教学反思与建议范文第1篇

一、 我县农村教师教学反思的现状

随着新课改的推进，我县以新的教育理念为指导，立足教育实际，借鉴其他地方学校的成功经验，推出了一系列的教学理念，如“高效课堂”“魅力课堂”，并开展了一系列的教育培训活动，组织了全县中小学的优质课、教学设计与反思评选活动等。结合平时的教研活动及教学反思评选活动，笔者发现我县中小学教师，尤其是农村教师的教学反思中存在很多问题。

（一）教师对教学反思认识上有偏差

在日常的教研活动中，教师已认识到教学反思对提高教学能力的重要性，也在教学过程中积极地进行教学反思，但是教师们对于如何反思及反思形式的认识是不明确的。尤其是农村教师，自觉反思意识不强，反思的能力低，即便是写了教学反思，往往是应付检查或完成上级的要求，也有的是为了评选、评优才开始写教学反思，我们的反思停留在被动反思的阶段;还有的教师对教学反思的内涵认识不清，认为教学反思就是写工作总结，把周总结、月总结、月考、期末考试总结作为教学反思。这些对教学反思的错误认识必然导致教学反思的行为错位。

（二）教学反思视角单一

教学活动是复杂的社会实践活动，所以教师的教学反思应该是多方面的，贯穿整个教学过程的。但现实中，大部分教师只进行结果反思，侧重点放在教学的失败之处和亮点部分，而没有对整个教学环节进行反思;也有的教师对教学方法进行反思，而没有对教学观念进行反思。这些只从单一视角进行反思的活动，容易受自己思维定势的束缚，缺乏深度，起不到提高教学效果的目的。只有多角度进行教学反思，客观真实地了解教学过程中存在的问题，多角度来审视分析，才能开阔自己的视野，改善教学方法，实现教学的目的。

（三）重教学现象描述，缺乏针对性

大多数教师认识到教学反思在教学中的重要性，并把其应用在教学上，然而由于认识上的不足及反思水平有限、方法不正确，导致大量的教学反思只停留在对一些教学现象的描述上，而对于教学理念、学生的发展、目标的落实等方面的思考相对缺乏，导致了教学反思形而上。比如，某位小学英语教师只是把教学内容罗列出来，然后就开始进行教学反思，根本看不到学生从对话中学到了什么，学生是否已经掌握了学习内容，这就是一种无效的反思。其实，教学反思的过程就是教师将自己积累的知识、经验内化为自己的知识结构和教学行为的过程，是一种自我知识建构的过程。

二、 提高教师教学反思能力的建议

要解决农村教师教学反思中存在的问题，我们首先要清楚什么是教学反思。教学反思是教师以自己的教学实践为认识对象，以教育理论为指导，采用扬弃的态度，发现教学中的问题与不足，从而提高教学实践的科学性，促进教师的专业发展。结合我县教师教学反思的实际情况，笔者提出以下几点建议。

（一）教师要加强理论学习

理论对实践具有重要的指导作用，教学反思能力的提高同样需要教学理论的指导。教师的教学反思无法挖掘深层的问题，归根到底是因为缺乏理论知识或对理论知识理解不够全面。因此教师只有加强理论学习，才能把教学实践中的问题上升到理论高度，将外部理论内化为自己的知识结构并转化为教学实践展示出来。

农村教师的课业负担较重，一个教师同时任两门学科或两个班的现象比较普遍。好多教师抱怨自己没有时间进行教学反思，其实，教师要想提高自己的教学水平，总是会找时间、挤时间来进行反思，把自己教学过程中的成功经验、亮点、课堂上的想法以及生成的教学信息记录下来，以便日后分析总结。实践证明，凡是善于进行教学反思的教师都是学科领域的优秀教师、名师。就如特级教师于永正所讲的那样：“如果一个教师每天都能用一小时来反思自己的教学，那么五年后，他不能成为全国特级教师可以由我负责。”

（二）创设良好的反思氛围

良好的教学氛围是教师教学反思的前提条件。学校作为教师工作和学习的地方，其管理理念和校园文化对教师的成长至关重要。要想提高教师的教学反思水平和能力，学校要在制度上要为教师的教学反思作保障，如学校定期为教师开展“请进来”或“走出去”的经验培训，提高教师的理论素养;定期开展教学反思评选活动等活动，形成机制。同时，学校要为教师营造一种宽松、和谐的人际关系，推行集体备课、点评，实现个人反思到集体反思再到共同成长的教学氛围。

教学反思与建议范文第2篇

关键词：高中地理；多媒体；反思；建议

中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0250-01

1.多媒体在地理教学中的优势

高中地理教学中有很大一部分内容是需要学生看图学习的，因此学生要学会看地图、识别方向、分析地势等等，但在地理课本中那些死板严肃的地图很难勾起学生的学习兴趣，在地理教学中运用多媒体工具能够有效的将地理事物和地理现象生动的显示在屏幕中，够使学生犹如身临其境，从而使高中地理教学能够顺利进行。这些知识点通过教师的描述远远比不上多媒体的效果来的更加真实生动，学生能够直观的了解到这些地理现象，把复杂的知识变得简单，学习效率自然而然也就提高了。

2.多媒体地理教学中的常见问题

2.1滥用多媒体，降低教学效果。当前很多高中地理教师在运用多媒体时，经常只强调教学过程，忽略了教学效果，认为播放多媒体的过程就应该新鲜有趣，因此经常花费了大量的力气来制作课件，盲目的采用多媒体进行教学，使学生成为了课堂上的"看戏者"，多媒体几乎完全取代了教师对教材的讲解，无论是什么知识点，都是通过观看多媒体来进行教学，这样不但不会提高教学效率，反而还会降低学生学习的积极性。除此之外，还有一些教师认为在课堂中运用多媒体工具，就可以不用对学生过多的讲解知识点，殊不知这种想法是非常错误的，教师的讲解和指导是任何教学工具不可取代的，对多媒体缺乏正确的认识，也是导致课堂教学效率低下的主要原因之一。

2.2追求大容量，忽略学生发展。多媒体不仅有直观真实的展示效果，课堂容量多也是其不可忽视的优点，也正因为如此，很多教师便将很多知识点一次性的制作到课件中，由于掌握不好多媒体课堂容量的"度"，导致在课堂演示中，很多与教材无关的材料也被展示出来，使学生分不清到底哪里才是学习重点。并且有的教师播放速度较快，学生跟不上讲课进度，从而阻碍了学生的思维发展。

3.对多媒体技术的反思和建议

3.1多媒体不能取代教师在课堂中的地位。目前，很多地理教师都已经逐渐了解了多媒体的教学优势，因此在教学中无论是讲授什么知识点都喜欢利用多媒体进行教学。多媒体是现代化教学工具，同时也是辅助教学工具，虽然具有明显优化教学过程的优点，但是并不是增强教学效果的主要工具，所以并不能替代教师的讲解和指导，其虽然是一种有效的教学手段，但并不是必须使用的教学手段。教师应该客观看待多媒体工具，将其看做是地理课堂教学的辅助工具，把握好自身课堂中的地位和作用，这样才能正确使用多媒体，从而在课堂中分清主次。

3.2多媒体不能取代板书。虽然多媒体具有很多教学优势，但其与传统板书相比也并不是十全十美的，教师边讲解边将重点用粉笔写在黑板上的教学方法与多媒体相比操作更为方便简单，并且重现能力较强，能够随时擦随时写。而多媒体需要教师先制作好幻灯片并根据讲课进度播放，所以在地理课堂中多媒体不能取代板书的教学手段，应将两者结合在一起，才能发挥出最大教学效果。

3.3根据教学需要选择多媒体。在高中地理教学内容中，遇到抽象性、大尺度的、遥远的地理环境等方面的地理知识点，可以采用多媒体工具进行直观性的教学和讲解，通过运用多媒体声情并茂、生动形象的直观演示，能够使学生更好地理解地理知识。例如在讲授"地壳的运动和变化"时，教师首先让学生回顾了前面所学习的内容，在熟悉掌握"大气和水"的基础上来学习新一章的知识点，并同时配合精心选择的视频材料进行讲解，通过观看多媒体，学生认识到了地壳的运动和变化主要分为内力作用和外力作用，并通过观看多媒体所演示出来的图片，充分认识到内力作用的不同对地表形态的影响也不同，从而更好地掌握了地壳运动的知识点。但并非每一章的地理知识点都需要通过多媒体才能进行教学，例如在讲解"三圈环流"这一知识点时，运用多媒体动画并非能够展现出良好的教学效果，而教师在黑板上一层一层的画出三圈环流，并且配合讲解反而能够引导学生更好地掌握这一知识点。

3.4运用多媒体应注意播放速度。目前，很多高中地理教师在运用多媒体工具时，经常只注重幻灯片播放的顺序和内容，从而忽略了留出时间让学生记笔记，因此为了能够掌握好学生既听讲又记笔记的课堂节奏，教师可以事先将需要记笔记的部分打印出来发给学生，或者在讲课过程调节好多媒体的播放速度，从而促进学生对知识的理解和思考。

3.5选择内容要适量且合理。

3.5.1多媒体工具受到广大教师亲睐和喜爱的主要原因就是其能够明显节约教学时间，将教师讲解的过程和对难点重点的分析时间节省出来，从而可以将一部分时间留给学生进行思考和学习，培养学生的自主学习能力。如果教师选择播放内容过多，则很容易使学生跟不上讲解进度，既无法掌握知识，也降低了教学效果。

3.5.2教师在运用多媒体教学时，对于课件的制作也要进行合理安排，课件表达的意思大多是教材内容中的重点知识，因此教师在制作过程中应避免华而不实，要突出教学重点，比如以醒目的文字来表示教学难点和重点，从而使学生能够更好地理解和掌握。在制作课件时，教师还要处理好文字与图片之间的关系和顺序，如在介绍热带草原这种具有地理特点的知识时，在课件上插入图片后还应配以相关讲解的文字，并且将文字与图片放在同一张幻灯片上，使学生在观看过程中清楚明朗，从而优化教学过程，达到预期的教学结果。

4.结语

综上所述，高中地理教学运用多媒体具有明显的教学效果，教师要通过实践总结教学经验，并且正确看待多媒体工具，将其当做一种辅助教学工具，只有正确认识和运用多媒体，才能将其作用发挥到最大效果。

参考文献：

[1]刘国宝. 多媒体技术与高中地理课堂教学的有机整合[J]. 中小学电教（下半月） 2010（02）

[2]王朋. 利用多媒体和网络资源优化初中地理教学[J]. 中国教育信息化 2010（16）

[3]杨秀成. 多媒体与高中地理课堂教学的有机整合[J]. 云南教育（中学教师） 2010（11）

教学反思与建议范文第3篇

【关键词】观课； 议课； 评课； 方法曾经有人提出“用观课议课取代听课评课”的说法，我不太赞成这样的理解。“万物并育而不相害，道并行而不相相悖”，“听课评课”与“观课议课”|并非一种非此即彼的关系，犹如钢笔与毛笔，各有各的表现力，各有各的使用场所；评课适合用在需要对课堂教学做出评价、分出等地的时候。比如，学校实行绩效工资了，这要和课堂教学水平挂钩，就需要对课的水平通过“评”的方式分出等第；另外，优质课竞赛涉及选人和判断人，评课也是一种合适的方式。所以，评课不会消失，也不会被取代。因此，我就观课议课的方法途径谈谈自己的看法与大家共勉。

1观课、议课与听课评课比较。“词的变化就是文化的变化和灵魂的变化。”从听评课到观议课不只是换了一个词语。

1.1“听”与“观”。“听”指向声音，对象是师生在教学活动中有声语言往来，所以听课者往往坐在教室的后面。“观”强调用多种感官收集课堂信息，在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。

1.2“评”与“议”。“评”是对课的好坏下结论，作判断；“议”不是为了下结论，它是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见。“议”是对话和反思，议课谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展，课只是交流和探讨的平台。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。

1.3“观课”与“议课”。

1.3.1观课：首先是观察课堂行为和课堂现象。如生物实验课，首先观察教师示范操作、学生分组操作的全过程、学生提问、课堂纪律情况、实验现象等。

1.3.2议课：教师的教学行为如讲解、提问、手势表情，总是包含着一定的教育意蕴，寄托了一定的教育理想，反映了执教者的教育“前见”，而“意蕴理想、前见、意义”仅靠观察远远不够，需要诠释和理解，需要讨论和对话。这个过程是议的过程，揭示“意蕴、意义”就是议的目标和任务。

1.3.3观课、议课——是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学，促进教师专业发展的一种教师研修活动。其主要活动包括：现象观察、考察课堂教学中的人、事和环境之间的联系、提示教学行为意义、规划课堂改革行动。

1.3.4观议课与听评课：各有各的目标追求、实用场所和范围。观课议课适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是主体与主角。具有日常性、普遍性，一线教师主体参与是观课议课的主要特点及意义和价值所在。

2观课议课的途径

教师是课堂教学的设计者、实施者、管理者，是学生学习活动的引导者、组织者和帮助者，改进课堂教学需要改进教师，发展课堂需要发展教师，观课议课通过以下途径促进教师的专业发展。

2.1建立观念——行为——效果之间的联系。 听课评课——就教师教的行为讨论教的行为，对行为的前后联系很少提示，就事论事，很难实现教师的真正发展和改变。 观课议课一从教和学的行为入手，帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的联系，建立联系的目的在于帮助教师积累教学经验，促进教师改进教学。观课是建立初步联系的过程，而议课是建立深系的过程。

2.2议出更多的教学思路和方法。议课既要认识已经发生的可能和关联，更要关注探讨新的和潜在的发展可能。议课的任务不是追求单一的权威的建议，而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。议课的过程，是参与者不断拓宽视野、不断开阔思路的过程。

2.3促进对日常教学行为的反思。 波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验面不对经验进行深入的思考，那么他的发展大受限制。波斯纳的教师成长公式揭示了反思对于教师成长的重要意义。

从时间上看，反思包括：(1)课前反思(2)课中反思(3)课后反思。

一般来说，围绕课堂的反思程序是：首先，教师通过“实践中的反思，(课中反思)来观察所发生的行为，就好像自己是局外人，以此来理解自己的行为。课堂教学结束以后，教师进行“对实践的反思”(课后反思)。课中反思和课后反思的成果将成为下一次“为实践反思”，(课前反思)的基础。

3观课议课的基本要求

3.1即把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来映射和观察教师的教。

1、以学考查教。2、以学改进教。3、观课的焦点

从教师身上转移到学生身上，关注重心从关注教学活动转移到关注学习状况，从关注教育过程转移到关注课堂情境(从预设到生成)。议课时由“我认为……”转变为“我注意到……”、“我发现……”等，这是议课的主要话语结构。 4、观课的位置：要到以学论教，需要观课者选取能直接了解和认识学生学习活动、精神状态的观察状态的观察位置，也就是要坐在学生中间。

3.2直面问题的策略。

直面问题既是观课议课取得实效的前提，又是推进观课议课的困难所在。

一方面，献课者不要介意暴露自己的不足，也不能害怕别人对自己的教学问题进行讨论；另一方面，议课的过程是捉“问题虫”的过程，大家都应该主要围绕问题和困惑来展开讨论，而不是仅仅一味肯观议课中不下结论，对事不对人；发展问题，不是发现错误。

教学反思与建议范文第4篇

关键词：高中历史；选修课；教学设计；整合

中图分类号：G623.4

高中的历史选修课教学，往往漠视大纲的存在，从而对教材内容在模块的地位理解和把握不够，往往在实践教学中专注于宏大的体系和过多的知识点堆砌。高中历史选修课教学从高二第一学期开设，学生有一定学习意识和思维度，结合大纲要求和高考命题导向，更应在教学中强调学习方法与思考分析问题能力的教学。本文以人民版选修二专题三第1课《英国革命前的民主“火山”》的教学为例，试探讨教师进行选修课教学的一些方法与意识。

一、教学目标

针对本课内容在本专题作为英国革命的背景，教学目标设如：1了解英国革命前两大社会问题（宗教、王权与议会矛盾）及其表现；透视英国“王在议会”的传统对英国革命的深远影响，培养学生阅读、归纳、整理历史资料，提取有效信息，提高学生评价历史人物的能力；2对于英国的议会传统，与学生生活经历和文化背景迥异，因此以《权利请愿书》和《大抗议书》为例，巩固和掌握法律文献的解读要领，了解英国民主传统，以及进一步挖掘和培养学生史论结合的综合能力；3通过本课学习，使学生了解民主化进程是近代历史的必然趋势；通过了解英国的议会民主使学生学会理解并尊重世界文明多样性和独特性；在学习过程中潜移默化渗透民主思想和法律意识。

二、教学重点

英国资产阶级革命前，议会与王权之间的矛盾，斗争焦点及其在革命中的作用，“王在议会”的传统对英国近代历史的影响。

三、教学设计

课题：民主力量与专制势力的较量——英国革命前的民主“火山”

教师：1603年，英国女王伊丽莎白因病逝世，因无子嗣，故由与女王关系最近的苏格兰的斯图亚特王朝的詹姆士即位。随后，詹姆士在英国议会代表的迎接下进入了英格兰。旅途中，因一个小偷“光顾了迎接团”，被抓获后詹姆士将他处以死刑。这给随行的议会代表留下了很不愉快的印象。因为詹姆士的做法违反了英国传统，自然让议会代表们不得不忧虑：这位国王还会做出什么不合传统的事情？议会代表们的忧虑不幸成为了现实，此后，王权与议会的矛盾就遽然尖锐起来，并导致了英国资产阶级革命。那么王权与议会为什么会发生尖锐的矛盾？矛盾的表现和实质是什么？又是通过什么样的方法解决的？让我们共同了解、学习这一段英国议会与王权矛盾激化的历史——革命前的民主“火山”。

“火山口”上的“君权神授”

教师：英国革命前夜，清教是困扰英国社会的重要问题之一，阅读材料了解关于清教的相关问题。

英国的清教

1534年英国议会颁布“至尊法案”，建立了英国国教。亨利八世宗教改革后建立的国教规定，国王是宗教的首领，宣扬“君权神授”，称国王是上帝的代表，于是，国教为封建专制统治蒙上了“神圣的”、神秘的外衣，是专制统治的精神支柱。这一切恰好同资产阶级的要求背道而驰，于是要求清除国教中天主教残余的清教发展起来。清教主张教徒人人去读圣经，直接领悟上帝的“启示”，要求废除主教制度，并简化斋戒、祈祷和礼拜仪式，还强调教徒要勤俭、清廉，要为“获得财富”而奋力，认为这才是“基督教的本份”。

教师：清教徒代表哪一阶级的利益？“君权神授”理论的本质是什么？资产阶级会持何种态度？为什么？

学生：联系所学知识，阅读概括教科书史实，得出结论。

教师：概括如下：清教徒，代表新兴资产阶级和新贵族利益；本质是封建君主专制；态度，反对；原因，损害资产阶级利益，不利于资本主义发展。革命前，还有一个困扰英国社会的重要问题，即王权与议会。（介绍《英国议会发展简史》，略）

教师：苏格兰国王詹姆士在都铎女王伊丽莎白死去后兼继英格兰国王，詹姆士一世赴伦敦登基途中，随行人员抓到一名小偷，按照英国的惯例，小偷应该经法庭审讯后判罪，但是詹姆士直接下令对小偷处以绞刑。如果你作为当时英国议会的议员是会支持詹姆士这一行为？为什么？（强调学生理解英国的民主传统）（介绍”基督教王国中最聪明的笨蛋”詹姆士一世（1603—1625年在位）生平）

学生：不会支持；因为这一行为违背了英国“王在议会”的民主传统。

教师：若你作为当时英国议会的议员，在政治权利、经济利益、、对外关系上可能会与当时英国的国王存在怎样的分歧？集中反映在什么问题上？

学生：阅读教科书，回归历史情景，围绕问题找出具体主张。

教师：在学生总结的基础上列表概括。

教师：结合教科书所提供的英国时代背景和所学知识，概括15世纪至17世纪初英国国内发生了哪些重大变化？

学生：思考，归纳作答（经济、政治、阶级、宗教、思想）。

教师：在学生归纳的基础上总结。经济上，英国资本主义经济兴起、发展（很多领域都有了手工工场，资本主义农牧场的出现）；政治上，斯图亚特王朝统治时期，主张“君权神授”，推行专制统治，严重阻碍了资本主义发展；阶级力量，形成了新兴资产阶级和新贵族（他们有共同利益并结成同盟进行反封建斗争），圈地运动使大量农民破产沦为雇佣工人（形成了统一的国内市场）；宗教上，出现反映新兴资产阶级和新贵族利益的清教徒；思想上，反对“君权神授”的资产阶级启蒙思想不断发展。

民主与专制的较量——查理一世与议会（《权利请愿书》与《大抗议书》）

教师：王权与议会的矛盾，在詹姆士一世的继承者查理一世统治时期被进一步激化。1628年下院向查理一世国王提交了《权利请愿书》，阅读教科书第55页第二段第五至八行《权利请愿书》内容，反映了议会要求维护哪些权利？其根本目的是什么？（介绍查理一世（1625-1649年在位）的概况）

学生：阅读指定内容，找出要点，理解斗争的目的。内容，保护人权（财产权、生命权、自由权、人身权等），限制王权（财政权、司法权、军事权）。根本目的，维护新兴资产阶级和新贵族利益。

教师：查理一世为了获得议会的资助勉强同意《权利请愿书》，这是议会的一次重要胜利。但后来，国王反悔，并强行征税，议会不从，随即国王下令解散议会，英国政治进入无议会时期（1629-1640）。1640年经过恢复的“短期议会”后，同年11月查理一世再次召开议会。1641年12月，英国议会送呈《大抗议书》。

《大抗议书》

其中写道：“比一切东西更有力的莫如挖掉这些罪恶的根源，那就是不经议会同意，而妄以国王陛下名义，向人民征税或征收其财产税的专断权力；如今，已由两院断定并以国会的一项法案，宣布这权力是违反法律的。”

教师：从所引材料看，议会针对什么行为提出抗议？

学生：阅读材料，归纳作答（斯图亚特王朝君主不经议会同意而任意征税）。

教师：在抗议书中，议会是怎样抗议国王的？

学生：阅读教科书，找出要点（列举了查理一世滥用王权的行为．谴责封建暴政．反对封建专制制度，批判反动的宗教政策，痛斥高官的不法行为，谴责君主对议会权力和人民自由的漠视和损害，严厉抨击苛捐杂税）。

教师：议会抗议国王的行为说明了什么？

学生：思考，回答（资产阶级民主与封建专制王权之间矛盾的尖锐，发展到必须用武力来解决的程度。议会有决定征税的传统权力等）。

教师：英国“王在议会”的传统对英国革命影响深远，对比学习查理一世时，议会与王权斗争的两大法律文献成果。

学生：阅读教材，归纳要点，理解斗争的意义

教师：学习英国议会发展史，结合以上学习内容，我们了解到：英国议会形成什么时候？议会对抗王权的最主要表现形式是什么？

学生：从13世纪始的《大》、“模范议会”，英国议会就有了良好的民主传统。主要表现形式，组织议会军，采取武装斗争，对抗王党军队。斗争本质，资产阶级与国王封建势力的斗争。

教师：那么，议会与王权的利益分歧和斗争焦点是什么？议会为何能在斗争中占优势？

学生：结合前面知识思考，归纳作答。（利益分歧有政治权利、经济利益、、对外关系。斗争焦点是国王与议会，国王与法律关系，表现为税收问题。原因，民主传统，王在议会；历史潮流，发展资本主义；经济地位，新兴资产阶级和新贵族的经济地位；阶级矛盾，詹姆士一世、查理一世的专制统治和过激行为。）

教师：通过本课学习，我们深刻认识到民主政治进程的艰巨性与曲折性，民主与专制较量的残酷性，民主化是近代历史在政治上的必然趋势。作为祖国21世纪的栋梁，我们要不断深入学习和践行民主政治，不断推动祖国民主道路建设的伟大进程。

四、教学小结

本课教学在内容上突显历史背景的教学，在教学方法上将史料与故事情节结合强调启发式与参与式，着重于提高学生的思维能力，在教学思路上坚持以“教师主导，学生主体”，强调教师自身对大纲的把握，教学内容在本模块的地位，并将不同课的相关内容整合与融通。

参考文献：

1．朱汉国主编，马世力副主编：高中历史选修（二）近代社会的民主思想与实践，人民出版社2007年。

教学反思与建议范文第5篇

在2012年较为系统地讨论体育教学技能理论的基础上，通过各项教学技能的案例呈现、教学技能水平判断与理论分析，提出相应的教学技能提升与发展建议。基于以上思路，2013年下半年各期的讨论主题是：

第7期：口令与队伍调动案例、技能水平研判与技能发展建议

第8期：运动技术教法实施案例、技能水平研判与技能发展建议

第9期：保护与帮助案例、技能水平研判与技能发展建议

第10期：练习密度与运动负荷案例、技能水平研判与技能发展建议

第11期：课堂师生沟通案例、技能水平研判与技能发展建议

第12期：课后反思与评课案例、技能水平研判与技能发展建议

“实案选登”专栏选题

第7期：

小学：水平一：各种方式的滚动；水平二：仰卧推起成桥。水平三：跪跳起。

初中：1.肩肘倒立组合技能；2.远撑前滚翻、鱼跃前滚翻。

高中：单肩后滚翻成单膝跪撑（女）、直腿后滚翻（男）。

回音壁：对以往刊登的设计进行教学实践后的反思，剖析问题，提出建议。

第8期：

小学：篮球运球游戏。

初中：篮球体前变向换手运球。

高中：篮球进攻战术基础配合：传切配合、突分配合。

回音壁：对以往刊登的设计进行教学实践后的反思，剖析问题，提出建议。

第9期：

小学：篮球运球、投篮。

初中：篮球单手肩上投篮。

高中：篮球进攻战术基础配合：掩护配合、策应配合。

回音壁：对以往刊登的设计进行教学实践后的反思，剖析问题，提出建议。

第10期：

小学：水平一：各种攀爬；水平二：跳人马、跳上成跪撑，辅助跳游戏；水平三：支撑跳跃。

初中：分腿腾越（山羊）、屈腿腾越。

高中：分腿腾越（横箱）。

回音壁：对以往刊登的设计进行教学实践后的反思，剖析问题，提出建议。

第11期：

小学：耐久跑游戏。

中学：耐久跑。

回音壁：对以往刊登的设计进行教学实践后的反思，剖析问题，提出建议。

第12期：

不限主题，各类常态课经典教学设计，片段反思。

回音壁：对以往刊登的设计进行教学实践后的反思，剖析问题，提出建议。

“教研园地”专栏选题

“教研园地”栏目下半年的选题思路旨在将平时教学研究中实际做的、说的、感受到的和有成效的活动方案、方法、方式、过程、效果撰写成文，以达到相互交流，共同提高的目的。

第7期：教研活动的得、失、补

在上学年教研活动中得到了什么（经验与成果）、缺失了什么（问题与不足）、补救了什么（完善与提升）。

第8期：教研员、教研组长（组）的教研操作理念与方法

如何制订区域性教研活动方案、教研活动方案的落实要素及注意事项、例谈教研活动内容与形式的有效性。

第9期：新学期教研活动计划的制定

教研活动计划的构成要素有哪些、优秀教研活动计划个例呈现。

第10期：教研活动计划的实施

有效实施教研活动计划的人文因素、教研活动实施的过程性干预、教研活动计划实施中的资料积累。

第11期：体育教师与教研活动

体育教师参与教研活动的价值、例谈体育教师在教研活动中的角色定位、例谈教研能力的积少成多、用心教研才会教研有新。

第12期：教研经典回眸

我的教研之道、我的教研楷模、教研助我提升、一次难忘的教研活动。

《场地器材》专栏选题

一、点子超市

第7期：拔河绳的开发与利用

第8期：体操棒的开发与利用

第9期：毽子的开发与利用

第10期：羽毛球筒的开发与利用

第11期：跳绳的开发与利用

第12期：铅球的开发与利用

二、自制天地

制作简易器材，改善教学条件。每人都有自己的小灵感、小创造，请用您的睿智之脑和灵巧之手，快带着自己的小器材、小教具来展示吧。

三、博采众长

说说自己在教学中场地器材的利用、布置方法之心得，及其相关的教学技巧和教育策略。另外，还可以说说场地器材的使用、管理与维护。

“游戏百花园”专栏选题

一、一事一议

专门就大家关注的游戏热点问题进行讨论和争鸣，投稿要求观点鲜明，开门见山，字数控制在600以内。

二、游戏实例与点评

围绕每期“一事一议”中的热点问题，通过特约组稿的方式，刊登广大中小学教师在实践中创编或改编确有良效的游戏，通过点评得到进一步提升和推广，投稿要求简洁明了，每则游戏控制在300字左右，应附现场照片或插图。

第7期：师生亲子游戏

邀请各科老师、家长一起做游戏，健身、融洽感情，也是体育教师义不容辞的工作，怎样的师生亲子游戏符合需求？提供范例和经验。

第8期：水上游戏

盛夏来临，去游泳健身是首选，如何让学生熟悉水性，掌握游泳的基本技巧，通过有趣的游戏来教学，最受欢迎。

第9期：体育课组织教法中常用游戏

体育教学的过程中，需要破冰热身、激励和引导，还需要集中注意力，调节情绪，迁移技能等，这都可以运用游戏来解决问题的，交流一下这方面的新游戏，太有必要了。

第10期：高中生游戏

游戏并不是小孩子的专利，高中生同样喜欢，在体育课上多用些游戏，能有效促进质量的提升。

第11期：简易体育器材的系列游戏

简单的绳、布、棒、包、盘、球、垫等常用小器材，在聪明老师的创造下如同魔术，能变化出千变万化的一系列游戏，层出不穷。

第12期：冰雪游戏

我国北方的冬季漫长，约占三分之二，体育课只能在冰天雪地上进行，于是，好玩有趣的冰雪游戏成了主角，太需要交流和创新了。

三、游戏小贴士

以简短明快，有血有肉的风格，介绍游戏教学与创编的真知灼见，投稿字数200字。