英语测试范文第1篇

比如自我介绍，这个是基本都会问的，但是也不要随便回答。自己事先写好，背熟，面试时候自然一点流利地讲出来，至少可以留下一半的好印象。

对于平时不用英语的人来说，如果有机会去外企面试，至少前一天要把自己的英文简历阅读几遍，找找感觉，象自我介绍这样的准备材料，也要熟读。不然真正面试的时候，一张嘴结结巴巴，单词发音也不准，句子也不连贯，那就功亏一篑了。

这里想说的是，除非你应聘翻译，或者一些中高层职位需要和外国人做工作交流的，一般的英语口语测试都很容易通过，不用紧张。不过HR都不喜欢这样的人：简历上写的是“英语听说读写流利”，结果面试的时候结结巴巴说不出来的。还有一些人一个劲强调，自己大学英语很不错，就是工作了没机会接触，现在生疏了，只有给自己一段时间，英语一定没问题。

与其说这些话的，早干什么了？早做准备，面试的时候才会一鼓作气、一气呵成，求职应聘好公司好职位的人多了，凭什么就给你锻炼的机会呢？

所以，不要奢望狗屎运经常会降临，要真想实现自己的目标，必要的付出还是要做的。英语口语，不是非要参加什么培训班或者背诵多少新概念才行，要应付外企的面试，有本不错的《面试英语》，其实也足够了。

另外有一个快速提高面试口语的办法，就是请留意那些外企招聘广告里，关于该职位的英语描述和任职资格要求。

英语测试范文第2篇

关键词：英语口试；学习评估；交际输出；口语测试

随着素质教育的深入开展，小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高，培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。而如何科学、全面地测试、评价学生“说”的实际水平是非常重要的。因此，有必要探索一种既有一定可行性，便于教师操作，又能发挥测试应有的功能，体现培养素质人才的口语测试方法。以下是我的观点和做法：

一、明确小学英语口试的目的

帮助学生掌握一定的基础知识（语音、词汇、功能、话题、语法），建立初步的语感，是小学英语教学的主要教学目标之一，并且小学英语教学是以听说为主要的训练项目。而小学英语口试的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力，看他们是否能就某些交际性主题进行正确的表述，并帮助学生进行自我分析、诊断，以利于他们后继学习。

二、遵循小学英语口试的原则

（一）同步性原则。小学英语教学是基础性的教学，学生所学的词汇、句型、功能是有限的，他们的语言输出的范围不可能超越他们的学习内容，因此在口语命题时一定要注意口试试题要与学生所学教材内容相关，这样我们才能如实客观的评价学生。如译林版小学英语第三册有Mr King自述“My Family”一文。在口语测试题中就可设计一题自述“My Family”。这类试题源于教材，体现了同步性，又高于教材，体现了创造性，并且试题内容贴近学生的实际生活，体现了趣味性。

（二）交际性原则。口头交际是人类最直接的语言交际活动。在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能，这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去，以求达到英语教学的最终目的。这类口试试题如：让学生在所给的情景中自编自演一段对话。

（三）趣味性原则。口语测试要避免枯燥、单调、机械化，尤其是小学英语口试更应该富有趣味性。首先，要针对不同层次的学生设制不同类型的试题，使口试试题内容多样化，让学生有话可说，有话想说。此外口语的组织形式也应多样化，如小组活动、对话表演、师生对话、个别讲述等，也就是说教师要在采用平时教学过程中运用的各种形式。这样学生既熟悉，又乐于参与，消除了口试的紧张心理。

（四）激励性原则。英语口试与笔试、听力测试不同，它在评分标准上有一定的主观性。因此教师可以把口试与学生的学习兴趣等非智力因素结合进行评价。在口试过程中，教师对学生付出的每一步努力、获得的每一点进步都应给予肯定、鼓励，这样使得口试不理想的学生能主动向教师提出让他们重考，而不至于让学生对口试望而生畏。我认为，口试只是一种手段，如何通过口试调动学生学习英语的积极性才是口试真正的收获，我们所寻求的合理的、相对客观的评分标准也会在这种和谐的氛围中得到解决。

三、小学英语口试的主要题型

（一）机械性学习型。这类口试题主要是为学习有困难的学生提供的。对于这类学生，应着眼于培养开口与养成好的口语学习习惯，如朗读课文、回答教师简单的问题等等。

（二）练习性输出型。这是针对大多数学生的。主要是提供一些活动思路，如展示一些图片、话题、角色，让学生根据教师提供的材料来灵活运用所学语言。

（三）交际性输出型。这是针对部分口语好的学生所设置的。例如提供一个情景，让他们（2―3人小组）自己主动地承担角色，组织活动。

具体口试形式如下：

1.朗读短文（包括朗读字母、单词、音标等）。教师在所学课文中选出若干典型课文，让学生抽签进行测试。

2.快速应答和情景问题。“快速应答”要求学生对所听到的问题或情景作出正确的应答。“情景问题”教师可以提供日常生活中经常会遇到的情景，要求学生设身处地进行发问。

3.话题简述。教师既可以提供一张或一组图片，也可以提供话题，让学生根据图片内容或话题进行口头表达。

4.角色表演。提供一个情景，让学生进行准备，由他们自行分担角色进行表演。

四、小学英语口试的类型及操作方法

英语口试的类型可分为形成性口语测试和终结性口语测试两大类。形成性口语测试是指在平时教学过程中对学生口语能力的评估；而终结性口语测试是指在学期末或学年末对学生口语的综合评估。

英语测试范文第3篇

关键词： 英语语言测试 发展趋势 语言能力 真实性 机助测试

一、前言

语言测试的主要目的是对被试的语言能力作出准确、公正的测量。受语言学、语言教学和心理测量学的影响，语言测试大致经历了以教什么就测什么为特征的前科学语言测试阶段；强调标准化和客观化的心理测量学――结构主义阶段；强调单一语言能力和提倡综合测试法的社会语言学阶段；以及二十世纪八十年代以后流行的以测试语言运用能力为目标的交际语言测试阶段（Carroll，1980；Bachman，1990；Bachman & Palmer，1996）。至今，随着科学技术的不断发展、计算机的日渐普及、语言教学的不断改革和语言的实际运用能力越来越受到重视，语言测试呈现出前所未有的发展态势，在测试的设计上体现出注重测试材料的真实性、重视考生的个性发挥、对大规模录音口试的尝试、机助测试、电子评分系统被开发利用等发展趋势。

二、测试将更加重视材料的“真实性”

语言测试的真实性是测试界一直关注的问题，Spolsky早就指出：“语言测试的真实性标准给测试领域提出了语用和伦理的问题。测试材料缺乏真实性对我们根据测试成绩所得出的结论也提出了疑问。”

所谓真实性，就是指测试方法特征与将来某一特定目的语使用的情景特征相关的程度。也就是说，我们在命制考题时，考试任务的特征必须与将来目的语使用的情景特征相一致。做到了这一点，考试任务才算有了真实性。举例来说，参加商务英语（BEC）考试的考生在其工作中应当具有与客户用英语就商务活动面对面交谈的能力，该项考试的口试中就安排了考生之间面对面交谈的交际活动（interaction）。

真实性对考试的重要性在于：首先是对考生的正面影响。考试的任务、话题，内容和形式都与现实生活中的情况相一致，给考生以认同感和亲切感，有助于他们发挥最佳水平。其次，由于考试任务与现实生活中的任务相对应，根据考生完成考试任务时的表现能直接推断考生今后在完成现实生活中的任务时的表现，从考生的分数能直接推断考生的语言使用能力。最后，考试的真实性会对教学产生良好的反拨作用。

三、大规模计算机辅助口试的实施

计算机辅助英语口试是现代教育技术革新的必然产物，目前尚处于探索阶段，只在较小的范围内实施、大规模推广后，在考试信度、效度方面可能出现一些问题，如测试的真实性问题、人机互动问题等；实施过程中也会遇到许多困难，诸如设备资金的投入、学校对学生计算机能力的自主训练的重视程度等（司耀龙，2008）。所以如何更大程度地利用计算机技术实现接近于真实语言环境的测试，解决COPT考试缺乏真实口语交际中的交互性的缺陷，如何充分利用网络的优势更好地组织反馈，是目前需要大力研究的问题。当我们在这几个方面的研究取得进展，获得进一步的数据后，COPT可望在没有条件实施面试型口试的地区，或在需要扩大口语考试规模时，为广大考生提供一个更具现实可操作性的口语能力测量手段，为进一步完善我国的大学英语教学和测试开辟新的天地。

四、个性化答题类评估方法的使用

1.个别检查

个别检查在学校已经是一种常见的教学辅助手段。在这里我们指的是与学生语言能力评估有机地结为一体的个别检查。它的优点是有助于教师因人而异地掌握或了解学生的语言水平（如语言点、语言技能、某一方面的语言运用能力等）。对于学生来说，这种形式可以使学生在较为轻松的环境中展示自己的语言水准，有利于提高学习自信心。

2.自评与互评

自评与互评和传统的考试评估方式之间存在天壤之别。在传统的考试评估方式中，教师处于主动地位，是评估者；而学生（考试对象）则处于被动地位，是被评估对象。学生自评与互评可以改变这种被动状况，使他们参与评估过程，这有利于提高学生的学习积极性和参与意识。当然，这种方式的不利面是学生不一定知道如何进行评估，评估的结果可能缺乏信度。

3.学期作品评估

学期作品评估属于延续性评估，时间跨度可短至几个星期或长至数月或一个学期。可以说，学期作品评估是一种新颖的测试评估方式，评估重点不同于传统考试。它并不要求学生答题，而是注重学生的语言实际运用能力。学期作品可以包括按照某一主题由学生所写的文章、收集和整理的资料、制作的电脑软件、光盘、幻灯片或其它作品等。

上述三种方式有一个共同点，即摆脱了依赖考试来评估学生语言水平的传统模式。尽管它们还存在这样或那样的问题，但在拓宽语言能力评估层次与评估面上向我们展示了颇具吸引力的种种可能性。与传统考试方式的结合使用应更被看好，因为它不仅可以帮助教师更深入地了解学生语言表现的各个层面，而且更重要的是可以减少过于依赖考试所带来的负面效应。

五、电子评分系统的推广

由于行为测试越来越受到重视，语言测试中会出现较多主观性题目。主观题的批改既费时又费力，且标准不易掌握。我国著名语言学教授韩宝成曾在《外语教学与研究》上发表文章，介绍了其尝试用计算机对被试主观题的答题情况进行评分的情况。韩教授等经过五年的努力，采用先进的计算语言学技术成功地开发出了一套电子作文打分系统（Electronic Essay Rater，简称e-rater）。与人工阅卷相比，其准确率已达87%至94%。e-rater的开发和利用，大大降低了阅卷的成本，将会引起测试评分的革命。

六、结语

语言测试测什么、怎么测，是语言测试研究永恒的主题。从上述讨论可以看出，语言测试总的发展趋势是：从只测量假设的、不自然的语言项目到注重自然的、真实的语言运用；从只看单一的语言能力到重视被试的全面的语言运用能力；从测试以设计者为中心到以学习者为中心并关注被试的个性发挥；从只看答题结果到注意被试的答题过程；逐渐向机助测试过渡并结合最新电子技术开发智能型电子评分及测试系统。总之，语言测试的形式和方法将日趋多样化、科学化。语言测试将从整体上不断走向完善，更好地为语言教学服务。

参考文献：

［1］Carroll，B.J.Testing communicative competence［J］.Annual Review of Applied Linguistics 1980.8.

［2］Long，M.H. & Norris，J.M.Task-based Language Teaching and Assessment［A］.In M.Byram（eds.）.Encyclopedia of Language Teaching［C］.London：Routledge，2000.

［3］Skehan，P.A framework for the implementation of task-based instruction［J］.Applied Linguistics，1996：17.

［4］Spolsky，B.The limits of authenticity in language testing［J］.Language Testing，1985.2.

［5］Willis，J.A Framework for Tasked-based Learning［M］.London：Longman，2006.

［6］李清华.论交际测试中的“真实性”［J］.外语界，2001，（6）.

英语测试范文第4篇

关键词：中学教育；英语教育；教育测试

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0279-02

一、引言

自1960年英语教育正式编制入中国基础教育内容要求以来，英语基础教育的主要对象就是是对中学生进行英语基础教育。在中学英语教育中主要的教育目的是培养学生的一般英语基础和学习英语的兴趣，正如启蒙一样，因此处于初级的英语教育就尤为重要。但是一味地只授不检验的教学方式肯定是行不通的，于是验收成果的英语测试就受到越来越多的教师的推捧，尤其在中学老师中盛行甚广。现目前在中国，几乎所有的教育测试都实行题海战术，其中英语测试尤为突出。因此，如何正确并有效地能验收英语教学成果成为了一个极其重要的研究讨论话题。

二、中学英语教育测试的主要内容

处于初级阶段的中学英语教育的内容主要可分为两种即英语知识认知掌握能力和语言的实际使用能力。因此，对于这两部分的教学内容，英语测试也分别对不同内容制定了不同的测试内容。例如对于语言知识的掌握，其主要是关于英语词汇、语音以及语法等英语基础方面的知识的掌握。英语基础知识是关于英语读写译的主要内容，学生是否能熟练掌握英语词汇、语音、语法等知识对其掌握英语这门语言的基础知识有着决定性作用。但是，世界万物都在随着时间和其他各种各样的因素影响而变化着语言也不例外，它也会随着时间和历史的变化而变化产生新的词汇、新的语音或语法。这也变相要求其相应的测试能够顺着新的变化制定与其相对应的新方法和新内容。但是长期以来，中学英语教育者在实际教育过程中一般只注重语言知识的教育，从而忽视了语言本身的活力和灵活性。

英语是一门语言学，语言则是社会交际中的一门必不可少的工具。对于处于初级的中学英语教育运用内容是了解和掌握基础英语，能简单地进行口语交流、能听懂并说出自己的一些简单想法。对于语言的教育其重点和难点就是语言的实际灵活运用。对此，许多教师采取英语听力测试以检验学生对于英语熟练运用程度。但是单一的只针对听、写的教育测试方式并不能适应新时代对于英语人才的需求。在当代的英语教育中，我们能感受到中学英语教育的中所出现的哑巴式英语。

三、中学英语测试的教育目的

语言测试作为一门独立的综合学科，因其语言的不同性的特点其测试方式也不同。英语测试按其用途可划分为四类（刘润清、韩宝成，2000）：水平测试、成绩测试、潜能测试和诊断测试。

在中国，中学英语教学的主要目的是对学生进行全面基础的听说读写译，随后培养其使用英语的初步能力，为以后的学生的学习生涯奠定稳定的基础。一直以来语言课程是一门特殊的课程，对于所有的语言类的学习都离不开测试。语言学习对于学生的要求高，不仅是一般的书写能力还有对语言的熟练运用掌握能力。在所有的语言课程中，英语是学习最广泛的，因此对于英语的教育测试显得尤为重要。

英语教育总共分为四大环节即课程标准、教材编写、课堂教学和最后一环节测试与评估，英语测试是英语教育的总体延伸，是学生对于英语学习掌握程度的信息反馈。教师通过测试可以得到学生对于所学知识的掌握情况，并针对反馈信息中所出现的问题对症下药，以便使学生更好地更熟练地掌握自己所学的内容。不可否认，测试是验收教育成果和得到学生信息反馈的最快最直接的方式。测试的结果对于教师如何制定正确的教学方案，如何调节其教育教学重点有着引导性的作用，教师可以根据不同的测试结果，从局部到系统地调整所制定的教学方案，教师可以因材施教，更全面低提高学生的整体素质教育。

四、现行的中学英语教育测试的主要手段

如同其他的教育测试一样，英语教育测试也可按时间分为单元测试（一个单元结束后的单元总结测试）、其中测试（对于学生上半学期的学习状况的总结）和最后的期末测试（学生一学期的学习状况的验收）。对于英语教育学来说，英语的主要测试手段还是试题测试和测试结果的评估的有效结合。试题测试长期以来一直都是教育者中盛行的一种测试评估方式，但是一味地客观性试题测试并不能满足语言灵活性的变更需求。这便要求教育者在命题过程中的多方面考虑：不能盲目地照搬照抄以前的试题，社会的变革对语言的影响颇大，停滞不前的试题不能正确评估学生对于所学知识的掌握。在试题测试中出现最频繁的试题方式就是选择题。此外，试题中的主观题和客观题总体分配决定着测试评估的准确性。

五、存在中学英语测试教育的利弊

凡事都有两面，在日常的教育中我们也不难看出，英语测试还是存在很多的误区以及盲点。在现行的中国教育中几乎所有的考试测试标准都是向中考和高考标准看齐这使得教育缺乏了其应有的灵活性。此外得所有的教育测试试题只注重考试的结果，从而忽略了教育的本身目的和意义。中学英语教育作为英语基础教育的难点和重点，所以其测试的问题也无例外是中学教育任务中的难点与重点。目前的教育者在对学生进行测试的时候往往把重点与重心都放在了应付中考和高考的试题上而非教育本质：教育的研究方面。这是现行中学英语测试中的最大一个误区。

英语测试范文第5篇

关键词：英语测试 中考测试 新课程标准 测试目标

1 测试

1.1 测试的发展史。

Bachman(1990)认为：测试是测量的一种，是对教学行为进行评价的一种方式，但测试既不等同评价，也不是唯一的评价手段。在最初的传统语言教学时期，英语被当成一门主要包括语音、语法和词汇的知识来教，语言测试也自然只是测试这三方面的知识，这一时期被称为科学前语言测试时期（pre-scientific test period），第一代体系教学和测试内容主要是知识型练习和试题。如拼写、听写、配对、语法填空等。很大一部分是只要求“记”的功夫――记形式、记规则、记内容，受试者的注意力放在语言形式上，整个教学和测试形式是以语码为纲的体系(code-focused)。(李筱菊 1997)

到了二十世纪四十年代，结构主义语言学派（structural linguistics）第一次对语言的形式系统作了客观科学的分析，他们认为学语言考语言，学的考的正是操作这套系统的技能（skills），因此它的主要学习方式是结构形式的操练，即句型操练。考试内容还包括语法填空、词汇填空、词汇替换、完成句子、句型转换。这一时期还首创了是非判断题和多项选择题等客观题型并登上测试的舞台。

至二十世纪七十年代，提出了交际语言教学（communicative language teaching）观点：他们认为，学语言不仅仅是学语音、语法、词汇，也不仅仅是训练操作形式符号系统技能，而是获得人与人交际的一种能力。因而，在测试领域相对应的第三代体系――交际语言测试体系，它提出语言测试应该测试的也是受试者的语言能力，但这种语言能力必须要放在具体交际情景中来体现，它强调的是交际的有效性、得体性和流利程度，如考察作文、完型填空、交际运用等题型。

1.2 测试的分类。

按测试的目的，下列几种不同的测试在教学中比较常见，它们能从不同侧面给教师和学生以有益的帮助和启发。

（1）诊断性测试（Diagnostic Test）。

用于诊断反馈的测试，可以检查学生的学习情况，找出其成绩和不足，以便调整教学，增强教学的针对性，提高教学质量。例如：阶段、单元、随堂测试等。

（2）学业成绩测试（Achievement Test）。

用于学业成绩评定的测试，针对以前内容考察学生掌握情况，为下一代阶段的进步学习做好铺垫。例如：毕业考试、中考、高考等。

（3）水平测试（Proficiency Test）。

它不以某一课程为依据，也不管学生受过何种训练，而是对学生的一般语言能力进行考查，它用于筛选或选拔人才。例如：托福考试等。

2 《新课程标准》

2000年9月颁发的《新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力的形成，建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，《新课程标准》作为基础外语教育纲领性文件，一方面从宏观上明确了文化意识培养之余中学外语教学的必要性；另一方面，对中学外语教学具体到从教学思想、教材、教学方法和测试评估等方面提出了新的要求，培养学生具有跨文化交际意识和跨文化交际能力。下面从五个方面并以辽宁的教学实际为例，阐述中考的测试目标。

3 中考的测试目标

3.1 语言知识的运用能力。

语言知识的运用能力是指学生在一定的语境中运用语音知识、语法知识、词汇知识和语用知识的能力。《新课标》对初中毕业生词汇知识和语法知识的要求为：

3.1.1 词汇运用。

（1）了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；（2）理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；（3）运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；（4）学会使用1500―1600个单词和200―300个习惯用语或固定搭配。

3.1.2 语法运用。

（1）了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；（2）在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；（3）理解和掌握描述人和物的表达方式；（4）理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；（5）初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；（6）理解和掌握比较人、物体及事物的表达方式。

辽宁的中考对此考查主要包括：（1）单词、短语在一定情景中的恰当运用；（2）语言形式和意义以及在情景中的恰当运用；（3）《新课标》附录中要求掌握的语法项目。

3.2 语言技能。

3.2.1 听力技能。

《新课标》对初中毕业生的听的技能要求为：（1）能根据语调和重音理解说话者的意图；（2）能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；（3）能借助语境克服生词障碍，理解大意；（4）能听懂接近正常语速的故事和叙述，理解故事的因果关系；（5）能在听的过程中用适当方式作出反应；（6）能针对所听的内容记录简单信息。

辽宁的中考对此考查主要包括：（1）词汇理解（根据上下文猜词）；（2）理解所听材料的要旨；（3）理解所听材料的主要或重要内容、相关细节或例子；（4）理解说者的目的或态度；（5）根据所听材料进行推论；（6）听辨语篇标志；（7）选择要点

3.2.2 口语技能。

（1）就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；（2）与他人沟通信息，合作完成任务；（3）能在口头表达中进行适当的自我修正；（4）能有效地询问信息和请求帮助；（5）能根据话题进行情景对话；（6）能用英语表演短剧；（7）能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。

辽宁的中考对此考查主要包括：（1）语言能力，如：语音、说话的正确性和流利性；（2）策略能力，如：应懂得避免使用自己没把握的词汇或句型；（3）文本知识，如：应懂得如何引出对话、维持对话和结束对话；（4）语用知识，如：在不同情景下使用恰当的语言。

3.2.3 阅读技能。

《新课标》对初中毕业生的阅读技能的技能要求为：（1）能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；（2）能理解段落中各句之间的逻辑关系；（3）能找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局；（4）能读懂常见体裁的阅读材料；（5）能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；（6）能利用词典等工具书进行学习；（7）除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。

辽宁的中考对此考查主要包括：（1）理解所读材料的主旨大意；（2）理解所读材料的具体信息；（3）根据上下文提供语境推测生词或知识、短句的意思；（4）对所读内容进行简单的判断和推理；（5）理解文段的基本逻辑结构；（6）推断作者的意图和态度；（7）理解阅读材料中的文化信息。

3.2.4 写的技能。

《新课标》对初中毕业生的写的技能要求为：（1）能根据写作要求，收集准备材料；（2）能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改；（3）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；（4）能简单描述任务或事件；（5）能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

辽宁的中考对此考查主要包括：（1）语言能力 如，词汇、语法知识运用是否丰富、恰当；（2）语篇能力；（3）语言心理学；（4）策略能力。

3.3 情感态度。

根据《新课标》情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的文化意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。辽宁将该目标的考查与学生学习语言的兴趣、动机、语言知识和技能的考查有机地结合起来进行。

3.4 学习策略。

根据《新课标》学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。它包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。辽宁将该目标的考查与学生的语言知识、语言技能及运用语言的得体性的考查有机地结合起来进行。

3.5 文化意识。

在外语教学中，接触和了解英语国家文化，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。辽宁将该目标的考查从学生使用语言的得体性、对文化信息的理解等方面去进行。

4 结论

如果搞“题海战术”，用考试冲击日常教学，那么，测试就不能起到正面的反拨作用。因此要认真研究新课程标准的理念，不断调整教学策略，真正达到提高学生综合运用语言能力。

参考文献：

［1］Bachman，LF.1990，Fundamental Considerations in Language Testing ［M］.Shanghai，Shanghai Foreign Language Education Press.

［2］李筱菊.语言测试科学与艺术［M］.湖南，教育出版社，1997年.