高校远程教育范文第1篇

在众多的成人教育形式中，普通高校的现代远程教育也在悄然兴起，而且展示了良好的发展前景。目前与*电大建立合作关系的高校有浙江大学、东北财经大学、东北师范大学、北京交通大学等，均是国内一流的重点大学，拥有举办成人教育的巨大优势，只是人们还没有来得及深入了解。

首先，这些名牌大学是经国家教育部批准开办现代远程教育的，他们所发的学历证书具有无可置疑的效力，不必担心可能遭遇假文凭或“折扣文凭”的危险。

其次，这些学校对远程教育的教学实行统一的安排和师资调配，使得普通求学者也有机会享受到名师的直接教导，不能说不是一种幸运。

第三，现代远程教育的最大好处是学习不受时间地点的限制。只要有电脑和网络条件，你可以在学校、办公室、家里甚至网吧学习。学校管理大多通过网络实现，你不用到校交作业而只需轻点鼠标。你一直为之苦恼的工作、家务和社交与学习的冲突矛盾，也因为你可以自由安排而迎刃而解。

第四，你也不再仅仅拥有本校的同窗好友，所有进入该校网络交流的全国各地的同学都有可能成为你的学友。所有在网上回答你问题的老师，让关心同样问题的同学也找到了答案。学生不仅共享了教师指导，还共享了师生间和同学间的交流过程及其成效。

第五，因为是本校教师任教，这种办学方式是教考不分离的。这就避免了其他数种办学形式存在的考试范围过大和复习无的放矢等让学生头疼的问题，提高了学习效率。设在本地的考点也让学生免去或减轻了旅途劳顿、经济负担和心理压力。

高校远程教育范文第2篇

网络组织与虚拟组织两者间的性质与概念都存在很大的区别，网络组织是由多个组织合作而形成的，每一个合作者负责生产环节或者服务环节中的某个内容，而不是由单一的组织实现产品的生产与服务；虚拟组织是网络组织中的一部分，是网络组织中较为极端的形式，是将所有职能都采用外包的形式而形成的一种特殊网络组织。

二、高校远程教育的内部组织与外部合作

（一）高校远程教育的内部组织在高校远程教育中，其内部组织主要是指高校的配置及学校内部资源的协调而开展远程教育的方式与机制。网络组织除了指将核心能力整合在一起的组织联合外，还可以用来表示组织构建的具有灵活性与弹性的内部网络。内部网络组织从不同的方面将不同部门与级别之间的界限打破了，从而加快了信息与资源在不同级别与部门之间的流动性，最终形成垂直方向与水平方向网状结构。网状结构能及时并准确地识别受众的需求，从而实现资源的合理配置，根据受众需求及资源配置的实际情况建立“设计—生产—营销—服务”这一链条的专业人员队伍，从而赢得更多市场。高校远程教育工作的开展需要不同部门及院系之间的共同努力，为了给潜在的学习者提供更优质的服务，以占据更多的市场，应该构建灵活性与弹性相结合的远程教育组织模式，使高校不同院系及部门之间的联系更紧密，从而建立有效的协调机制，使各类资源得到优化配置。在高校远程教育的组织中，不同模式的内部组织不一样，高校远程教育可以分为单一式及混合式这两种模式院校。无论是单一式院校还是混合模式院校，均具有较为显著的虚拟性。

1.单一模式高校单一模式高校的主要教学手段是远程教育，这一类型院校内部组织的重点在于使自身成为富有较强弹性与适应性的有机组织。机械式层级制组织与有机组织有很大的区别，有机组织能根据学习者的具体需求发生变化，从而构建具有跨层级及跨职能的队伍，进而实现内部资源的采集与重组。

2.混合模式高校基于服务管理部门与基于扩展教育部门是混合式高校开展远程教育的重要模式。基于服务管理部门主要是由学校信息技术的服务部门组织、教务管理部门组织、教育技术服务部门组织等重要部门组织协调学校网络教育的一种模式。基于扩展教育部门则是由拓展教育部门组织、继续教育部门组织等部门组织协调学校开展网络教育的一种模式。可以单独采用一种模式或者两种模式相结合的方式，但是无论使用什么样的模式，判断高校是否可以建立内部组织的标准是不变的，也就是说评判不同部门及层级之间是否能建立起富有弹性与灵活性的网络关系；信息与资源的自由流动能实现与否；能否根据市场的需求进行资源的优化配置的评定标准是不变的。混合式高校的内部组织构建存在一定的难度，具有较强的复杂性，需要处理好远程教育与传统校园教育之间的关系。

（二）高校远程教育的外部合作高校远程教育的合作主要是指外部合作，包括学校与企业之间的合作、高校之间的合作等两个组织之间的合作，还包括联盟式合作、同盟式合作、联合式合作等多个组织之间的合作。

1.两个组织之间的合作校企合作远程教育是企业参与程度较高的教学领域，企业在参与过程中其参与形式具有多变性。包括投资（投资方面主要体现在直接向远程教育进行投资）、对远程教育的内容进行加工、提供集中的远程教育信息服务、参与远程教育中招生服务与数字图书馆服务、组建企业大学及建立营利性较强的高校。高校之间的合作在远程教育的实践中，高校之间的合作主要是以一对一的形式进行，通常指一个学校将其它高校作为客户，比如，某高校以付费的方式从其它高校中购买该校开发的课程，从而获得课程使用权。有一些模式较小的大学主要作为远程教育的教学站点，能直接接受提供开发课程的远程教育，高校之间建立学生转移制度，学生毕业后可以直接到网络大学进行继续教育。

2.多个组织之间的合作多个组织之间的合作包括联盟式合作、同盟式合作、联合式合作等多个组织。联盟式合作主要指远程教育对技术、市场、非教学性的学生支持服务、人力资源及辅助性的教学资源等资源或者活动共享的合作模式。同盟式合作是较为完善的机制，同盟成员之间的合作关系很紧密，实现课程资源的共享。联合式合作中远程教育共同建立与使用课程资源，实现网络课程资源及网络教育项目的合作性建设。实现组织之间的有效合作是远程教育发展过程中的重点，远程教育中组织合作与企业构建网络组织与虚拟组织在很大程度上很相似。

三、网络与虚拟组织的管理

高校远程教育范文第3篇

［关键词］高校;现代远程教育;教学过程管理

现代远程教育最初在全国68所大学开设教育试点，其中包括67所普通高校和1所广播电视高校，打破了传统电大系统垄断中国远程教育的局面，形成了双重远程教育模式，互相依存、互相竞争，从而开辟了教育事业崭新的格局。现代远程教育最初在全国开设试点工作，参与学生较少，但是经过了多年的发展和完善，到2007年，现代远程教育招生院校学习中心高达7823个，中央电大占据2021个名额，剩余的5802个均为普通高校。从远程教育发展历程来看，其对教育事业发展具有十分突出的作用，不仅能够为人们提供接受高等教育的机会，还可以在网络平台上获得丰富资源的支持，从而获得更高的学历水平。由此看来，加强我国高校现代远程教育管理的研究是十分有必要的，可为后续理论研究和实践工作开展提供参考依据。

1我国高校现代远程教育的必要性

就当前时代来看，互联网在千家万户普及，信息技术获得了快速发展，越来越多先进的技术应用在教育事业，促进教育事业发展。发展现代远程教育，是我国国情的需要。作为一个发展中国家，同时也是人口最多的国家，承载着大量人口的教育体系，但是，由于教育手段落后，教育资源匮乏，以至于教育水平始终难以提升。其中最为突出的一个问题就是人的素质水平偏低，尽管在扩大招生之后获得了有效改善，但是其中仍然存在众多矛盾，诸如地区教育水平发展不平衡、人才培养力度不高等。尤其是在当前社会进程加快，市场竞争愈加激烈，现代企业为了提高市场竞争力，渴望吸收更多优秀人才，需要教育事业输送更多优秀人才。如果当前我国人口素质始终无法提升，那么国民经济将受到严重影响，所以，构建教育网络，促进终身教育体系的形成是十分有必要的，通过多样化的教育手段来实现。而大力发展现代远程教育，就是实现这一目标的必然选择。

2我国高校现代远程教育管理中存在的问题

2.1高校远程教育管理机构设置不明确

在当前信息时代，高校对现代远程教育重视程度较高。根据国家下发的相关文件，高校应建立网络教育学院，这是现代远程教育试点工作的基础保证。但是，由于缺乏统一的学院名称，只是单纯强调现代远程教育由网络教育学院管理。当前高校远程教育管理机构设置不明确，对于网络教育学院归属交代不清楚，所以，网络教育变成了一个层次不定的机构单位，既可以作为高校二级学院设置，还可以看作是其他附属二级学院存在。

2.2招生工作不规范

我国高校现代远程教育活动开展过程中，缺少配套的指导思想，教育部赋予网络教育学院的招生工作绝对的自主权利，通过国家考试或者自行考试开展招生工作，但是这种入学标准完全由网络院校自行设立，教育部并不会过多的干预。在试点工作开展初期，高校采用多种招生方式，一是根据普通高校考试成绩录取学生;二是网络院校自己组织考试，录取对象针对专科和专升本学生;三是自行组织入学考试，普通高考分数免于入学考试，这种方式不同院校存在一定差异，对于是否存在专门的监督考试机构无法了解，所以为了能够吸收更多学生，在招生工作中采用适当的宽容政策，降低入学门槛，招生过度或是良莠不齐，失去控制。

2.3教学过程管理水平偏低

在现代远程教育管理活动开展中，教学过程管理是工作的重点内容，由于现代远程教育自身较为特殊，所以现代远程教育的课程内容均是同高校相同，无论是教材制定还是教学大纲的制定，或是多媒体课件的制作等，都由普通高校提供。但是由于高校内部教学人员和管理人员自身认知水平偏低，对于现代远程教育缺乏全面的了解，并且缺少系统的培训和考核，难以有效地应对现代远程教育管理，教学模式陈旧以及专业素质不强等问题尤为突出。

3我国高校现代远程教育管理的应对措施

3.1设置合理的高校现代远程教育管理机构

经过大量实践尝试，部分高校已经认识到这种学院重复设置的弊端，造成教育资源的严重浪费，故此，采取学院合并的方式，诸如北京师范大学将原来的继续教育学院和教学培训学院整合在一起，成为继续教育与教师培训学院;东北师范大学将原来的远程教育学院同继续教育学院合并，形成现在的远程与继续教育学院。诸如此类，将学院合并，能够更加合理有效配置教育资源，提升资源利用效率，进一步划分远程教育同成人教育之间的本质区别，防止学院重复建设现象的出现。

3.2严格遵循教育部招生规定

教育部在2004年明确指出网络教育学院需要将在职人员继续教育作为主要工作，随后在同年7月开始招生全日制高等学历学生，禁止未经过考试直接录取高等教育学历学生，并做好现代远程教育的宣传工作，将院校的相关资料在直属教育部备案。尽管教育部对于网络教育招生工作具有明确的规定，但是由于其自身特性，所以仍然存在违规招生现象，对此，仍然有待制定更加完善的网络教育规范。

3.3强化高校远程教育教学过程管理

为了能够更好地推动高校远程教育发展，应完善和创新过程管理理念，构建相应配套的教学服务体系，选择有助于学生自主学习的多媒体教材体系;相关管理人员和教学人员应提高对网络教育的重视，强化认知观念，不断完善自身专业素质和责任意识，摒弃传统教学观念，尊重学生为主体的教学理念，构建更平等的师生关系，提升教学成效。

4结论

综上所述，高校现代远程教育自其诞生之日起，就受到了社会各界的广泛关注，经过不断完善和创新，取得了较为可观的成效，但是其中存在的问题仍然突出，对此，应有针对性的采取解决对策，设置更为合理的高校现代远程教育管理机构，严格遵循教育部制定的招生规定，不断提高和强化相关教学人员和管理人员专业素质，为现代远程教育持续发展做出更大贡献。

参考文献:

［1］丁兴富.远程教育质量保证国际比较研究及其主要结论———“远程教育质量保证及质量评估与认证国际比较研究”成果(1)［J］．中国远程教育，2015，11(2):9－13，78.

［2］丁兴富.论围绕我国高校网络教育质量的争论及质量保证举措———“远程教育质量保证及质量评估与认证国际比较研究”成果(2)［J］．中国远程教育，2015，16(3):19－24，33－78.

高校远程教育范文第4篇

关键词：成人高等教育；英语；课程改革

一、引言

在我国，“成人教育”和“继续教育”基本可以互换使用，没有什么大的差别。简言之，成人教育指的就是那些已经脱离正规全日制的学校教育，已参加工作、走上社会的群体接受的教育，包括学历和非学历教育、职业导向和非职业导向的教育。而成人高等教育主要指的是学生在参加完全国统一成人高考后在高校的继续教育学院接受系统学习的教育。随着改革开放的深入和知识经济的不断发展，国际间的知识文化交流日益紧密，这就使得全社会对英语人才的需求不断增加。在英语教学方面，虽然成人高等教育距离全日制的本科高等教育在学苗质量、教学效果方面还有一定的差距，但作为普通本科教育的一个补充，提高成人教育英语教学水平同样非常重要。并且很多省教育管理部门规定，顺利通过英语学位考试是成教学生申请学士学位的必要条件。因此，在本科院校普遍进行公共英语改革的大背景下，成人高等教育英语教学改革也是非常紧迫的。近年来随着高等医学教育的持续扩招和受教育群体的职业特殊性，医学成人高等教育英语教学中的问题不断凸显。教学改革的一个重要部分在于课程方面的改革，因此针对医学生这个特殊群体，如何进行医学成教英语课程改革才能真正的满足学生的需求，真正提高教学质量呢？需进行深入探讨。

二、医学院校成人高等教育英语教学的现状

1997年，教育部成教司颁布了《全国成人高等教育英语专业（专科）英语教学基本要求》。该文件提出成人教育在英语教学中应该重点突出“成人、实用、业余”的特点，重视学生语言交际能力的培养。在过去的几十年里，我国成人高等教育中的英语教学通过不断摸索、改进，确实取得了较大的进展，但是教学效果还是不太让人满意。就医学院校的继续教育状况而言，主要存在以下几个问题。

（一）在教学课程设置上没有做到因材施教

与普通本科医学生不同，成教学生的个体差异比较明显。这个群体中既有刚从卫校毕业的学生，也有在医院上班多年的医务工作者，年龄跨度较大。对于刚毕业的学生来说，有的可能已经通过了大学英语四级甚至是六级考试，而对于那些离校多年的在职医务工作者来说，英语对他们来说非常的遥远。因此学生在英语知识储备、学习习惯和学习方法、英语实际应用能力等方面的水平是参差不齐的。目前，我国不少高校的继续教育学院在英语教学方面的课程过于依赖普通高校的公共英语设置，在学时、教材、授课方式等方面没有针对自身实际体现出继续教育的特色，没能做到因材施教。

（二）医学成教英语教学的教材缺乏针对性

教材，作为教学内容的基本依据，是影响教学质量和教学效率的重要因素。我国医学院校成人英语教育还没有统一的教材，大多应用普通本科院校的英语教材。而本科英语教材起点高，词汇量大，语篇难。对于大部分高考成绩不理想、基础普遍较差的成教学生来说，教材难度与他们个体的英语综合水平相距甚远。因此，教材的不合适在无形之中就大大增加了他们英语学习的压力，打压了他们学好英语的信心。因此，在成教的英语学习中，不是同学不想学好，而是课上听不懂，完全跟不上老师的进度，久而久之，学生自然就放弃了对英语的学习，英语教学质量和教学效果受到严重影响。

（三）教学方法落后，教学效果差

教学方法是实现教学目标的主要途径，严重影响到教学质量的高低。而目前医学院校成人教育英语教学仍然是以教师为中心的“一言堂”传统授课模式，老师在台上“填鸭式”地讲，学生在下面被动地接受，教师无法激发学生学习的兴趣，学生也很难主动参与到有意义的学习中去，普遍缺乏学习的内在动机。再加上医学成教生本身个体差异就比较大，这种教学方法会使底子差的学生更难跟上教学进度，导致最终教学效果不理想，学生语言应用能力差。说不出，听不懂英语的情况非常普遍。

三、医学院校成人高等教育英语课程改革举措

由于大部分医学成教学生以后将要从事临床和科研工作，这就要求他们必须经常查阅医学文献，撰写科研论文，参加国际学术会议，与国际同行进行无障碍的学术交流。因此医学成教英语课程的改革要以此为学生培养目标，真正提高学生的英语应用能力。

（一）课程设置

各学院应该改变以前英语教学中重阅读、轻听说的教学现象，应该着重加强翻译和听说方面的教学和练习，以教学的实用性为前提进行课程设置。医学成教学生大多希望学以致用，即把所学的英语应用到医学上，与他们的专业知识相结合，共同促进他们本职工作的进步和提升。因此，在课程设置的时候各高校应该从实用性这个角度出发。英语精读课，作为提高学生英语综合能力的课程要继续保留；英语听说课，对于提高学生听力、口语应用能力会起到至关重要的作用，因此学时应该大幅增加；由于医学生自身的职业和科研需求，学校可以开设医学英语词汇课程，把医学专业和英语这门手段完美结合；在英语翻译和写作课中，适当增加医学英语论文的翻译和写作方面的练习，使医学成教生对于医学英语论文写作的几大部分和英文摘要有个大体的了解和掌握。

（二）教材

目前全国并没有医学成教英语的统编教材。因此，要想真正的“实用”，相关部门必须要组织相关专家编写能体现医学成人教育特色的英语教程。新教程既要符合医学成教生的专业特点，内容新颖，跟上时代的步伐，又要做到难度适中，适合医学成教生英语的整体水平。同时最好配有一些辅助教学资料，包括光盘和练习册，满足不同层次医学生的需求。对于翻译和写作部分，除了基本的翻译与写作教科书，教师还可以选取几本医学英语翻译与写作方面的书籍进行补充讲授医学相关知识。

（三）教学方式

新模式下的教学方式应该真正做到“以学生为中心”，利用多媒体网络平台和翻转课堂这个全新载体进行英语教学。2008年慕课在美国兴起以来，对全球的教育界都带来了巨大的变革。而以“慕课”的教学理念为基础的翻转课堂成为了一种全新的教学形式，获得了我国教育专家学者的普遍关注和认可。目前翻转课堂的教学流程是“学生自主学习——发现问题——教师引导解决问题”。课前，首先由教师创建关于教学内容的视频或者介绍网上相关的英语教学视频，学生通过看视频中的讲解，自行学习知识点。课上，教师通过学生的小组陈述来检查学生对课前视频中内容的掌握和完成情况，帮助解决学生提出的问题。在这种教学模式下，老师的角色发生了根本的变化，主要采用启发和协作的方法来满足学生的需求，引导他们进行个性化的自主学习。而学生在课堂的宝贵时间内，能够针对之前遇到的疑问更专注地学习，从而对知识获得更深层次的理解。因此，这种以慕课和翻转课堂为载体的英语教学模式，能够充分调动学生学习的积极性和自学能力，对帮助学生创建有意义的学习过程有着重大意义。

四、结语

医学院校成人教育英语教学一直以来都是耗时、效率低的状态。要改变目前的现状，满足医学成教学生的自身需求和社会主义经济市场的需要，进行全面有效的英语课程改革至关重要。因此，各成人院校应该对英语课程进行全新的设置，包括教学内容、教学手段等方面的变革，不仅要注重英语和医学知识的紧密结合，还要着眼于学生们语言应用能力和创新能力的培养和提高。只有全方位改革医学院校成人教育英语课程，才能真正提高教学质量，促进继续教育的长足发展。

参考文献

[1]胡波.医学院校成人本科英语教学改革的思考[J].医学综述,2008(6).

高校远程教育范文第5篇

关键词：高职；英语课程；教学改革与发展

在目前的教育领域中，高等职业教育所占的比例日益增加，已经发展成为我国高等教育系统中的至关重要的一部分。英语作为高职院校一门必修的公共基础课程，有着重要的意义。课程的开展有利于学生专业英语素质的培养和英语综合应用的能力的提升，为学生实习、工作打下坚实基础。同时，英语课程的发展直接影响着我国职业教育与国际业务的接轨。高职院校英语课程的教学工作应以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为准则，以提升高职学生英语的应用能力、实践能力、适应能力为特点开展教学工作。然而目前高职院校的一些学生存在英语教学内容单一、实践性差、涉外型业务活动少、学生英语综合能力薄弱等问题。本文通过对高职院校英语教学情况进行分析，提出改革的建议，旨在解决高职院校英语教学中的突出问题，切实提高教学的质量。

一、高等职业教育背景下英语教学的现状

1.教学目标不明确，缺乏创新意识高等职业教育的目标应该把学生的职业能力的培养与教育放在首位。但当前高职院校的英语课程教学还是较多沿袭传统英语课的教学模式。传统英语教学模式的弊端是学生虽然掌握了很多理论知识，但工作中实际需要的实践知识没有领会。学生仅掌握了一些基本语言，不能充分发挥自我能动性和口语交流的能力。学生自我学习和自我创新的能力较差，不善于沟通和解决问题。

2.学生英语基础差，参差不齐整体来看，高职院校学生的英语功底薄弱，口语能力较低。从生源角度，学生整体上可以分成两类：一类是普通高中毕业生，具有一定的英语基础知识，但整体水平不高；另一类是从中专升入高职高专的学生，这部分学生英语基础较差，英语学习兴趣较低。有的学生认为英语不重要。只要学好专业课就能干好工作。面对多层次化、英语水平参差不齐、基础较差的学生，固有的英语教学模式不适用。

3.师资不足，教师队伍不稳定目前，高职院校英语课程授课教师专业背景单一，大多是英语专业毕业。一些英语教师对职业教育相关的专业知识不了解，缺乏社会实践的经验，课程理论教学能力强，但实践教学能力薄弱。精通某一专业技术的英语教师更是少之又少。部分院校师资紧张，英语授课教师往往兼任公共英语课程和专业英语课，授课压力大，离职率较高。

4.教学模式落后，授课内容单一一些高职院校采用课堂由教师单方面讲授的方式展开教学高职，这种教学模式偏重理论教学，忽视英语与专业的实践互动，导致教师授课动力不足，学生上课积极性差，教学质量不高。英语授课内容上面，部分院校专业针对性差，所选用的教材多无专业背景支撑，缺乏课程的实效性与专业技术性，脱离了以专业和社会需求展开教学的标准，这在一定程度上导致高职院校英语课程的教学与专业实践之间严重脱节，使学生的英语综合能力达不到用人企业的招聘标准。

二、高职院校英语课程教学改革途径和对策

1.转变教学理念，改革英语教学模式高职院校要改变英语教学传统的教学理念，争取建立更加有效和高效的教学体系，适应职业教育的特点。高职院校要鼓励创新，倡导以学生为中心的英语教学模式，最大限度地调动学生英语学习的积极性，切实把提高学生的英语实际应用与实践能力作为重中之重。同时，高职院校要支持教学实践改革，突出学生的学习主体地位，把传统的英语听、说、读、写、译一体的能力培养有机贯穿到整个教学活动中去。

2.提升教师素质，加强双师型教师的培养教师是英语课程教学活动的组织者，发挥着举足轻重的作用，是高质量教学效果的保证。英语课程想要实现发展与改革，必须有高水平的“双师型”师资队伍为保障。各高职院校要不断引进高素质的英语人才来充实英语教师队伍，做到师资结构的完善合理。高职院校应该鼓励英语教师参与专业实践活动，提高自己的专业素质，以适应专业英语教学与市场发展的要求。高职院校要为教师提供继续求学、深造的机会，加强对高素质英语教学人才的培养，留住人才。

3.扩展教学内容，辐射各层面多层次的学生课堂上的学习是学生学习的关键部分，提高课堂学习的学习效率有重要意义。在授课内容上面，教师要显现内容职业化的特点，有针对性地培养学生的专业英语能力，使理论与实践结合。教师要增强对授课内容的掌握能力，营造积极活跃的课堂教学环境，根据学生英语学习的实际情况相对应地采取分类别的授课方式，采用现代化的教学手段，有针对性地加强学生的就业能力，提升学生的英语素质。英语课程是高职院校的一门重要基础课，其教学有着职业化的独特点。如何为全面提升学生英语实际应用水平，如何调动学生英语学习的主动性和积极性，是教师面临的重要课题。高职院校要加快教学理念的转变，抓住职业院校学生的特点，采取有效措施，培养出符合社会需要的高素质、具备技术能力与英语能力的高职人才。

参考文献：