教学范文第1篇

关键词学生 学习能力

1 教学过程中的四个因素

学校教育教学质量的好坏，取决于教学过程的四个基本因素：学生、教师、教材和教学手段。学生是教学的对象、学习的主体，教材是教学的内容，教学手段是进行教学的工具，教师是进行教学活动的主导力量，在教学工作的各个方面和教学过程的各个环节都发挥主导作用。教材、教学手段是连接教师与学生的纽带。教学内容一般都是是统一和固定的，教师和学生没有选择的余地。教学手段受教师的个人教学风格和教学能力制约，具有一定的差异性。

教学，是由教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式，由以上四个要素相互作用、相互制约、相互影响而形成对立统一的整体。学习是教学的基础，学习对于掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成品德、塑造人性具有重要的意义。在教学中如果不重视和尊重学习者的学习规律，要取得理想的效果是不可能的。

2 “教”与“学”的关系辨析

教学活动是由教师的“教”和学生的“学”所构成的，两者之间的矛盾是教学过程中的主要矛盾，对其他矛盾起领导、决定、制约、支配的作用。“教”是影响学生学的重要条件之一，但学生不用“教”也能“学”，即使教师在“教”，学生却不注意或知识准备不足，“教”也不一定导致“学”。“教”和“学”是既相互关联又相互独立的活动。所以说，教师一定要抓住“教”与“学”这个主要矛盾。

在教学中，“学”是在“教”之下的“学”；“教”是为“学”而“教”。换句话说，“学”这个主体是在“教”主导下的主体；“教”这个主导，是对主体的“学”的主导。教师的“教”，必须适应学生认知规律和心理特点，根据教学内容和学生实际情况来确定应该怎么“教”。要防止不考虑甚至忽视学生需求而进行无的放矢的教学。教师的“教”，是受学生的“学”制约的，要以学生的“学”决定应该如何“教”。所以说，学生的“学”是“教”与“学”这个矛盾中的主要方面。

3 教师要帮助学生学会学习

教师要教育培养出高素质的学生，首先要提高自身素质，掌握先进教育观念、方法和技术，不但要教书育人、启迪学生思维，更应该帮助学生学会学习。

胡锦涛总书记在2010年7月的全国教育工作会议上强调指出，“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，尊重教育规律和学生身心发展规律。”“要促进学生全面发展，着力提高学习能力、实践能力、创新能力，提高综合素质”、“教育成效不应只看学生是否能准确填写标准答案，更要看学生的学习能力、实践能力、创新能力。”温家宝总理在会上也深刻指出，“教育不仅要传授知识，更重要的是启发思维，培养学习思考能力。要鼓励学生独立思考，让学生不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活。”胡总书记和温总理的讲话，语言朴实、寓意深刻，不能不引起我们广大教育工作者的深刻反思。可以说，“3种能力”和“5个学会”，是我们教学工作的基本遵循和终极目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》也明确指出，要创新人才培养模式，“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”

上文所说的“帮助学生学会学习”，笔者认为更主要的是指学生主动、有针对性进行的“以我为主”的学习，即“自学”，这也是现代教育观念和时展要求在教学领域的具体反映。自学是学生掌握知识的重要途径之一，也是培养学生“可持续发展”学习能力的重要途径。

学校教育应为了学生明天的学习做准备，多培养学生的学习能力，保证学生离开老师能自主获取知识。教师也不能只管“教”而放弃了“学”，不能进行灌输式教学。教师要树立“教是为了不教”的教育思想，多讲思路、多教方法，少给“金子”、多给“点石成金”的本领。要变“教师教，学生学”为“教师教学生学”，让学生掌握科学的学习方法、获得主动探索知识的能力。所以，教师应既把知识传授给学生，又要注重教给（下转第119页）（上接第117页）学生学习的方法；既要讲解知识、解决 疑难，更重要的是要指导自学方法、培养学习能力。要做到今天的“教”应为了学生明天的“学”做准备。 “填鸭式”、“满堂灌”等陈旧的教学方式必须从教师的脑海中彻底摒弃。

教师还应该培养学生终身学习的意识，使其在未来工作中能产生创造的动力并终身受益。教育家陶行知曾对当时学校教育的现状极为不满，因为“先生只管教，学生只管受教。”“论起名字来，居然是学校，讲起实在来，却又像是教校。这都是因为重教太过。”在他看来，“教的法子必须要根据学的法子”、“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”古语说的好：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”如果将“鱼”比喻成知识，“渔”说成是获得知识的本领，那么教师应该在让学生学会知识的同时也掌握学习的本领，即“授鱼教渔”，使学生“鱼渔兼得”，而不是只是给学生“输血”，结果学生不会自己“造血”，导致将来发展受限。

联合国教科文组织曾经出版过《学会生存—教育世界的今天和明天》的教育报告。该报告指出：“明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人”。并将“学会学习”与“学会生存”相提并论。这也足以证明学会学习、掌握学习方法的重要性。所以，学生也应该有意识的培养自我发展的能力，变被动为主动、变依赖为自主、变学会为会学，在搞懂“为什么学、学什么”的基础上思考“怎么学”的问题，多研究学习的方法，就会提高学习效率，达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]中共中央、国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要.2010-7-30.

教学范文第2篇

关键词：高效课堂；教学；学习

“高效课堂”是近年来许多学校共同思考和实践的课题，特别是“课堂教学改革年”的口号提出后，各校更是以改革为契机，突出办学特色，提高教育质量，打造高效课堂。“何为高效课堂？什么样的课堂才高效？怎样构建高效课堂？”相信每所学校都有自己的成功经验，在这些做法中，无一例外地都会提到：要以学生为中心，以快乐为根本，要实现课堂效率的最大化和教育效益的最优化。如何做到在构建高效课堂的过程中以学生为核心，让学生既学到知识，又快乐成长呢？我想应在以下几个方面引起重视：

一、先“学”后“教”，目标设置要明确、合理

课标指出：“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”学习不是被动地接受信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的知识。所以说，教师在定教学目标时，要充分考虑到学生已有的知识经验，通过“先学”掌握学生的发展水平，制定明确、合理的目标，并在“学”的过程中，适时调整和完善目标。我们曾在中高年级做过统计，学生“不教已经会了的”占20%；“不教通过自己和小组学习能够会的”占40%；“教了后会的”占30%；“教了后还不会的”占10%。从这个数据可以看出，很多内容是可以通过学生自主合作学习来达成目标的，所以，在构建高效课堂的过程中，一定要让学生“先学”，看看通过“学”，学生到底能够知道多少，哪些需要我们帮助，哪些不必我们插手。这样，才能制定切实有效的教学目标。

2011年来，湖南省怀化市迎丰路小学在数学学科开展了“同课异构”教学研讨活动，活动中我们发现，参加教学观摩的几个班级的学生素质差异不大，教师的教学态度和教学能力也接近，但同样的内容，教学效果却差异明显！是什么原因呢？记得当时两位老师都上了“平行四边形的面积”，一位把“平行四边形的面积公式推导”作为教学的难点，精心设计过渡，合理引导，突破难点，终于达成目标；一位放手让学生自己想办法求，学生的方法五花八门，直到下课，学生们也只是觉得用“底×高”是计算平行四边形面积方法中的一种，不过确实要简单一些。两位教师都觉得自己很成功，这就是他们各自对教学目标的设定和追求的差异。有的老师以知识的获取为主要目标，课堂教学过程会变得“高效但急功近利、直达目标”，浅入浅出或深入深出，学生尽管在直奔目标的过程中掌握了知识，但是缩短了快乐体验的过程和探究的过程；有的老师以能力发展为目标，真正做到循序渐进，深入浅出，课堂教学的节奏可能会很慢，但却能够充满快乐、充满互动、充满探究。所以，从某种程度来说，真正阻碍我们的课堂走向快乐、走向探究的教学目标出现了偏差，我们过多地强调了“教”，忽视了“学”！因此，在构建高效课堂的过程中，作为组织者与引领者的教师，一定要明确，我们的目标不是“要教给学生多少知识”，而是“学生能学到哪些知识”，要给足他们学习时间，努力做到先“学”后“教”。

二、多“学”少“教”，让自主、合作、交流成为课堂的主要活动

为加强教师队伍建设，提高素质、开阔视野，我们先后组织全体教师赴湖南长沙、湖南株洲、四川绵阳、浙江杭州和宁波等地参观学习，了解课改的前沿动态，借鉴“高效课堂”的建设经验。在宁波参观学习时，我们见到万里国际实验学校的教室标语这样写道：“让教室成为学室”，很有新意，促人深思！那是对高效课堂的一种全新解释。在他们的教室里，前后左右都安装了书写白板，每位同学都有属于自己的一块“自留地”，用于展示，便于交流。那是对“学”的真正重视，是从“教学”到“学教”的创新转变。

我觉得，课堂的高效，应是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。按照“高效课堂”的一般模式，我认为，一堂课的教学时间分配应是“10+25+5”，分三个环节，即预习指导+合作交流+达标测评，在40分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。课堂上学生用于自主学习的时间不少于25分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学（自学）、对学（同桌合作）、“群学”（小组学习）形式实现新课改的自主、合作、探究。5分钟为达标测评时间，当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行同桌间的“两两”检测，小组间交流，集中展示等，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评。所以，与传统课堂相比，我们更应强调多“学”少“教”。让学生在课堂上的发言机会、展示机会、点评机会和参与度大大增加，学习能力明显提升。

三、“教”后会“学”，作业、考试要减量提质，重在方法的掌握

作为教师，我们教学的主要目标除了让学生掌握一定的科学知识外，更重要的是要使学生掌握自主学习的方法，形成自我学习的能力，要“会学”，这就是“授人以鱼不如授人以渔”。我们要减少作业布置量，减少检测次数，精选习题，提高效率，给学生更多消化知识的时间，而不是把时间和精力都花费在“完成任务”上，这就是减负。

我认为减负不是简单的减量，应该是减量提质。要关注学生的负担，更要关注学生负担着什么，只要学生负担着有用的东西，适当的压力是可以理解和接受的，但要注意不能让学生承担大量的无效学习和垃圾知识。老师在布置作业时要精选、精练、精讲评，要控制题量和难度，避免学生无效劳动，提高作业实效性，注意考虑不同层次学生的需求，配备不同层次的作业。只有这样，学生练的才是“不太会的，容易模糊的”，才会帮助他们掌握方法，学得知识。

减负的另一举措就是要减少考试次数。2011年起，我们在《学生综合素质评价手册》中，完全实行了星级评价制度，从五星到一星，人人都会有，只是颗数的多少会有差别；在《试卷质量分析表》中，我们删掉了以往的“优秀人数”“优秀率”“平均分”等指标，只留了“合格率”，我们认为，教学是面向全体的，我们的目标是要让人人都能合格，人人都能在合格的基础上有各自不同的成功与发展。减少考试，并不是不考，适当的考试很有必要，但考试不是老师检查学生是不是“会学”的唯一途径，我们还可以通过课堂反馈、作业批改、课后辅导等途径来了解学生的学习情况。

正如一位校长在论坛中说的：“学习，不仅在于获取知识，它更是一种生活，尤其对学生来说，是目前最主要的生活方式！”在构建高效课堂的过程中，我们要寻求一种两全其美的途径，让学生既学到知识，又体验到快乐！课堂，要给学生提供尽可能多的自主学习的时间和空间，让人人都能参与，个个都觉快乐！要让学生始终保持对未知世界的浓厚兴趣和对知识的强烈渴求，这便是我们高效课堂所追求的目标。

参考文献：

[1]赵素兰，顾凡.创新教育教学观念 构建和谐师生关系[J].当代教育论坛，2010（8）：43.

教学范文第3篇

随着素质教育进程的不断深入，教育更加注重从学生的综合能力出发。中职学前教育专业是未来幼儿教师的摇篮，中职学校在培养学生的过程中只有把学生的职业能力作为重点培养的能力，中职学前教育专业的学生在今后的工作岗位上才能够适应岗位的需求，更好地服务于社会。笔者就中职学前教育专业学生的专业教育与幼儿教师岗位相结合进行探究，力求提高中职学前教育专业学生的教师职业技能。

关键词：

学前教育；教学；幼儿教师

幼儿期是孩子的认知和心理都善未成熟的阶段，学前教育的教师承担着幼儿期学龄前儿童的综合能力的发展，由于幼儿教师特殊的工作性质，对幼儿教师的专业技能也要求更高。学前教育专业是培养未来社会需要的专业性幼儿教师的专业，这种职业对教师的专业技能要求更高，幼儿教师只有在专业技能学习和锻炼的阶段练就扎实的基本功，才能在工作岗位中肩负起教育幼儿的职责。中职学前教育专业在对学生进行教育的过程中就要注重培养学生的实践能力，要做到有效避免学生在学校所学和社会需要相脱节的现象。中职学前教育美术专业的教师要把学生的专业技能的培养和学生未来的岗位工作内容相结合，让学生在工作岗位中能更好地进行教学。下面笔者就来谈一下如何在学前教育中凸显学生职业能力的培养。

一、学前美术专业教育与幼儿教师岗位需求相结合的重要意义

中职学前美术教育专业存在的意义主要就是为了培养社会需要的具有美术专业技能的幼儿美术教师，把学前美术专业教育与幼儿教师岗位需求相结合是顺应学前教育中各种关联要素的需要。第一、美术专业教育与幼儿教师岗位需求相结合是学前专业人才培养的需要，今天的学前教育专业的学生就是明天幼儿教室里的幼儿教师，在对学生进行教学的过程中注重学生的实践能力的培养，用未来教师的标准去培养学生，能够让学生更加更够胜任未来的工作，所以把学生的专业技能和岗位相结合教学是培养高素质的幼儿教师的需要。第二、学前美术专业教育与幼儿教师岗位需求相结合是社会的需要。对于幼儿教育人才，无论是用人单位还是幼儿的家长们都更喜欢专业技能高，工作适应能力强的幼儿教师，学生在学校学习的过程中能够接受到注重实践能力培养的教育，能够让学生顺利成长为用人单位和家长的需求，满足社会的总体需求。第三、学前美术专业教育与幼儿教师岗位需求相结合是实现中职学前教育发展的需要。中职学前教育专业存在的意义就是为社会输送具有幼儿专业技能的人才，专业技能强的学前教育人才能够取得良好的社会效益，中职学前教育专业能够得到社会的普遍认可，学前教育专业能够得到长足稳定地发展。

二、学前美术专业教育与幼儿教师岗位需求相结合的途径

学前教育要想与幼儿教师岗位需求进行有效结合，需要学前教育专业的教师在教学中注重学生实践能力的培养；注重学生教师素养的培养；注重学生创新能力的培养。通过学生各种素质的培养，让学生成长成为综合能力强的专业技术人才，更好地服务于社会、服务于幼儿。

（一）学前美术专业教育要注重学生教师素养的培养

今天的学前教育专业的学生即将成长为明天的幼儿教师，所以在学前教育美术教育的过程中，教师要把学生当成未来的教师进行培养。教师不仅要教会学生基本的美术技能，在美术教学的过程中融入教师技能的培养。学前教育美术教育有别于一般意义上的美术教育，学生除了在美术学习的过程中掌握一定的美术技能之外，还应该掌握如何把自己学到的美术技能交给学生的能力。所以中职学前教育美术专业的教师责任重大，不仅要教会学生美术技能，还要教会学生如何去教学。在日常的教学中教师要把学生未来的工作性质结合于教学中。如：教给学生一些幼儿小朋友要学习和掌握的简单的作画方式和作画内容，以便学生能够在将来的教学中得以应用。除此之外教师要注重培养学生教师素养，如：在课堂教学中教师可以给学生锻炼的机会，多让学生进行交流，在交流中锻炼学生口语表达的能力，良好的额口语表达能力是教师素养的重要组成。

（二）学前专业美术教育要注重学生实践能力的培养

学前专业美术教育教学要注重培养学生的实践能力。第一、为学生提供一定的见习和实习的机会。如果说课堂教学中学生对教师美术技能的掌握大多处于理论理解的程度，学生见习和实习的过程却是学生对学习的知识进行检验和运用的过程。在实践的过程中学生能够把自己在学校学习到只是转化为专业技能，学生的综合技能在实践的过程中得到锻炼和提高。第二、培养学生实际教育教学的能力。在课堂教学的过程会遇到很多突发性的问题，教师可以把一些在给幼儿进行美术教学中会遇到的问题做成课件，在班上来和学生一起探讨，让学生发表自己的观点和意见，以便学生能够在以后的教学中有效应对课堂教学中遇到的问题。

（三）学前美术专业教育要注重学生创新能力的培养

万事万物无时无刻不在发生着变化，幼儿美术教育也在不断地发展，中职美术教师不仅要教会学生美术知识和技能，还要培养学生的创新能力，让学生具备创新的意识。创新是美术作品的生命力，幼儿教师只有具备了创新意识，并把这种意识用于教学当中，才能让幼儿的美术作品充满新意。因为幼儿教师的创新能力不仅让幼儿接受到新型的教学，还能让幼儿在具有创新精神教师的指引下成长成为有创新精神的儿童。中职美术教师对学生进行创新型的教育是把创新精神进行传承的需要。学前教育专业的学生具备了创新的精神能够让自己将来的教学工作充满新意，能够出色地完成自己的教育教学工作，成为孩子们喜欢的老师。幼儿教师能够享受到教学成功带来的成就感，树立自己教学的信心。

总之，在中职学前美术教育的过程中，教师要注重把教学和学生的岗位需要结合起来，把学生当作未来教师来培养。中职学前教育教师要对学生进行教师素养的培养；注重培养学生的实践能力；注重培养学生的创新意识。通过中职学前教育美术的学习让学生成长成为幼儿教师要具备的专业技能，并具备良好的教师素养，在中职学前教育美术教育的过程中成长成为教育事业的建设者和接班人。

作者：陈怡 单位：宁波外事学校

参考文献：

教学范文第4篇

中小学足球教案

教学内容：·

1：利用脚内侧踢、传球、模拟射门

2：继续进行颠、拨、拉、挑球训练

教学目标：通过本训练课的练习，使学生对足球球性更加熟悉，更进一步地掌握足球传递、拨、拉、挑的技巧，激发对足球的热爱，提高自主学习的积极性，养成从小吃苦耐劳的精神。全面发展学生身体的协调性，柔韧性，灵敏度。促进学生大、小腿、腰腹肌肉的有序发育。培养学生团结协作和集体主义精神，增进荣誉感。学会守规则、重纪律，服从裁判等优良品质。

教学重、难点：利用脚内侧正确射门

场地器材：小足球若干、模拟足球墙

教学过程：

1：准备活动

(一)文体委员集合队伍、报数、清点人员、报告老师、师生相互问好。

(二)带领学生徒手操练习。

(三)教师组织学生绕操场变速跑300米。

2：复习颠、拨、拉、挑球练习

将全班同学分为四个大组列队站立，分别抽2至3名较熟练的同学示范练习，教师巡视并纠正其不规范动作。

(教师复述几种动作的关键性要领)

由学生分组练习。(教师及时指导与纠正痼弊动作)

3：新授课

谈话导入：同学们喜欢看世界杯足球赛吗?喜欢足球运动吗?足球运动中最经典的什么?(点球大战)好吧，那么，我们今天就都是中国足球明星，来一场点球大赛。

(一)利用脚内侧踢、传球

教师讲解踢、传球动作要领：

要求学生用脚内侧传、踢球时，要根据球的落点，来判断击球的部位，并要控制住击球时的力量，把握球的运动方向。引导学生先进行传球训练，待学生有一定的方向感后，再进行踢球练习。

在操场内分别划两组平行线，其间距5至8米，被分为四组的同学分别站立于平行线外，两两同学一一相对，要求学生利用脚内侧相互间进行传球与踢球训练

(教师在巡视中纠正学生不规范动作)

(二)利用脚内侧射门

点球大战开始啰。

在空墙上画四个少儿模拟球门，在8至10米处点上发球点，要求学生利用脚内侧进行射门训练。

阐述动作要领：引导学生注意舒展的助跑、足球的落点、球的运行轨迹、击球点等等。

(教师做示范性的射门分解演练，抽出3至5名学生练习教师点评)

组织学生分组进行射门练习。

教师巡视指导，及时纠正动作，作出正确的讲解。

整理与放松：

利用轻松愉快的音乐作整理与放松活动。

教学评价：

表扬学生射门优胜者，反馈技艺的掌握情况，提出今后的改进意图。

 

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教学范文第5篇

1.学前教育数学教学中教师的现状分析。

现阶段，即使一部分学校学前教育数学专业的老师有着较高的学历，也对数学知识有过系统的学习，不过老师还做不到充分地掌握学生对数学课程的理解能力，加上老师自己的经验有限，导致学前教育专业数学教学的方法以及教学质量都不太符合学前教育数学教学的要求。

2.学前教育数学教学中考核方式的现状分析。

现阶段，大部分学校对于学前教育数学教学的考核方式就是学业考试，几乎所有的学生也都是为了应付考试而机械、死板地对数学课程进行学习，并且学校进行考核的方式设置不合理，大部分学校都是采用笔试的方法，学生在学习过程中所培养的创新能力以及实际动手能力得不到体现，致使学生逐渐淡化对创新能力和实际动手能力的学习与开发。另外，学生还不太理解学前教育数学教学过程中教和学的含义，比较忽视学前教育数学教学的重要性。

3.学前教育数学教学中教学方式的现状分析。

大部分学校中学前教育数学教学工作中，所用的教材都不太具有实用性能，教材的主要内容都比较注重数学理论的讲解，让学生在学习数学的过程中感到枯燥和乏味。学前教育数学教学的内容分散程度很大，课程内容也很多且关联性强，不过学校安排的数学课程教学学时则不多，教师不得不在规定的时间里讲完所要学习的内容，导致学生的课业压力较大，就很容易让学生对数学课程的学习产生抵触情绪。教师在进行学前教育数学教学的过程中一般都使用传统的、形式古板的讲授式教学，学生成了课堂的附属物，导致课堂氛围较差，缺乏活力，学生不能积极参与课堂学习，对遇到的问题不能有效及时地解决。

二、学前教育数学教学策略改革的意义

1.学前教育数学教学策略改革可以改善课堂效率。

学前教育数学教学策略改革可以有效地利用课堂时间，通过缩减不必要的课堂内容，为有意义的教学工作提供更多的时间保障。在学前教育数学教学的过程中老师应该制定行之有效的方法以提高学生对课堂学习的效率，并提供一定的时间来回顾与重新认识学生以前所学的课程，要完成这一工作就需要课堂时间的足够充裕。对于学前教育数学教学的策略改革能够保证老师在课堂教学中有足够的时间来进行课程的讲授，增加学生对课堂知识的认识与理解。

2.学前教育数学教学策略改革可以减轻学生压力。

在以往的数学教学策略中，老师通常都会大量地布置课堂或课下训练内容，这种方式的教学不仅会对学生造成过大的学习压力，且会导致课堂教学质量变差，学生的学习的热情消失，形成严重的恶性循环。对学前教育数学教学策略的改革，就指让学生的课堂训练内容优化、简化，注重课堂训练的质量，减轻由于过重的任务内容对学生所造成的压力，提高学生学习的积极性，推动学前教育数学教学工作的顺利进行。

三、学前教育数学教学策略改革的措施

1.营造良好的课堂氛围，激发学生学习热情。

教师在课堂教育的工作中，需将学生放在中心位置，努力引导学生的发散思维，激发学生的学习热情，使学生在学习的过程中拥有快乐的氛围，在获得知识的同时能够建立起学习的成就感。教师进行课堂教育的重点就是要实现学生与教师有效的互动。如果要实现教师与学生的有效互动，必须让学生对教师拥有足够的信任感和尊重，这就要依靠课堂教学中建立快乐的学习氛围来实现。学生仅仅在处于快乐的学习氛围里面，才可以与老师进行有效的互动、沟通。

2.优化课堂教学内容，减轻学生学习压力。

对于学前教育数学教学的教材和课堂内容的选择来说，教师可以按照学生以教学内容的实际情况来进行优化，要在充分了解学生的基础和能力的前提下，注重学前教育数学教学工作的实践性，以改革数学教学策略。老师同时还要进行动态的跟踪，通过不断地了解新措施在教学实践里所出现的新问题，实时地跟踪调整，以实现课堂教学内容的最优化。

3.丰富考核方式，鼓励学生全面发展。

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