教学反思与建议
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教学反思与建议范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
教学反思与建议范文第1篇
随着新课改的推进，我县以新的教育理念为指导，立足教育实际，借鉴其他地方学校的成功经验，推出了一系列的教学理念，如“高效课堂”“魅力课堂”，并开展了一系列的教育培训活动，组织了全县中小学的优质课、教学设计与反思评选活动等。结合平时的教研活动及教学反思评选活动，笔者发现我县中小学教师，尤其是农村教师的教学反思中存在很多问题。
（一）教师对教学反思认识上有偏差
在日常的教研活动中，教师已认识到教学反思对提高教学能力的重要性，也在教学过程中积极地进行教学反思，但是教师们对于如何反思及反思形式的认识是不明确的。尤其是农村教师，自觉反思意识不强，反思的能力低，即便是写了教学反思，往往是应付检查或完成上级的要求，也有的是为了评选、评优才开始写教学反思，我们的反思停留在被动反思的阶段;还有的教师对教学反思的内涵认识不清，认为教学反思就是写工作总结，把周总结、月总结、月考、期末考试总结作为教学反思。这些对教学反思的错误认识必然导致教学反思的行为错位。
（二）教学反思视角单一
教学活动是复杂的社会实践活动，所以教师的教学反思应该是多方面的，贯穿整个教学过程的。但现实中，大部分教师只进行结果反思，侧重点放在教学的失败之处和亮点部分，而没有对整个教学环节进行反思;也有的教师对教学方法进行反思，而没有对教学观念进行反思。这些只从单一视角进行反思的活动，容易受自己思维定势的束缚，缺乏深度，起不到提高教学效果的目的。只有多角度进行教学反思，客观真实地了解教学过程中存在的问题，多角度来审视分析，才能开阔自己的视野，改善教学方法，实现教学的目的。
（三）重教学现象描述，缺乏针对性
大多数教师认识到教学反思在教学中的重要性，并把其应用在教学上，然而由于认识上的不足及反思水平有限、方法不正确，导致大量的教学反思只停留在对一些教学现象的描述上，而对于教学理念、学生的发展、目标的落实等方面的思考相对缺乏，导致了教学反思形而上。比如，某位小学英语教师只是把教学内容罗列出来，然后就开始进行教学反思，根本看不到学生从对话中学到了什么，学生是否已经掌握了学习内容，这就是一种无效的反思。其实，教学反思的过程就是教师将自己积累的知识、经验内化为自己的知识结构和教学行为的过程，是一种自我知识建构的过程。
二、 提高教师教学反思能力的建议
要解决农村教师教学反思中存在的问题，我们首先要清楚什么是教学反思。教学反思是教师以自己的教学实践为认识对象，以教育理论为指导，采用扬弃的态度，发现教学中的问题与不足，从而提高教学实践的科学性，促进教师的专业发展。结合我县教师教学反思的实际情况，笔者提出以下几点建议。
（一）教师要加强理论学习
理论对实践具有重要的指导作用，教学反思能力的提高同样需要教学理论的指导。教师的教学反思无法挖掘深层的问题，归根到底是因为缺乏理论知识或对理论知识理解不够全面。因此教师只有加强理论学习，才能把教学实践中的问题上升到理论高度，将外部理论内化为自己的知识结构并转化为教学实践展示出来。
农村教师的课业负担较重，一个教师同时任两门学科或两个班的现象比较普遍。好多教师抱怨自己没有时间进行教学反思，其实，教师要想提高自己的教学水平，总是会找时间、挤时间来进行反思，把自己教学过程中的成功经验、亮点、课堂上的想法以及生成的教学信息记录下来，以便日后分析总结。实践证明，凡是善于进行教学反思的教师都是学科领域的优秀教师、名师。就如特级教师于永正所讲的那样：“如果一个教师每天都能用一小时来反思自己的教学，那么五年后，他不能成为全国特级教师可以由我负责。”
（二）创设良好的反思氛围
良好的教学氛围是教师教学反思的前提条件。学校作为教师工作和学习的地方，其管理理念和校园文化对教师的成长至关重要。要想提高教师的教学反思水平和能力，学校要在制度上要为教师的教学反思作保障，如学校定期为教师开展“请进来”或“走出去”的经验培训，提高教师的理论素养;定期开展教学反思评选活动等活动，形成机制。同时，学校要为教师营造一种宽松、和谐的人际关系，推行集体备课、点评，实现个人反思到集体反思再到共同成长的教学氛围。
教学反思与建议范文第2篇
[关键词] 英语 教学反思 情感教学
一、初中英语情感教学现状
现如今,英语课程发展的速度很快,成绩和进步也很明显。可是,虽说我国己是世界贸易组织的一员,但目前我国总体英语水平还是较低。在基础英语教学方面还存在许多问题,初中英语情感教学的状况令人担忧。目前存在的一些问题如下:
1.教师缺乏必要的情感修养,学生对英语不感兴趣
有的教师虽然对教学工作非常认真,也花费许多心思备课,但他们上课时过于严肃、古板的表情使学生觉得心理上非常压抑,教学效果不令人满意。还有部分教师不善于控制自己的情感,时间长了,学生心里对老师有抵触感,渐渐地对英语失去了兴趣。
2.教学方法单一,课堂气氛沉闷
知识成为师生间交流的唯一媒介,教学中师生缺乏真正意义上的情感交流。这种机械地传授语言知识、片面强调知识和智力的教学方式,忽视了与学习活动及创造潜能发展相联系的情感因素。学生上课不积极参与,对学习英语缺乏兴趣,学习显得被动和盲从,因此课堂气氛往往显得过于沉闷并毫无生气。
3.教学中忽视对学生人文素养的培养
许多教师在教学中注重英语的工具性价值,忽视对学生人文素养的培养。对于一名学生来说,学习一门外语不仅仅是为了掌握一门信息、开展对外交流的工具,更重要的是获取一种文化素养。这种素养有利于学生在获取科学文化知识的同时获取相应的人文精神的陶冶,既丰富自身的知识结构,又在文化交际技能等方面得以培养和提高。
二、初中英语教学反思
每个学生都是独一无二的,他们在英语学习过程中会表现出种种差异,这是自然现象,也是教师处理情感因素的立足点。一些学生因基础没打牢而掉队,从而产生厌学、惧怕的心理;一些学生因自卑而不敢和老师或其他成绩好的同学交流沟通,从而对英语失去了信心。面对这种情况,如果教师在教学中一味地讲授、拔高,大搞题海战术,这部分学生会对英语更没有兴趣。在这个关键的时段,教师注重情感教学方法是十分必要的。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装入另一个头脑,而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”这种心灵的接触需要通过情感因素的共同作用来达成。因此,我们应努力做到尊重每一个学生,多了解他们不同的个性、学习程度,以便因材施教;努力减少负评价带来的威胁以降低外语学习的焦虑。同时要适当改进教学方法,强化外语的交际性,恰当地运用合作学习的方式减轻学生的心理压力,增强他们的自信心。
三、初中英语情感教学建议
1.注重课上、课后的情感投入
在英语教学过程中重要的是情感的交流,而不单单是师生间的知识的传授。爱生尊师,融洽、和谐的师生感情必然反映在课堂教学上。在课堂教学中营造一个宽松的人际环境,从而使学生受到教师人格魅力的感染,以积极的合作态度参与教学活动。教师要用自己的教态,包括语言、情感、动作引导和激励学生;用信任二期望的语言激发学生刻苦学习的精神;用肯定、赞扬的语言,形成学生稳定的动力机制;用谅解、引导性的语言促进学生养成反省的习惯并不断进取。
2.注重课堂中身体语言的使用
一个人的思想感情有意无意地通过外部的姿势流露出来,一定的面部表情、身体姿势往往表达了一定的信息。教师授课时要尽量微笑,避免总是板起面孔。教师丰富的面部表情和运用得体的眼神会使学生自觉地融入到教师的授课中去。教师幽雅,自然的身体姿势有利于师生间的互动。教师的手势不仅可以增强教学的直观性,而且能引起学生的有意注意,增强记忆效果。有时教师的声音和语调甚至会比说话所用的词语本身更有意义。一声不经意的咳嗽可能没有任何意义,但对一位做小动作的学生来说,却能引起学生的注意,停止小动作来专心听课。在教学中运用种种身体语言的使用,其弦外之音有时可能起到很好的效果。
3.及时反馈、进行教学反思
按教育心理学的理论,如果学生能更多地了解自己的学习情况,包括作业的正确或错误,成绩的好或坏,就可以强化情感因素的积极作用。因此,教师要及时地让学生了解自己的学习情况,使学生求知的欲望得到满足,激起学生进一步学习的愿望;让学生看到自己的缺点,也会激起上进心,树立克服缺点的决心,继续前进。
不仅如此,教师还应借鉴反馈情况,反思自己的教学。反思不仅有利于培养和发挥学生的积极情感,还有利于改进教学,有利于建立和谐的师生关系。教师在教学过程中,如果经常反思自己的教学,观察自己的课堂行为,评估自己的教学效果,才能真正从学生的角度出发,在备课时注重满足学生的需要,在教学中培养学生学习英语的兴趣,促进学生情感的发展。教师并非完人,也需要在不断的学习和反思中提高自己,以适应教学的需要。那么,教师应该怎样反省自己的行为呢?janeAmold在主编的Affect in Language Learning一书中,提出的以下建议对教师有一定借鉴作用:
(1)反省自己在课堂听学生发言时的方式、方法和态度;
(2)反省自己在课堂上讲话的方式、方法和态度;
(3)反省自己在课堂上的权利分配方法;
(4)关注课堂活动(尤其是小组活动)中学生的学习过程和感受;
(5)反省自己的态度和观念;
(6)从不同角度看待问题;
(7)调控自己内在的情感状态。
总之,在初中英语教学过程中,为了调动学生情感因素的积极作用,教师应该尽力缩短师生之间的心理距离。了解学生的需要和情感,并据此因材施教,改进教学,反思则是了解情况和改进教学的源泉。
参考文献:
[1]戴曼纯.情感因素及其界定.外语教学与研究,2000,(11).
教学反思与建议范文第3篇
关键词：美术；教育教学；学校；家长；学生；教师；沟通；研究
正文：
国家越来越重视素质教育，重视美育，学校、家庭、教师、学生等对美术教育的重视程度也在逐渐提高。可我们的美术教育发展却仍然相对迟缓，存在种种这样或那样的问题。是什么让我们的美术教学不能顺利开展？是什么在影响我们的美术教育教学质量的提升速度？
追根溯源，笔者认为应从与美术教学相关的诸多方面探究。
一、关于学校――部分学校已认识到美术教育的重要性，但仍有个少数学校不够重视
“美术课程”作为美育的重要途径和手段，已在较发达地区学校教学中凸显成效，每当我们走进这些艺术氛围浓厚的校园，常常被情不自禁地感染和感动。想想这些身在其中，且为校园艺术建设添墨加彩的孩子必是饱尝艺术熏陶，在这种浓郁艺术氛围中成长的孩子定是幸福和快乐的。
相反，在调研过程中，我也听到了不和谐的声音。不少学校的老师反映：在“考试科目”面前，我们“小学科”必须靠边让路。在大家的印象里已有一个不成文的规定，“主科”可以占用 “小科”的时间。现在依旧不乏“学科歧视”现象。一次某教师谈及他们校长：“某校长在开会时说‘是个老师就能教美术’......”。若说前者是个例外，那么不少学校愿意出资出力培训语数外等考试科目的任课老师，却不愿意提供让音体美老师出去学习的机会，到目前为止，仍是一个普遍现象。由此也反映出美术在某些学校的定位。
针对于以上现象，我们东营区教研室近年来，边实践边探索，逐步出台一些整改措施，每学期除了到各校深入课堂听课，与一线教师共同教研，还在每学期对各校美术术教学效果抽检，以督促美术教育开展实施。在与我区教研员孙老师交流时，他鼓励我们通过努力“自寻出路”，为学校争取荣誉，为学校建设多做贡献，认认真真、踏踏实实上好每一节美术课，当学校能“以我为荣”的时候，我们距离找到光明的出口就不远了。
二、关于家庭――家长观念没有转变好，原因是缺乏沟通和交流
人类进步，社会发展，家长观念在转变。许多家长已经意识到“美术也很重要”，他们深知孩子全面发展的重要性，所以肯在校外花几百甚至上千元给孩子报“画画特长班”，但与之相悖的是――他们却“不舍得”花几块几十块给孩子买点上美术课用的材料。这种“不舍得”是家长的真心吗，是不是家长在义务教育范畴就“吝啬”了？
我敢断言，不是家长吝啬，而是家长不知道该怎样配合美术课进行投入。什么原因导致这种怪现象？原因是我们和家长之间缺少沟通和交流，家长不知道一堂美术课上下来，孩子能学到什么，有怎样的成效，有的甚至觉得上美术课就是消磨时光。所以，我们要做的是，加强与他们的沟通交流。以下是我的几点做法，与大家探讨：
1、利用家长会时间，向家长传达我们美术的教学思想，得到家长的理解和支持。家长会不应只是班主任和家长交流的专属，我们美术教师也可借用，让家长看到“美术的存在”，听到“美术的声音”。更重要的是让他们了解我们美术教学活动如何开展，进而取得家长朋友的支持和帮助。
2、利用网络平台，搭建与家长沟通的桥梁，每到学期初，我会对本学期美术课所需材料归类整理，然后发到网络“三人行”平台，学生即可在家长的帮助下准备好这学期的美术材料了。
3、今年我们东营区第一中学，又利用手机开通了家校联系的“知校平台”，我就把美术课上孩子们的优秀表现及作品拍成照片上传到各班“平台”，这样做不但让家长看到了孩子在校的优秀表现，了解孩子在美术课上的动态和进展，也给孩子们学习鼓足了劲儿，加上了油！
4、有些课也可邀请家长一起参与。这里的参与包括了课前预习、准备材料；邀请家长进课堂；以及课后与家长一起分享收获等。例，湘版美术教材四年级上册《纸品乐陶陶》一课，涉及到“搓纸绳”环节，现在孩子多不会“搓绳”技能，考虑到家里老人都熟练掌握这项 “生活技能”，我就建议学生向长辈“拜师”，上课伊始，我们先举行“搓绳大赛”。此类活动中，学生既学会新技能，又增进与家人之间的感情。
三、关于学生――他们喜欢美术，有没有只是“图热闹”
调研发现，部分学生常把“美术课”当成“娱乐休闲课”。
分析原因有二：
一是，学生不了解美术和生活的关系，通俗地讲，就是不知道学了美术干什么用。
二是，美术课上材料准备复杂。美术课上常有学生准备不全或者不准备材料情况。所谓“巧妇难为无米之炊”，没有制作材料的美术课能否上好，是可想而知的。
近年，我的美术课上缺材料现象已寥寥无几，具体做法是：首先，让学生了解美术与生活密切相关，认识美术在生活中的具体运用，列举生活中的“美术现象”，让学生充分认识到衣食住行都与美术息息相关。其次，让学生每人建立一个“杂玩箱”（普通纸箱、鞋盒等加以装饰即可），可用来存放一些平日收集来的废弃泡塑制品、纽扣、瓶盖等；以及购买来的纸张、彩笔和其它材料。我们知道，美术课上用到的媒材十分广泛，“现抓”往往出现前面提到的“无米之炊”现象，这样就影响了我们教学的正常运行和学生的学习效率。实践证明，建立“美术杂玩箱”的做法，大大改善了美术课堂教学，提高了学生学习效率。
四、关于老师――自身不够重视，需加强自身修养
谈到自身原因，一代伟人同志曾提出“自我批评”，扪心自问：我们自身是怎么对待自己所教的美术课的？
美术一般不对学生做考试要求，也少有作业，所以美术教学在我们心理上是比较轻松的，在这个要求相对宽松的环境下，我们也放松了对自己的要求。试问，我们平日几回钻研了美术教育教学理论？有几人在坚持不懈地钻研业务？有几次在认真反思自己的教学？答案是屈指可数。
教学反思与建议范文第4篇
远撑前滚翻是水平四技巧——滚翻平衡类教材，学生通过该教材的学习，有利于发展身体的平衡、协调、灵敏及柔韧等素质，学会一种自我保护的能力。这一教学内容在整个滚翻教材中处于承上启下的位置，是滚翻平衡类教材“前滚翻”的延伸和“鱼跃前滚翻”学习的基础，本教材的学习有利于学生克服学习鱼跃前滚翻过程中“鱼跃、前撑”的惧怕心理，为鱼跃前滚翻的学习打下基础。
2014年11月20日，笔者做为浙江师范大学组织的“浙江省百人千场”送教下乡活动上课教师代表中的一员，执教了水平四七年级《远撑前滚翻》一课，经专家指导、点评，结合个人的观点与各位探讨进行远撑前滚翻教学时的一些思考。
一、对远撑前滚翻教学单元第一课时教学目标制订的思考
根据本课程设计思路中关于“目标统领内容”和“课时目标设置应具有可操作和可观测的”的目标设置原则，通过对学生学情的分析制订本课时目标如下：
1、认知目标：通过本课学习，学生能够了解远撑前滚翻的动作要点（蹬、撑、屈、团、翻、蹲、立），明白双脚蹬地和两臂前伸是远撑的关键。
2、技能目标：在学生熟练前滚翻的基础上，有60%的学生能够完成较远距离（50cm以上）的远撑前滚翻，40%的学生能够完成较近距离（30cm以上）的远撑前滚翻；学生通过练习提高身体的平衡、协调性和力量素质。
3、情感目标：提高学生参与活动的兴趣，培养学生克服困难，战胜自我，互帮互助的优秀品质。
思考与建议：
课时目标是一节课的灵魂，教学设计、教学过程均应在教学目标的指导下开展。在制订课时教学目标时，首先应对学情进行分析，如了解七年级学生对前滚翻的技术的掌握程度、学生的身体素质状况、年龄特点及学习的共同特征等。其次制订的目标应做到具体、可操作、可观测。如本课技能目标的设定中提及的“60%的学生与40%的学生”的界限分类，远撑的距离设定“远撑距离是50cm还是30cm”；情感目标设定中“互帮互学”是不是在教学过程能呈现等。
二、对课堂教学准备活动有效性的思考
体育课的准备活动是为了提高学生的身体机能和心理水平，学生进行准备活动后应以良好的状态参加体育课堂学习。准备活动不光要注重学生生理方面的准备，也要注重心理方面的准备，做到“热身”又“热心”，提高课堂学习效率。本课准备活动，以奔跑类游戏“喊数抱团”开场，重点组织学生进行韵律徒手操、辅助活动（头部运动、肩部运动、腹背运动、下蹲运动、抱膝滚翻、俯撑蹬地提臀）的练习。后根据学生人数和场地布置情况，报数后进行分组。
思考与建议:
准备活动的设计不能以教师的“喜好”为设计理由，在保证学生的肢体关节活动，心、生理状态得到充分调动外，还应以课堂教学内容为基础，设计安排与主教材教学内容相关的辅助练习，为学习主教材作准备。如本课准备活动中安排的抱膝滚翻、俯撑蹬地提臀等练习为学生学习远撑前滚翻时的“滚翻、远撑”作准备。设计喊数抱团游戏能在特定天气条件下有效地起到热身作用，同时进行合理的分组，避免队伍的过度、过多调动，提高课的有效性。
三、对单元教学和课时内容设计及教学时间安排的思考
要正确定位单元教学与课时教学目标，合理安排每课时的教学内容，通过各种教学手段达成课时教学目标，避免单元教学课时化的现象，在传授学生运动技能的过程中培养学生体育能力。本课为远撑前滚翻教学单元的第一课时，技能目标设定为在学生熟练前滚翻的基础上，去尝试初级的远撑前滚翻练习。因此本课在课堂教学过程中设计以下教学环节：
1、重点复习学生之前应掌握的前滚翻练习，通过教师的引导和学生的思考，让学生熟练掌握前滚翻技术。
2、根据学生掌握前滚翻技术的情况进行同质分组，对水平高的组提出高一点的要求（远撑50cm以上前滚翻练习），对水平稍低一点组提出低点要求的练习。
3、设计本课主教材教学总时间为25分钟，复习前滚翻用时15分钟，学习远撑前滚翻用时10分钟。
思考与建议：
1、针对前后之间纵向水平提升的教材如滚翻类教材，或学习之前有基础的教材如球类教材等，或同一内容的教材如田径类教材中的跳远、跳高等，要做到新旧知识的结合，加强教材内容的内在联系和整体性，以促进新动作的形成。
2、正确进行单元课时教学内容的安排。如本课教学为远撑前滚翻教学单元的第一课时。笔者在进行教学设计时，把本课的教学重点放在让学生熟练掌握学过的前滚翻教学上，在学生熟练掌握前滚翻的动作后，根据学生的水平状况进行分组，并提出不同的课堂教学目标和评价要求。
3、根据学生的个体差异进行合理分组、采用分层教学，对各组提出不同的教学目标和要求，使学生均能在原有的基础上有所提高，避免“一刀切”现象和学生吃不饱，吃不了现象的产生。
四、对教学辅助手段使用是否合理的思考
在本节课教学中，笔者通过二个教学辅助手段来提高学生掌握远撑前滚翻的动作。教学辅助手段一：让学生用下巴夹学习卡片，纠正学生滚翻时低头不充分的错误动作，用两膝并拢夹住卡片，纠正前翻时分腿的现象；教学辅助手段二：用小垫子的前后叠加产生的坡度来提高学生前滚翻时的滚翻难度，用折叠竖立的小垫子来提示“远撑”的动作。
思考与建议：
1、是否所有学生都需要用卡片来辅助纠正动作，提高动作质量？针对部分动作完成质量不高，易产生错误动作的学生，利用卡片来纠正，确实能起到一定的作用，但对部分动作完成质量较高的学生来说，完全没有必要做这一环节的练习。教学过程中教师应分析学生的学习状况，不能简单地为课堂教学手段的设计而设置练习环节。期间还应考虑学生的个体差异，安排出现动作错误的学生来利用辅助物进行练习，对于动作完成情况较好的学生没有必要进行此辅助练习。
2、练习者站在高处向下做前滚动作有利于提高滚翻的速度和质量，但在布置场地时要考虑，垫子的摆放可能因为高低不平，学生进行滚翻时引起颈部或背部不适的感觉。
3、厘清学生学会远撑前滚翻动作最主要需要解决什么问题？关键是学生远撑时需要越过一定的高度后用手“远撑”垫子，所以进行“远撑”教学时除要求学生远撑距离的同时教师需考虑利用小垫子等的辅助物来增加学生用手越过的高度，这样会比较合理。
五、对远撑前滚翻教学时使用保护与帮助方法的思考
保护与帮助方法有利于学生正确完成远撑前滚翻的动作，但不得法的保护与帮助，可能会对学生产生运动伤害，怎么样的方法才是合理的呢？课堂呈现：个别学生在教师的讲解和提示下能独立完成“远撑、滚翻”动作，学生还在相互进行“干扰”的保护与帮助；练习学生在进行滚翻时出现“团身不紧，动作失败”的现象，担任保护与帮助的学生束手无策；担任保护与帮助的学生由于站位不正确，导致保护与帮助失败。
思考与建议：
1、对掌握不同技能水平的学生采用的保护与帮助的手段应不同，如有些学生能够不通过保护与帮助就能独立完成动作，保护与帮助者只需对练习者进行提醒和鼓励。对练习出现“团身不紧，动作失败”的学生，保护与帮助者就需给予加速滚翻和助推背部的帮助等等。
2、保护与帮助的学生应注意正确的站位。由于练习者在完成动作过程中有向前位移的过程，保护与帮助者应在练习者的侧前方更加合理，同时为让学生在垫上更好地进行前滚翻练习，保护者应蹲立或单膝跪在垫子上，这样有利于保护者的手或脚的移动，在最短时间里对练习者起到保护作用。
3、注意练习者需要保护与帮助的部位。前滚翻练习保护时，保护与帮助者应先用一只手按住练习者的后脑勺，有利于练习者低头，保护练习者的颈部。在练习者准备提臀蹬腿时，另一手去推练习者的臀部，以促使他完成动作。
教学反思与建议范文第5篇
误区一，学习英语的出发点就是高考，教师教的目的是帮助他们高考取得好成绩。
这样的动机正体现了语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。“聋哑英语”和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大。
再者，由于测试的反拔作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。然而知识不等于能力，那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。
衡量一个人外语水平的高低，其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。语言知识是为交际能力服务的，语言知识也只有通过语言交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。语言、词汇、语法等知识中只要缺一，语言的信息交际就会中断。另外，语言知识的掌握不是靠讲，而是靠练，它只有进行言语操练，在情境中加以运用才能被理解和掌握。英语课是实践课，它必须要通过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。语言形成习惯，也仅仅是掌握运用外语的一个条件，并不等于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是外围，形成语言习惯是中围，培养创造性的言语交际能力是核心。
误区二，教师是课堂的主体，是学生英语水平的高低关键因素。
如果从事物发生发展的内部规律看，从语言知识向语言运用能力转化有一个中间媒介，即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练。但是，促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。在这里，教师自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。强调教师素质的重要性并不与当前倡导的“以学生为中心”相悖。“以学生为中心”论其实质就是要教师去了解学生，了解他们的思想、学识水平、动机、兴趣，以便能因材施教。
目前，教师的整体素质偏低是制约我国基础教育向前发展的一个重要因素，而外语教师尤甚。这主要体现在：1.职业道德不够高；2.外语基础知识和技能训练不够熟练；3.缺乏不要的教育理论素养。
因教师素质较低的原因，导致了许多教学科研成果无法加以利用，造成严重浪费。如英语教学原则是许多教学科研人员进过长期的实践总结出来的教学经验的升华。正确理解和全面贯彻这些教学基本原则是提高教学质量、完成教学任务的根本保证。英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力，并且教育理论知识丰富，教学方法灵活多样，那么促使学生的语言知识向运用能力转化，亦将不是什么难事了。教师一口流利得体的英语，给学生创造了一个良好的学习环境，在这种氛围中学生听到的都是英语，按克拉申的观点，只有大量可理解输入才能导致大量的输出。学生只有英语听多了，他才能开口说。教师通过运用“原则（由章兼中教授提出），能极大程度地加快学生的语言知识向能力转化的过程。
传统的教学存在几个主要弊端，一个是学生在课堂上获取的语言信息量少。要克服这一点，教师就应增大信息量，多让学生接触一些外语材料。第二个弊端是学生外语实践的量少和面窄。如果能发挥学生的主人翁精神，充分调动起他们的积极能动性，主动参与课堂中各项实践活动，就能改变这种消极被动的局面，能使每一个学生都有操练的机会。第三个弊端是学习和操作的节奏缓慢。快节奏要求教师的教学节奏明快。练习转换，环节交替紧凑，语速正常。学生操练外语的频率要高，速度要快。教师的提问干脆利落，不拖泥带水，学生的回答节奏加快。一环扣一环，环环相扣，富有紧凑感，从而克服从前那种上课懒懒散散、智力活动松弛的现象。
由此可见，外语教师的素质高低，是决定外语教学成败的一个关键因素，同时也是能否有效促成语言知识向语言运用能力转化的一个重要条件。新教材对教师提出了更高的要求，不仅要语言基本功过关，还要具备听说读写演画多种技能和较强的组织能力。对那些自身素需要进一步提到的教师，可以采取进修或自学或在职提高的方式进行。通过认真备课、钻研教材、写出全英文教案，在教学实践中不仅能逐步提高自己的素质，还能提高自己的组织教学能力。
误区三，听说读写严重脱节。
以高考为目的，以教师为主体的课堂，培养出的人才似乎有些不近人意。我们都听说过类似现像——某地区高考状元英语成绩之高让人惊叹，然而在公交车上遇到国际有人问路，却鳖的满脸通红，听不懂，说不出，逃之夭夭。人们形象地把这种现象称之为“哑巴英语”。即使听说能力尚可，然一旦动手就错误百出，患了“一种半身不遂”的病。究其原因，其一是基础知识未过关；其二是听说读写技能训练各环节侧重不一，很多因时间分配不够而忽略了读写这一环节，时间一久，也就自然形成了几种技能的相互脱节。听说读写几种技能是互为依存、相互促进的，由于相互之间的脱节，从而导致了作用于彼此之间的能量浪费。
要想使学生的四种基本技能发挥最大的整体效应，使学生的知识向运用能力转化，可以从以下几方面着手：
1.做到语言基础知识与技能的有机统一。听说读写几种能力既是教学的目的，同时又是教学的手段。语言基础知识的传授必须通过四种技能得以实现。
2.深刻理解和领会外语教学原则。这些外语教学的基本原则是管小道理的大道理。只是明悟这些大道理，才有可能使外语教师在教学实践中高屋建瓴，站在宏观的角度来俯视教学中的问题。
