高职教育技术范文第1篇

【关键词】高职语文；现代教育技术；教学策略

当前阶段，在高职教育院校中开展的现代教育技术与语文学科的整合活动，将我国现有的现代教育技术的专业理论研究与实践事业的发展推向了更加标准化的新阶段。整合已经成为现代教育技术以及课程教学改革活动中的重点内容，引起了教育工作者的广泛关注。本文首次尝试将高职教育阶段语文教学课程与现代教育技术进行有机的整合，以期可以为我国的教育事业健康发展提供一些有效的参考。

一、高职语文教学的实际发展现状

当前阶段，高职院校中的教学实际发展现状为：院校内的学生数量比较庞大，学生的个性类别比较多样化；学生普遍存在语文知识掌握不牢固，实际分析能力不彻底的问题；大部分的学生对语文学科的学习信心与学习兴趣存在不足，学习行为缺乏推动力；学生在实际学习过程中应用的学习方法不合理，自学能力比较差等。由于高职教育中语文教学课程知识点比较抽象，学习流程比较复杂，涉及的教学内容也比较多，教师若是沿用过去传统的教学方法，不仅会严重消耗大量的人力物力，还会进一步导致课堂教学质量停滞不前。当学生对于高职语文教学课程的学习活动感到反感时，他们就不愿意参与学习活动，同时，他们会普遍认为课堂学习内容无法应用到实际生活中，对自己毫无益处。

二、现代教育技术与高职语文教学有效整合的前提条件

随着互联网时代的到来，计算机网络自身具备的动态交互性功能、信息获取传播功能、形象生动的信息展示功能，可以有效地帮助语文教师展示教材中无法用语言进行描述的教学内容，其中，对于教材中一些复杂难懂的内容，语文教师可以通过现代教学技术进行知识展示，并将抽象的问题不断细致化、形象化，使学生充分地认识到语文知识的重要性，并有效地提高自身对语文知识的重视意识。现代教育技术不仅有利于帮助学生全面认知语文教学知识的内在本质，同时也有效地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的质量。教师在进行实际整合的过程中，有效地突出了教材知识中的重点及侧重点，并针对学生的学习行为，全面构建科学有效的教学环境。当前，高职院校中最大的教学问题为：过于看重专业理论的教学，严重忽视了学生实际学习能力的培养。为此，教师需要在实际教学活动中充分结合现代教学技术，对班级中学生潜在学习能力进行充分的挖掘，依据学生生活中比较熟悉常见的教学实例，运用教学技术来进行全面认证，不断激发学生的潜在学习能力。

三、高职语文教学中整合运用现代教育技术的实践

1.全面构建科学有效的教学环境，激发学生的学习兴趣

教师在进行实际构建学习情境时，需要特别注意以下两个方面。一方面，教师需要充分开放学生自主的学习空间及时间，使班级中的学生自主选择学习内容、学习形式，进而真正切实有效地发挥出自我的课堂学习主体地位。另一方面，充分丰富课堂教学内容及形式，使学生可以在多元化的教学情境中更加深入地实践学习行为，理解并掌握此知识。教师需要在实际教学过程中，突出以生为本的教学原则。当前阶段，语文教师在进行全面构建学习情境时，需要充分利用网络上的教学资源，通过不断丰富课堂教学形式来进一步丰富课堂的教学内容。学生在相对自由的学习情境中，充分开发自我的学习能力。在网络学习情景中，要求学生精细地通读全文，紧紧地围绕语文课程中的阅读中心主题，迅速、准确、全面、有效地将语文阅读内容进行大致的掌握。现代教育技术所设计的学习程序:

（1）深入制定语文学习方向，全面提出合理化建议。

语文教师在进行北京交通大学出版教材中《纪念刘和珍君》这一课文的教学时，需要组织班级中的学生在网络信息环境下，运用传统语文赏析的方法进行细致的阅读。

（2）紧紧围绕中心主题展开学习，并制作学习卡片。

在学生深入明确学习方向后，教师需要求班级中学生将收集的相关学习资料，全部制作成电子读书卡片。在进行筛选环节时，学生需要去掉一些重复的、不重要的学习信息，并全面归纳和总结所剩下信息。例如，在进行教学北京交通大学出版教材《祝福》这一篇文章时，学生通过网络技术找寻到了与之相关的信息，并将鲁迅笔下的女性形象进行深入的探讨。

（3）全文归纳总结，针对性分析。

教师需要在教学活动中引导学生进行整理归纳各种资料，培养学生的自主学习能力，并根据所归纳的资料，针对学习内容里的重点问题进行分析。

（4）全面展示学习成果，加深学生的学习印象。

当学生将文章中隐含信息进行初步的归纳总结后，教师需要引导班级中学生进行完善和优化自我的学习想法。通过不断加深自身对于阅读内容的理解，运用不同的角度去观察和分析事物事理，以此来不断提高学生的实际语文学习能力。

2.应用全新的教学方式，引导学生自主学习

当前阶段，教师在实际教学过程中，需要将现代教育技术与语文课程进行有效的整合，将课堂教学的资源全部由文字转化为一幅幅生动的画卷；将少量的信息资源进行深入的挖掘并细化；将枯燥无味的学习知识转变成为风趣幽默的学习材料，以便语文教师可以更加高效地构建教学平台，推动我国教育事业的改革。随着高职教育院校中语文教师的教学模式不断革新，合理地运用多媒体技术，可使语文教学课堂更加迅速地进入到了一个寓教于乐的教学情景。现有的大量科学实验结果证明，学生在某一段不定性时间内，机体内部分感官获取的知识比率是完全不同的，它们的获取比例大部分被视觉所占据，即83%；自身的听觉则占11%；嗅觉占4.5%；味觉占1%；触觉占0.5%。我们可以十分明显地看出，学生个体感官系统中最为敏感的即为学生的视觉和听觉。在学习信息高度整合的情况下，教师需要运用各种形式使学习信息变得更加图文并茂。教师通过运用多媒体教学技术，来充分激发学生的学习兴趣，将教学材料中的文字、图片、表格、教学视频、音源效果等全部结合在一起，使学生在学习过程中，可以深刻地感受到信息教学方法的整合，更加有利于调动学生的学习积极性，开阔学生的学习视野。例如，语文教师在教授北京交通大学出版的教材《冬天之美》这一课文时，文章重点描绘了法国乡村美丽宜人的风光，有效地展示出了作者对乡村生活的无限感慨与喜欢。这篇兼备艺术美的写景抒情性质的散文内容，其清新自然的文字形式，使学生在熟读文章后内心不自主地产生一片安然和祥和。由此，如何迅速地使学生进入到如此的学习状态这一问题已经成为当前高职语文教师共同关注的一个话题。针对这一问题，教师可以选取与教学内容风格比较相似的电视散文《游吟天鹅湖》供学生进行文学赏析，优美的画面配上柔和的音乐，让学生身临其境。例如，教师在进行《孤独的收割人》这一课文的教学时，可以为学生播放萨克斯名曲《回家》，让那忧伤的曲调引领学生渐渐走入割麦女悲苦凄惨的内心世界。教师需要在学生大致地了解到文章中心内涵后，再播放《水调歌头》这一首歌，歌曲曲调婉转动听。学生在此情景中定会不由自主地构建一幅幅艺术画卷。学生通过细致观察，逐渐体会这首词所要呈现出的清冷的月光，虚幻缥缈的天上宫阙，以及人间独酌时一人内心的诸多惶恐等隐含着的大量意象。学生通过对两首诗的对比、分析后，更加容易对《孤独的收割人》这篇文学作品产生更为深刻的学习体验，进而对文章的中心内涵有了更加深层次的了解。

3.不断进行革新教学模式，提高语文教师的综合素质

在进行实际开展教育活动时，语文教师需要切实地提高自身综合素质。文中所指的变革教学结构实质是指变革当前的教学模式、教学手段，变革过去传统教学模式下以教师为本的教学框架，进而全面进行创建既可以充分发挥出教师自身教学主导的作用，又可以在实际教学过程中充分发挥出学生的学习主体地位的教学模式，将过去传统教学模式中的有益教学成分有效地结合现代的教学技术，将过去的单向教学模式转变成为自主学习、师生友好的教学状态。在实际教学过程中，教师需要及时地转变自我的教学观念，充分发挥出学生的课堂学习主体地位。为此，教师在实际教学过程中，需要注意以下两个方面：一、语文教师作为课堂教学活动的设计者与组织者，需要在实际开展课堂教学活动前，对我国现有的教育技术进行全局性的分析，充分结合学生的实际学习情况，科学地制定切实有效的教学方案。为此，语文教师首先需要认清自己作为一名课堂教学活动设计者的这一身份，其次才是课堂教学活动的组织者。二、教师需要依据教材中的教学内容进行设计与之匹配的教学软件，并从不计其数的教学信息中挑选中最适宜学生进行学习的教学资源，有效地对其进行加工、创新，深入挖掘学生的学习喜好，以学生的学习目标为教学导向，使学生可以更加高效地理解并掌握其教学内容。学生也将在教学情境中，充分认知到自身的学习进步，并不断树立学习信心，进而从根本上提高课堂教学的质量。

四、结束语

综上所述，虽然当前高职教育阶段中语文教学课程的教学问题依然存在。但是，大量的实践证明，高职语文教学中运用现代教育技术进行整合，可以有效地激发学生的学习兴趣，发挥出学生的学习主体地位，提高课堂教学质量，进而全面推动我国高职教育院校中语文课程教学事业的健康发展。

参考文献：

[1]刘薇.现代教育技术在高职语文教学中的应用研究[D].长沙:湖南师范大学,2014.

[2]彭祥生.论现代教育技术与中学语文教学的整合[D].长沙:湖南师范大学,2015.

[3]邵娟娣.现代教育技术与语文课程整合的实践探索[J].杭州师范学院学报(医学版),2006,(6):382-385.

[4]董征.现代教育技术在中学语文教学中的运用[D].漳州:闽南师范大学,2013.

高职教育技术范文第2篇

关键词：高职院校；教学；信息技术；整合

高职教育是组成高等教育的重要部分，是培养高层次技术人才的重要基地，在整个教育体系里占据关键地位。日益发展和普及的信息技术使高职院校教学改革获得新的动力，如何促进两者的有机整合至关重要。但从对某高职学校的60名教师进行问卷调查的情况来看，有14.1%的教师是出于学校的规定才整合教学与信息技术，有15.2%的教师在教学中整合信息技术的目的在于参评优秀课或教学竞赛，有56.4%的教师是出于教学需要而整合信息技术，其余14.3%的教师整合课程教学与信息技术则是出于个人兴趣。由此可见，信息技术与高职教学的整合还缺乏有效性和针对性，尤其是语文、政治等理论课，教师往往认为讲解理论知识没有必要整合信息技术。所以如何促进信息技术与高职教学的有机整合就成为一项重要课题。

一、信息技术在高职院校教学中的作用

（一）提高学生学习理论知识的效率

学生从感觉开始学习理论知识，并依次经历知觉、记忆、思维层次，最终掌握知识。在高职院校的教学中，通过整合信息技术，应用多媒体课件、图片、视频等，教师就能对知识进行精心的设计与处理，之后再展示给学生，实现教学的形象化。这样一来，学生的思想情感、认知结构将发生相应的变化，能迅速掌握知识，并有深刻的记忆，大幅度提高学习效率。

（二）改善训练学生基本技能的效果

有了信息技术，教师就能按照学生的专业要求，在高职院校的基本技能教学环节应用信息技术开展模拟教学、实习教学、仿真实验教学，采取讲解、示范、分解动作、反复练习等方式，直到学生能熟练运用技能。技能的学习与训练是传统灌输式教学手段不能达到的，学生的基本实践技能可在信息技术的辅助之下迅速得到锻炼、提升[1]。

（三）提升高职学生自主学习的能力

高职院校教学的目的并非只是让学生掌握现有知识、基本技能，而是要让学生在学习知识与技能的过程中建立起学习方法，即自主学习[2]。对高职院校教学而言，它与信息技术整合的过程就是培养学生对信息的获取、加工与利用能力的过程，学生应用信息技术获取各种各样的信息、知识，不但能掌握对信息设备的使用能力，还能形成对信息的搜集、处理、生成及利用能力，最终提高自主学习能力和应用知识的能力。

二、促进高职院校教学与信息技术整合的措施

（一）重视教师的信息技术应用培训

培训教师应用信息技术的能力主要就是让教师正确树立起应用观，重视对信息技术手段与教学内容设计的整合应用[3]。如在整合信息技术时，高职院校教师务必要合理定位信息技术，正确处理应用信息技术与讲授知识的主辅关系，因为信息技术只是一种辅助教学手段，它不能完全取代教师的讲解，教师要做到信息技术应用与讲解的取长补短、相辅相成。由于高职院校尚未针对教师开展信息技术应用培训，所以需引起足够的重视，有效提升教师应用信息技术的能力，促进教学与信息技术的整合。

（二）有机整合信息技术与课堂教学

课堂教学是高职院校教学过程的一个主要环节，是教师实现教学设计的有效途径[4]。现代信息技术教学与传统的黑板、粉笔、教材教学相比具备再现性、先进性、形声性、高效性等优势，它将文字、图片或图表、声音、动画等融为一体，使知识信息内容量大、来源丰富、生动形象，对学生有更强的吸引力。如在高职院校课堂教学中，教师可充分发挥信息技术的优势，通过多媒体课件使教学内容图文并茂、有趣生动，从而形象地、直观地表达一些难以理解的、抽象的知识，让学生能轻易理解、接受。同时，教师还可整合信息技术与课堂教学，为学生创设课堂情境，对各种技术原理、实验过程等进行模拟、演示，从而突破教学的重难点；通过信息技术强大的交互性，教师能引导学生主动参与课堂教学过程，使学生发挥出自身的主体作用，激发学习知识的主观能动性；利用信息技术的智能性，教师可科学设定课堂教学程序，实施个性化教学，让学生按照自身实际自由选择学习和练习的内容与方式。

（三）推进学科教学与信息技术整合

学科与信息技术的整合是改革高职院校教学结构的关键点，需要教师在整合环节重视增加一些实践教学的内容，注重培养学生的操作能力，强化学生的创造意识与能力[5]。高职院校教师应将信息技术作为重建学科体系的工具，重新思考合作学习、建构主义学习、问题教学、发现教学等理论和教学方法的联系，使学科课程体系的结构趋于合理。如在整合信息技术时，教师要采用的不是呈现式教学方法，而是发展式教学方法，要立足高职院校培养目标，综合考虑应用信息技术；基于培养目标、学科教学目标、学生全面发展等的有机结合，促使信息技术应用能与教师的教学过程、学生的学习过程紧密结合在一起，而不是通过整合信息技术来提高传递教学信息的速度、扩大传递教学信息的范围。在整合学科教学与信息技术的基础上，教师要制定相应的教学评价体系，密切联系学生学习结果与信息技术应用，把学生收集、分类、处理信息的能力作为评价依据，考查学生发展理解、分析、假设、验证等能力的状况，提高学科教学与信息技术的整合水平。

（四）肯定学生在教学中的主体地位

整合信息技术与教学能帮助激发学生学习兴趣，拓宽学生的求知渠道。高职院校教师在教学中整合信息技术，能同时刺激学生的视、听、触等多种感官，对加深学生的知识记忆有帮助[6]。由此可见，信息技术与教学的整合不但使学生的知识量更大，还能提高其学习兴趣，促使学生的学习有广度、有深度，他们在学习中的主体地位也得到充的肯定。如高职院校教师在整合信息技术时要体现其直观性、形象性、容量大等特征，围绕学生来设计整个教学活动，从而大力发展学生的思维能力，体现学生的主体性。同时，信息技术的多元性、开放性为学生发展个性提供多维时空，教师在整合信息技术时务必要重视对学生创新思维与能力的培养，围绕知识目标创新教学的内容与方法，促使学生能直面知识、直面问题情境，从而主动探索，随着问题的解决逐渐提高自学能力与创新能力。

三、结语

通过与信息技术的整合来提高高职院校教学水平是教育信息化的必然发展趋势，是高职院校深化教学改革的关键途径。在工作实践中，高职院校要立足自身教学特点及需求，采取行之有效地措施促进信息技术与教学的整合，从而充分发挥信息技术在高职院校教学中的作用，将信息技术变成高职院校重要的发展动力。

【参考文献】

[1]侯远欣.现代教育技术在高职院校教学中的应用研究[J].才智,2014(34):179.

[2]侯丰.高职院校在信息技术背景下的教学[J].中国管理信息化,2015(14):243.

[3]梁文玲.浅谈高职院校教学管理信息化与计算机信息技术[J].知识经济,2015(20):149.

[4]杨华.高职院校利用现代信息技术创新教学模式的研究[J].职业时空,2013(11):27-28+31.

[5]刘洋.基于信息技术提升高职院校实践教学管理水平的思考[J].教育现代化,2016(7):152-153+158.

高职教育技术范文第3篇

科技与艺术的结合就是艺术设计，它同样也是文化、美学、社会学、哲学等方面的融合，有着实用性、跨学科性、集成性等特点，从某种角度上说是一种大文化，具有很强的学科综合性。因此，艺术设计专业的学生不但应当具有造型能力、艺术表现能力和专业基础知识，也应当加强心理学、社会学、表演、法学、综合艺术、地理、历史、哲学、民俗学、新闻学、数理、文学、美学等方面文化知识的储备，以满足现代社会发展的需求。培养高职院校艺术设计专业学生的文化素质，既能极大地丰富学生的知识，便于创意设计，又可以提升他们的社会责任感，促进其自身素质的提高，对其精神境界的提升也有着积极的意义。

二、加强专业素质教育

对于艺术设计专业学生而言，其通过学习艺术设计学可以提高专业素养。设计艺术学主要包括艺术设计史和设计理论等方面，这是艺术设计专业的基础课程，但绝大多数高职院校都忽视了这类课程的教学，一些学校甚至放弃了此类课程的教学。这两门课程不仅能使学生明确设计观念，更为重要的是能使学生达到更高的专业水平，使学生成为懂得市场和社会经济规律、有一定的创新精神的人才。实践与理论并不是各自存在的，二者之间是相辅相成的关系。高职院校的艺术设计教育不但要注重对学生实践能力的培养，也应当关注其基础理论与相关专业知识的交叉学习。若忽视对学生专业素养的培养，他们在以后的工作中会暴露出后劲不足的弊端，进而失去发展机会。为此，教师在进行艺术设计教学时。不但要关注理论知识的教学，而且要注重培养学生对计算机辅助软件的应用能力以及动手能力。高职院校艺术设计专业教学应当以实践性和实用性为基础，注重培养学生的创新能力和应用能力，充分考虑社会对人才的需求状况，合理设计教育教学内容，使学生能够在实践中充分理解理论知识，使理论与实践相互渗透。艺术设计作为多种学科知识的综合，该专业学生不仅要具有丰富的理论知识，而且要能够负责具体的管理、施工和设计，成为真正满足社会需求的实用型、技术型人才。

三、培养学生的实践能力

人所具备的能力通过社会活动的总结归纳则形成实践能力素养，它包含创新能力、交往沟通能力、获取信息能力、科学实验能力、实际操作能力、解决问题的能力以及自学能力等。艺术设计专业的学生通过设计实践，不但能够真正了解企业市场营销理念、生产工艺流程、产品生产的决策过程、生产状况，以及国情国策、风土人情、区域文化、人们购买力以及消费心理等问题，甚至能够体会到职场中错综复杂的人际关系，能够提升对社会生活的适应能力，尤其锻炼了处理实际问题的能力。此外，通过在企业、公司兼职等社会实践活动，学生将对以后的工作岗位有更加深刻的认识，能够初步明确自己的工作目标，获得对未来工作的认同感，为以后正式进入社会、开始工作打下良好的基础，进而对自己的能力做出正确、客观的评价，科学、合理地制订自己的职业规划。与此同时，学生通过实习或兼职能够得到一定的职业技术能力，使自身的动手能力、设计创造能力、形象思维能力得到提升，提高专业能力素养，为以后顺利择业、就业创造良好条件。

四、培养学生的商业素养

艺术设计是具有审美价值和实用价值的学科，是社会经济发展到一定程度的产物，其诞生和发展在很大程度上受到市场经济及生产力的影响。若学生每天只是在教室内进行艺术设计创作，对当前经济社会发展情况以及商业活动中的伦理道德、行为习惯、生活情趣、理想追求、精神风貌、价值理念等方面没有清醒的认识，会丧失对市场的分析能力和与市场的沟通能力，这样脱离社会的艺术设计人员是很难有发展前途的。商业文化素养是一种深藏于人内心的，通过行为来表现的商业理念和商业精神。如果从商业文化的角度来看，商业活动中的各种艺术设计会给人以全新的感受，这主要是由于商业文化会将商业更深处、更优秀的内涵表现出来。良好的商业素养会使艺术设计专业学生的价值观念、道德意识得到提升，使其具备高尚的道德和伦理情操，树立平等意识、民主意识、求真意识和公平竞争意识。商业素养的教育会使艺术设计专业学生获得促进自身发展的内驱力，缺少这种内驱力将很难适应日益激烈的市场竞争。

高职教育技术范文第4篇

1.1高职教学设计要与时俱进

高等职业院校的教育目标是培养社会所需的实用人才。艺术设计的基础课程主要是、素描、速写、色彩、、中国美术史、外国美术史、和艺术设计专业概念类课程。这几点组成了高职艺术设计的基本架构。但是，艺术设计随时都在更新，如果高校设计教学的模式过于陈旧，并且与时代脱节，就很难达到教学效率的最大化。针对这种情况，在职业教育中，艺术设计教学方法的改良有待加强，学科专业课程的教材也需要升级换代。就现今社会发展速度来看，不管是教学方法还是参考教材，停滞的时间如果超过限度，就可能跟不上知识发展的趋势，继而变的落后与陈旧。

1.2高职课程化教育需要发扬个性

面对国外一些先进的设计教学方式，我国很多艺术教育院校都纷纷开始效仿。西方艺术教学模式虽然有一定可取之处，但是由于中西方文化的差异，不是所有的课程都适合我国高教艺术教育系统，有些方法不但不能提高学生的学习质量，反而会使学生产生挫败的心理。现今，国内艺术院校盲目引进西方院校的课程，不能针对自身的情况进行理智的分析，从而做出合理的借鉴，很容易造成“邯郸学步”的效果。对教学课程的个性化设置有利于艺术知识的坚实基础，特色化办学方式需要加强。

1.3高职艺术设计的实践经验需要加强

众所周知“，理论指导实践”，艺术设计的理论只有用于指导实践存在，才会产生教育的价值和意义。在制定改革方案的同时，应该按照专业教育特点，增加实践教学的机会。并且按照艺术设计专业教育本身的特点，进行专业课程教学、理论教学的实践和加强。例如，制定大型的就业基地，打造社会实践的真实平台。高职艺术设计实际经验匮乏是一个普遍的现象，如何将此消极方面逐渐改善是广大教育工作者应该着重关注的问题。

2加强高职艺术设计教育的几项策略

2.1与时代接轨，激发学生创作欲望

艺术设计是一门与时尚接轨的设计学科。与时俱进是强调专业学科的更新。如果学生只注重物体形态的写生，对绘画物体的表达停留在表面，就很容易使画面变得呆板，丧失学生的个性表达。教师可以将现下流行的教学手法、教材、设计元素融入到课堂教学中。通过多媒体教学、影视剧欣赏、流行元素分析等手法向学生呈现艺术设计的美学价值。尤其是在中外美术史的讲解中，为了避免让学生产生枯燥无味的感觉，可以运用一些影视资料，例如《穿普拉达的女王《》法兰西大革命》等等，这些优秀的影视资料，都可以给予学生新鲜的时代感逐步激发学生的创作欲望。

2.2计划教学，逐步完成各教学阶段的任务

为了提高艺术设计教育教学的质量，教师在课程的安排中，应该清晰、明确、有计划、分层次的进行教学目标的设定。例如，一年级学生所达到的专业水平，应该是基础课程的扎实巩固。二年级所要达到的专业课程的逐步入门。三年级则要加强专业深入刻画，同时教师还应该采取多种手段来辅助教学，进行资源共享、发挥现代信息技术的巨大作用。例如用Word、PS、PPT、Flash等软件进行设计作品的演示。通过对学生专业知识的渗透，职业教学达到教学质量的最大化。而经过职业教育下的学生，更要拥有综合的专业能力，经得起学校、家长、社会的层层考验。在定制课程的过程中，教师要明确这一阶段学生要完成的任务。例如在艺术设计基础教学阶段，不能让学生感觉较为高深的设计作品，要达到“深入浅出”的教学效果，让学生在学习中感到身心的放松、愉悦和自然。人性化的教学方式是提高教学质量的必要手段。

2.3切合实际，重视专业实践能力的培养

对于我国艺术设计现阶段的发展来说，教学质量的提高需要切合实际，注重专业实践能力的培养。教师要对课程设计进行合乎实际的调整，从而突出技术应用能力的充分培养。高职艺术设计教学不同于普通艺术类教学，不应该停留在“纸上谈兵”的阶段，学生应该应对人体工程学、计算机辅助教学等相关学科投入充分的关注，做到各项知识面的全面强化。广大教育工作者应不断努力，打破原有的艺术设计教学格局，开发学生想象能力和创新能力，努力使学生适应社会对艺术人才的需求。

高职教育技术范文第5篇

中国高等职业技术教育的迅速发展主要得益于两大推动，一是最近六年高教扩招的推动，高教大众化使高职院校剧增；二是民办高校的迅速兴起，也使高职院校成倍增长。到2004年，中国五类高职院校1374所，加上各种大学的各类独立学院，中国高职院校的在校生近千万人，约占大学生总数的60％①。但是，高教扩招创造了中国教育发展奇迹，初步解决了上大学难的问题，然而却引发了严重的就业危机，2006年将有1400万人就业困难，其中主要是高专高职毕业生②。因此，高职教育如何发展，存在着诸多误区和争论。本文试图在探讨中国高职教育历史演进脉络中，探求中国高职教育发展模式及未来走向。

一、中国高职教育面临时代危机和历史转型

数年扩招促使中国高等教育迅速迈向大众型发展模式，2005年，中国高教适龄青年入学率达到22％。但是，原来注重“人文”和“学术性”的那种传统精英型高等教育办学模式并未随着扩招和高职兴起而消失，高职教育发展热潮也未能产生像澳大利亚等国家那样缓解就业问题的效果，反而引发了中国高教更深刻的紧张，愈益加剧的就业危机正在成为埋葬扩招成果的导火索。中国高职乃至整个高教面临着时代性危机和历史性转型。

1、人文割裂与现时代全人发展的矛盾日益激化

中国高教扩招引发的失业危机根植于学术与技艺截然对立的教育传统中，它使两种院校泾渭分明，一种专攻人文学术，另外一种专司技艺和技能，如水火不可相容。这种传统致使中国的高职变成了一种纯粹的技艺型高校，被认定为没有学术性，不需要人文学术领域；由此也导致开设的学术理论课如政治课等，遭遇学生观念上的排斥且长期拒学造成理解力下降而形同虚设。这种纯粹技艺性的教育不仅只强调经验性技艺训练，知识面过窄，专业转换能力差，更重要的是在教育中缺乏必要的创新意识和开拓精神，与现代产业需要视野广阔，富有创新意识和扎实广博的专业基础相比，差距巨大。这种差距不仅将继续造成高职院校办学定位的错失，致使毕业生就业困难日益严重，而且人为地制造了不同类型教育间的内在紧张。

2、高考制度与高职历史使命冲突日益剧烈

由于中国教育中奉行着分数是评价和录取的唯一标准的传统学术性政策，使高职院校承受着发展的巨大压力。按这种学术性分数的层层筛选，分数最低的就是差生；同样，按这种学术性评价，技艺性高职院校就是低水平院校，都无一例外地被强制排在录取的最后尾，录取低分学生。可见，这种传统学术性考试，表现出来的不单是分数，更是一种顽固的偏见，一种对现代教育的曲解，不仅使大多数学生被烙上失败者的深深伤痕，更严重的是在不断地加深高教中人文学术与科技应用的鸿沟。但是，高职毕业生是产业第一线最重要的建设者，这种以失败者为主力军的队伍，如何能应对中国蓬勃兴起的新兴产业呢？

3、学术性评价与技术性需要的强烈对抗

目前中国高职教育正在接受各种评估的考验。中国评价高校的主要指标体系历来以学术性为主，尽管现在对高职教育开始网开一面，但依然强烈地表现出以传统学术性作为基本依据的思维准则，认为这类院校学术水平低，不鼓励、不颂扬高职教育的新学术要求和标准，完全按传统研究型大学的学术评价模式的下调水准评估。高职教育倡导的是另外一种学术和技术相结合的标准，与中国传统学术注重训诂考据的学术传统有根本区别。在全国统一评价标准下，不仅各种高校办学模式雷同③，而且高职教育院校发展特色也很少。

4、定位错误与未来发展的冲突在激化

中国高等教育正在迫切进入“世界一流”，不惜代价重点投资，把“宝”押在几所主要大学上，重点大学获得的经费是一般高校经费的十多倍甚至达40倍。这种分等管理，以“学术性”至上，使高职院校几乎被排挤为另类。实际上，中国高等教育的发展是一个整体，研究型大学再强，也不能少了包括各种高职院校的各种大学。有人认为国外有高职名校，因此要求中国高职院校也办名校，但是实践中在“学术”的名分上中国国情已把高职列为另类。用中国人的眼光看德国崛起，往往只看到柏林大学，实际上同时期德国创立的工业学校网恰恰是德国工业化的直接功臣，也是使柏林大学成为一流大学的重要基石。可见这种分等分类管理，不符合现代高等教育发展的内在规律，损害了高等教育整体和长远的利益。中国高等教育要真正崛起，需要有一个正确的科学发展观，即应当而且必须包括高职院校在内的所有高校的发展，才能发展起真正的高等教育，也才能使大学真正的强大起来。

二、教育的现代转型与高职教育发展模式定位

上述高职面临的危机及问题，主要是由“传统学术性”高教观，即“人文”与“科学”间的对立造成的。因此，推进教育的现代转型，转变学术与应用对立的“传统高等教育发展”误区和观念错位，是消除高职教育发展危机和实现时代转型的关键，这也是现代高等教育发展的规律所决定的。

(一)人类教育发展转折点与职业教育之兴起

中国高职教育发展中的危机，不仅是走向未来进程中新旧体制的碰撞和中国社会实践的产物，也根源于历史过程之中。从历史上看，人类教育发展有两个重大的转折点。研究这两个发展的转折点，是我们把握现在高等教育发展规律，定位高职教育发展模式的关键。

第一转折点：从原始和谐教育转向抑制技艺的人文传统教育

原始教育是一种低水平的生存性技艺教育，生存与技艺协调，与人类生存实践紧密结合，为人生存发展服务，随着技术的提高和文化的发展，需要专门学习才能掌握，因此产生了学校。创办学校本意是要更好地传授生产技术服务社会，但这一高水平教育一出现就被占有资源的少数统治阶级所垄断，发展为以古典人文为内容、学术性为特征、培养统治术(做官)为目的的传统封建教育。这种教育以古典人文学科为主，注重人文知识的传授和研究，把训诂考据作为学术的基本形态，重视反省思辨的研究方式，反对学习应用性知识，反对与生产相结合，斥技术和技艺为不登大学大雅之堂的雕虫小技，把学校这种高水平的正规教育变为有闲阶层服务的工具，而传授生产技术依然通过口耳相传的原始方式进行，致使社会发展缓慢。

第二转折点：从古典人文教育转向现代科技教育

自文艺复兴运动和新教改革特别是工业革命后，生产性质发生质变，在大生产需要受过技术教育的生产者推动下，产生了以科学技术为内容、应用性为特征、培养生产技能和生产者为目的的现代教育。大生产使科技进入学校，但受到古典人文教育的激烈对抗，于是便以另一种教育——职业技术教育的方式来满足工业化的要求。历史证明，凡高职发展快，教育与生产结合好的国家发展就快，反之亦然。当然，也由此开始了古典人文教育与现代科技教育的长期对抗和紧张。

现代意义上的大学始于12世纪，一直由人文学科统治教坛，18世纪工业革命后科学进入大学，与人文产生激烈对抗④，引发了现代大学的四大对抗或紧张：一是人文与科学的对抗或紧张，二是教学与研究的对抗或紧张，三是学术与应用的对抗或紧张，四是精英与大众的对抗或紧张。在这其中，核心是人文与科学之争，先是人文扼杀科学，排斥科学；尔后科学的实用性迅速发展冲击人文进而压制人文，使人文科学化。社会学家说，过去是科学在世界之中，现在是世界在科学之中。在人文与科学的对立下，不仅人文走向极端，科学也被妖魔化，一方面科学在取得优势后膨胀为科学主义，加剧了大学教育的割裂；另一方面科学又在人文冲击下按社会发展不断分离下游层次以避免自身被人文冲击，把高职教育作为技艺性教育从科学教育中分离出来，使高等教育中形成技艺、科学与人文等层次和类型院校的对立。

(二)两种教育发展路向与高职教育发展分析

在工业化推动下，特别是随着高科技发展对社会和对人发展提出新要求以及市场的关键性推动，迫使这两种高等教育观开始正视社会需要，也由此迫使教育上人文与科学在对抗中逐步走向融合。考察这一演进的历史进程，向我们展示了两条发展基本路向。

第一条为古典人文演进路向：从原始形态的人文与技术结合→阶级社会后分离为人文独统和人文主义，为统治阶级服务→工业革命后迫使人文高校或高校中人文独统融入科学、技术→高科技发展下大学在人文基础上融合科技建立起服务社会和生产的学术体系。

第二条为科技教育演进路向：文艺复兴运动后科技发展由小至强→科技与人文对抗，人文主义压制科学→科学在社会需要下迅速发展反击人文，并膨胀为科学主义→二战后在高科技发展对人提出的新要求下，迫使科学中不断融入人文→在信息化及高新技术推动下，形成应用型的学术性学科，在科学、技术发展基础上建立起新的人文学术体系。

尽管历史演进和不同学校发展模式可能千变万化，但是教育发展的这两条路向演进的最终目的必然一致。人文学术体系要吸收科学，走向应用，服务社会，是一种对古典人文学术改造的过程。在这个过程中，学术本身不会消失而反将会获得高水平的新生。科技学科在科技水平日益提高下要吸收人文，走向高层次的有学术性的应用，以更强有力的方式服务生产，推进社会进步。两者尽管实现过程有重大区别，但最终目的却将异曲同工。因此，中国高职教育人文与技术的融合不是简单地加进一些人文的东西，而是发展模式历史转型的产物。

(三)中国高职发展方向定位及模式选择

中国高职教育的发展应当从上述考察中得到相应的启示。首先，应当明确职业技术教育不是另类教育，而为现代社会发展所必需，是在传统教育不适应现代生产发展的狭缝中生长起来的新的重要教育形式。职业技术教育应当明确自身的历史重任，不仅在于满足社会生产发展的要求，而且也要担负起改造传统教育的历史使命。

其次，高职教育发展必须坚定地遵循为生产服务的现代教育发展规律，坚持重视技术、技能及应用性的基本特性。分析工业革命后200多年来国际上形成英、法、德、美、日、韩及印度等现代国家发展模式，会看到三大重要特征：第一，重视教育和实行现代教育改革，走出培养学究和注重功名的传统教育模式，创办职业技术院校，培养技术型人才，是启动和快速推进工业化的动力。英国工业革命得益于延续了近200年的民众识字运动，以及创办开设技术课程的私校、推行类似职教的学徒制和各种学会科普工作，培养了大批技术精湛的工匠和技术人才，使当时英国出现了科技发明创造热潮。法国拿破仑称帝后关闭了传统的巴黎大学，创办各种专科学校，培养了大批科技应用性人才，为法国横扫欧洲各封建帝国立下了汗马功劳。第二，创办职业技术教育特别是高职教育水平之高低就成为并决定这个国家实现工业化的水平，技术应用型人才的多少及水平高低，决定了这些国家工业化能走多远。英国仅靠工人讲习所使19世纪后期工业化受挫，德国在创办柏林大学时把创办每区一所工业学校的职教网并随工业化发展升格为工业学院、工科大学，赋予博士学位授予权，使德国自19世纪中期起在主要科技领域中的发明比全世界各国的总和还多，推动了经济起飞，30年间赶超英法而成为欧洲强国。⑤美国1864年南北战争后，首创工学院、农学院和社区学院，大力发展高职教育，培养大批高水平的应用性人才，使美国以更快的速度实现跨越式发展，30年工业产值连增三倍，成为世界首富。第三，确立发展高职教育的战略地位，高职教育引导经济发展的战略方针。哪些国家教育服务经济的水平高，发展就快。如德国在耶拿普法战争惨败后推进政体、军事和教育三大改革，教育以更高的水平服务经济发展而获得巨大成功。美国19世纪后期推行四大教育创新，确立了以更高水平的教育服务经济战略，推动了经济的崛起。印度则以高等职业技术教育为先导，高科技与高职教育结合带动新产业新经济的崛起，成为落后国家实现跨越式发展的典型。

再次，高职教育应坚持走科技与应用融合人文，从而提升应用性学术，以此为基础努力发展新学术、新人文、新科技的发展道路。不应当重复传统高校发展的道路，简单地套用普通高等教育院校的发展模式。

三、创建未来中国高职教育发展模式的核心内涵

(一)强化技艺与科技与人文融合的高职教育发展策略

承上所论，中国高职要克服时展的各种内在危机，解决目前的困境，就必须致力于建构一个在技艺教育基础上依社会经济发展的要求不断提升科学研究和增强新人文素养的现代高职教育发展模式。只有这样，才可能遵循现代教育发展规律办高职，发展人文，提升高职教育的学术水平，走一条真正使中国高等教育达致既大又强，同时又能真正创建中国高职教育发展模式的道路。其中，中国高职教育要重视三个方面的工作。

1、坚持社会功效观来推进高职教育人文发展

首先，必须坚持高职教育是社会现代化动力的社会功效观，依据教育服务生产发展来推进技艺教育、发展科研和建构符合生产发展的新人文，不是简单地讲几句古文，背几首古诗。比较教育学家康奈尔研究世界现代化进程后认为，工业化以来世界发展迅速，其根本动力是人类推动了教育的现代转变，而现代教育觉醒的关键标志在于注重社会功效，为社会、为生产发展服务。⑥世界现代化经验表明，职教是引发工业革命、推进现代化的本质动力，是国家现代化的基础，高职的人文发展只能也必须是以技艺为基础的，只有在坚持职业技术教育、加强其技艺性、应用性的基础上推进和建构技术与人文的融合，从而使技艺教育得到加强和完善，才能有真正的人文发展，才可能使高职成为现代化的主力军，也才能真正建构起现代高等职教模式。

2、通识教育是高职院校推进技艺与人文与科技融合的重要形式

通识教育注重人文素养教育，20世纪迅速兴起并受到世界高等教育的重视。“通识教育，顾名思义，是一种关于进行普遍意义的人生教育，目的是使学生得到健康全面的发展。”⑦通识教育是中国高职院校推进人文与科技融合，开展人文素养教育的重要形式。香港中文大学在每年的学校概况前言中都赫然写道：“通识教育课程旨在推行均衡教育，以扩展学生之视野，培养其抽象与综合思考之能力，使其在瞬息变化之现代社会中，能内省外顾，高瞻远瞩。通识教育为大学整体教育之重要部分”。⑧首先，通识教育是实践科技与人文融合的重要教育理念，也是一种倡导科学与人文融合的现代教育精神，一种在学习技术、发展技能中渗透着人文精神的学习模式，使学生从学习中享用到人类的全部情感、智慧、成功、快乐和对未来的展望。其次，通识教育是高职教育实践人文与科学相融的教育方式。一是开设相关专业、科系及研究机构，既可积聚相关专业人才，又能对相关人文领域进行系统的研究。如香港中文大学的中国文化研究所，香港岭南大学的文化研究专业、台湾的通识教育研究会等。二是设置相关课程、讲座和人文环境，如哈佛大学等都设立通识教育讲座，一些高职院校针对学生需要开设如服装文化、艺术欣赏以及国学论坛等。三是全面倡导人文交融的学校文化。

3、推进全人教育是培养新时代人才的根本

随着科技日益发展，技术将在加剧分化的同时更加强化综合，要求生产者在掌握高科技的同时也要具备越来越高的文化素质，但人文发展不是背古书，而是要求高职院校要按服务社会原则来重新阐释和设计人文内涵，定义全人发展理念；以此为基础，全面整合人文与科学、科研与教学、学术与应用的内在联系，创立科技与人文兼融的高职文化，培养职业技能突出、人格健全、品德高尚的，又有人文素质和科学创新精神的时代新人。这是中国高职能否引领中国产业发展的关键。高职人文发展必须参与推进技艺性与科技性与学术性教育融合的实践，其关键指标是在于培养出高素养、高技艺的一代和谐发展的新人。⑨

(二)走从应用到研发到应用性学术的新高职教育发展道路

探索中国高职教育的发展道路，实际上就是要回答中国高职教育当前面临的三个重要问题，一是高职教育能否办名校？二是高职教育要不要搞科技研究，要不要重视学术性？三是高职院校能否随着发展不断升格？对此，中国高职教育必须应对技艺与学术发展，包括人文发展找到一条符合高教发展规律的实践形式。

1、引导高职院校走向名校之路

国际高职教育经验表明，高职可以发展名校，但只有坚持其技艺性和应用性的教育方向，才能成功走向名校，而不是中国目前一些高职院校硬套普通本科院校强化学术标准的做法。实践证明，高职院校必须走出一条与传统普通院校不同的发展道路。

从德国双元制、美国生涯教育、日本企业内教育以及新近崛起的澳大利亚高职发展的经验中可以看到，中国高职应当走从应用到研发再到应用性学术的新发展道路，是引导中国高职院校走向名校之路，这也是高职院校坚持技艺性的基础上，不断加强学科性、“学术性”和施行技术与人文融合的发展进程。中国高职院校在推进这条道路的两大要务：一是坚持技艺性，以此统合和发展“技艺的学术”；一是创建一个与这一发展道路相一致并具有促进其目标实现功能的人文体系。换句话说，技术或技艺是科学产业化的灵魂，没有技艺就不需要高职，但高职不随生产技术提高不断把学术注入技艺，提升技艺水平，就不能适应新工艺、新技术的发展；而高水平技艺是人文和技术的融合体，不营造一种有利技艺发展从而引导高职走向名校的人文，高技术人才就无从成长，高职名校就无以产生。中国高教改革的总趋势是，不断推进从服务有闲阶层的古典学术型高校转变为服务生产的学术性高校；而高职院校则注重转变追求文凭和功名的教育模式的同时，还必须从应用某一技术的技艺性高校，走向应用与研发兼具的技术性高校，再向学术性应用型大学发展。这其中最突出的就是高职新人文的勃兴，它经历一条从服务应用到服务研发再到服务应用性学术的新高职人文教育发展之路的同时，不断为高职走向名校注入科学和研究，从中生成名校之名，也正是在这一过程中，高职才能被注入作为高等教育的内涵，具备走向名校的基础。

2、开辟高职教育新学术性发展之路

由于近年高校扩招和大学毕业生高失业率，中国大学那种注重训诂考据型学术性研究传统开始受到打击，2005年国家出台鼓励发展职业教育政策，为建立现代高职观有重大作用。首先是认可高职教育是现代化先锋，对高职的生产力特性有了新的理解；其次是加大发展技艺性教育的力度，这将必然产生与人文教育相融合的需要并促使研发的兴起，使原先纯粹技艺变为研发与应用的综合体；而由于研发力度的加强，应用性学术研究得到了发展，这又反过来加速高职技艺提升和人文发展的进程。

3、推动高职院校不断发展升格之路

中国现行高考制度在不断加深传统学术性与应用性的对立，使学术性变成学究，应用性化成很短视的“有用”，职校成为高考的收容站。这些都是计划经济的产物。高职作为与经济发展的最紧密结合体，必须保持最有活力的运作机制，才能更好地适应经济多样性发展。因此，应把市场机制引入高职教育，按自由、公平、开放的规则竞争发展，创立优势，形成特色，通过全面优化资源，按市场需要对不同高职升格或关停并转，鼓励发展各种形式的高职院校，如两年制、三年制等，有条件也可申报建立四年制本科层次高职院校。只有这样，才能打破学术与应用间的对立，发展市场运作下的高职人文体系。⑩

(三)全面实践科学发展的现代高职教育理念

现代高职教育发展的重要内涵之一是实践新高职科学发展观，其中最突出的是强化技艺性、重视全面和谐、互动及可持续发展等，使高职融入高教发展整体的过程中来优化高职教育，使高职与高教的各部分、各要素、各功能得到整合及协调互动发展，以实现更具长远意义的最佳发展。(11)

1、在技艺性下建构高职与高教的整体最优教育功能

高职教育是高教系统中的一个重要部分，需要协调各种高校作用和功能，消除传统人文大学与新兴科技型高校对峙的负面影响。但是，实践证明只有在强化高职技艺性前提下，才能实现真正有效的协调。加强技艺性发展是遵循现代教育规律对高职教育的要求，既是高职教育真正实现人文与科学融合的基础，也是促使以往古典人文类与科技类高教从相对立中转向协调，促进学术性学科与应用性学科相互渗透融合，全面整合高教中的教学、科研、育人、服务社会等多种功能，形成不同类型高校交融互动的根本坐标。

2、在实用性下创建全面和谐发展的高职教育体系

依据国际职业教育经验，中国应重视高职教育与现代经济的直接性、实用性特点，发挥高职酵化研究型大学科技成果并推向产业使之变为生产力从而又进一步引发更高水平社会需要的中转站的作用。一是高职发展必须与中国特定发展水平相适应，在全球视野下把握当前发展的需要；二是把高职专业设置与产业发展对技能发展相结合，按最大功效设计课程和教育目标；三是把高职作为协调社会发展需要和解决产业转型劳力技能发展的重要形式，把中国人口负担转变为人口优势，全国提升劳力技能素质，降低失业率和提升产品质量。

3、在服务性下创新高职精英教育理念

中国高职在走向名校进程中，必然要致力创新精英教育新理念。首先，从欧美等国发展可见，在一个国家高教大众化过程中，几乎都是从初期依靠传统大学为主，随着大众化的推进，其重点逐渐转向以发展高职教育、培养应用性精英作为实施大众化任务的主力军。科学发展观下的中国高教应当是研究型大学培养学术精英与高职教育培养应用性精英相互动，面向大众、为大众服务和发展精英教育目标相一致的高职教育体系。

可见，中国发展高职教育关系到高等教育的整体发展，因此，纠正单纯“学术性”的高教政策和发展定位，以全面发展观推进高职教育发展，强化应用技艺性教育，创新精英教育概念，发挥高职推进高教大众化，在承担国家普及高等教育重任中拱起中国高尖端科技和基础研究的塔尖。离开高职教育的大发展，不仅不会有中国的现代化，也不会有强大的高等教育和一流大学。

注释：

①中国高校在校生2004年已超过2000万，为世界第一。1998年全日制高校招生108万，2004年达420万，毛入学率19％以上。全国有高校1683所，举办高职教育的五类院校1374所，在校生781万人，占本专科生总数的53.4％。引自《北京青年报》2004年12月4日。

②国家发展改革委员会：《2006年就业面临的问题及政策建议》，载《教育文摘周报》2006年2月。

③“人民大学校长纪宝成：‘高校专业设置雷同’”[N].中国青年报，2004-10-29.

④19世纪大学中社会科学发展了起来，二战后商科也进入大学。因此，现代大学中，人文、科学、社会科学及商学是最主要的学科，各据其位。

⑤冯增俊.教育创新与民族创新精神[M].福州：福建教育出版社，2002.

⑥[澳]康奈尔.二十世纪世界教育史[M].北京：人民教育出版社，1992.

⑦冯增俊.走向新纪元的粤港澳台教育[M].北京：人民教育出版社，2003.

⑧香港中文大学.香港中文大学概况(1994-1995)[A].香港：香港中文大学事务处，1994.

⑨顾明远.中国教育的文化基础[M].太原：山西教育出版社，2004.第二章。

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