高职会计专业范文第1篇

【关键词】高职教育;会计专业;职业能力

一、会计职业能力

会计职业能力是会计职业的“内核”。关于会计职业能念，会计职业能力是人在会计职业活动中表现出来的多种能力的综合，通常有会计实践能力、工作能力、管理能力和实务能力等多个概念。结合职业能力的概述正确地驾驭会计职业活动，成功地完成会计职业活动。

二、高职会计专业技能型人才培养的指导思想

1.以就业需求为导向，形成产教结合的新的人才培养机制

在专业建设和办学过程中，要根据社会经济环境的发展，结合社会对会计人才市场的需求，努力寻求校企合作，为企业培养输送合格的会计专业人才，形成产教结合的人才培养机制。

2.以学生为主体，体现以职业能力为本位的教学模式

在教学组织过程中，要充分考虑学生的认知水平和技能兴趣，并结合会计领域对人才需求的特点和变化，实行以能力为本位的教学模式，并根据会计人才市场的需求适时调整方案。在组织教学过程中，既要有务实的思想，又要有战略的眼光，建立以“能力培养为导向”的专业教学体系。

3.以突出职业技能培养为特色，实行“多证制”教育

会计人才的培养要把提高学生的职业能力放在核心位置，加强实践性教学环节，要以会计核算、财务管理及管理软件操作能力为本位构建培养方案，对岗位进行能力分解，根据会计专业的技能特色，要明确有较扎实的专业知识和技能，并以具有较强的核算能力和操作技能为核心，形成会计专业领域的实训教学体系，并体现获取会计专业的职业资格证书，实行“多证制”制度，提升学生的就业能力。

三、企业对会计专业学生的要求

1.企业对学生专业能力要求

通过调查发现企业注重高职会计毕业生的职业能力，要求毕业生具有较强的专业能力。所谓专业能力主要包括会计核算能力、计算机和财务软件应用能力、经济业务判断能力、财务分析能力。

2.企业对学生综合素质的要求

企业要求学生有一定的学习和解决问题的能力。主要包括自主学习的能力、信息处理能力和解决问题的能力。除此之外，企业要求毕业生有一定的社会适应能力，主要指具备沟通合作能力与组织协调能力。会计工作处理的是企业与企业、人与人或企业与人之间的经济关系，会计工作若要顺利、有效地开展，要求会计人员能够积极主动与其他部门或人员进行协调或配合，尤其是对企业外单位如银行、工商、税务、海关、劳保等职能部门，既要维护本企业的利益，又要遵守行业自律原则及接受政府的监管。

四.高职在会计教学中对学生能力教育存在的问题

（一）教学管理中存在的问题

1. 会计教育目标

在教育目标上存在两大现象：一是把高职会计教育培养目标与中职会计教育培养目标不加以区分，认为高职会计教育的培养目标与中职会计培养目标大同小异，认为高职会计专业的毕业生只要学会基本的会计核算就行了，因此高职会计专业课程设置、教学方法只在中职会计教育的基础上稍加修改;二是把高职会计教育培养目标和普通高校会计教育培养目标等同起来，在课程设置、教学方法上注重会计理论的深度和广度，追求会计理论的系统性和完整性。这两种培养目标一个偏重专业技术能力训练;一个过于注重理论知识的传授。

2.专业设置缺乏针对性，课程设计脱离实际

由于高职会计教育目标的定位不清，因而在课程设置方面问题也很突出，主要体现在：（1）课程设置滞后，课程内容滞后，实施的课程不是中职课程模式的照搬，就是普通大学课程的翻版，没有充分体现高职教育的创新性。（2）专业课与基础课的比例失调，专业课越来越多，而培养学生综合素质的通用性基础课却越来越少;（3）重视会计核算和会计制度诠释方面的课程，而忽视培养学生会计分析这种理论功底的课程;（4）相关专业课的设置存在明显的遗漏，企业税务会计、财务报告分析等相关专业课往往被忽略。

3.应用型师资力量薄弱，教学设备的现状堪忧

高职院校的会计教师绝大多数都是从学校到学校，他们几乎没有参加过会计实践工作，缺少会计从业经验。这些教师具有丰富的会计理论知识，但会计实践经验匮乏，往往只注重理论教学。

我国有很多高职院校是近几年才成立的，其教学设备也明显不足。没有完备的账本、账册、票据、报表等会计教学基本样板，也没有像样的会计模拟实验室和电算化机房。有的学校虽然有教学基本样板和模拟实验室，但大多数都非常陈旧落后，已经跟不上经济的发展和时代的需求。

（二）教师在教学中存在的问题

1.教学方法和手段单一

优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。

2. 偏重理论性教学，实践技能的培养训练不足

许多院校没有相对稳定的实践教学场所，教学计划中又没有完整而又相对独立的实践教学计划，实践教学的学时严重不足，这使得学生没有足够的实际锻炼机会，学生只会机械地记忆会计的基本概念、原理、公式，动手能力不强，灵活性差。

五.结论

随着社会经济不断发展变化，竞争也在不断加剧，竞争的本质或关键就是人才的竞争。高职教育能否发挥其应有的作用，获得社会的认同，关键也是要看其培养出来的学生能否适应社会的需求，能否为经济做出贡献。高职教育要以能力为本，培养高职业能力的人才。

高职会计教学要从社会中寻求发展方向和目标，培养社会所需要的复合型人才。倡导加强“校企合作”，构建“以能力为本位”的教学模式，运用“以学生活动为中心”的教学方法。高等职业院校要更主动适应经济和社会发展需要，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。

参考文献：

[1]雷佑新. 德国”双元制”教学模式的启示. 经济师，2004

高职会计专业范文第2篇

[关键词]高职教育 会计专业 培养目标 困难 建议

一、 高等职业教育

高等职业教育,是我国一个比较有代表性的概念提法,有很多理解和定位的方式,本文不准备从内涵外延角度去做更多的探讨,但根据教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》等文件精神及诸多高职院校办学实践方向定位,本文认为高职教育应当具备以下几点特征:

(一)以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;

(二)以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线;

(三)毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点;

(四)实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力。

二、 会计专业

会计的职业技能目标包括:对经济活动信息的初步控制、真实反映、准确计量和客观读解,以及对经济环境的认识和科学预测等;

对会计人员的能力要求包括:良好的道德素养、宏观形势的理解能力、综合分析能力、职业判断能力、财务管理能力、内部控制能力、熟练掌握法律法规及会计标准的能力等。

会计专业高职教育以培养会计方向高等技术应用性专门人才为根本任务,应当适应上述会计工作职能对会计人员能力的需要,即应当在语言表达、逻辑推演、数理分析和科学计算等基本能力的基础上,着重培养具备其职业道德,良好掌握上述职业能力的毕业生。

具体地看,会计专业高职教育应当首先让毕业生具备良好的职业道德观念,同时掌握诸如现金及类现金管理、簿记等基本能力,能够进一步做到合理理解经济活动信息,科学计量、正确记录信息并准确及时地反映。也就是说,会计专业高职教育要培养的教学目标可以分设为以下几个方面:

(一) 培养良好的职业道德;

由于会计工作的特殊性,职业道德显得尤为重要,在《会计基础工作规范》中规定会计人员职业道德规范包括:敬业爱岗、熟悉法规、依法办事、客观公正、搞好服务、保守秘密。

(二) 掌握现金及类现金管理基本技巧和方法,诸如点钞,验钞,票证使用、资料管理等;

(三) 掌握簿记基本方法和原理,包括填制凭证、登记账目、结算账目、编制报表等;

(四) 能够合理理解经济活动信息,科学计量、正确记录信息;

会计工作提供经济和经营相关的有用信息,对于会计人员来说,最基本的职业要求,就是正确地提供没有虚假成分的会计信息?

(五) 准确及时地反映信息,为决策者提供帮助和支持。

当学生达到了上述学习目标后,还应当进一步为其职业生涯发展打下更宽厚扎实的基础,即掌握更多思维方式和角度,学习理解更多方面的相关学科知识,当然,这一切,应当建立在良好完成前面的学习目标的基础上。

三、 高职教育会计专业中常见问题

根据实际工作与职业教学中的经验体会,本人对当前高职教育尤其是会计专业遇到的问题和困难有一定的体会和认识,这里谈几个比较普遍的方面。

(一) 高职教育普遍面临的生源和认同问题

我国的高职教育发展已有一段时间了,国家政策和舆论导向都是支持和鼓励的,但社会对高职教育的认同程度还很有限。这种有限在学生和家长的选择、企业单位的招聘、部分学校和老师的教学等诸多方面都有所感。

这种认知上的困难不能一蹴而就的去改变或者解决,甚至不方便直接评说和表述,但它带来了至少两个方面直接的后果:

其一,学生生源质量良莠不齐,学习习惯、接受能力等方面都有相当大的差异,影响最终培养目标的实现;

其二,学生的自我认同感和自信力的不足,感觉低人一筹,进而缺乏动力和积极性,变得消极或者偏激。

(二) 教学模式和侧重点问题

会计专业高职教育实践中,通常会有两种比较极端的情况存在:

其一,过分重视初级技能培养,流于形式,不注重甚至忽视学生整体素质的提高。基础理论知识适度并不代表轻视基础理论,缺乏必要的基础理论支持,会计专业高职教育所谓的技能培训就只能停留在比较初级的阶段,点钞验钞也好,电算化或者珠算也罢,包括填制凭证、登记账目、结算账目、编制报表等等,毕竟都不是会计专业技能的全部,缺乏必要理论的支持,会影响对经济活动信息和经济环境的认识和判断,这不符合高职教育培养高等技术应用性专门人才的目标要求,对学生职业生命的发展也没有任何好处;

其二,完全套用普通高等教育模式,忽视职业教育的特点和具体需要,大而全的课程设置,缺乏应用性和针对性,这种现象依然存在。由于前面所谈到的学生能力水平参差不齐,一些缺乏针对性的知识占用了较多资源,也不利于学生对应用性专业技能的掌握和提高。

四、 会计专业高职教育思路探讨

(一) 缺乏社会认知的困难原因是复杂而深远的,也是多方面的,本文不做更多讨论,但针对具体教学实践,建议做好教与学两方面的工作和努力。在教的方面,作为学校和老师,应当首先重视和鼓励每一个想学并愿意努力的学生,为其创造平等尊重的成长环境;在学的方面,应当帮助学生树立自信心和正确的自我价值认同感,端正认识,包括对会计的认识、对道德的认识、对职业的认识乃至对人生的认识。只有培养出更多人格健全,能力良好的会计人才,才能逐步改变更多的问题,赢得社会的认同。

(二) 有针对性的安排教学内容和进度,循序渐进,帮助学生不断通过自己的努力去取得进步,让一个个有适当难度的成功帮助学生进一步提高信心和学习兴趣;难易结合,深浅适度,既保证应用技能的充分掌握,又兼顾进一步提升和发展的基础积累,适当配合相关知识面的拓展,确保毕业生能够具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。

参考文献:

高职会计专业范文第3篇

关键词：审计 教学改革 成因 建议

1 课程分析及学情分析

审计作为会计专业的核心课程在诸多高校中普遍开设，审计课程具有其自身的特点，是一门源于会计而高于会计，又综合了财务管理、成本会计、税法等多方知识的学科。要想学好审计并用好审计，这对学生本身的能力要求就很高。近年来高职高专院校迫于招生的压力，本院校的学生录取分数线面临一降再降的困境，因而招来的学生大多存在底子薄、基础差、理解能力特别是逻辑分析能力及综合能力都与本科院校，尤其与重点大学的考生存在较大差距。他们在学习中往往对教师的依赖性较强，主动学习的意识较差。这无疑对教师的教学增加了不少的难度。

2 高职高专审计教学存在的问题及成因

传统审计教学“宽口径、厚基础”的人才培养理念而带来的专业课时的大幅缩减以及“重理论讲授、轻实践操练”，“教为主、学为辅”的教学模式而带来的纯理论内容的灌输，严重影响学生审计理论学习的深度与广度。此外审计实务操作技能的训练不足，使学生思路狭窄、独立思考力和创造性欠缺，这完全不能适应高素质审计创新人才的培养目标。尽管国内很多高校同仁在教学中引入了案例教学和实验教学，但学生仍然对于整个审计流程的具体运作缺乏系统的把握和形象的认识。所以从这个角度来看，案例教学的实践效果仍然十分有限。因此，审计教学必须引入全新模式，以使学生在学会审计基础理论的基础上掌握审计实务的基本技能，在一定程度上具备实际动手能力与创新能力，能够胜任基础审计工作。此时，加强对审计课程教学的创新与实践就显得极为必要[1]。

3 改进审计教学方法及课程体系优化的建议

选择什么样的教学方法才能获得比较好的教学效果，一定要具体问题具体分析，结合学生的实际情况和学校的实际情况，不可盲目跟风。针对前述高职高专院校学生的特点，本人结合多年的教学体会特提出以下几点建议：

3.1 在理论教学与实践教学的把握上寻找平衡点 当前“重知识、轻能力”、“重科学、轻技术”的人才价值观，影响社会对高职教育培养人才的正确认识。传统的教育观念及学科本位的教育思想是高职教育的主要障碍。因此人才培养模式的创新以及课程体系、教学内容和教学方法的改革仍然任重道远。审计作为一门理论与实践操作都较强的学科，有其自身的完整的知识体系，这是学生发展各种能力的良好基础和宝贵资源储备。本人认为，我们的审计课堂教学首先应进行基础知识的讲授，在掌握好基础理论的基础之上才能进行基本技能的训练；同时科学合理的训练又能巩固基础知识的掌握。在具体的操作过程中教师扮演着重要的角色，首先应把握好讲解的尺度，然后通过典型例题的演练引导学生自己分析、自己思考，帮助学生逐步形成并提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力。最后在夯实基础的基础之上，施以案例教学、讨论教学、模拟教学等有效教学方式，这样才能达到良好的教学效果。总之，我们的审计教学改革应该是在做实基础知识教学的基础之上，积极培养学生创新能力和动手实践能力，以缩短专业教学与审计执业实践之间的差距。

3.2 处理好“教”与“学”的关系 “教中做，做中学”、“工学结合”、“产学结合”是目前高等教育改革的一个方向，正确处理教与学的关系问题也是教学改革的内容之一。如今越来越多的学校及教师特别强调学生在教学中的主体地位，强调激发学生的主观能动性，强调依靠学生自主的学习来完成学习过程。这在生源基础较好的大学当然不失为一种好的方法，但决不可不考虑高职高专院校的实际情况。因为高职高专院校的生源底子薄、接受知识的速度慢、自主学习的能力更弱。如果完全任由学生放任自流的自主学习，不仅很难收到良好的效果，而且还会挫伤学生的积极性和自信心。因此，本人认为，在审计教学改革中，针对一些特定的教学环节和教学内容，可以采用“学生为主、教师为辅”的教学模式，但教师必须注意适时给予点拨、帮助和引导。

3.3 尝试灵活多样的教学手段 教师始终是教学活动的设计者、组织者和管理者，教学也应是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、培养能力的过程。教师应根据教学内容的特点，采取灵活多样的教学手段，以科学合理的教学目标和学生的实际能力水平为依据，结合教学内容采用适当的教学方法，把教师的首要任务定位在合理组织、点拨和引导学生上，保证和提高课堂教学质量。这时恰当的教学方式和方法将取得事半功倍的效果。[2]

3.3.1 多媒体教学与案例教学的有效结合 多媒体教学作为现代教育的一种教学模式，把计算机作为学习和教学的工具，将现代的音像技术和计算机技术融为一体，变传统的“黑板+粉笔”教学方式为计算机多媒体教学方式。这种教学方式可以把文字、图片和数据在计算机上以形象的直观的画面表达出来，还可以穿插音乐和动画，使课堂教学变得生动活泼、易于接受，[3]对教育教学起到了很好的促进作用。

案例教学法与多媒体教学的有效结合则是利用多媒体这个媒介，将单纯的理论叙述融入具体的审计案例中，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以培养学生思维的广度和深度，引导学生关注经济社会的热点和前沿问题，增强学生分析问题和解决问题的能力。案例教学法虽然好，但也有一定的适用范围。在多年的审计教学中笔者发现，选择什么样的案例，以及安排好案例教学的切入点和时机是至关重要的，否则非但不能起到事半功倍的效果，反而会引起学生的反感和抵触，不被其所接受。如在讲授审计的重要性的概念之前，可以以一些事先安排好的案例导入，创建情景，提出问题，紧紧抓住学生的期待心理，从而对重要性的讲述做好铺垫。

3.3.2 案例讨论与教师点评的合理设计与实施 这种教学方法是在教师的监督指导下，以学生为主体通过预习、查阅资料、分组讨论、教师点评等一系列的活动来完成教学任务的一种教学方法。这种方法的最大好处就是能充分调动学生学习知识的主动性和积极性，让他们参与到教学活动当中来，从而提高学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。这种能力的逐步训练和培养对于基础较弱的高职高专院校的学生显得尤其重要。如在设计“注册会计师的法律责任”这一教学环节时，首先安排学生预习本章节的相关内容，熟悉本章节的内容结构，同时提醒学生注意区分容易混淆的几个概念，如会计责任与审计责任、违约、过失（包括普通过失与重大过失）与欺诈，以及被审计单位错误、舞弊与违法行为；其次要求学生利用课余时间采用网络、图书馆等多种渠道查阅相关案例资料，然后在课堂上再组织学生分组讨论，由小组长代表发言，其他小组成员可以进行必要的补充。最后进行教师的总结点评，这其中包括对本部分内容的总结以及对学生表现的评价，尤其要对学生分析恰当之处给予足够的肯定和不足之处所作出的纠正。

3.3.3 项目化教学的有效尝试 审计是一门理论性强、技能性强、知识面宽的应用课程，高职高专院校会计专业的毕业生，往往面临的是助理审计员等基础性的审计岗位，因而审计课程更应体现对学生的实际动手操作能力的培养，使学生具有既较为扎实的基本理论知识，又有较强的实践操作技能，以及良好的职业道德品质。项目化教学就是实现这一目的的有效途径之一。在教学过程中要坚持贯彻“基于工作过程，紧密结合工作岗位”的教育理念，让学生在完成具体项目的过程中完成相应的工作任务，同时学习相关的理论知识。这不仅能实现学生从“被动接受”向“主动学习”的转变，还能在实际操作中培养学生的动手能力、增强合作意识。笔者在多年的审计教学中发现，在审计实务的教学中，采用项目化教学法会达到不错的教学效果。下面以“银行存款审计”为例谈谈具体操作。首先由学生制定银行存款审计目标，然后要求学生完成原始单据审核、收款付款记账凭证编制、银行存款日记账登记与总账核对，银行存款询证函的填写，银行存款余额调节表的编制，最后确定资产负债表中货币资金项目披露的恰当与否。在完成具体审计任务的过程中检验学生的账务处理能力和培养学生的审计技能。

参考文献：

[1]马娟.会计专业审计课程教学改革的理念思考与实践探索.财会通讯，2011.2（下）.

[2]李扬.本科审计教学现状与改进建议.财会月刊，2009.12.

高职会计专业范文第4篇

一、现状及存在的问题

（一）两年的理论教学中，穿插着合计一个多月的认识和生产实习，实际理论教学周数比原来减少了近一半，专业课如果还按原先分行业会计方式进行教学，时间严重不足，老师讲不透学生难接受。

（二）至于第三年的顶岗就业实习，尚未毕业的高职高专三年级会计专业学生很难找到会计工作岗位进行实习，从而得不到预期的专业训练机会，最终背离了本计划提高高职生实践技能的宗旨。

（三）从近几年高职高专会计专业学生就业情况看，毕业后从事本专业的大多在中小微企业，他们需要的技能和在校所学相差甚远，离校后不能马上适应会计工作岗位，很多是经过自己的摸索逐步上手，也有不少学生因不适应而改行。

（四）高职会计教师大多是从学校毕业后直接到学校任教，本身缺乏企事业单位的实践经验，对企事业单位会计从业者的需求认识不够，只能纯粹的书本教学，这样培养出来的学生也只能是“书生”。

（五）高职院校基层教师言路不畅。1、一般高职高专学院的领导大多都是行政领导，即便有专业的也是某一专业的专长，具体从事各专业的老师即便有想法也不能和各级领导顺利沟通，形不成直接上达；2、距离行业专业领导者、领军者、相关法规制度的制定者较远，基层会计职业教育者能参与相关法规制度制定的是凤毛麟角，能接触到的也屈指可数；3、公开刊物堪比古川道之难行，很多出版社一看署名职业院校，内容根本不看直接枪毙。

二、建议

鉴于上诉原因，总结多年会计教学实践提出以下几点思考与同行商榷：

（一）激发学生对会计的兴趣，变“要他学”为“他要学”。首先，在教学中围绕会计多方位的设计兴趣点，比如通过珠算中的趣味数的计算增加学生对数字的爱好；利用经济学中赚钱理财模式吸引学生对学习财务知识的渴望；以及教师对会计行业的美好前景展望等等均可以激发起学生对学习会计的兴趣。其次，让学生明确会计学习目标，三年结束要达到的总体目标和每门课程的具体要求。做到有目标、有计划、有成就的兴趣主动学习。笔者08年曾用兴趣法在一个12人的非会计专业小班教学《会计基础》，使该班几个学生产生转专业的念头，后来虽没有实现却使他们对会计产生了浓厚的兴趣开始自学，现在仍有两人在从事会计职业，而且发展良好。

（二）调整教学内容，编写符合“2+1”计划制度的高职高专会计专业教学教材。起点基础会计（基础会计实训）不变，侧重点分别大型、中小微企业的会计处理流程进行理论和操作两方面的教学和实训。专业课增加中小型工业、中小微批发零售企业、饭店服务业等有代表性的会计业务实训内容，并将会计电算化课程穿插其中，减少不常用业务删除重复理论部分。财务管理、成本会计、审计等综合性专业课程在高职高专层次可以适当降低难度。高职高专毕业生的教学目标定位为毕业即可立即上岗从事会计核算工作，至于会计的预测、决策、管理等职能则是积累几年的工作经验后，继续教育中需要重视的厚积薄发。

（三）改变传统的考试模式，引进各课程的考试题库模块，实现。在计算机上考试、改卷。笔者在《财会月刊》中的《会计智能考试业务题自动评分子系统研究与实现》一文中对会计智能考试的可行性和必要性，进行了详细阐述。会计智能考试既利于公平考察学生掌握知识情况，也利于减轻老师判卷、计分等重复劳动，将更多的精力放到教学上。

（四）加强校内会计实验实训基地的建设，重视校企联合。会计专业的特殊性，使会计在社会上的实习变得较为艰难，这就需要更多的校内实训基地解决学生的各种实习问题。为免流于形式，建议大一的认识实习放在期末，并在学校的统一安排下到校企合作企业进行短时间的认识实习；大二的生产实习，由于时间一个月不长不短不容易找到足够多的会计岗位安排实习，则可以考虑在校内的实验实训基地进行仿真模拟实训。大三的顶岗就业实习，首先确定自己找到单位的学生岗位对口；其次安排一部分学生到校企合作单位对口就业实习；最后校内实训基地也可以吸收一部分优秀大三学生有待遇的顶岗就业实习。

（五）重视同行职业院校之间的交流学习，鼓励互派教师到兄弟院校从教学习，取长补短不断完善本院本专业的建设。

（六）与社会密切联系，为教师提供更多的社会实践活动。高校教师很多是学校毕业后直接到学校任教，缺少企事业单位的实践经验，对企事业单位的人才类型需求认识不够，只能纯粹的书本教学，本身技能不足培养出来的学生也只能是“书生”。建议建立会计师资引进、培训相结合的用人机制：从企事业、会计事务所等单位引进有丰富经验的老会计到学校给老师学生讲会计实务中的案例。同时定期派会计教师到事务所、企事业单位进行锻炼和调研，鼓励教师们在不耽误正常工作的情况下在外兼职。实现高职高专会计专业教师既有扎实的理论基础又有丰富的实践实务技能的目标。

（七）广开高职高专教育之言路，彻底取消我国出版行业收取版面费的制度，严厉打击的行为。1、一般高职高专学院的领导大多都是行政领导，即便有专业的也是某一专业的专长，具体从事各专业的老师即便有想法也不能和各级领导顺利沟通，形不成直接上达；2、距离行业专业领导者、领军者、相关法规制度的制定者较远，基层会计职业教育者能参与相关法规制度制定的是凤毛麟角，能接触到的也屈指可数；3、公开刊物堪比古川道之难行，很多刊物一看署名职业院校，内容根本不看直接枪毙；而且如今的刊物众多，合法与否普通教师难辨真伪；同时我们国内现在盛行，扰乱了正常的文化出版市场。这些都严重打击了普通基层高职高专老师撰写论文的积极性。为此特建议：1、广开高职高专教育之言路，增加基层职业教育类各级政协委员和人大代表人数、增加不收版面费的职业教育类专业刊物；2、在制定各专业职业教育方面制度时，多听取各地方职业院校基础教师学生的心声，公开本行业专业领导者、领军者、相关法规制度制定者的工作联系方式，以利于基层意见建议的上达；3、整顿出版市场，取缔非法刊物并定期公布合法刊物；逐步取消我国出版行业收取版面费的制度，严厉打击各种的行为。恢复我国文化市场一个干净纯洁的环境。

三、结束语

职业教育任重道h，特别是我国高职高专“2+1”教学计划，对基层技能型人才的培养要求，更是对我国职业教育提出了新的要求。相信通过对学生、教师和文化市场环境这几方面细节的改革，会对会计专业“2+1”教学计划（培养技能型人才）目标的达成有所裨益，最终培养出更多高素质、高技能的适应现代社会的会计专业蓝领人才。

参考文献：

高职会计专业范文第5篇

关键词：高职高专；会计专业；特色建设

目前，在我国高职高专教育中，专业同质化的情况十分严重且比较普遍，会计专业亦然。这种状况，既造成了教育资源的较大浪费，也带来了实习、就业等诸多工作的难度加大，极不利于会计专业的建设与长远发展。必须在认识问题、分析原因的基础上，找寻破解问题的良策，以保障会计专业建设健康有序地发展。

一、会计专业建设目前存在的主要问题

1.专业设置与建设同质化比较普遍

一般来说，特色专业建设在特色选择上，要和其他院校相同专业的特色保持一定的差异性，采取“人无我有、人有我优、人优我精、人优我特”的差异化战略，即“错位策略”，以避免正面的冲突与竞争。但实际情况是，目前我国众多的高职院校会计专业的设置和建设大多对此重视不够，由此带来专业同质化问题的普遍存在。

2.专业建设与发展脱离所处区域环境和行业、企业背景

通常，一个专业的建设与发展，都离不开院校所处区域的良好环境，特别是区域内所在国家有关部门、地方政府和行业、企业等的大力支持，这也是一些建设发展较好的高职院校，在其专业建设上的共识和成功经验。不难设想，如果会计专业在其建设上能有一个很好的行业或企业帮手，其在师资队伍、校企合作、基地建设、顶岗实训、实习就业等方面都会有一个很好的保障，发展也会十分强劲。令人遗憾的是，很多院校常常忽视了这一点，因此造成了自身专业发展的举步维艰。

3.专业理论课程的设置与安排脱离学生实际

目前，有相当数量的高职院校在会计专业的课程设置，特别理论课程的设置与安排上，要么照搬本科模式，采取本科版的压缩；要么照搬中职套路，采取中职版的升级。不是造成学生学习难度过大，难以消化，就是带来学生学习难度过小，吃不饱致营养不良，导致高职会计专业的毕业生，理论知识上不如本科，动手能力上又不如中职，出现人才培养上鲜有特色和比较优势欠缺的“夹生饭”现象。

4.专业实践课程的组织与实施差强人意

从就业市场反馈的信息看，企业等诸多用人单位在招聘人才时，大多要求毕业生具备基本的记账能力、财务管理能力、计算机操作能力等专业技能，且能在最短时间内胜任会计岗位的第一职业要求，比如会填单、会制表、会做账等。但有些高职院校，或由于自身主观重视不够，或由于客观条件所限，在对学生实际动手能力的培养上，尤其是在体现本院自身特色的实训实践课的组织与落实上，往往距离用人单位对人才的需求存有较大差距。加之会计职业的特殊性，单纯像汽车维修、服装裁剪、车床等理工科类专业进行实训课的组织，往往在学校的课堂内较难达到实际效果，即使有校内仿真实训，因其实践教学和实训训练环境严重脱离企业实际，缺乏企业文化氛围，实训教材、记账凭证等与企业真实的原始材料又相差较远，实训效果也难尽如人意。不仅如此，现阶段相关会计专业实训课程的安排与实施，譬如顶岗实习等，大多又因缺乏行业、企业等的热情参与和鼎力支持，校企合作难以展开，基地建设难以推进，相关实训课程也难以落实，特色建设更无从谈起。事实上，即便有个别企业愿意参与合作，也常因企业容纳接收学生数量有限，会计业务保密性等的特定要求，学生直接触摸一线最真实企业的会计业务资料的机会也非常小、非常少，自然也就无法从中真正学习和感受实际企业会计业务的工作规范和流程以及相关问题的判断和处置，实践教学的训练最终也只能停留在重复企业会计业务的最低级技能的训练上，由此带来训练的低层次和实用性的低效果。

二、产生问题的原因

1.专业建设初始缺乏必要的市场调研

一个专业的设置，要确保其科学合理，离不开必要的市场调研。只有通过调研，才能准确把握和了解当前会计行业的发展现状、未来趋势，市场对会计人才的需求，尤其是企业对人才的需求数量、学历要求、岗位要求、业务素质和能力要求等，清晰地认识到自己在同类高职院校的会计专业中所处的位置，自身开设会计专业的优势在哪儿，特色是什么，突破口在哪里，又存在哪些缺陷与不足，从而扬长避短科学制定专业人才培养方案，并有针对性地组织专业教学、实践实训、实习就业等。这方面功课一旦准备不充分，做得不到位，专业建设将可能带来“先天不足”，缺乏坚实发展基础。

2.专业建设精心设计与谋划不足

特色专业建设一般是指高等职业院校在教学改革和专业建设过程中，在办学理念、人才培养目标、培养模式、培养质量等方面具有显著特色，培养的学生某些方面的素质和能力优于其他院校该专业学生，并得到社会的广泛认可、有较高声誉的专业。它是当前在竞争激烈的办学环境下，高职院校形成核心竞争力，争创同类一流发展目标，获得生存与发展优势的需要，也是进一步优化高职院校专业设置，提升专业建设整体水平，提高人才培养质量、效益和人才竞争力的重要手段。在这方面，应当说有不少院校，由于受人员业务水平、单位利益驱动等诸多因素影响，其在人才培养目标、课程设置等的谋划设计上表现出深思熟虑欠缺，因而建设走弯路、出状况，出问题又常常“头疼医头、脚疼医脚”，难以形成“特色、质量、效益”三者的有机统一，进而根本影响到人才培养任务的圆满完成。

3.专业建设面对市场的需求及时调整不够

专业创立后的发展过程中，并非一成不变，常需其根据专业面临的环境和市场对人才需求的变化快速作出反应，及时调整专业人才培养方案、培养模式、课程设置、实践教学、实习实训、校企合作等。需要指出的是，有些高职院校常常对市场的这一要求反应迟钝，或视而不见；也有些是抱残守缺，不愿应对这种挑战，更不愿作出调整，以不变应万变，导致培养的毕业生无法适应市场对其要求。

4.专业建设受利益驱使急功近利缺乏发展后劲

一些院校特别是一些民办高职院校，一味从自身生存出发，在近些年会计专业招生火爆、人才需求旺盛的市场刺激下，在师资、设备、场地等均缺乏良好保障的情况下，仓促上马会计专业，或者盲目扩大招生数量，以致于疲于应付一般性的常规教学，难有精力、财力等在特色建设上有所思考和研究，也更难在专业的课程设置、实践实训课的组织、师资力量的培养、实训基地的建设、校企合作的探索等方面有所创新、有所建树、有所作为。

三、解决问题的对策

1.强化创新意识，树立创建具有自身特色的专业建设理念

会计专业在国家的专业目录设置上，相比较而言，是院校传统优势专业，历史也比较长。对这种专业要保障其优势及强劲后续发展，也需要在保持传统和优势的基础上，不断“推陈出新”。必须以创新为抓手，始终把特色建设放在突出重要的战略地位。通过改革与创新，力求在办学理念、培养目标、人才培养模式等方面形成自己的特色和优势，并以此来牵引会计专业的长远健康发展。正因如此，所以每一位置身于专业特色建设的参加者，必须从自身做起，强化创新意识和理念，并把它作为改革与创新行动的先导。唯有此，才能做好会计专业特色建设这篇大文章。

2.认真搞好需求调研，不断完善专业特色建设方案

在这方面，可围绕会计专业特色建设这一主题，采取多种形式进行必要的市场需求调研，比如发放调查问卷了解用人单位需求、走进人才市场把脉专业发展动向、参观考察国家示范高职院校以及同类高职院校获取建设经验、邀请用人单位或专家到校召开专业特色建设座谈会或研讨会找寻建设方案等等，以此为制定和完善专业特色建设方案提供重要依据。

3.立足区域、地方经济以及行业、企业对毕业生职业能力的具体要求，制定科学合理的人才培养方案

关于特色专业建设的目标，教育部质量工程的若干意见中明确指出：以社会需求为导向，合理设置学科专业；密切与产业和行业的联系，加紧紧缺人才培养。高职院校是国家高等教育的重要组成部分，它客观上要求会计专业的特色建设，必须立足于国家和社会发展对人才的实际需求，把服务、服从于区域、地方经济作为制定会计专业人才培养方案的基本出发点。同时，在特色专业的建设上，必须紧密加强产业和行业联系，依托行业、企业支持，突出实践技能培养，着力塑造基础知识扎实、实践动手能力强、综合素质高的实用技能型应用人才。按照“理论够用，实践加强”的原则，采用顶层设计和系统整合的思路不断优化人才培养方案，逐步形成“公共基础课+专业基础课+专业主干课+专业选修课+专业实训课”的平台课程体系，积极进行专业课程改革，大胆进行教学内容、方式、方法、手段等的革新，努力推进制度建设，从而为国家和社会培养更多更好的合格人才。

4.加强符合会计职业特点的教师实践教学能力培养，大力推行“双师型”教学团队建设

师资队伍建设是特色专业建设的根本保证，特色专业需要配备有学科特色的师资队伍。为此，要着重遴选和培养一批专业带头人和中青年教学骨干，创造条件加大教师培训进修力度，设置若干特聘教授岗位，公开聘请一些具有丰富实践经验的从事会计业务的一线岗位人员，造就一支政治素质优良、业务精干、结构合理、富有奉献和创新精神的师资队伍。高度重视“双师”型教学团队建设，积极推行教师下企业锻炼和顶岗实训制度，鼓励教师通过继续进修、考证、考研、参与竞赛、校企交流、国内培训、出国考察等多种形式提升综合素质。通过新教师成长工程、老教师示范工程等各种教学活动的组织提升教学能力，通过高层次人才培养计划实施提升科研能力，通过各种督导、评优评奖等活动，提高教师总体职业道德水平。

5.注重因材施教和因职施教，不拘一格培养人才

高职会计专业的特色建设，其最终落脚点是为国家和社会培养大批合格的会计人才。所以，其建设的科学谋划与方案的有效实施都必须从实际出发，紧密结合培养对象不拘一格进行培养。但近年来，我国高职院校发展规模不断扩大，对高职学生采取了大规模培养的方法，统一规划，这种趋势的主要弊端是整齐划一，缺乏个性，不利于一些特殊人才的培养。因为教育的最终产品是人才，在教育过程中，个体的差异性和创造性不容被忽视，个人的价值需求应该得到满足。在人才培养方案的设计上，尤其是课程设计和课堂教学设计上，应重视理论与实践并重，实现由传统单一的课堂讲授模式向多形式的互动交流模式转变，灵活选择讲授内容，对理论和实践方面的最新成果可根据情况有选择地启发学生思考并提出讨论，对学生任何探索性的想法、做法都要给予鼓励和支持，必要时给予应有的启发和引导。同时，重视学生的个性发展和职业意向，因材施教、因职施教。根据学生个人性格、职业倾向以及就业方向开设不同的课程。学生也可根据自己的需求随时调整职业方向，并辅修相应课程，由此为学生将来就业打下良好的基础，并为后续高层次人才的培养做好准备。

6.突出以点带面，不断完善专业特色建设的质量保障体系

专业特色建设内容通常主要包括：专业人才培养标准的确定；专业课程体系的构建；教学内容的实施；教学方法和手段的优化；师资队伍的加强；教学条件的保障；实践实训环节的改革；学生实践能力、动手能力和创新能力的培养；精品课程、特色课程和特色教材的建设；产、学、研合作办学的落实；校内外资源的合理配置等。这意味着该建设无疑是一个纷繁复杂的系统性工程，每一项内容都必须精心全面谋划，认真组织落实才能保障整个质量体系建设。当然，全面谋划和建设并不意味上述诸多方面的面面俱到，平衡着力，而应站在全局的高度，寻求一点甚至几点的突破，譬如在人才培养模式、实践实训课程的组织与实施、精品课程建设、“招生、培养、实习、就业”校企一条龙合作等方面有所作为，通过一点突破，实现以点带面，全面发展，真正做到“人无我有、人有我优、人优我精、人优我特”。

参考文献：

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