高效写作方法范文第1篇

一、兴趣是写作之源

引导学生观察生活，调动学生写作兴趣。写作来源于生活，将学生们带到大自然中去，回归自然，鼓励学生们接触社会，打开生活之门，更多的了解自然，熟悉我们身边的生活。引导学生对周围的生活和自然进行观察，然后进行有效分析，重要的是对其进行深入思考，不断拓展学生的知识面，充分调动学生为写作打基础的积极性。

初中学生的特点是争强心理比较重，具有较强的竞争意识，因此，语文教师可以利用竞赛的形式对学生的积极性进行有效的激发。例如，在教学过程中教师可以运用多种方式方法，激发学生在竞争的激励作用下对写作产生兴趣。很多方法值得我们运用，如即兴演讲比赛，作文续写或者接力竞赛，根据材料进行短剧编写，讲故事做记录等等，都可以激发学生写作的兴趣。

增加学生能力训练，提高学生写作能力。写作的最高境界是“苦中有乐”，对此，教师可以对学生进行相关内容讲授。比如，教师首先要对学生写作目的进行明确，如中心思想要突出，语言要流畅，记叙过程要清楚；其次教师要指导学生在标点、语言表达、结构、中心、照应等方面加以提炼提高；再次，教师要对学生进行强化练习，如课堂即兴练、自由命题写作、快速写作练习、经典文章仿写等形式都可以帮助学生进行有效的写作训练。

二、积累是写作之本

积累首先要从教材开始，以本为本。教材中的词句段篇就是最基本的积累对象，教学过程中详细的解读就是一个积累的过程，教师必须要让学生养成良好的积累习惯。其次，教师不能仅仅停留在教材之中。教师在对学生进行讲授过程中，要对教材进行不断的挖掘深化，进行有效的补充，使教材不断完善，扩展学生知识层面。如在讲解写作修辞手法时，我们可以让学生们利用生活中积累的素材如短信、广告词、电视剧台词、标牌中选取例句，句型丰富，具有极强的艺术感染力，从而收到很好的效果。这样，学生的认知视野就会随之开阔，思维深度也会因之拓展。

只有积累了大量的生活素材，才能夯实写作基础，而学生们生活素材的积累需要教师在写作教学中不断的引导，不断的启发。学生在具有了扎实写作基础之后，就可以引出新的观点和新的材料，即我们所谓的创新，进而将活生生的现实和流动的血液注入到纸面，注入到静态的写作中去。在当前学术界百家争鸣的情景下，教师要更上一层楼，不能仅仅停留在对学生“聊赠一枝春”上面，而应该要不断开阔视野，博采众长，对学生进行各方面的介绍和讲解，吸纳各方面的有用经验，引导学生们利用分析、对比等方法加深对写作的理解，认识写作的真正内涵。

三、信心是写作之翼

叶圣陶说过：写文章就是说话，也就是想心思，思想，语言，文字，三样其实是一样。学生写作的信心最初来源于模仿，然后是肯定。初中学生具有较强的模仿能力，因此教师可以利用这一优势指导学生从一些优秀的文章中进行模仿，如模仿一些片段或者一些句子的使用，使学生们在模仿的过程中体会写作的方法和不同的技巧。在进行模仿教学训练过程中，教师要对学生进行有针对性的训练，不同的模仿对象有不同的使用场景，这样既可以使学生们收到显著的效果，也可以有效的降低学生们写作的难度，使学生们做到有章可循，而不是变成一味的抄袭，更不会仅仅去简单的生搬硬套。经过学生们不断练习，就可以使学生们张开创造性思维的双翅，慢慢地去搏击长空，拥有写作的自信心。只有有了扎实的积累，才能有创作的平台，也才能牢固树立学生写作的信心。引导学生的学习主动性，将“灌输式”和“填鸭式”变为学生的学习动力，使教学成绩得到明显提高。“堂堂清”教学理念和教学模式，有别于传统教学理念和教学模式，是课程改革中的新生事物，它不但需要被教师接受，也需要被学生接受和理解。

四、修改是写作之魂

“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想的更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易。”语出叶圣陶《谈文章的修改》。水平文章不厌百回改，好文章是经过长时间修改成稿的。文章只有不断的写，经常的写，不断的修改、批改不仅是教师的教学任务，而且是师生共同提高经验的机会，师生的共同合作是作文水平提高的关键。在修改过程中，要把握一个原则，那就是对原作“多就少改”，用恰当的表扬、慎重的建议调动学生写作的积极性。

高效写作方法范文第2篇

[关键词] 中职学生 英语写作 结果教学法 过程教学法

进入21世纪以来,随着世界经济一体化的发展和2008年北京奥运会的成功举办,国家之间的交流日益频繁,英语的重要性日益增加。近年来,随着中国学生学习英语的热情不断高涨,英语写作教学也越来越受到重视。为了更有效地提高中职学校学生的英语写作水平,本文对英语写作教学进行了探讨。

一、中职学校的学生在英语写作中存在的问题

1.对英语写作不重视

在中职学校里,作为基础学科的英语在众多专业学科面前位于次要地位。因为无升学压力,学生只重视专业课,缺乏积极地学习英语的态度。在英语教学中,写作教学更是受到冷落。学生在课堂上练习写作的机会相对于听、说、读等方面都要少。所以大多数学生一听说要写英语作文,就感到头痛,写作还没开始就已经放弃了。通过“英语写作情况问卷调查”,我们发现,喜欢写作课的只占被调查人数的15%,认为写作课枯燥无味的却占85%。

2.英语基础差

由于学生入学时英语基础都很差,学生对英语不感兴趣,上课睡觉、说话等情况经常出现。学生词汇贫乏,语法不明白,很难自由表达自己的思想,也限制了写作的发挥,为英语写作教学造成了很大困难。

3.练习写作的时间太少

写作水平的提高要求有大量的写作训练。然而,学生在课堂上练习写作的时间不多。在“问卷调查”中,课后练习写作的只占被调查人数的5%,几乎没有学生自觉找时间进行练习,因此大多数学生写作的水平很低。

4.缺乏学习英语的环境

学生除了在英语课堂上学习英语外,其他时间全处于汉语环境中,汉语思维基本已成定势。由于缺乏学习英语的语言环境,加上这些学生英语基础普遍较差,兴趣不高,所以英语学习效果始终差强人意。在学习英语的过程中,学生会经常由于母语干扰而犯错误。有些学生的作文不是用地道的英语来写的,而是用“中国式英语”造出来的,所以会出现很多表面上看起来是正确的句子。例如,我很喜欢我的学校。学生会写成:I very like my school.

二、两种常见的英语写作教学法

1.结果教学法

“结果教学法”是一种自下而上(bottom-up)、基于句子层面的写作。教学的重点放在写作的最终结果上。它的理论基础是行为主义理论,认为写作教学过程是一个由教师提供刺激、学生作出反应的过程,是一种“提纲―写作―编辑”的线性活动。通常是由教师提供范文,进行分析、讲解,然后学生模仿范文进行写作,最后由教师批改、打分。

目前,中职学校的写作教学大多采用的是“结果教学法”。这主要是因为“结果教学法”能让学生在很短的时间内接触较多的范文,学生在写作前就对文章的组织有了一个较为清晰的概念,有利于培养学生的限时作文能力。而且“结果写作法”的整个写作过程都是在老师的完全控制下完成的,更有利于教师对课堂教学的控制,因而受到很多教师的喜欢。但这种写作方法忽视了学生是学习的主体这一根本问题,整个教学过程中学生比较被动,没有自由创作的空间,写的文章常常过分注重语言形式而忽略了文章的思想内容。在“结果教学法”中,许多教师给学生批阅作文时耗时多、工作量大,但过细的批改会使学生感到自己写作能力太差,挫伤他们对写作的积极性。而且学生拿到作文后,对教师修改过的部分并不认真阅读,只关心分数的高低,以至于在以后的作文中依然会出现同样的错误。

2.过程教学法

“过程教学法”的理论基础是交际理论,认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动过程,学生是在社会交往中掌握和运用知识的。“过程教学法”强调写作的认知过程,认为写作是一个循环的心理认知过程。虽然“过程教学法”的划分阶段不尽相同,但根据麦肯齐和汤普金斯((McKenzie & Tompkins,1984)的理论可将其分为以下6个阶段:

(1)写前阶段,又称构思阶段。它是写作的准备阶段。在构思过程中,要认真审题,明确写作要求,拟写提纲,搜集素材。

(2)初稿,这是一个实际运用英语进行写作的过程。在初稿阶段,学生的任务是将自己的构思付诸于文字,即用语言表达出来。重点放在对形式的组织上。吉恩特里(Gentry,1983) 曾指出:“在习作中大量运用生词将有助于学生提高词汇量和词汇运用水平以及单词的拼写能力。”所以在这个阶段,教师应鼓励学生大胆使用那些他们目前还不会写的生词。

(3)反馈与修改,这是写作的中间阶段。作者把自己的初稿在小组中传阅,然后根据小组提出的优点和不足,对作文的内容和形式进行修改。这也是合作学习模式在写作教学中的实际运用。教师在这一阶段的作用则是组织好小组活动。在条件允许的情况下,教师可以对学生进行单独辅导。

(4)审校润色。审校润色阶段,是写作过程中的一个非常重要的环节。完成初稿后,作者自己要十分仔细地重读初稿,对每一个细节加以修改。

(5)定稿,这是写作的最后阶段。学生在参考了教师或小组的意见经过最后修订之后,将作文工工整整地抄写一遍,形成作者的最终作品。

(6)讲评。教师应善于发现每个学生作文中的进步因素,发现文中精彩之处,对大多数学生给予鼓励或表彰的机会,但对于学生作文中带有普遍性的问题和一些典型错误要及时在课堂上进行讲评,让他们从中得到启发。讲评作文可以采取多种形式,如:在小组中讲评,在班上讲评,出作文墙报专刊、手抄报专刊,进行作文比赛或装订成册供全班传阅等。有必要的情况下,教师可以将范文提供给学生,学生还可以根据范文和教师的批改再写一遍。

“过程教学法”综合了听、说、读、写等多方面活动,有利于活跃课堂气氛,提高学生的写作兴趣;这种方法以学生为中心,学生是主动地而不是被动地进行写作,有利于学生了解写作过程,发现自己写作中存在的问题;学生在合作小组中相互倾听、互帮互助有利于提高学生的整体写作水平,对减少错误,提高学习有促进作用;教师批阅经过修改后的第二稿或第三稿时,可节省很多时间。但由于学生在写作前没有得到足够的指导,没有范文可参照,因而在一稿的写作中会出现很多问题,特别是在学术性写作中,这一问题尤为突出;这种方法花费的时间过长,无法培养学生在短时间内完成写作的能力;对学生也提出了更高的要求,需要他们在课堂上给予教师积极的配合。

3.将两种写作教学法结合起来运用

从上述内容,我们可以看出,两种写作教学法各有利弊,在我校主要采用“过程教学法”,因为这种方法会使学生更多地参与到写作活动上来,提高了学生写作的积极性。但在决定采用何种教学法时必须考虑到各种具体的因素,所以我们应该根据实际情况,把这两种方法结合起来灵活运用,才能收到最佳效果。

三、其它措施

除了采用上述两种写作方法外,我们还可以做好以下方面的工作来提高学生的写作水平。

1.加强对学生的教育

英语教师在给学生传授知识的同时,应该教育学生,随着社会的发展,英语将是我们了解世界的必备工具,是每一个学生所应具备的基本素质,以此来培养他们端正学习态度、明确学习动机,尽自己最大的努力学好英语。教师除了在课堂上进行必要的写作训练外,还可利用举办讲座等形式加强学生的英语写作能力。

2.要把“听、说、读、写”四种基本技能结合起来进行教学

听、读是输入,说、写是输出,没有输入,就没有输出。因此,写应该和读、听说有机结合起来。通过大量听力练习,能积累足够的地道的英语语言素材,使学生在写作中觉得“有话可写”;阅读文章中的主题句、中心思想、论点、论据、情节和顺序等等内容的分析过程在无形中会对学生的写作能力的提高起到极大的推动作用;口语中包含了大量写作中需要的结构和措词,练习口语,不但活跃了课堂气氛,而且提高了英语写作能力。

3.写作训练要有耐心,持之以恒

由于写作是一个长期积累的思维过程,在短时间内很难看出成效,所以教师对于学生在写作过程中出现的一些问题要有充分的思想准备。可以先从简单的写作训练练起。如多做遣词造句、英汉互译、连词成句、缩写、改写等练习,再过渡到写一些复杂的文章。在练习过程中,要告诉学生写作的技巧,或者适当地给予提示。对学生在写作中的哪怕是一点点的闪光处,也要及时表扬,以激发学生的写作兴趣,消除对写作的畏难情绪。

总之,写作是一种复杂的循环往复的过程,是一个反复修改直至作者满意的过程。写作方法也是多种多样的,每一种方法都不是万能的。教师的职责就是运用多种方法调动学生的积极性,给学生营造一个轻松、自由的写作氛围,写出令人满意的文章。通过写作教学,使学生由怕写到会写。在此过程中培养学生获取英语知识的能力和良好的写作习惯,进一步促进听、说、读其它三项技能的提高,从而有效地提高中职学校学生的英语综合水平。

参考文献:

[1]陈玉凤.提高大学英语写作的有效方法[J].长春光学精密机械学院学报,2002,(3):38-41.

高效写作方法范文第3篇

一、高中语文作文教学困境分析

1.学生作文基础差，缺乏写作兴趣

在高中作文教学中，有很大一部分学生的作文基础较差，并且缺乏写作兴趣。究其原因主要在于很多学生在小学阶段及初中阶段没有夯实写作基础，对于写作方法、作文构思等了解得非常少，导致学生无法高效地开展作文写作，写出来的作文水平较低，无法达到教师的要求，长此以往势必会影响到学生的写作兴趣，不利于学生写作水平的提高。

2.教师的作文教学方法单一

在作文教学中，很多教师依然采用传统的满堂灌、一言堂的作文教学方法，即：为学生布置写作题目、提出写作要求、学生开始写作、最后教师对其作文进行讲解和评价。此种教学方法缺乏灵活性，导致学生在作文的学习中非常的被动，只是按照教师的要求机械地写作，严重地影响到学生写作的积极性，对学生写作水平的提高非常不利。

3.学生写作思路窄，无法进行有效的思维扩展

众所周知，作文是一种思维活动，要求教师具有较宽的写作思路以及灵活的思维。但是，从目前高中作文教学的实际情况来看，很多学生的写作思路非常窄，缺乏创新性，思维无法得到有效的拓展，写出来的文章水平较低，无法有效地吸引读者，对学生的长远写作非常不利。

二、解决对策分析

鉴于目前高中作文教学中存在的困境，需要采取有效的教学手段进行解决，以不断地提高高中作文教学质量，确保学生学习的有效性。

1.夯实学生作文基础，激发学生写作兴趣

在高中作文教学中，教师应该进一步夯实学生的作文基础，激发学生的写作兴趣。在夯实学生的作文基础方面，教师应该结合学生在作文中存在的实际问题进行有针对性的指导。例如，学生缺乏有效的写作方法，教师可以结合具体的写作方法对学生进行有效的指导，这样才能够不断的夯实学生的作文基础，确保学生写作水平的提高。在激发学生写作兴趣方面，教师可以利用多媒体图文并茂的优势开展写作教学，以不断地吸引学生的注意力，调动学生的写作积极性，提高学生的写作情绪，实现最佳的写作效果。

2.运用多元化的作文教学方法开展教学

在高中作文教学中，教师还应该运用多元化的作文教学方法开展教学。例如，在目前高中作文教学中应用较为普遍的情境教学法、实践教学法、项目驱动教学法等。教师将其有效地应用于作文教学中，并且结合学生的实际写作情况，有变通地进行应用，这样才能保证作文教学的有效性，实现良好的教学效果。此外，教师还应该积极地听取学生的意见，了解学生在写作上的需求，进而改变教学策略，采取适合学生的教学方法开展教学工作，促进学生作文水平的不断提高。

3.扩展学生的写作思路及写作思维

在作文中，写作思路及写作思维是确保写作质量的关键。很多学生在看到作文题目之后，不知从何入手开始写作，进而写出来的作文水平低下，毫无阅读价值，影响到学生的写作质量，对学生的长远发展非常不利。因此，教师应该充分了解写作思路和写作思维对学生写作的重要意义。采取有效的教学手段不断地扩展学生的写作思路和写作思维，教师应做如下努力：①指导学生进行模仿写作。教师应要求学生多阅读优秀范文，充分地研究范文的写作思路，进而为其所用，在自己的写作中有变通地应用。②教师应指导学生扩展写作思维，在面对作文题目的时候，学生应从多角度考虑，力求创新，这样才能够实现最佳的写作效果。

高效写作方法范文第4篇

新课程标准对学生英语作文的要求越来越高，但笔者发现学生的写作水平普遍较低。这就要求我们重视作文教学，对学生进行系统训练以最大限度提高学生写作水平。但我们大多数教师在写作教学时仍在运用一些陈旧、低效的方法，使得我们学生的成绩达不到理想的状态。

高中英语要求学生的写作能力不是死记硬背词汇、语法，而是引导学生开放性思维和学习能力的培养，要求平时教学走向开放和创新。为了提高学生的英语写作水平，笔者在教学中针对学生在写作时存在的问题及经常出现的错误，设计了相应的写作教学环节，培养学生在写作中的兴趣，引导学生进入主题轻松、题材广泛的开放式写作活动中。

1现行高中英语教学写作中常见的问题

1.1教师思想上的不重视。

受应试教育影响，教师在平时的上课和试卷的讲评中，重知识点讲解而忽略了写作训练，让学生在思想上也产生了轻视英语写作的想法。

1.2教学方法陈旧、老套。

大多数教师在指导学生作文时仍在运用一些陈旧、低效的方法：在教学中，老师要么"蜻蜓点水"，抄参考答案让学生背诵，要么明知学生书面表达能力欠缺，却硬让学生写，这种做法只能与预期效果背道而驰。

2高中英语教学写作教学方法遵循的原则

高中英语教学的目的是促进学生的主动学习，提高学生参与写作的热情和积极性，教师在其中的作用是主导教学过程，指导学生参与，帮助学生提高。教师在进行写作教学案例设计时，应遵循以下几个原则：

2.1系统性原则。

教师设计的教学内容、组成环节和教学效果要认真规划，对时间的控制要相对准确，对学生的参与情况要进行预测，教学案例的进行要有系统性，不能漫无目的、任意发挥。

2.2循序渐进原则。

教师在进行案例教学时，要考虑到学生的接受程度和接受能力，在案例的教学安排上，应该以先易后难的方式进行教学讲解，最终让学生理解和掌握相关的知识点。

2.3学生主体原则。

教师所设计的教学案例，要符合写作教学的特点，要突出学生的主体作用，让学生参与进来，鼓励师生之间或同学之间相互进行讨论，将学生的学习方式从被动型转变为主动型。

3高中英语写作教学方法

传统的写作都是采用家庭作业的方式，教师布置写作，学生课外完成，教师批改作文。由于教师未能提供应有的指导，学生的写作能力未能得到应有的提高。因此，教师应该了解不同的写作教学模式，并选择恰当的教学方法进行教学。在此，笔者就开放性写作教学方法详细加以介绍。

3.1开放性写作教学方法的概念。

开放性写作教学方法就是在教学中针对学生的认知特点，突出学生在写作教学中的主体性地位，引导学生进入主题轻松、题材广泛的开放式写作中，激发学生的写作兴趣，循序渐进地提高学生的写作水平。

3.2开放性写作教学方法应注意的几个问题。

（1）开放性教学中激发学生写作兴趣。

开放性的写作教学，就是要在课堂上营造轻松有趣的写作氛围，鼓励学生发表自己的看法和意见。作为教学活动主导者的教师，要积极转变教学思想，了解学生的心理特点和兴趣所在，积极扩展教材知识，让学生有写作的动力和写作的素材。

（2） 课程上设计开放性写作教学环节。

开放性写作教学中，教师和学生共同讨论，共同学习，让学生在课堂上写作中没有过多的心理压力。教师设计的开放性教学环节要符合高中生的认知特点，让更多的学生在课堂上有参与的机会。课堂上设计的开放性教学环节中可以围绕学生身边所能感知的主题，例如结合教材进行情景再现，让学生分角色表演教材单元内容、词汇组句、故事接龙等，要让学生有参与的动力和能力。

（3）

开放型写作教学中要避免无效教学。

开放性写作教学不光是上课做游戏，而要注重学生的学习效果。教师在执行开放性写作教学时要确保学生的参与度，对学生在参与时出现的错误要在适当的场合给予纠正，对其中出现的问题要善于总结，及时改进。在英语课堂上，对于少数英语基础差的学生，其参与开放式教学的活动度较低，教师要鼓励这些学生投入到开放性教学活动中来，避免出现无效教学。

（4） 开放型写作教学中要设计布置多样性个性化的作业。

针对学生英语写作的水平和能力的强弱，布置不同内容的作业，让不同群体的学生完成。这样可以避免少数同学抄袭作业，提高学生的适应性。

高效写作方法范文第5篇

关键词：英语写作；结果法；写长法；对比研究

英语写作教学一直是英语教学中的重点，同时也是难点。传统英语写作教学通常采用“结果法”教学模式，注重写作成品，强调语法、用词、篇章的衔接和文章整体结构等。这种方法通常采用的模式为：范文讲解―学生模仿写作―教师批改、打分。这种教学模式下，教师通常感到备课量大、批改任务繁重；学生怕写，怕在写作当中犯错。“写长法”是来自于大学英语写作教学教授王初明。“写长法”主要针对学习英语多年，但却不能正确使用的学生提出。大多数中国学生从小学就开始学习英语，然而到了大学还是不能灵活运用这门语言。本设计是基于Swain提出的输出假设理论，认为大量的语言输出可以强化输入并转化为长期记忆，“以写促学”，形成“input―output―input--output”的良性循环。

一直以来，国内有很多关于英语写作教学方法和课堂教学模式的研究，大多由一线英语教学教师根据自己的教学经验所提出，以期提高写作教学效率，提高学生的英语写作水平。争论最多的就是传统的 “结果法”与新兴的“过程法”教学的利弊分析。很多研究者认为，“结果法”已不能适应当前的英语写作教学，建议将“结果法”转为“过程法”（爱森，2000）；也有人认为应该考虑学生的实际情况，将学生的学习基础以及文化背景考虑进去，设计出符合中国学生的英语写作教学模式，“结果法”并非完全过时，对于中国大学非英语专业学生而言其比“过程法”更有效。（罗瑜，李红，2003）。“写长法”侧重于设计作文任务，同时在批改上以发扬优点为主，以篇章带动段落的组织和此句的运用。“写长法”实施多年来，其有效性一直是争论的焦点。袁凤秀（2013）对有关“写长法”的有效性的研究进行了综合分析，认为“写长法”的整体促学能力不强，另外“写长法”的实施过程需改进。

针对以上争论，本文拟将“结果法”和“写长法”两种英语写作教学法进行对比，通过实验，探讨两种写作教学法的有效性。

一、“结果法”和“写长法”的特点

“结果法”认为： 写作与语言知识相关，重点在于对词汇、句法和衔接手段的正确使用（Pincas 1982）， 因此，“Y果法”偏重于对学生写作成品的修改，强调用词及句子结构的正确性、及篇章结构、衔接等。它要求教师从语法讲解开始，以纠正语言错误为重点，逐渐过渡到比较自由的写作。具体表现为，“由教师提供范文，进行分析、讲解，然后学生模仿范文进行写作，最后教师进行评改、打分”（李森2000：19）。这种写作以句子为单位，强调语法、用词的正确性，是基于句子层面的写作。在“结果法”教学中，教师既是听众又是法官，由教师命题，设定任务，规定写作题材、范围、字数等；学生写作模式遵从：大纲-写作-编辑的过程；评估方式为教师评估，重点对语法、用词、句式结构等进行评分和修正。

“写长法”一种以写的方式促进外语学习的教学方法。强调以语言输出来强化语言学习。“以写促学”的方式多样，“写长法”是其中的一种。他针对大多数中国学生学习外语多年，但使用起来却很困难的现象提出。以设计激发写作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学习规律，通过调整作文长度要求，逐步加大写作量，使学生在表达真实情感的过程中冲破外语学习的极限，由此增加学习成就感，提高信心，将外语知识加速打造成外语运用能力。（王初明，2005）“写长法”的特点首先在于写作任务的设计，要鼓励学生写，并且愿意写，首先在任务设计上必须遵循写作任务能够使学习者有内容可以写，有想表达的欲望；其次，要充分考虑学习者的外语水平和词汇量。也就是说既要学习者想写，又能使其将学到的语言知识进行运用。因此，写长法的任务设计通常是与学习者的生活、阅读的书籍及时事密切相关。“写长法”的另一特点在于其评阅方式。评阅时以认可优点为主，而不是传统的纠错为主，以此强化正确的表达方法，以各种间接的方式逐渐消除语言错误。教师在讲解时，简短的介绍写英语的技巧，以篇章为主要单位，带动词、句的运用和段落的写作。

二、“结果法”与“写长法”的利与弊