英语角活动范文第1篇

关键词：英语角 活动 开展 探讨

现在的很多学校都开设有英语角，选定一个相对来说比较固定的时间和地点，组织师生们共同参与到其中来，这也算是校园文化的一种。开展校园英语角可以多方面地锻炼学生们的能力，培养他们学习英语的兴趣，让他们在英语实际交流中感受英语强大的魅力。目前，流行于校园内的英语角活动形式主要有一下几种：

一、把英语角活动办成一场英语自由对话交流

这种英语角活动的形式是最常见的，在很多学校的英语角活动中我们都可以经常看到师生们在用英语来交流。虽很多人在说的时候还会显得相当生硬，但是我们知道只要敢于说出来，那就是好事了。学习英语，特别是口语最主要的就是要学会开口说，如果练习口语的时候连开口说都不敢的话，那这个人的口语将不会有大的变化。英语角活动的口语自由交流可以锻炼学生们的胆量，不断突破自己的极限，挑战自己，不断地向前迈进。在自由对话中，师生们都还可以锻炼自己的英语思维能力和表达能力，不断纠正自己在学习英语过程中的错误。把英语角活动办成一场英语自由对话交流，这是现时中很多学校的做法，这也能深受广大师生们的欢迎。

二、以戏剧等表演形式为主的英语角活动形式

我们知道，英语的学习时相当的开放自然的，它可以吸收任何一种有益的教学方式到英语学习中来。在英语角活动中，参加们可以表演自己拿手的戏剧、小品、相声等，这些形式的活动可以广开人们的视野，提起参与者们的兴趣。同时，在表演中我们不仅可以锻炼自己的英语口语交际能力，还可以锻炼自己的表演能力，锻炼自己的胆量，不断树立学习英语的信心。戏剧可以是中文内容的，也可以是原滋原味的外国文化，只要适合师生，都可以拿到我们的英语角活动中来展现。

三、在英语角活动中开展竞技活动

在学习中我们经常竞争，这样既可以保持我们斗志昂扬的学习热情，也可以在竞争中强化我们的忧患意识。竞争，促进人的发展，促使人进步。在英语角活动中，很多学校都开展各种形式的竞技活动。竞技活动可以是朗读比赛、赛事会、现场翻译比赛等，在竞技中可以显现学生们的英语能力，知道自己的不足和长处，由此能做到扬长避短。在英语角活动中开展竞技活动是十分受到学生们欢迎的，特别是年纪尚小的学生们。在英语口语竞技中，可以增强学生们的勤学好问的精神和不断求知的欲望。例如，很多英语朗读比赛不仅要求学生们读得准，还要读得好，读出感情，这就可以从多方面来锻炼学生们素质。

四、英语角活动也可以是英语学习经验交流会

学习英语缺少不了经常性的交流，在交流中师生们可以了解自己的教法或者是学法存在的缺陷和不足，知道别人的长处，从而借鉴别人的长处来改变自己的短处。在英语角活动中，我们可以交流英语学习的经验，把我们各自的经验拿到英语角活动中来共享。我们进行英语经验的交流，主要也是用英语来表达，通过英语思维来思考问题。我们可以将我们的长处或者短处通过英语来表达，这就是这些年中很多学校喜欢在举行英语角活动时进行英语经验交流会的原因。

除以上的几种方式外，我们的英语角活动还可以采取其他一些方式，以不断满足各种不同兴趣的师生们的需求：

（一）把我们的英语角活动办得更加具有娱乐性

英语角活动有别于我们的正常英语教学活动，因此我们可以把我们的活动办得更加有意义。在英语角活动中不断充盈娱乐性，让快乐充满我们的英语角活动。我们可以在英语角活动中唱歌、跳舞、游戏、表演等，让我们的活动更加丰富多彩，更加具有趣味性和娱乐性。在举办英语角活动时，我们可以事先设想好我们的计划，想方设法增加一些娱乐的元素到其中去。唱英文歌、玩英文游戏等，这些都可以充分地锻炼我们的英语能力。

（二）在英语角活动中举行原声模仿秀

在英语角活动中我们可以找来一些原声的著名演讲、表演艺术等，让参加我们英语角活动的师生们对这些原声进行模仿，不断挑站自己的英语能力。有调查显示，在学习英语的时候，若能经常模仿一些外国的名人进行演讲或者表演，那么这对于自己的英语学习将会莫大的帮助。

（三）不局限于校内，大胆走向校外

在我们的印象中，教学就应该在校内的课堂中进行。但是，在今天十分开分开放的年代，我们尽可能将我们的课堂带到课外，去体验一种全新的教学方式。在举办英语角活动时，我们也可以大胆地走向校外，带领学生们到另一种环境中去学习英语，运用英语。校外的世界更加广阔，校外可以提供给学生们更好的想象空间和发挥空间。在校外举办英语角活动，必将取得事半功倍的效果。

英语角活动范文第2篇

多彩英语角

二．活动时间

xx年10月21日

三．活动地点

山东师范大学图书馆南门

四．主办者

山东师范大学化学院社团部英语吧社团

五．活动的目的及意义

1.英语吧社团于上周结束纳新工作，为了进一步的贴近新社员，了解新社员，特举办英语角活动，以此缩小新老社员的距离，增进其有好关系。

2.为广大爱好英语的同学们提供一个交流的空间，展现自己的机会，从而带动更多的人热爱英语，使人人都能开口说英语。

3.为营造健康向上积极进取的学习氛围，切实提高英语学习能力特别是英语表达能力，创造出有利的条件及环境。

六．活动的前期工作

人员准备：副社长辅助社长筹划整个活动

策划部整理活动策划书，并以书面形式提交活动报告

文艺干事选定主持人及开场节目表演者

邀请外国朋友及英语专业研究生

组织部维持全过程秩序

材料准备：将带有单词的卡片装入气球中（保证每个气球中至少有十张卡片） 宣传条幅 音响设备

七；活动内容

1.开场歌曲 待定

2.free talk

将到场的社员分为五组，每组由社员和英语专业或外国朋友（组长）组成。组长带领大家就某一话题进行讨论，大家自由发言，时间为50分钟左右

3.互动环节--猜单词

每一组选出2人，每组各选个气球。其中一人将气球扎破，拿出卡片，用动作比划，让该组的另一人猜。在1分钟内猜出卡片最多的一组获胜。获胜一组奖励小礼品

4.畅谈感想

每组派一名同学用英语总结今天的感悟（有小礼品）

5.以一首英文歌曲结束英语角（待定）

八：奖项设置

小礼品赠送获奖小组

九：活动经费预算

宣传海报 10元

小礼品20元

十：活动应急预案

如当天天气不好，我们会快速转移地方，转移地点待定

十一：活动负责人

活动总负责人：唐福艳

文艺:程帅文等

主持：万连坡等

纪律维持：孙茜，李琛琛等

秘书处：王利旭，陈爽等

宣传；马军等

山东师范大学化学化工与材料科学学院

英语角活动范文第3篇

【关键词】英语角 第二课堂 建构主义 改革

一、背景

教育国际化背景下，全国各高校积极踊跃进行大学英语课程改革。整体看来，持续的改革推动下，大学生学习英语的积极性和主动性明显增强，英语综合运用能力普遍提高。然而，在取得成绩的同时，高校英语教师也认识到，学生的应用型英语能力（听、说）和应试型英语能力（读、写）存在较大差距。帮助学生普遍进一步提高英语水平，尤其是听说等实际应用能力，仍然是大学英语课程改革要积极面对和处理的问题。

要解决这一问题，当务之急就是打破正规教学的局限，延伸学习和应用英语的时间和空间，建立英语学习的第二课堂。正如胡壮麟所说，在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境（即第二课堂）上下功夫，谁就将获得更好的教学效果。那么，如何去选择和构建学习英语的第二课堂呢？这是当前面临的主要问题。而作为重要的第二课堂-英语角普遍存在低效散漫的弊端，形式大于实用。这一现状已引起了众多高校英语教师的关注和重视，从不同角度对于英语角活动及其建设进行探讨。郭士香以社会建构主义模式为依托，强调教师参与和消除学生紧张感等因素来增加英语角活动的效率。涂敏、黄云龙则重点关注英语角活动的策划，说明引入任务型教学法对于英语角改革的指导作用。刘畅、曹清清则根据当地或者本校英语角举行现状，对于英语角的指导原则和实际操作提出改善的要点。郭滨等人以多模态理论为支撑，提倡在英语角活动举行中运用多种表达形式来激发学生学习兴趣和表达能力。本文借鉴以往的研究成果，通过分析本校英语角发展现状和学生的反馈意见，从管理制度、师资引导等宏观制度层面到活动运营等微观面进行整体规划，力图建立全面的英语角有效机制。

二、我校英语角现状

自2009年我校开展第一期英语角活动以来，英语角逐渐发展成较为固定的活动――每周四晚由外语学院英语专业班级轮流组织举行。为了系统了解英语角的现状，笔者及课题组成员运用问卷调查、个人访谈（指导者访谈、组织者访谈、学生访谈）、现场观摩以及评价分析等研究手段，力求尽量全面收集材料来评价英语角的效果和不足。

在调查问卷方面，此次调查共发出问卷400份，（其中外语学院60份，其他学院340份），接受问卷调查的四个年级学生，按照参与者整体的大致比例，由低年级往上，分别为180，160，40和20人，收回有效问卷370份。问卷问题主要着眼于学生对于英语角的基本认知，包括必要性，参与态度，参与动机，难易程度认知和效果认知等；以及针对英语角活动中具体问题的调查，谈论的话题，交际情况以及交流中的困难等。

对英语角基本认知层面，调查可以看出绝大多数学生非常支持和乐于参加这一课外英语口语练习平台，85%的参与者认为英语角很有存在的必要，且87%的学生怀着提升英语口语表达能力的愿望参与这一活动。但是从参与频率及效果认知来看，学生的主观愿望并没有得到很好的实现。接受调查的62%的学生参与程度低，偶尔参与或者参与过一两次就不再参加，80%的学生对于英语角的学习效果没有给予肯定，近半数的学生觉得效果一般，有三成学生对英语角提升听说能力的效果很不满意，参与的体验不是很愉快。

对于英语角的实际操作层面，活动中主题及对话等问题，学生的反应也不尽如人意。相关调查问题的反馈如下：半数以上，多达53%的同学在交流过程中发现对话沦为漫无目的闲聊，缺乏引导，仅10%的调查对象能够围绕着英语角设定的主题展开一些对话；交谈过程中的英语使用情况调查，仅17%的W生能较为连贯清楚表达自己的意思，近半数的学生主要以听为主，有38%的学生感觉交流逐渐从英语过渡到普通话或其他方言，甚至从头到尾都不用英语。在交际过程中，46%的受访者感觉词汇有限，词不达意，24%的学生因听说能力的不足，羞于开口，近30%对于英语角的主题不太感兴趣或缺乏相关背景知识等。

调查问卷之外，课题组成员还组织现场观摩，并随机对于指导老师，组织人员和参与学生进行访谈，总结出英语角目前存在的主要问题。第一、学校和学院对英语角不够重视，管理和宣传力度不够，指导者和组织者缺乏相应的激励机制，积极性不高。第二、英语教师参与少，特别是外籍教师，活动缺乏专业指导。当前，外教或英语教师的参与是应主办班级邀请，义务参加，人数偏少，出席率得不到保障。第三、从活动的组织上来看，主题不明确，形式花哨重复，娱乐环节占用时间多，多数学生围观看热闹，缺乏练习口语的机会和氛围。第四、从参与者来说，缺乏前期了解，积极性不高，准备不足，多数交流都是重复性的低水平话题，比如家乡和爱好等。

因此，无论从管理层面，师资资源，还是在活动的组织策划，参与者的表现上，都可以看出当前的英语角要真正成为学习外语的第二课堂还有很长的路要走。

三、讨论与对策

在校大学生基本肯定英语角存在的必要性，但他们对英语角提升英语听说能力的期望，与当前的英语角在管理、资源和组织等方面存在的不足相矛盾，构建符合高校校情、师情和学情的英语角长效机制已经刻不容缓。

1.完善制度保障，广泛整合资源。制度是保证英语角活动有序有效进行，最大可能整合校内可利用资源的有力保障。这一点上，英语角可参考我校大学生体验英语活动举办模式。作为“三位一体”体验式英语教学中的一环，体验英语活动每学期举办三次，有阅读，写作，合唱，小品，戏剧等多种形式，每一次举办都有大量正在修读大学英语课程学生的积极参与，这不得不归功于它的制度支持。我校大学英语体验活动是由学校下发正式文件并拨发专项资金成为全校性的常规活动，得到教务处、学生处，各二级学院的鼎力支持和协助，由外语学院负责组织和主办。负责组织的英语老师相应工作计入个人工作量和报酬体系，学生的参与率和获得的名次、奖励也会计入期末总评成绩中，并且可以作为申报创新学分的依据，为参与师生都提供了一定的激励机制。这种方式应该为英语角的建设提供一些参考和借鉴。

首先，英语角活动应积极寻求校级管理部门的支持，制度化，成为校园文化的一部分，同时纳入到大学英语教学体系当中，构成课程考核一部分，计入参与老师的工作量统计及学生的课程考评中。激励和考评能积极鼓励师生参加活动，是英语角最有力的支持。

其次，广泛利用校级资源。在教务处的领导下，外语学院作为英语角的承办单位，应当积极联合校团委、学生处及国际交流合作处等其他学校职能部门，建立英语角的校级管理和协作团队，统筹规划，调配资源。校团委、学生处组织学生活动经验丰富，能够指导英语角进行宣传推广、组织动员，还可以将相关的活动融入到英语角，增添活力，丰富内容和形式。国际交流合作处拥有丰富的外教和留学生资源，可以帮助解决英语角长期以来英语母语使用者缺乏的现状，增加学生与英语母语使用者沟通和交流的机会。

2.建立师资团队，实现有序合作。要保证活动的长久顺利进行，指导和运作团队的建设是重中之重。除了在制度层面上建设校级管理和协作团队，在操作层面上，英语角还要建立专业教师构成的指导团队，和学生组成的操作团队。

（1）教师指导团队的建设。正如前文调查我校英语角活动举行现状时所分析的，教师的参与度过低，英语角缺乏专业的指导，是一个重大的缺陷。英语教师的参与度低，主要的原因是任课老师有繁重的教学和科研任务，分身乏术，制度上也缺乏激励机制来鼓励教师参加。将参与和指导英语角活动纳入到教师的工作量计算当中，合理分工，给予适当的物质激励是必要的。为了保障英语角活动的质量，应当选拔一批优秀的中青年英语教师，组建英语角指导团队，提供专业辅导。

教师的引导作用不仅体现在微观上纠正学生在对话或发音上的错漏，更主要是从宏观上对于活动的把控，运用有效的教学法及交际策略来引导学生组织和参与对话交流。

（2）学生实施团队的建设。学生团队的建O在教师队伍的指导下进行，从外语学院学生会以及其他热心同学中遴选出工作能力强，组织能力和英语素质过硬的同学。这个团队是英语角活动的切实执行团队，负责活动策划、宣传、布置、现场组织、后期反馈总结等一系列流程的具体操作。

为了解决组织人员积极性低、态度散漫等问题，应该将相关工作纳入到学生的考评体系当中，给予适当激励或荣誉。团队建设应接受老师的专业指导和培训，制定英语角的运作章程，团队成员之间应该分工有序，扬长避短，各司其职；同时，做好新旧成员之间的衔接，保障实施团队的有效运行。

3.搭建沟通平台，完善活动环节。一个项目的长期实施和运行，在制度，团队建设之外，还需在每一个环节进行考量和规划。在信息时代，要注重信息的传播和互联网资源的利用，贴近学生，贴近时代，才能焕发生机、持续发展。

（1）建立线上英语角平台。就英语角来说，首先要结合信息传播的效率和学生传播信息的习惯，建立一个易接入，受欢迎的平台，成为宣传反馈的阵地。目前学生中最受欢迎、使用最广的信息工具是微信。因此，建立英语角的微信公众号成为很好的选择。在活动策划和实施中，公众号及时信息，能让参与者更好地加入到活动前期规划，进行参与前准备，积极参与，踊跃反馈，提高效率；同时，来自学生的积极反馈能够让组织方及时检讨和改进活动存在的不足。

（2）活动各个环节检讨。英语角的实施环节可分为以下几个方面：主题确定――前期宣传――现场布置――活动管控――后期反馈。在整个流程的设计和规划中，除了指导和组织团队全程把控外，还要结合线上平台加强与学生群体的互动、反馈，不断检讨和改善。

主题确定。选题陈旧，缺乏新意，就不能刺激学生的表达欲望。主题的选择应该契合大多数人的需求，即贴近学生的学习、生活，贴近当前的社会热点。建议操作团队预先做出两期或一个月主题的提案，提交主管老师讨论审核后，提前到微信公众号上，由学生来投票选择他们最感兴趣的题目。

前期宣传。英语角微信公众号应发挥作用，成为宣传主阵地。宣传不该局限于通知某时某地举行某个主题活动，而是持续地造势和引导学生，陆续提供关于主题的背景介绍、相关文章和词汇、语音资料等，供参与者进行前期准备，解决学生对于主题不够熟悉，缺乏相关词汇等问题，明确活动环节和相关重点。

现场布置。合乎主题的现场布置能够搭建相关背景，营造交谈氛围。在硬件受限的情况下，可以多增加一些软件的布置，如背景音乐，相关的海报、资料、书籍（可借用图书馆的大量资源），还有组织人员的装扮，适应主题的小道具等等，都会增加交流氛围，为参与者实现积极的“意义构建”提供更好的“情境”。

活动管控。这是整个英语角活动最重要的环节，学生在这个阶段真正实现交流和互动。一个好的课堂离不开老师的全盘调度，环环相扣。一个成功的英语角的活动必然需要组织者的全盘规划，细节调控。每一个环节的进行，组织者的分工和现场把控，学生的分组协作，突发状况的解决等等，都需要妥善对待和总结。

后期反馈。后期反馈是目前活动中缺位最明显的一环。一场活动结束就是完成，组织者缺乏总结，参与者没有反馈，不能形成有序的过程。组织者应该对于活动进行记录，在微信平台进行报道，邀请鼓励参与者予以反馈。既让组织方汲取经验和教训，让活动越办越好，又让学生对于参与的对话和主题进行评价和总结。另外，可以设立一些如“一周之星”等名目去表彰在英语角中表现良好的学生，提升学生的积极性。

四、结语

英语角能够为学生在非英语母语的环境中提供一个仿真的英语交流环境，对英语学习者听说能力的提高是不言而喻的。理想的英语角，应该融引导性、知识性和趣味性于一体。笔者相信有学校管理部门的支持、教师的专业指导和学生的积极参与，英语角将在提高学生英语应用能力和交际水平方面，发挥越来越重要的作用。

参考文献：

[1]胡壮麟.论中国的双语教育[J].中国外语，2004（2）：4-8.

[2]涂敏，黄云龙.从自由式到任务型――英语角改革的理论与实践[J].江西理工大学学报，2011（12）：102-105.

[3]郭士香.从社会建构主义理论出发谈大学校园英语角[J].本溪冶金高等专科学校学报，2002（9）：60-62.

[4]刘畅.大学校园英语角建设的指导原则和实施策略[J].外国语言文学，2013（1）：7-18

[5]曹清清.高校英语角正规化建设的发展机制和实操要点――以兰州安宁区大学城的英语角建设为例[J].时代教育，2014（11）： 157-158.

[6]郭滨，龚丁，刘艳，等.多模态视角下的高校英语角模式重构――基于对湖南省高校英语角现状的调查[J].岳阳职业技术学院学报，2015（3）：62-67.

英语角活动范文第4篇

关键词：英语角

在很多地方，尤其是我国的大中城市，英语角这个词对于英语学习爱好者来说并不陌生，这个活动通常是由民间自发组织、固定时间和地点，不受参与者教育背景的限制，任何年龄阶段的英语爱好者都可以参与的一项英语学习的活动。它为很多英语学习爱好者提供了一个英语口语学习、交友的平台。

这样的活动对于地处边远地区的高校来说也是特别需要的。这主要是由边远地区高校的地理位置和高校内大学英语课程本身存在的一些弊端所决定的。首先，英语是一门语言，掌握英语的目的主要在于它的实用性，即能听懂一般的英语会话、掌握运用基本的英语表达法、阅读简单的英语读物。边远地区高校所处地理位置较为偏远、信息闭塞，处在这样地理位置的学生通常感觉所学知识不能立刻被应用起来，他们对于英语这门语言的应用能力得不到很好的锻炼，久而久之学生会产生一种“学习英语没用”的心理。其次，大学英语课程本身也存在着一些弊端，如大学英语教师普遍教学任务繁重，班级学生人数多且学生英语水平参差不齐，大学英语教学内容多而课时量少，尤其是听说课的课时量就更少了。根据《大学英语课程教学要求（试行）》［1］，“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。如何在现有的资源下改善边远地区高校大学英语第一课堂教学的现状，尤其是改善学生“聋哑”英语的状况，已经成为我们大学英语教师努力的一个重点。

一、英语角举办的一般形式

1. 举办时间和举办单位

我院的英语角从2004年10月开始，每学期大约举办10次左右，从每学期的第四周或第五周开始，此后每周定期举办一次，一般安排在星期三或星期四晚7：30―9：00。这项活动由我院大学英语教研室主办，各系学习部单独承办或两个或几个系合办，外语系协办。

2. 英语角的参与者

我院的英语角是面对全院师生，但主要针对的是大一、大二的学生。

3. 英语角当晚的活动内容

每期英语角主要由主题讨论区（topic discussion）、自由讨论区(free talk)、演讲区（talk show）和穿插的小游戏组成。各个系部也会根据举办时间（如节日）、系部特色安排一些小节目。

指定主题讨论区主要服务于英语基础较差、表达能力差的学生。每期讨论主题提前一周确定，并由各任课教师负责提前告知学生，要求学生提前作好准备，积累好相关的语言素材。主题确定主要依据是学生在第一课堂同步学习的课文语篇主题内容或相关的或进一步拓展的主题。这有利于帮助、引导学生运用课文所提供的词汇、句子结构等语言材料，重新进行组织或加以发展。学生通过亲自体验，逐步学会在实践中内化并激活所学的语言知识，达到学以致用的目的。此外，为了带动本区学生参与活动的积极性，提高交流思想的表达欲望，我们根据每期学生情况和需要选派数十名英语表达能力较强、性格比较主动、活跃的英语学习积极分子，以接对子的形式进行交流、讨论。

自由讨论区，主要服务于英语基础较好，语言表达能力、表现欲较强的学生。讨论自己比较关心、感兴趣的话题。

演讲区则是在英语角的现场搭一个简单的台子，学生可以站在上面现场演讲。现在普遍提倡“我背诵我快乐”，所以我们提供给一些爱好演讲和背诵的同学一个展现自我的舞台。

二、英语角的具体管理办法

为了切实抓好每一期英语角活动，确保其有效开展，我们主要从人事安排、策划和宣传、组织管理、总结分析这几个方面着手，认真、细致地抓好每一个环节的工作。具体措施如下：

1. 英语角的一周活动流程图（见图一）及人事管理图（见图二）。

2. 落实好各系部的英语角负责人和英语角志愿者，明确其职责以及彼此分工、合作任务。

每学期开学初，确定各系部英语角负责人和志愿者名单。主要由各系部的学习部选派一名委员专门负责开展英语角活动的工作，全盘组织管理、策划、宣传活动内容和形式。为确保工作的有效性和延续性，负责人一旦被确定，必须坚持到期末，中途不得辞职、更换，各级负责人和志愿者要做到分工合作，各尽其职。

为配合系部负责人的英语角工作的开展，从各系部的大一、大二学生中挑选10名英语角志愿者。对于这些志愿者，英语角有着一些具体的要求：首先，志愿者要具备奉献精神，每位志愿者都应该树立正确思想，本着服务同学的精神，支持、协助英语角活动；志愿者在参加英语角时，必须热情、积极地分散到人群中，用自己的风格感染他人、带动现场气氛，为英语角营造良好的气氛。其次，志愿者必须每周亲自到场，并佩带好英语角志愿者工作证，不得找他人代替，不得随意请假、迟到早退；志愿者争取在英语角中发挥自己的能动作用，做到在每周英语角中有所提高，向强者学习，不得轻视学习基础差的同学，做到共同进步。第三，志愿者上英语课要做到不迟到早退、不违反课堂纪律、按时上交作业等。第四，志愿者成绩体现为每周英语角整场气氛及效果。

3. 加强组织管理及监督工作。

每轮英语角委派4名大学英语任课教师或邀请部分外籍教师到现场指导，与学生交流，并维持现场秩序和及时处理一些突发事件；同时要求参与指导的任课教师要从开场坚持到结束，不得中途退离，并且要求在活动情况登记簿上签字，注明活动情况，并且提出一些建议。此外，对于英语角的参与人员，我们鼓励全院师生积极参与，也欢迎其他学校学生或团体加入。但是，鉴于我院英语角的特殊性，即作为大学英语第二课堂教学实践系列活动之一，因此我们硬性规定大一、大二的学生必须按批次轮流循环参加，直至期末最后一期的英语角。另外，学生除了在规定期数以内必须参加英语角以外，也鼓励学生参加规定期数以外的英语角活动。

4. 加大宣传力度，规范书面策划方案和总结报告。

充分利用空中英语广播电台、大学英语网络教与学网站或张贴海报等各种形式大力宣传每期英语角的活动内容、形式，以吸引更多的学生积极投入到英语角活动中来。每期英语角活动的宣传信息和海报必须在每周星期二之前发出。此外，要求各系部在承办当期英语角前一周的星期五之前写好书面策划方案，并上交给英语角专职负责教师进行审阅，再经大家共同讨论、协商，最后确定分派任务。当期活动结束之后，负责承办英语角活动的各个系部必须写好书面总结汇报材料，在每周星期五下午，与下期承办单位进行交接，并一起总结经验，共同探讨下期举办方案，并上缴英语角汇报材料。每期英语角的书面策划方案、总结汇报材料一律实行规范化管理，书面策划方案、总结一律用A4纸打印。总结汇报材料必须写明每周英语角的轮次和周数，活动内容、形式，活动开展的情况（主要是总结经验，发扬长处，认识不足之处，提出建议等）以及学生出勤情况等，并在落款处加盖系部公章。另外，规定每星期五下午第七、八节课开例会，进行总结、交接，并要认真作好会议记录。

三、现阶段英语角活动的开展状况

经过三年的不懈努力，我院的英语角已具规模，并且颇有成效，已成为我院大学英语第二课堂教学实践不可或缺的重要组成部分，为广大学生创建了一个良好的英语实践环境，获得了广大师生的一致认可。06―07学年上期，英语角在学院东校区的八各系部400名学生中作了一次问卷调查，问卷分别对于英语角的宣传情况、举办时间和学生参与情况、参与者的态度和参与者参加前的准备情况、英语角的内容、参与人群、志愿者监督情况、英语角的现场气氛以及英语角的学习效果这八个方面提出了16个问题。

根据调查的数据显示，我们英语角的某些方面到目前为止得到广泛的认可：如在宣传方面，这400名被调查者中有97%的学生知道英语角这个活动，69%的学生每学期参加的次数为2―3次以上；对于英语角参与者的态度，51%的学生表示想提高口语，从中学点东西；对于英语角的举办形式，47%的被调查者表示接受以英语聊天为主，穿插些小游戏这种形式，而英语角的四大主打板块，61%的学生倾向free talk，56%的被调查者认为每期的topic的内容还可以；对于我们英语角的志愿者，有58%的被调查者表示非常愿意与他们交流，40%的被调查者认为大部分志愿者表现很好；对于英语角现场的气氛，67%的被调查者认为可以适当放一些舒缓的音乐，但不应该成为主流；关于英语角的举办效果，有75%的被调查者认为如果真正参与的话，一定会有所提高。

但是，数据显示我们还有需要努力的地方，如这400名被调查者中只有7%是通过本班的大学英语教师在班上的宣传知道英语角这个活动的，只有12%的学生能每次都参加英语角，29%的学生表示是出于各系部学习部的规定被迫参与，在参与者中，74%的学生表示参与英语角是无备而来；在英语角举办当晚，选择topic discussion的只有8%；对于英语角志愿者，31%的学生表示没有接触过他们；对于参加英语角后的效果，25%的学生认为听不懂，说不出，所以没有效果。通过这些数据，起码可以为以后英语角活动的完善提供方向：首先，英语角是大学英语第一课堂的补充，大学英语教师有必要认清这项活动的意义，并向学生认真介绍；其次，英语角提供的是一个语言交流的场所，但是我院的英语角又是服务于教学的，是随意性和强制性的结合，即谈话内容在free talk这一块是随意的，而在topic discussion是围绕教学内容的（强制性的），并且所用语言（英语）和参与人员（大一、大二学生）又是强制性的，我们希望学生能对每期定的topic给予重视，提前作准备，这样才会有收获；第三，加强对英语角志愿者的管理，使他们的服务规范化，在工作中更加有责任感。

英语角活动范文第5篇

关键词：移动；角色；有效教学；多元智能

从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学，是指以尽可能少的时间、精力和物力投入带来尽可能多的教学效果的教学。学习不是单纯由教师向学生传递知识的过程，而是学生依据自己的经验借助教师的帮助构建知识的过程。达到此目标，才是真正意义的有效教学。 

真正做到有效教学，要提高教和学两个主体效率。在课堂教学中，笔者设计了五个步骤：一是酝酿气氛，引起注意；二是提示目标，复习旧课；三是介绍新课；四是指导与操练；五是练习与巩固。在上述五个步骤中，教师始终观察着全班的反应，保证大家都能明白、理解，并根据实际情况进行角色转换。

1.酝酿气氛，引起注意

课的开始，教师是引路人，把大家引入学英语的意境里，可提问或谈论一些比较轻松有趣的话题，活跃课堂气氛，调动大家说英语的积极性，如Did you watch TV yesterday？Do you know Premier Wen jiabao come back to Beijing after his six-day offical visit to Japan? 总之，谈论的话题要比较容易、简单，使大家都能参与，克服怕羞怕说不好的心理，由浅入深、由易到难，鼓励大家积积运用语言，最大限度地激发学生的学习兴趣，做到学以致用。

2.提示目标，复习旧课

教师是强化记忆者，向学生提示教学目标，使之在心理上做好准备。复习起到以新代旧的作用，如在讲past continuous tense 时，就可先复习present continuous tense，复习它的构成形式：subject +be +present participle 构成，为新课学习打下牢固的基础。再如，在学习punctuation—apostrophe(‘)等时，先复习以前学过的punctuations:full stop、comma、hyphen、question mark、quotation marks、exclamation mark、dash等，告诉大家Punctuation is a device to help us read and understand a piece of writing.然后教师可进行dictation，其中的punctuations看学生是否能很快做出反应。语言在一定时间内需要经常复习，逐步吸收，复习也能够起到抛砖引玉的作用。

3.介绍新课

教师是主角，是表演示范者。此时教师尽量不用母语，可借助图片、实物或动作，使大家清楚、准确理解掌握新内容，如在讲there be句型时，教师可指着讲桌对学生说：There is a book on the teacher’s desk. There are some exercise-books on the desk, too.这些学生不难理解，然后还可多举一些例子，帮学生正确运用。

4.指导与操练

学生完成课堂作业，这时教师是指导者、指挥者。教师根据需要，可进行直接或间接帮助，使之将新旧知识联系在一起，并教给他们一些记忆和理解的方法，促进对新知识的保持。在学生掌握理解的基础上，就可进行操练，尽量让学生多说，操练开始可全班进行，随着不断的熟练，可分组、分行及单个进行，这样教师才能真正了解学生的真实掌握程度，如在进行对话练习时，可把全班同学按四人一组组织起来，叫每组学生交谈练习，还可让学生相互交换角色，此时学生会出一些错，教师不必急于纠正，他们往往能够相互纠正，如果错误普遍存在，教师应及时指出，加深学生的认识。

5.练习与巩固

教师是既旁观者，也是检查者，让学生做一些翻译练习，或让他们自己造句，使其学会尽可能运用语言表达实际的意义，如学习The British educational system，可让学生分组就课文提问,如 What is the difference between public schools and state secondary schools? How does a university student in England support himself? 学生试着独立地运用语言,教师作为旁观者,需要时给予必要的帮助,鼓励学生用英语表达自己的思想。还可让学生做一些书面练习,使学过的内容能够运用自如,并能举一反三，成为学生技能的积极组成部分,真正能够在社会生活中使用。教师还可教学生一些英文歌曲、诗歌，提高他们学英语的兴趣，检查了解他们所掌握的知识量，巩固所学知识。