计算机平面设计职业分析范文第1篇

【关键词】计算机；就业；人职匹配

IT产业的迅猛发展形成了大量的人才缺口，与此同时计算机专业的大学毕业生们却面临就业难的问题。计算机科学与技术专业自2010届到2012届，连续三届蝉联就业红牌专业，且为2013年度就业预警本科专业[1]。

1 计算机专业就业存在的问题

1.1 自我定位存在偏差

学生容易在职业期望和职业方向选择上出现错误定位。职业期望中，对薪水期望过高，对于就业区域限制过窄，会对就业形成不良影响。职业方向上，很多人不考虑自己的知识技能储备，不能有的放矢的寻找合适的就业机会。

由于IT产业的造富效应，使得计算机类人才对自身的职业终极定位就相对较高。在某普通高等院校的计算机专业2013届、2014届学生中抽样调查，学生对毕业时薪水预期普遍在3000元以上，其中15.53%的同学薪水预期在5000元以上。又因为计算机专业的职业多种多样，专业技能需求不同，收入也不同。部分同学为了追求高收入，或者追求大城市就业，丢弃自己的专长，盲目选择流行但不适宜自己的职业。职业方向上的定位偏差增加了就业的困难。很多同学面对五花八门的就业信息，不知道如何挑选，盲目求职，造成企业需求和个人素质不相容，无法成功就业。

1.2 专业技能薄弱，不能满足社会需求

计算机专业是新兴学科，知识的更新和发展迅速，学科知识爆炸式增长。目前计算机专业就业范围所涵盖的职业分工种类繁多，各种细分职业所需要的就业技能也不尽相同。目前的本科教育为了使计算机专业学生能更广泛的适用于社会，开设了较多的课程。由于课程多，学时少，实践环节少，造成学生的实际知识运用能力不足，面面俱到却无法精通。

在实际就业过程中，往往学生储备了多方面的计算机知识，却在就业时没有突出的专项技能而无法适应企业需要，形成岗位和人才无法对接。

2 结合专业特点进行就业指导

在实际工作中，通过灵活运用按需求职的就业指导模式和人职匹配的就业指导模式，实现较好就业。

2.1 按需求职的就业指导模式

将职业需求和专业学习对应起来，在职业规划导向下进行学习，促进就业。

目前计算机专业的就业职业主要分为3大类：1）计算机软件/系统集成；2）互联网/电子商务/游戏开发；3）计算机硬件，每一类又对应了多种职业。

计算机软件类有如下职业：软件工程师、研发工程师、需求工程师、软件测试员、软件UI设计师/工程师。系统集成类有如下职业：系统架构设计师、系统集成工程师、系统工程师、系统分析员。对于其中的数据库及目前的数据仓储、数据挖掘等，还有数据库开发工程师、数据库管理员、ERP技术/开发应用、ERP实施顾问等类型的职业。这些职业对于专业知识主要需求为计算机软件和计算机系统结构方面。而这些职业中牵涉到嵌入式开发的岗位则需要嵌入式方向的知识和实际能力。

互联网/电子商务/游戏开发相关职业包括但不限于：网站运营管理、运营专员、网站编辑、产品经理/主管、产品专员/助理、电子商务/SEO、电子商务经理/主管、电子商务专员/助理、网络管理员、网络工程师、互联网研发工程师、系统管理员、系统分析师/架构师、网络与信息安全工程师、语音/视频/图形开发、工程师、网页设计/制作/美工、UI/UE设计师/顾问、三维/3D设计/制作、Flash设计/开发、游戏设计/开发、游戏策划师、游戏界面设计师、特效设计师、视觉设计师。这些职位需要软件方面的基本能力和数字媒体方面的技能。

计算机硬件方面的职业如高级硬件工程师、硬件工程师、硬件测试人员、计算机硬件维护工程师等，则对于计算机硬件基础和电子电子方面有较高要求。

综合国内多所本科院校计算机专业的培养计划对比发现，计算机专业除了公共基础课、专业基础课相对一致，在专业课的设置上差异较大。目前计算机学科大类所涉及的各种课程，其中不同细分方向侧重的课程差异显著，大体分为嵌入式方向、软件方向、计算机系统结构、信息安全、数字媒体几大块。

对于职业需求而言，学生并不需要精通所有的专业技能，只需要在原有知识基础上，加强具体职业所需要的技能，就可以实现较好就业。将专业技能和职业关系对应起来，如从事计算机系统工程方面工作则强化模拟电路、计算机体系结构、计算机接口与通讯、计算机EDA设计、X86汇编程序设计、计算机控制、分布式系统原理、电路分析、人机交互等知识。这样根据需求引导学生针对职业岗位提早准备，按需发展，强化职业技能，增加就业竞争力，使计算机专业学生的职业发展思路更加清晰。

调查表明：虽然个人就业意愿差异较大，选择的职业差异大，但学生对个人能力方面评估差异不大[2]。这反应了目前专业教育属于基础知识储备完善，学生整体素质提高，但终端技能及实践能力存在明显不足的情况。对于就业技能薄弱的现实，要根据职业要求，结合计算机专业知识结构，指导学生补缺补差，密集学习以达到职业要求。

2.2 人职匹配的就业指导模式

从个体出发，找出与个体最为吻合的职业岗位，这种人职匹配就业模式更加人性化，能带给求职者本体更大的满意度。

针对定位失衡的问题，在进行就业指导过程中，首先要帮助学生进行一次自我评估，做出较为客观的能力水平判断，找出学生对于专业方向的偏好。

对学生的薪水期望，要结合其专业知识水平，做出合理建议。在就业中攀比的情况时有发生，对于攀比就业造成的无法就业情况，要让学生看到别人有的优势而自己没有具备的特质。当学生认识到知识水平、人际资源等自己与别人的差距时，就会自然降低攀比的心理，回到比较现实的就业中。

对于专业定位问题，要找准学生的专业特长和兴趣偏好。学生对某个细分职业的兴趣，对于其职业发展是很有利的。在寻找专业特长和偏好的过程中要避免出现“成绩判断”的误区，即不分析各种职业所需的技能，仅仅凭学生不同科目的成绩高低，判断该生适宜以高分科目知识为主体需求的职业。

对于学生的偏好或者强势方面要总结归纳，概括出学生本人各方面的优势特长，结合其所有优势，寻找以特长为主体需求，求职者本体素质可以覆盖其他需求的职业岗位。如2013届毕业生S同学，对于多媒体技术方面有所偏好，其本人爱玩游戏，有个最大的特长是文字写作能力强，社会交往能力强，曾为某网站供文学稿。正逢某知名IT公司需要一个游戏部推广文案，需要对视频音效有一定专业知识，文笔好，会玩游戏的人。S同学顺利签约。

由职业定位回溯专业技能的按需求职指导方式适用于一对多的职业指导，尤其适用于早期的职业规划。由求职者个人特长着手寻求人职匹配岗位的职业指导适用于一对一指导，更适用于求职阶段。两种职业指导互相配合，对于推动计算机专业大学生就业有良好效果。

【参考文献】

计算机平面设计职业分析范文第2篇

关键词：计算机应用技术专业；职业岗位；岗位能力；课程体系

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.085

传统的“学科本位”课程体系，是以学科课程为主，辅以一定的实践课程，被人为地划分为理论课和实践课，采取的是“基础课+专业基础课+专业课”的典型的三段式课程体系结构。这种课程体系逐渐在高职教育中淘汰，原因是高职教育的目标是为社会培养高技能人才，侧重职业技能的训练与职业素质的培养，而这种课程体系偏重于理论知识的完整性、系统性和严密性，轻视知识的实用性和实践性；与未来职业岗位脱节，不能根据职业岗位发展的需求来调整教学内容，不能适应社会发展的需要，不能适应工作岗位需要。

随着高职生源质量下降，企业用人层次需求的变化，高职院校迫切需要构建符合高职教育规律的课程体系。湖南财经工业职业技术学院结合本省及周边省份对计算机应用技术专业人才的需求，针对计算机应用技术专业特点，在对企业职业岗位广泛调研的基础上，分析提炼了典型岗位工作任务，为构建计算机应用技术专业课程体系打下了夯实的基础。

1 人才培养目标定位

湖南财经工业职业技术学院计算机应用技术专业以服务衡阳市、湖南省及周边省市经济社会发展为宗旨，面向计算机应用领域，培养具备良好职业道德和诚信品质，具有计算机软、硬件的基本知识、软件开发、数据库管理、平面设计、软硬件维护等技能，能胜任计算机操作、系统维护、Web开发、电子商务建设、网站建设、移动平台开发等工作，适应市场经济需要和IT行业技术发展的高素质高技能型人才。

2 职业岗位群分析

通过对相关用人单位的职业岗位的调研、统计、分析，高职计算机应用技术专业明确了其所面向的职业岗位群。从就业的发展阶段划分，可分为初始就业岗位和发展就业岗位，其中初始就业岗位包括了Java程序员、Android程序员、Web前端设计师、数据库管理员和图形图像设计师；发展就业岗位包括了软件项目经理、软件设计工程师（架构师）、软件开发工程师（程序员）、软件测试工程师（测试员）、软件维护工程师、电子商务工程师（技术类）、数据库工程师、图像设计师。从人才培养方向划分，可分为3个方向，即Web方向、Java开发移动程序方向、媒体设计方向，其中Web方向为本专业主要的培养方向。

3 课程体系构建

3.1 构建思路

根据计算机职业岗位层次化、细分化的需求状况、任职要求和学生可持续发展的需要，参照职业资格标准以及企业、行业对计算机人员职业知识、技能、态度评价标准，与湖南青鸟软件有限公司、深圳智邦科技有限公司、衡阳新浪潮、衡阳同维信息技术有限公司、衡阳市远创信息技术有限公司、东莞信鸿科技、中兴网信衡阳公司等企业深度合作，深入调研，对专业岗位能力进行分析，确定岗位知识范围和基本技能，课程内容分产业进行细分，按工作岗位能力形成与拓展的需要，构建符合学生个性发展、终身发展的“项目包、套餐制、递进式”课程体系。

3.2 课程体系模块

本专业课程体系由素质提升课程、专业平台课程、专业定向课程、综合实践课程和素质拓展课程共五部分构成，形成以体现专业文化素养要求的素质提升为先导，以体现职业基本素养的专业平台课程为基础，以体现专业核心职业能力需求的专业定向课程为核心，以体现专业技术能力的综合实践课程为关键，以体现专业拓展能力的素质拓展课程为补充的，既相对独立又相互承接的，具有对接职业资格考证鲜明特色的“五大模块”课程体系。

素质提升课程包括了“基础”、“概论”、高等数学、大学英语、体育、大学语文及应用文写作、大学生职业规划与就业指导、形势与政策、大学生心理健康教育、安全教育、健康教育等11门必修课程。

专业平台课程包括了计算机应用基础、计算机网络基础、C语言程序设计、Photoshop应用设计、计算机组装与维护实训、网页设计与制作等6门必修课程。

专业定向课程包括了数据库设计与开发、Linux操作系统、Java程序设计、高级数据库、Java Web程序设计、Java Web高级应用开发、移动应用开发、ICT工程建设与项目管理、图形图像处理实训、网页设计实训、网络工程实训、IT认证、Java程序设计实训、WEB应用开发实训等14门必修课程。

综合实践课程包括了军事训练（含入学教育）、社会实践、毕业实训、生产实训（含毕业设计）、顶岗实习等5门必修课程。

素质拓展课程有音乐鉴赏、书法鉴赏、美术鉴赏、影视鉴赏、现代礼仪、演讲与口才、个人理财实务、旅游常识、文学鉴赏、普通话、形体训练、网络安全、实用网络技术、电子商务等多门选修课程，学生从中选取4门课程进行学习。

3.3 职业能力要求对接课程设置

以下就几个典型的职业岗位，分析其工作任务、职业能力要求，以及对应的核心课程的设置，具体如表1。

4 结束语

工作岗位及能力目标分析是课程体系设计的核心，包括对工作岗位、典型任务、能力目标的分析，并将分析结果用于课程设置。基于岗位能力需求的高职计算机应用技术专业课程体系构建，对于保证高职院校的教学质量十分必要，是高职院校的办学特色和竞争软实力的具体体现。只要以当地本行业特点和经济发展实践为依据，能在一定程度上反映出为社会服务的方向，才能构建出科学合理的高职教育的课程体系，从而实现人才培养目标的要求。

参考文献

[1]都丽莎，张龙伟.职业教育课程体系的多角度分析[J].职教通讯，2015，（09）：1314，29.

[2]叶健华，明小波.高职计算机应用技术专业模块化课程体系设置研究[J].济南职业学院学报，2008，（04）：5457.

计算机平面设计职业分析范文第3篇

关键词：工作过程；计算机应用基础；学习领域

《计算机应用基础》是中职学生必修的公共基础课，主要介绍计算机的基础知识、基本概念和基本操作技能及办公应用软件的使用等，是理论知识和操作技能为一体、突出实践能力培养，为不同专业服务的应用性课程。

中职《计算机应用基础》所基于的工作过程，因学生专业的差异、职业的不同，决定了其工作对象、任务、目标、方法等均不同。在以工作过程为导向进行《计算机应用基础》学习领域课程开发与建设中，作为《计算机应用基础》教师必须深入企业，从企业岗位需求和学生特点两方面入手，对各专业学生的就业岗位进行深入的调查研究，从企业的实际工作任务出发进行任务分析，确定典型学习任务，让学生在对岗位任务的处理过程中，掌握职业岗位必备的计算机知识和技能，形成较强的岗位计算机应用能力和信息处理能力，缩小学生职业能力培养与实际岗位需求之间的差异，使学生成为适应社会发展和工作需要的高技能型人才。

一、基于工作过程的《计算机应用基础》课程设计理念

1.任务驱动理念

按照“创设学习情境―提出学习任务―分析解决任务―实训

操作练习―效果展示评价”的工作过程，带领学生逐步完成任务，培养学生的操作技能和水平，做到“做中教，做中学”。

2.校企合作理念

结合校企合作中企业实际工作岗位对《计算机基础知识》的实际应用，以职业技能培养为重点，以项目为导向，设计应用实例并在教学过程中以任务驱动的教学方法来开展教学，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生适应社会性岗位需求的技能水平。

二、基于工作过程的《计算机应用基础》课程设计思路

以教学为本位，以实训为重点，以考核为辅助的设计思路。

1.教学内容的设计思路

根据教学组织安排以及工作任务与职业能力分析，深入了解学生的学习特点、自身的学习能力以及心理特征，结合本课程的特点，选择合适有效的“项目教学法”，并在项目教学过程中体现工作过程结构的完整性来安排教学内容，使学生达到职业能力要求。

2.实训教学的设计思路

实行“项目导向、任务驱动”“层次教学，演示讲解”“分组合作，竞赛评比”等教学方法，激发学生学习的积极性和主动性，鼓励学生独立思考与自主探究，培养学生分析问题、解决问题的能力和创新意识。在教学过程中，以工作任务引领提高学生的学习兴趣，立足于加强学生实际操作能力的培养。

3.考核教学的设计思路

实行学生平时学习表现、实训考核、期末考试、辽宁省计算机统一水平测试四个环节进行考核，达到技能与证书相结合。

三、基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程设计

1.基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的定位

《计算机应用基础》是中职学生必修的公共基础课，是计算机课程体系中的一门学习领域课程，主要培训学生掌握职业岗位必备的计算机知识和技能，形成较强的岗位计算机应用能力和信息处理能力。

2.基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的典型学习任务

确定基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的典型学习任务，应该以突出职业教育与企业人才需求相接轨，以培养技能型人才为本位的指导思想。经过调研以及教师对工作任务进行教学方法的讨论和分析，确定《计算机应用基础》学习领域课程的典型学习任务有：计算机基础知识、Windows XP的基本操作、计算机网络基础（Internet应用）、Word文字处理、Excel电子表格应用、多媒体软件应用、PowerPoint演示文稿应用等。

以上典型学习任务是按照教材顺序，从工作过程分析入手，由易到难，由浅入深，以学生实训为主，内容从课堂知识迁移到企业岗位需求，贴近企业的工作环境和真实的工作过程，促进学生的可持续发展，符合职业教育的规律和特点。

3.基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的学习情境设计

学习情境是学习领域课程具体的体现形式，是学习领域的最小单元。创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知识和技能，实现专业能力、方法能力和社会能力，即职业能力的培养。设计学习情境应遵循以下原则：每个学习情境都是完整的工作过程；每个学习情境应是同一范畴的事物；学习情境之间是平行或递进的关系；个别情况学习情境可采取工作步骤。

《计算机应用基础》学习领域课程共设计了22个学习情境，融合传统的学科知识，结合企业岗位需求，采用项目教学、任务驱动、案例演示及真实的工作体验等方法进行学习情境内容的实施，使学生达到知识与技能的迁移。

4.基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的教学

方法

从工作过程出发，强化教学中的产学结合，实施“项目导向，任务驱动”“层次教学，演示讲解”“分组合作，竞赛评比”的教学方法等，充分体现“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的“做中教，做中学”。在教学过程中，教师将任务以项目的形式交给学生，指导学生以分组合作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制订计划、共同或分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为全员参与的实践活动，教师注重完成的过程而不是结果，重在培养学生的分析问题和解决问题的能力及团队协作的精神等。

5.基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的教学

评价

在课程教学中，如何评价学生技能和职业素养的水平非常重要。在教学评价上，要充分考虑企业文化的渗透，在学生操作过程中，要进行过程评价，同时对学生的综合评价要考虑学生的职业发展，通过评价表的方式展现评价结果，通过辽宁省统一计算机水平测试，达到技能与证书相结合。

计算机平面设计职业分析范文第4篇

关键词： 中职 计算机专业教学 发展路径

近年来，我国的中等职业技术教育有了很大的发展。在陕西的紫阳县，人们能够看到，在2007年紫阳县中等职业技术学校的正规在线学生就已经突破了五百人，其中大约半数是就读计算机专业的，而且不包含就读信息、电子等计算机相关专业的学生。有关调查研究表明，目前我国的中职计算机专业学生只有1%选择继续深造，进入更高等级的学府学习。其余的99%大都走上了工作岗位。但是在这走上工作岗位的毕业生中，真正从事与计算机相关工作的非常少，大约只有计算机专业毕业生总数的10%。社会经济环境的变化使中等职业技术教育面临着新的发展机遇，我们要清楚地认识和把握目前中职教育的发展状况，促进其更好更快发展。

1.中职计算机专业教学的现状分析

中职计算机教育在前几年异常火热，近几年却有冷却的趋势。从目前中职在校生的总人数，以及中职院校计算机专业的学生就业率的对比中，人们能够发现中职技术学校中计算机专业的学生就业形势并不是那么乐观，面临很多的现实问题，计算机应用专业的毕业生往往难以找到合适的工作，就业率偏低。经分析发现中职计算机教学主要存在以下几个方面的问题。

1.1学生实际动手能力不够，专业知识不够深入，综合素质有待提高。

在目前的中职计算机专业教学中，课程知识过分注重学生的理论知识，很多计算机专业的学生能够很清楚地介绍主板的功能是什么、处理器如何提高效率，对于计算机组成结构有着很清楚的认识和概念，但是在实际的动手操作中却对着计算机的硬件组成一筹莫展，完全不知道如何进行电脑组装，这些都表明了计算机专业学生的动手能力远远低于理论知识水平。虽然在课堂上学习了计算机的课程，但大多浅尝辄止，不能深入详细地了解专业知识。此外，一些中职学校计算机专业的学生，只顾埋头苦学专业知识，或整天沉迷于电脑游戏和娱乐，相互之间缺乏沟通，忽视了互帮互助、取长补短、团队合作等方面能力的培养，自身的综合素质难以真正提高。

1.2师资不足，专业培养方向模糊。

在很多中等职业技术学校，由于计算机专业的历史较短，加上部分计算机教师半路出家，他们的专业知识不够系统，也不够深入；由于计算机专业的知识发展的速度非常快，而很多计算机专业毕业的教师的知识储备大多来自前些年甚至一些不成熟的计算机理论书籍，因而他们的计算机知识显得相对陈旧，很难真正做到与时俱进。而且，在大部分中职院校，计算机专业的教师本身知识水平不高，缺乏对于计算机行业的深入了解，只能够在计算机课堂上按照书本的步骤进行复制，使得计算机课程的教学目标和培养计划广泛性太强，没能切实提高学生水平。

1.3课程设置不佳。

师资力量和培养方向决定了课程设置。有些学校课程设置不尽合理，甚至存在因人开课的现象，指的是学校根本不对现代化市场需求进行分析调研，任教的教师会什么技术就开设相应的课程，毫无教学目标的针对性，没有计划地对学生进行培养，在计算机课程的规划上也是一片混乱，什么技术什么知识流行就开设相应的课程，造成的结果是学生对于各门各科有着最初的了解，却不能够继续深入地学习，泛而不精是学习过程中的大忌。而且，中职院校计算机专业中理论课时和实践课时的比重设置失常，计算机科学是一门对操作能力要求很强的学科，但目前许多中职学校的硬件并未达到相应的条件，在这种状况下仓促开设计算机专业，大量的学生进入学校就读，但是学校并没有配置足够标准的硬件设施，不能够满足学生进行动手实践的需求，使得计算机教学仅限于纸上谈兵，缺少具体的实践锻炼，通过理论与实训课的非合理设置来达到完成“教学”任务的目的，这就必然造成学生实际动手能力不强。

2.中职计算机专业教学的发展路径

要解决当前中等职业技术学校计算机专业教学所存在的问题，切实解决目前中职教育计算机专业所出现的问题，可以从以下几个方面采取措施。

2.1学校正确定位。

中等职业技术学校的计算机专业需要制定一个明确的培养目标，计算机专业人才是偏应用型的人才，不能够受到传统的升学率、以成绩评价人观念的影响，在计算机教学中真正使得课程教学和专业的培养目标结合起来，落实在具体的工作上。中职院校应当专注于培养新型的应用型人才，让每个学生都能够具备一定水准的技术能力，学习到更高层次的知识和技术，将来为社会和自身的发展增添一臂之力。学校应该以市场为导向，进一步深化教学改革，培养出市场需要的劳动者。

2.1以就业为导向，深化改革。

要提高师资队伍的整体教学水平，明确计算机课程的培养计划，制定出科学合理的教学目标，对课程内容进行精心的设置。此外，还要科学地制订教学计划，加强师资队伍建设，定期开展专业技术培训，加强校级交流，切实提高专业教学质量。

2.3加大实训基地建设力度，建立校企双方紧密合作的长效机制。

计算机专业教学需要注重和企业的互动，建立学生实训教育基地，这样做能更好地实现学校的教学目标，培养真正有用的技术人才，保证学生在进入企业步入社会后能够以最快的速度适应，为自己未来的发展打下良好的基础，有利于对本企业的在岗工人进行培训，从而达到企业学校双赢的局面。

3.结语

社会发展和科技进步给计算机的应用于发展带来了空前的发展机遇，中职教学在培养初级软件人才、各行各业的计算机应用人才、中小企业信息化建设所需要的人才等方面抓住机遇，加大改革力度，对计算机教程进行仔细精细的规划和设置，注重培养学生的实践动手操作能力，认清市场的现实需求，促进中职计算机教学的发展。

参考文献：

［1］徐波勇，张如云.高职计算机课堂教育焕发新活力［J］扬州大学，2005，3.

计算机平面设计职业分析范文第5篇

关键字：实践教学；信息资源平台；分析

【中图分类号】G642

随着我国信息技术的快速发展，在教育领域中使用现代教育技术已经十分普遍并得到了广泛的认可。也就是现代教育技术的引入，让教学的手段不断地发生变化，与此同时，在教育教学等相关的方面也出现了关键性的变革，让我国教育整体走上了新的台阶。而中职学校其培养的重点目标是突出学生的实践能力和动手能力，因而，中职学校是否能够将自身的特色突显，办出具有特色特长的学校，关键在于实践教学。所以，现代教育技术已经在中职学校里面起到了越来越重要的作用，中职学校应该提倡并不断探索现代教育技术在实践教学过程中的应用及方法和成效。

一、信息资源平台概述

信息资源平台指的是利用现时的计算机、互联网、广播电视等各种硬件设施以及软件工具并结合科学的方法，对图、文、声、像等各种信息进行获取、加工存储以及传输和使用的技术与工具的总和。拥有完备的信息资源平台是信息化环境下，有效实施素质教育、实现人才培养目标的重要前提，同时也是实现职业教育实践教学体系信息化的基础。曾经对省内多所中职学校的信息平台资源现状以及应用情况进行了问卷调查，并对数据进行了总结。通过对信息平台资源的现状的分析，应用情况以及发展的需求，构建出信息化环境下满足实践教学教育技术应用需求的信息平台以及教学环境。

二、信息资源平台的现状分析

1、计算机硬件资源

计算机的硬件资源是有效实现教育技术的基本环境，各个中职学校的硬件设施是能够基本上满足教学需要的。教师使用的计算机的数量，中职学校计算机的总数量以及公共机房数量能基本满足教学需要的学校分别达到75%，61%与76%，距离完全满足教学需求还是有一段的距离的。

2、校园网建设情况

对全省多家中职学校校园网进行调查的结果显示：各中职学校网站的总体基本建设情况良好，其拥有自己学校网站的学校高达80%，而调查中也可以看到出现在中职学校的校园网络建设已经受到各校的高度重视，硬件建设比较完善。与INTERNET连接硬件同样是比较完备的，安全措施已经基本满足。与此同时，要将校园网更好地服务在教学上面，并且能够被教育技术充分地进行利用，让校园网能够更好地发挥作用，必须要克服“重硬轻软”的现象，也就是加强内网的建设。努力提高一线实践的教学管理者以及使用者的信息素养，增强充分利用教育技术意识，特别是校园内网络的使用。

3、电化教学设施

我们可以从调查结果里面看到，电化教学设备设施建设现状是当前各中职学校最为薄弱环节。调查更显示甚至有79%的中职学校是没有视频点播系统的，70%的学校是没有安装闭路电视系统的。而在教学的过程里面，电化教学手段以及多媒体课件、课堂板书等都是相辅相成，关系密切的，电化教学除了要充分发挥多媒体课件特有的生动、形象、教学的信息量大等优点外，还要做到展现教师独具特色的教学风采。

三、信息资源平台的应用分析

1、上机比例与课件教学情况

对于中职学校计算机系的计算机基础以及数据库等等的公共课以及计算机专业课的上机的比例，就计算机专业跟非计算机专业的课件教学的相关情况做了问卷调查，通过对国内多所中职学校的信息平台资源的现状情况以及应用情况进行了问卷调查，调查结果见。

从上面，我们可以看到现阶段中职学校对于计算机公共课上机实践还是非常重视的。计算机专业课的实践上机比例相对较少，有48%的学校能够达到50%--75%的水平，而有19%的学校是低于50%的。我课件教学的使用情况来看，计算机专业之类的课程在使用课件教学的情况是比较好的，而35%的学校已经达到了75%以上的标准，而有55%的学校已经能达到50%以上；与之相比，非计算机专业类的课程在使用课件教学的情况并不乐观，49%的学校现时课件教学的比例都是在25%以下的。而上机比例跟课件教学的不足，均与计算机房的硬件情况以及配置问题有着直接的关系，其次是现时教师团队的信息素养以及各所学校的政策导向。

2、网络教学情况

同时，针对现阶段网络教学的情况对省内多家中职学校进行了问卷调查，调查结果见图l，

由图l可见，在中职院校中，网络教学发展情况并不是十分良好。只有12%的学校是具有5门以上的网络教学课程的，而有53%的学校能拥有3至5门的网络课程，同时，还有23%的学校只有1一2门课程，对于网络教学还处于尝试的阶段，还有12%的学校，至目前还没有正式开展网络教学的。

3、对调查结果的分析

在现代教育信息环境下，要努力实现高素质人才的培养，要实现和拥有完备的信息平台资源便成为了先决条件。如果，这一前提离开了，便难以谈起高素质人才的培养，要在现代信息化环境下做好的素质教育工作，更是难以实现的。通过对以上的调查我们深深地感到我省中等职业教育的信息平台情况确实让人担忧。从计算机硬件资源探索到校园网络建设，再从电化教育的设备设施至多媒体教学的硬件环境、每一个学校信息平台里硬件资源的应用情况，跟我们培养高素质人才的现实需求均还有一大段的差距。因而，要做好专业素质人才的培养工作，首先必须要完善信息资源平台的建设，做好软硬件资源的组合与协调，管理维护要做到及时到位，同时要让各中职院校都应十分重视这一问题。

4、分析结论

（1）计算机硬件资源

计算机硬件资源的真正意义指的是计算机的数量能否满足实现学生各种技能的实践训练的需求，以及其对网络教学自由上机的需求，最少每4位学生应该拥有一台电脑并能够上网；而教职工的用机数量应该要做到一人一机，同时配备扫描仪，刻录机等类型的辅助设备；而其它的相关设备则要根据专业的特点以及具体情况进行购置或是配备。此外，学校要做到在不断的加强硬件设置建设的同时，不能忽略软件环境的建设，软件建设是信息平台的灵魂，作为管理单位应该在计算机硬件资源建设的同时，极开展对内部资源开发与环境建设的管理与维护工作。