研究目的

课程思政建设作为新时期教育教学改革的重要手段，旨在落实立德树人根本任务，明确教师应充分挖掘课程中的隐性育人资源，提升课堂育人本领。当前社会思潮错综复杂，相互交织，学生面对多重价值观容易形成错误的价值认知，教师作为思想价值的引路人，其育人能力直接决定了培养怎样的学生，只有教师具备崇高的道德情操，才能够培养出合格的社会主义建设者和接班人。体育作为强身健体、提升学生心理、社会适应能力的重要学科，其培养出德才兼备的学生至关重要，因此教师应当以课程思政建设作为重要抓手提升育人能力，提高学生的价值观引领。本文以一线体育学教师作为研究对象，开展访谈调查，以教师为视角了解当前体育学课程思政开展现状，解决当下体育学教师在育人方面所面临的问题，提升教师教书育人本领。

研究方法

本文运用文献资料法以“课程思政”“体育””教师“为关键词进行搜索并整理文献，了解前人在育人机制方面的研究成果，总结其重的经验，为论文的撰写提供有力的支撑。根据访谈对象的类别设计访谈表，访谈涉及教师对课程思政的认知、课程思政教学的总目标、设计思路、思政元素的选取、融入方式、评价机制等几个维度，将访谈的结果运用NVivo软件进行分析处理，经归纳总结得出结论。运用逻辑分析法挖掘示范课程在课堂育人的方式方法，将可借鉴的育人路径运用到体育学课堂教学过程中，为体育学专业教师育人路径提供可借鉴性的参考意义。研究结果：第一，教师对于“课程思政”的认知程度较为浅薄，教师普遍认为课程思政建设就是在课堂上对学生传授思想政治理论课上的内容，因此也呈现出了知识传授与价值引领“两张皮”现象。第二，在思政内容的选取上，教师缺乏对教学内容的深层次挖掘，许多教师不知从哪个切入点入手挖掘思政元素，因此课堂育人元素也停留在表层。第三，在教学方法上，教师主要采用直观讲授法为主，缺乏教学方法的创新，学生对于教师讲授的内容过耳但不过心，相应引发不了学生的情感共鸣。第四，在教学评价机制方面，教学中过多重视对学生知识技能的掌握，未涉及对学生情感价值观的评价机制，学生对价值观层面的重视程度也凸显不出来。

研究结论

第一，教师应提升自身道德修养，增强德育意识。教书育人，教育者要先受教育，因此教师应当深刻研读马克思主义基本原理，利用马克思主义中国话最新成果武装自身头脑，并将其灵活运用到体育学过程中，增强学生的德育意识和德育观念。第二，教师在教学中应依据体育学科属性挖掘育人元素。教师在课堂中应抓住体育学具有具身性专业属性，提升学生的价值引领。教学中可通过学生保护与帮助增强其做人做事的基本道理；通过按时回归器材增强学生的诚信意识；课堂上通过女排精神的融入增强学生的爱国主义情怀。第三，教师在教学过程中应创新教育教学方法和手段。教学方法是实现教学目标与教学任务的重要桥梁，适宜的教学方法能够起到事半功倍的作用。课程中教师应当运用启发法引导学生体育强国梦是什么，为什么国家提出体育强国梦战略，自身又能够为全民健身计划纲要贡献哪些力量，运用设问激疑激发学生的思考，增强学生的民族自豪感，从而引导学生将个人理想上升至国家层面。另外教师应充分利用好校园文化特色作用，利用校史提升学生的情感共鸣。第三，学院成立课程思政示范课程中心。以示范课程作为引领和支撑，挖掘示范课程可利用的方式和方法，借鉴其中的特色之处，教师也可通过观摩课程增强彼此之间沟通交流的机会，解决教师在育人过程中面临的实际问题。第四，建立科学的评价机制。科学的评价体系是权衡学生价值观认同感的重要因素，同时也是对教师教学成果的检验。教师在教学过程中应当依据教学对象的特点，制定好相应的评价体系，从评价机制判定教师的教学成效，以及激励教师课程思政建设的常态化建设。

作者:李婧 单位:河南大学