高效课堂教学课件范文第1篇

关键词：多媒体课件；教学效率；学习兴趣

运用多媒体课件来辅助课堂教学，可以使枯燥的教学内容变得有声有色，有效地激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的信息量大，更好地突出教学重点，突破教学难点，进一步培养学生的观察能力和解决问题能力，提高课堂教学效率。下面就我个人在课堂教学中如何运用多媒体课件辅助教学谈谈自己的体会：

一、运用多媒体课件创设情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是激发学生热爱学习的前提和基础，学生只有对所学的知识产生兴趣，才能有欲望去学习和探索。所以在课堂教学中，我时刻运用多媒体课件图文声像并茂的特点来激发学生的学习兴趣，让学生始终保持最佳的学习状态，如在教学四年级数学广角烙饼问题时，我设计了一个这样的教学情境：让学生帮助妈妈解决烙饼问题，给学生提供具体要求：每次只能烙两张饼，两面都要烙，每面3分钟。李阿姨、妈妈和小红每人一张，怎样才能尽快吃上饼？首先让学生以小组为单位，充分展开讨论，总结出烙饼的方法，然后把学生认同的几种烙饼的方法运用有声有色、图文并茂的多媒体课件进行演示，让学生找出最合理的方法“同时烙两张饼！”也就是锅里同时要有两张饼，我们把这种方法简单地记为“烙三张饼的最佳方法”。然后追问：烙3张饼最少用9分钟，如果烙5张饼、7张饼……9张饼呢？让学生通过多媒体课件演示总结出：烙饼所需的最少时间数等于饼的张数×3（烙一面饼所需的时间）。这样的设计不仅解决了问题，还使学生在整节课的学习过程中一直处于兴奋状态。

二、运用多媒体课件突出重点、突破难点

在平时的教学过程中遇到比较难理解的问题时，也就是教学中的重点和难点时，我就充分运用多媒体课件来突破教学中的重点和难点。如在教学各种图形面积的推导过程中，我就充分使用多媒体课件来演示。比如，在平行四边形面积的教学中，我就制作多媒体课件进行动态演示割补的方法，运用不同色彩的笔调进行移动割补，每一次的演示过程都是那么清晰明了，把难以理解的平行四边形面积公式的获取，转化成以前学过的长方形后进行面积公式的推导，思路清晰，问题迎刃而解，牢记于心，有效地突破了教学的重点和难点，大大提高了课堂教学效率。

三、运用多媒体课件增大课堂信息量、形成技能

我们的教材新知容量大，课时紧张，感到时间不够。适机使用多媒体课件来辅助教学，可以节约新授时间，加大课堂练习的密度，从而提高课堂教学的效率。例如，教学两步计算应用题之后，还有想一想：改变例题中的某一条件后，该怎样解答。按照以往的教学方法就是：学生读题后，再找出条件和问题，再重新画出线段图，再根据题中的数与量之间的关系一步一步地进行解答，这样在没有使用课件的情况下讲授新知的时间必然会长一些，也会导致后面的教学环节不一定能完成，如果把应用题的分析过程制作成课件，W生通过多媒体课件的直观演示和动手操作，熟练地掌握了两步应用题的多种解题思路和方法。学生的观察能力和解决问题的能力得到提高，同时也给学生留出了巩固练习和交流的时间，增大课堂信息量。课堂练习中我补充了下面这道题：奶奶买来8个苹果，6个橘子，买的橙子是苹果和橘子的2倍，奶奶买来多少个橙子？

（1）8+6=14个 14-2=12个

（2）8+6=14个 14×2=28个

（3）8+6=14个 14+2=16个

首先让学生选择正确算式，然后问：要选第（1）组算式怎么改写条件？要选第（3）组算式怎么改写条件？这样利用多媒体课件进行一题多练，既节省了时间，又进一步巩固新知，最后，让每个学生根据自己的意愿，改写不同的条件和问题，拼出完成的两步计算应用题，学生之间相助解决问题，这样不仅调动了学生学习的兴趣，活跃了课堂氛围，不知不觉中掌握了解决这类应用题的技能，也充分拓展了学生的思维，加大了练习的密度，提高了课堂教学效率。

总之，在课堂教学中，有效恰当地运用多媒体课件，能充分地调动学生的多种感官参与学习，使学生更好地理解和掌握学习内容，可以培养和激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，活跃课堂氛围，同时扩大了学生获取新知的渠道，优化课堂教学过程，给学生提供了更多的合作学习和交流的时间，有效地提高了课堂教学效率。

参考文献：

高效课堂教学课件范文第2篇

【关键词】 多媒体课件；课堂教学；效率提高；注意问题

一、运用多媒体课件辅助教学是提高教学效果的重要手段

1、动画、图像、文字、声音并茂的多媒体教学，可使抽象的教学内容直观、生动。从认知角度来说，学生更容易接受具体、直观、生动的事物和知识。

2、教学课件的应用，创造了一个良好的“教”和“学”的互动环境，能够充分突出学生的主体地位。利用多媒体人——机交互技术，可以真正做到在教师指导下，以学生为主体，以问题为中心，实现人——机互动式的教学。这种教学方式使教师和学生的“角色”都发生了变化。

3、利用教学课件，能够激发他们探索、创新的积极性和“研究性学习”意识。利用多媒体课件进行教学，由于这种教学形式不再是教师把归纳好的知识点抄到黑板上让学生记，因而学生为了能总结、归纳出准确的知识点，课前能认真地进行预习，一些学生还主动到图书馆查资料，有个别学生为了便于记忆，还把教学内容编成顺口溜。这样，就培养了学生“研究性学习”的好习惯。

4、教学课件的运用，为实行学分制提供了教学方式的支持。学分制式的弹性教育，有助于学生个性的发展、特长的发展、竞争意识的提高和创新能力的增强，而且，学生可根据自己的学习基础、学习能力、兴趣爱好和经济条件，自主控制学习内容和进度。教学课件具有“开放式”和“互动”功能，学生可根据自己的时间安排，在校园网上通过输入个人密码播放多媒体课件，根据需要选择学习内容进行学习，所以，运用多媒体课件进行教学，无需考虑重修科目、人数、便可进行开放式教学，因而，为学分制的推行提供了教学方式的支持。

二、师生对使用多媒体课件进行教学的反馈意见

第一，变抽象为形象，变枯燥为直观，便于启发学生思维。学生看了课件后，普遍认为过去无法理解的内容，现在通过看动画、图片、听配音，首先能看懂内容了，对工作原理和控制过程的理解容易多了。第二，有利于启发、培养学生的空间思维和想象能力。课件制作过程本身就是一个创造性的劳动，好的课件，必然对学生有强烈的感染作用，可以拓宽学生的思维，丰富他们的想象力、创造力，变学生的被动接受为主动思考。这对学生将来的发展，无疑将起到不可估量的作用。第三，使用多媒体课件进行教学，过去学生基础较差，专业技术课无法讲授的情况不存在了，而且，课堂“活”了，学生们“动”起来了；其次，可以把老师从繁重的劳动中解放出来，由于形象、直观，学生一下子便可理解，不需老师反复讲，可以节省大量课时，缩短理论教学时间，提高实践教学比率。

三、多媒体辅助语文教学应注意的问题

1、多媒体教学并不排斥传统教学模式

多媒体课堂教学的直观性和趣味性对提高教学质量和效果具有重要的作用。但是，多媒体教学手段并不能完全代替传统的教学手段和方法，因为，就传统的教学模式而言，它是经过很长时间的课堂教学实践所总结出的一种教学模式，这种教学方法和手段、教学经验都是我国教育几千年发展的结晶，具有一定的科学实用性。假如我们过多的追求一些表面的奢华、大容量、新颖和现代化，结果势必会分散学生的注意力，让他们在课堂上顾此失彼，更不利于课堂效率的提高。所以，我们在教学中使用多媒体辅助教学时，还要比较客观的结合我国传统的教学因素，从而做到有效利用多媒体教学手段和提高课堂教学质量和效果。

2、把多媒体和教学内容进行结合起来，突出重点和难点

在我国《中小学教学软件审查标准》中规定，从教学性要求、技术性要求和文档三个方面对课件进行审查，在三个方面中教学性要求占着主要地位，其包括有教学内容、教学过程和教学目标。在运用多媒体教学过程中，要结合相应的教学目标，提前设计教学内容。可以通过PowerPoint 的精心设计，从视觉、听觉与空间等多种方式，将教学内容中的难点通过易于接受的方式传递给学生，这样不仅能够有效传递教学内容，还能够全面提高教学效果。此过程中要避免只注重花俏的表现形式、大容量，课件中内容的全面性，课件中修饰的动画太多、图标太多、声音太多、显示窗口太多，应该将课程教学的重点突出，还要能够吸引学生参与学习的兴趣，促进学生积极主动学习。我们在充分考虑课程教学内容的同时，还应该遵循学生学习的心理特征、感知规律以及注重规律和记忆的基础之上，在恰当的时候给予学生相应的讲解，帮助学生理解记忆，加强学生的听课效果，可以起到事半功倍的效果。

3、正确合理地处理好师生、教材以及媒体之间的关系

在教学中，教师需要考虑使用什么样的教学模式才能使学生学到更广、更深和更多的知识。当前，课堂教学包含教师、学生、教材和媒体四个要素，其中教师因素起主导作用，他们是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者，但是他们不是主动施教的知识灌输者；作为学生不是外界刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是知识意义的主动建构者；就教材而言，它所提供的知识是学生主动建构的对象，但不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义健全的一种认知工具，但不是教师向学生灌输知识所使用的方法和手段。在教学过程中，需要我们教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐渐引入，要做到有效发挥多媒体的高效作用，就决定于教师在教学中对具体教学环节调节的控制。我们知道，教学内容和选择的媒体是固定的，而学生是多种多样的，当某些学生遇到某个教学疑难点时，假如还仅仅使用多媒体进行机械地重复，做不到因人而异、深入浅出，就会大大影响到教学效果的提高。此时，如果能够穿插教师的讲解，做到随点随讲、随讲随映，就会让学生因教师的语速和语气的不同而大有新的收获。

4、开发多媒体课件，要具有科学性、技术性、教育性和必要性

高效课堂教学课件范文第3篇

【关键词】课堂教学 突发事件

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0209-01

现在学校都在提高效课堂，但高效课堂中也难免会出现这样那样的突发事件。因为教学过程是指教师的教和学生的学，是师生的双边活动，互相交流信息的过程。由于学生的智力因素和非智力因素、性格等方面的不同，所以在学生反馈信息时就会出现多种不同的情况，其中就常伴有教师难以预料的突发事件和突发信息，这种现象在学生的思维积极性被充分激发起来的课堂上出现的机会最多，经验不足的教师常常会在突发事件面前束手无策，从而影响到整堂课的教学，影响课堂的高效。因此，我认为教师要审时度势，因势利导地处理课堂上的突发事件，这是检验教师业务素质、教学能力的一个重要标志。

一、对课堂上突发事件的处理方法。

1.教师在讲课过程中会出现疏漏。

教师应认真备好每一节课，在临上课前应再次熟悉教案，精心构思讲课环节、板书安排，力争成功上好每一节课。但课堂教学实际中，由于各种原因可能使讲授发生中断或在讲授过程中出现一时的疏漏，造成应讲的问题没有讲完整，或少讲了必须讲到的某一问题。发现后应及时对所讲问题进行小结，在小结中补充疏漏的问题，并在课时总结时把补充讲解的问题和其他问题一起总结，使学生对该课时应理解和掌握的知识系统完整。

2.有时在课堂上会出现冷场、学生答非所问，有时一问三不知的情况。

在一些课上，教师对同一问题，连续提问数位学生，反馈的信息不是答非所问，就是哑口无言。针对这种情景，我觉得教师应冷静分析提问的难度，提问的方式，学生的情绪，不要粗暴批评或讽刺挖苦，随后，可以委婉的指出，答不出问题的这些学生，客观上起了督促教师的作用，提醒教师应该想方设法教会学生，然后，教师可用重新讲述提问的内容来弥补以前的损失。这样，教师用严以律己的应变能力来激励学生振奋学志，努力学习。

3.写错、算错等被学生发现或自己发现后的处理。

教师应正确传授知识，不能在教学中出现知识性错误，这是对教师的起码要求。但在板书中偶然误写错别字或计算错误是可能会发生的，若出现这种情况后教师能及时自己发现，应立即进行纠正；有时也可以根据课堂教学的实际情况，把写错的字或计算的错误作为问题提出来让学生识别和纠正，教师再进行评讲；这样既能巧妙解决出现的问题，又能加深学生的理解。如果写错或算错的地方是学生先发现并提出来时，教师则应及时加以肯定并立即纠正。在主动承认自己失误的同时，鼓励学生继续认真听讲，和教师共同思考问题，看是否还有写错或算错的地方，应该怎样做和不应该怎样做。这样可以达到调动学生积极性，集中学生注意力。培养学生思考问题和解决问题的能力，对完成课堂教学计划也可以起到较好的促进作用。

4.学生中出现影响课堂教学时的处理。

教师在整个课堂教学中，应随时注意学生听讲的情况，调动学生的积极性，让学生始终保持高度集中的注意力，整个思想都必须集中在学习上。如果发现有注意力不集中或搞小动作不专心听讲的学生，可以用突然停顿或突然适当提高音量的办法引起学生的警觉，然后边讲边用目光注视需要提醒的学生，这样做一般都能及时让没有认真听讲的学生集中注意力认真听讲，但对个别学生的违纪行为在课堂上不应作长时间的批评教育，以免耽误过多的时间，影响多数同学的学习，在课后及时处理人别学生的违纪事件，对违纪学生进行耐心教育。

二、提高教师的应变能力。

通过我这十几年的工作经验，我觉得要提高教师在课堂教学中的应变能力，可以通过以下途径：

1.充实和丰富自己的专业知识。

钻研业务，不局限在自己所教的内容的范围，要掌握教材内容的一些背景材料，特别是要善于运用比较好的观点、思想和方法来剖析和处理一些相对而言比较浅的内容，只有这样，才能在知识体系上居高临下，识变善应，在教学活动中出现突发性事件时，能正确迅速地做出处理。

2.研究学生的认知规律。

我们很难预测，学生在课堂教学中，将会提出哪一个具体问题，这些问题可能是我们根本无法预料到的。但是，我们可以研究学生在学习某一内容时，反映出来的一般的认知过程。并充分注意到学生的思维方向，沿着这个方向去思考，就会对课堂教学中可能出现的突发性问题，有一个良好的应变准备。

3.熟悉学生在不同年龄阶段的心理特征。

利用教育学、心理学和教育心理学的理念，在发生突发事件时，要迅速掌握学生此时此境的心理状态，只有这样，才能使自己在遇到突发事件时不束手无策。随后采取符合教育教学规律的应变措施。

三、教师怎样才能减少课堂突发事件的发生。

1.要在课堂教学过程中充分尊重学生。

“授人玫瑰，手有余香”，尊人者人恒尊之。学生是独立的个体，有强烈的自尊心。学生最需要的是自信，而自信的来源当然是自尊。当学生对学习缺乏信心，产生自卑心理时，也是最容易出问题的时候。此时，教师对学生的尊重就会产生一种神奇的力量。一个期待的目光，一句鼓励的话语，帮助他成功后的一次赞许，都会在学生的心底里种下一颗自信的种子。

2.要倾听学生心声，观察学生感情的变化。

高效课堂教学课件范文第4篇

一、“高效课堂”，转变教师观念是前提

要实行有效教学，必须先从教师做起，因为教师是课堂的组织者和引导者。教学效果关键在教师，教师水平、理念直接决定着课堂的有效性。教师要树立教学是为了全体学生的进步和发展，而不是为了少数学生的进步和发展，是为了学生的全面发展，而不仅仅是知识的传授的理念；高效教学要求对教学的理念、设计、实施都要从实效、高效出发，在自己的日常教学行为中，持续地追问“我的教学有效吗？”“有比这更有效的教学吗？”，既不能跟着感觉走，又不能简单地把高效理解一节课时间内教了多少内容，而应注重激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，尊重学生个体差异，因势利导，并注重学生的学习效果和学习过程，变学生学会为会学。

二、“高效课堂”，提高教师素质是基础

教学质量受多种因素的制约，但中小学的学习活动绝大多数是在教师的启发下进行的，学生愿不愿学、会不会学、学得怎样等都取决于教师。首先，我们认为合格的教师应该是道德境界较高的人，如果教师没有事业心，不尊重学生，那么即使他的业务水平很高，学生也不会喜欢他，不想听他的课，教学效率就无从谈起。相反，如果一个教师能真诚对待学生、爱戴学生，学生就会对他产生信赖感、亲切感，用教师的人格力量征服学生，以“人格效应”提高效率。其次，教师还必须有深厚的业务基础，优秀的教师专业素质是成为优秀教学的前提，引导和促进教师在学习性的实践和实践性的学习中不断成长，采用先进的教学方法，在“如何教”上形成各自独特的技巧和通道，从而以成熟的姿态和行为为学生扎实而有效地学习提供保障。

三、“高效课堂”，注重课堂质量是关键

高效课堂是师生之间交往、活动的舞台，是引导学生发展成长的场所，是探究知识的场所，是教师教育智慧充分展现的场所。怎样才能实现课堂的有效和高效呢？

首先要构建民主课堂，注重培养学生的学习兴趣和习惯。教师在教学中应努力创设一种平等、民主、交流、互动的教学氛围。只有师生建立了相互平等、信任、理解、尊重的关系，学生消除了胆怯、畏惧的心理，才能无拘无束地、充分表现自己。只有学生不怕出错和失败，不怕教师的批评和指责，才能积极主动地参与学习过程，积极思考和探索。这样，参与意识才能在学生的心灵萌发。反之，如果教师放不下师道尊严，总是以“我”为中心，而学生则如履薄冰，提心吊胆，甚至谈“课”色变，这样不利于高效课堂的实现。兴趣是最好的老师，兴趣能够促进学生去思考、去创新探究，它是发展学生思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力。教师要想方设法激发、培养、保护学生的学习兴趣，要让学生喜爱这门学科，从研究学情入手，从学生的实际出发，确定不同的策略，选择不同的教学方法，以达到最好的教学效果。

其次要充分发挥学生的主体作用。高效课堂要关注学生在课堂学习活动中的状态和效果，即学生在学习活动中的行为、参与热情、情感体验和自主探究思维过程，以及如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论等学习行为。在课堂上要让学生动手、动口、动脑，积极主动参与。教师的任务是充分调动好学生学习的主动性、积极性，一切从学生实际出发，从学生的需要着想，为学生的发展服务。教师不能一切代替学生，即便讲授也要把握好时机和技巧，如讲授前给学生布置一些具体任务，用任务驱动学生，讲授时实行不完全讲授，留下部分内容让学生思考和补充，为学生留下思维和想象的空间，让学生展开思维和想象的翅膀，向知识的深处进行探究。

再次要创设循序渐进的情境，实行合作探究学习。新课改倡导唤醒学生的生活经验，联系学生的生活实际，要注重教学的情景化，把学生的学习和他们的生活实际联系起来，让学生对学习产生亲切感和似曾相识感，从而轻松而愉快地学习，并真正成为学习的主人。情景设置的问题不要太大、太笼统，要层层推进，有梯度，这样学生才不会有畏难情绪，才愿意积极思考和参与，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，增强学习的参与度，而学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，将直接影响到课堂的教学效果。同时要倡导合作探究学习的方法和精神，教师应当重视学生的探索过程，让学生亲身体验、亲身经历，独立思索、合作探究，这样才能一改“一听就懂、一做就错、一过就忘”的现象，提高课堂教学效果。

最后要富于激情，注重评价的激励性。当然探究式学习具有很强的实践性，尤其是一开始学生可能不太适应，这就要求老师善于启发和组织教学，善于发现学生的进步，注重对学生的激励，多采用鼓励性评价，及时表扬，让学生感受参与的快乐，即便学生答错问题，也要在指出其错误的同时，发现其探究过程中的合理性因素及时加以肯定，即使对学习困难的学生也不要轻易地批评，而要保护他们的自尊心、自信心，激励他们努力。

高效课堂教学课件范文第5篇

关键词：翻转课堂；关键因素；有效实施

翻转课堂本质上是教学流程的“逆序创新”，但并非可简单地理解为教学次序的翻转，而是对教师、学生、教学媒体三要素及其关系的重新把控，而翻转课堂的有效实施也应在充分考虑这三要素的基础上，推进教学方式、手段的多样化融合，提高学生的自主学习能力。

1翻转课堂教学模式理论综述

1.1翻转课堂的含义

在信息技术不断成熟与广泛应用的基础上，翻转课堂教学模式以其独特优势在教育领域迅速蔓延，各国家及学校纷纷展开对翻转课堂的探索与实践。翻转课堂实际上就是为实现特定的教学任务和教学目标，以教师开发的网络视频课件为基础，学生在课余时间提前完成课程内容的预习，然后在课堂再与教师、同学进行交流互动，完成知识的吸收与内化过程的教学模式。

1.2翻转课堂流程结构

翻转课堂流程结构主要包含横向与纵向两条主线。在横向流程结构方面，翻转课堂教学模式同传统教学模式一样，也要制定课程教学目标，进行课程整体分析与设计，但不同的是增加了视频课件制作、视频课件播放、针对课件的课上互动内化、教学效果与质量测评等环节，各环节之间相互关联、相互作用。在纵向流程结构方面，主要涉及网络环境、教师能力及学生参与3方面关键因素，信息技术与网络环境因素是制约翻转课堂有效实施的技术性因素，也是翻转课堂实施的首要环节，教师教学能力及信息技术使用能力因素是制约翻转课堂有效实施的重要主观因素，在某种程度上决定着翻转课堂的实施效果。而学生自主学习能力与信息素养因素则是制约翻转课堂有效实施的主体因素，翻转课堂教学模式的实施主要针对的就是学生，学生的参与配合才能保障翻转课堂教学模式有效实施。

1.3翻转课堂的特点

1.3.1以网络为授课媒介翻转课堂要求教师将视频形式的教学课件投放到网络中，学生可根据自身学习需要下载相关视频课件，并可随时执行暂停、重播、回放等操作，对于理解不到位的知识点可多次反复地研究学习。此外，翻转课堂模式下教师所设计的视频课程，比实际课堂上课时间要短，这是依据学生可集中记忆时间来要求的，当学生观看视频超过一定时间后，便会注意力下降，学习效率降低。因此，翻转课堂是用最短的时间精练讲解关键知识点，控制在学生能够集中精力的时间范围内，使学生轻松掌握新知识点最核心的内容，爱上自主学习。1.3.2颠覆传统的学习方式学生们在上课之前先通过教师的视频课件学习了解所学的内容，实际上可达到一对一式的学习辅导效果，大大提高了学生的学习效率，让学生提前思考自己对课程内容的理解与不理解之处。在上课时，学生便可根据自己之前的学习向老师提问，而老师根据这些提问，有针对性地进行课程解析，并迅速掌握与解决学生普遍存在困难。由此可见，翻转课堂教学模式下，教师从讲解知识的人成为了解答疑惑的人，学生从被动接受知识变成了主动学习知识，颠覆传统的学习方式。

2翻转课堂教学模式的关键因素与实施策略

2.1学生自主学习与信息素养因素

2.1.1学生的自主学习与信息素养因素的关键性分析学生既是实施翻转课堂教学模式的主体因素，又是衡量翻转课堂教学模式实施效果和质量的唯一因素。因此，学生的积极性、参与性、主动性以及学生的学习能力、信息素养就成了实施翻转课堂主要的制约因素。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，本文提出以下建议。2.1.2翻转课堂教学模式有效实施策略（1）引导和培养学生的自主学习能力。在翻转课堂下，学生课下观看视频课件、完成练习、发现问题、课堂上互动活动等都建立在学生具有自主学习基础上的，需要学生具有高度的参与性和主动性。为培养学生自主学习的积极性，可以通过引导机制、奖励机制和惩罚机制等，让学生真正成为翻转课堂的主人。（2）培养和提升学生的信息素养。不同学生在信息技术和硬件设备的使用熟练度不同。而翻转课堂的各个环节都需要学生具备良好的信息技术素养，比如通过网络观看视频课件、网上交流沟通、网上资源检索等，这就需要不断培养和提升学生的信息素养，为实施翻转课堂提供良好的条件。

2.2教师教学与信息能力因素

2.2.1教师教学与信息能力因素的关键性分析教育改革实施翻转课堂教学模式能否成功的关键在于教师。从翻转课堂实施的流程结构方面可以看出，教师作为联结翻转课堂教学模式与学生的中间人，课程整体分析与设计、视频课件制作，以及组织学生进行课堂交流等环节都与教师紧密相关。教师教学能力及信息技术使用能力因素是制约翻转课堂有效实施的重要主观因素，在某种程度上决定着翻转课堂的实施效果。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，本文提出以下建议。2.2.2翻转课堂教学模式有效实施策略（1）加强对教师信息能力的培训。翻转课堂对教师提出的新要求就是，能够熟练运用计算机及网络制作与视频课件。这对于年轻的教师来说，是个一显身手的好机会，但对于年龄稍长的优秀老教师来说，也面临着计算机技术不过关的难题。而这部分优秀老教师也是学校教育进步的关键力量，因此，有步骤、有计划地对教师进行信息技术与视频课件技术培训，培训现代信息技术的使用方法，让教师学会制作音视频，成为翻转课堂教学模式有效实施的必要措施。时代在进步，奋斗在一线的教师也必然要与时俱进，才能跟上时代的步伐，认识到现代信息技术在翻转课堂教学中的重要性，为现代学生创造良好的学习环境，满足学生自主学习能力培养的新要求，提高翻转课堂实施的质量和效率。（2）加强对教师教学方法的培训。过去“填鸭式”的学生被动学习的课堂模式已经不能满足当下的教育要求，翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的课堂教学模式，这就要求教师适当地改变教育方式方法。这就需要对教师的创新性教学进行培训，让教师掌握探究式学习、合作式学习等更多的教育方式方法，提高教师在翻转课堂下的教学能力。如通过探究式学习、合作式学习等教学方式组织翻转课堂下的课堂教学活动，按照学生的学习能力差异、兴趣爱好差异等，将学生分成不同的小组，以小组讨论分析总结的形式开展课堂教学，充分调动学生的积极性和参与性，实现真正意义上的互动教学。

2.3信息技术与网络环境因素

2.3.1信息技术与网络环境因素的关键性分析翻转课堂教学模式是依托于信息技术和网络环境而存在的一种新的教学改革尝试。无论是教师制作视频课件，在网络上视频课件，还是学生下载观看视频课件，以及师生之间跨时间、跨地域的交流，都需要信息技术和网络环境的有效支撑。可以说，信息技术和网络环境是决定着翻转课堂教学模式有效实施的最基本因素。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，文章提出了几点建议。2.3.2翻转课堂教学模式有效实施策略（1）构建与优化网络环境平台。翻转课堂教学模式实施过程中，网速是一个重要的制约因素。许多学生反映上网不够便捷和顺畅，不能及时完成翻转课堂的学习任务。这就要求学校加大必要的投入，给予相应网络和技术支持，在全校范围内覆盖高效WiFi，保障教室计算机可以随时上网，通过配置高性能服务器、增大网络宽带的接入量等提高网速，为翻转课堂的有效实施创造最佳的网络环境。此外，翻转课堂的有效实施还要求学生家庭具备相应的硬件条件支持，保障学生在课下能够通过电脑、手机等观看视频课件和互动交流。针对硬件条件较差的学生，学校应提供相应的设备支持，多配备智能网络终端，比如建设和完善学校机房、电子阅览室等，建立优质教育教学平台，解决学生硬件条件较差的问题，保障学生随时随地进行网络课程的自主学习。（2）共建共享优质在线教育资源。翻转课堂教学模式下，教师需要花费大量时间独立完成网络视频课件，长此以往必然会影响教师的制作耐性与创新能力，进而使视频课件水平较低，翻转课堂教学效果和质量得不到保证。因此，翻转课堂教学模式实施初期，应组织学校大量优秀教师、信息技术人员通力合作，由信息技术人员为教师提供视频策划、拍摄与剪辑等方面的技术支持，共同制作出优质的视频课程，并实现优质在线教育资源的共建共享，以提高视频课件的质量，提高翻转课堂教学的实施效果。此外，各院校之间也可实现优质在线教育资源的共享，既可以改变本校教师视频课件制作的固定思维模式，缓解学生视觉和审美疲劳，又可以加强学校之间的友好合作，为学生创造良好的教学环境。

[参考文献]

[1]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013（1）：73-78.

[2]张红艳，龙荣培.试析翻转课堂在国内本土化实践过程中的挑战[J].文教资料，2013（14）：158-159.