或学生自己联系实习单位。校外实习基地一般都是“企业为主,学校为客”,学校对企业的依赖性较大。企业为了自己的经济利益,必须保护其商业秘密,一般不让学生或老师去接触企业的关键技术和管理诀窍,也不把实习生放在较为重要的岗位上,学生自己找的实习单位更是五花八门,与学校所学的知识相距甚远,以上种种造成教学与实践脱节,影响到学生实习的效果,对学生综合素质和职业能力的培养,存在着一定的局限性,学生的学习积极性也因此受到影响。

三、改革思路

1.分清商务和英语的关系,确定人才培养目标

要对商务英语教学进行改革,首先要确定好人才培养的目标。商务英语专业到底应该侧重商务还是侧重英语,还是商务与英语并重。国家教育部“以应用为目的,实用为主,够用为度”的教育方针就是很好的答案。以“应用”为重,要根据就业方向决定商务英语教学。

经过对本专业毕业生的就业岗位,以及岗位对学生的能力要求的调查研究,我们发现高职高专层次的商务英语专业毕业生,从事商务的居多,单纯用英语工作的几乎没有。我们的毕业生一般在长江三角一带的中小企业里做跟单或业务的洽谈,有的还从事物流、外运公司的联系工作。与其他专业的毕业生相比,他们有一些英语上的优势,可以在某些场合发挥一些没有英语背景的毕业生所不能发挥的作用,但是他们极少会像纯英语专业的学生那样靠英语谋生。由此,我们认为高职高专商务英语应该以培养有扎实外语基本功的商务人才为目标。

2.调整课程设置

课程设置是完成培养目标的关键。要培养有扎实英语基本功的商务人才,就要探索按能力培养目标设置模块化课程,以不同的课程模块培养学生不同的能力,而学生应培养何种能力由市场需求来决定。

目前,商务人才不但要求掌握市场营销、国际贸易实务、外贸函电、商务合同、进出口单证、商务谈判等方面的知识,还要熟悉和海关、商检、运输、银行等部门打交道的程序。因此,课程设置是要把这些课程进行模块化。在国际商务中,能够利用英语这一世界商务语言来辅助工作,无疑是商务英语学生得天独厚的优势。所以,在培养商务知识的同时,必须加强英语听、说、读、写、译的训练。当然,这些训练应该是紧紧围绕商务知识开展的。在商务课程中要求任课教师采用中、英双语教学,不但要培养学生相关的商务能力,还要在商务知识的传授过程中培养学生的英语听、说、读、写、译能力及其他通用能力。英语基础教学应该以商务内容为主,随着探索的进一步深入,将逐步取消单纯的英语语言课程和单纯的商务课程。课程设置要将英语与商务有机结合,进而编写一套能够实现学生能力培养的目标的教材。

3.打造双师型的教师队伍

“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键,英语与商务的结合,要求教师既要传授商务知识,又要培养学生的英语语言能力、商务操作技能及其他通用能力。这给教师带来极大的挑战。原有的任课教师中,英语教师习惯单纯的英语语言教学、缺乏相关的商务知识与技能,商务课教师英语能力又有限。这两类教师都很难胜任商务英语教学。

要顺利把英语和商务知识结合起来,就要从这方面加强教师队伍的建设。注重教师在英语与商务方面的双重素质,一是从企业引进具有外贸、商务背景,英语水平又不错的人才。二是安排了现有英语教师参加各种商务培训、到企业挂职锻炼。

4.加强系统的职业实训

课程教学毕竟只是理论教学,并且学科分割,学生很难把它们与实际工作联系起来。要培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的专门人才,使专业教学更具有真实性,就必须加强系统的职业实训。

(1)建立仿真实训实验室

除了在分科教学的过程中要注意培养学生的独立操作能力外,在学生学完基本课程的时候,有必要对整个外贸流程进行系统的实训,建立一个仿真实验室。

仿真实训室设计成一个外贸真实环境,有相应的外贸教学软件支持。在这个环境中,学生都可以扮演进出口业务流程中的不同主体:出口商、进口商、供应商、保险公司、银行、运输部门等等。学生不但要求用双语顺利完成业务洽谈、谈判、撰写合同、制作全套单证、审单等流程,并且要熟练掌握各种业务技巧,体会客户、供应商、银行和政府机构的互动关系,掌握仲裁的方法和应对技巧,真正了解到国际贸易的物流、资金流和业务流的运作方式,把英语运用到实际操作上,最终达到在“实践中学习”的目的。

(2)建设校外实习基地

进行系统的外贸实训之后,学生需要一个真枪实弹进行实地操作的地方。所以,学院应该充分发挥各种优势,建立一批较为固定的校外实习基地。让学生把所学的东西运用到实际工作中,同时可以拓宽学生就业的机会。

(3)建立学校经济实体

在国外,很多职业学校都有自己的经济实体,例如,瑞士BSC商学院下设金融投资管理、酒店管理、旅游管理三个分院,它下设五星级酒店,成为学生实习的良好基地和学校发展的经济支柱。我国高职高专院校商务英语有大量的商务人才,同样可以利用学校优势,成立学院外贸经济实体,使它成为学生的实习基地,为学校创造一定的经济利益。

四、结束语

商务英语专业既不同于理工类专业,有大量的实习对象和工具,又有别于纯英语或纯商务专业,不能单纯学习商务知识或英语知识。因此,我们不但要考虑如何实现培养有动手能力的应用型人才的目标,还要考虑如何将英语和商务有效地结合起来。只有将商务与英语的有机结合起来才能消除学生英语与商务脱节的感觉,才能为学习商务和英语知识扩展大量的时间。

参考文献:

1.诸葛霖 《外贸业务英文函电》,对外经济贸易大学出版社,1998.8

2.袁晶,李健 《外贸函电教学初探》,牡丹江师范学院学报,2005.3

3.王宁仁 《国际贸易课教学方法探讨》,山西经济管理干部学院学报,2000.1