一、微课内容选择

（一）学生感兴趣的一般性问题

英语专业的学生多为女生，据调查显示，学生最感兴趣的是饮食、服饰、习俗、生活方式和节假日等话题，而最不感兴趣的是政治、经济、法律、宗教等。这反映了该学科特点与学生兴趣之间的冲突。虽然课堂教学要兼顾学生的兴趣之所在，但更要考虑教材内容的主次深浅。笔者认为，对于学生感兴趣的一般性问题，可以以专题为单元，制作成微课视频，供学生课外自学，以此来弥补课堂教学学时不足而造成的教学内容受限这一缺点。之所以选择学生感兴趣的一般性话题为视频教学的内容，有以下三点原因：首先，这些一般性问题通俗易懂，无需细细讲解，详尽说明，15分钟的教学视频足以展现所授知识点的相关内容，这符合微课教学短、小、精、趣的形式要求。其次，微课教学中PPT、视频、图片的运用能更直观、形象地帮助学生理解该专题讲授的内容，相比于传统课堂教学中单一的板书讲解，微课能实现更好的教学效果。再次，由于这些微课视频所讲授的知识点都是学生所感兴趣的，这一点保证了学生课外能够自主、积极地观看和学习教学视频，既培养了学生自主学习、勤于思考的学习习惯，也解决了教师课外无法有效监督学生学习的后顾之忧。

（二）专题涉及的生僻单词

我校《主要英语国家国情》课程所选用的教材是高教社出版的《英语国家社会与文化入门（第三版）》，该教材以专题为单元，每单元一篇介绍性文章。文章篇幅较长，涉及的新单词多，这在一定程度上，容易使学生产生畏难情绪。如果把单词讲解放到课堂教学中，无疑会占用本已有限的课时量，同时也会冲淡该课程的教学目标，因为该课程常规的课堂教学内容有别于英语专业低年级开设的基础英语、英语阅读等课程，教师课上以知识点的梳理和讲解为主，生词的讲解和应用并非重点。但如果完全放弃对单词的讲解，课前不帮助学生渡过词汇难关，那么在内容纷杂的课堂教学中，学生便很难充分理解老师所讲授的知识点。久而久之，学生会丧失对这门课程的兴趣。微课的应用能帮助教师跳出这一两难的境地。教师把所讲授的专题知识点会涉及到的关键生僻词以微课形式呈现，要求学生提前观看学习，做好课前相关知识的储备。这样，在课堂教学中，学生有备而来，就不会出现不知所云的现象了。其次，微课视频具有暂停、回放等功能，使得学生能根据自身的实际情况选择适合自己的学习进度。对于难以理解的部分，学生可以多次回放并观看，直到理解透彻。相比于课堂教学，微课视频能帮助学生真正理解并吸收所学习的知识内容。另外，笔者认为，虽然词汇讲解并非《国情》这门课程的主要教学目标，但由于大二很多学生要参加专业英语四级和大学英语六级考试，因此，以词汇讲解为内容的微课视频有其必要性，并且无疑会对他们的考试成绩有促进作用。

（三）课本之外的补充知识点

《国情》是一门社会文化类课程，本身具有与时俱进的特点。国际社会瞬息万变要求教师需不断地为学生补充新的知识点，如果仅仅拘泥于教材内容的传授，势必会造成与时代脱节的局面。但如果课上补充新知识点必然会耗费有限课堂教学学时，并且增加学生的课堂学习内容。同时，班级里个体的学习能力高低不一，对于学习能力强的学生而言，知识点的补充会拓宽他们的知识面，但对于学习能力较弱的同学来说，面对内容繁杂的课内知识点就已经焦头烂额了，如果老师还在课堂上额外补充知识点，只会加重他们的学习负担。因此，笔者建议以微课视频的形式来呈现课本之外的补充知识点，作为选学内容，建议学生根据自身的学习情况选择性观看学习。把补充知识点的讲解以微课形式放到课外学习中，既不占用课堂教学时间，又弥补了教材与时代脱钩的不足，同时能满足不同程度的学习者对于学习内容多样性的需求，激发学生读书学习的热情，培养其关心时事政治的习惯，锻炼其独立思考、分析、解决问题的能力。

二、微课教学设计微课的内容是决定微课能否成功的主要因素

内容确定之后，具体的微课教学设计也会影响到最后完成的微课视频能否成为一个成功的教学手段，笔者认为以下是微课教学设计中应该注意的一些要点。

（一）命名恰当

准确“短、小、精、趣”是微课的典型特征，一个微课视频展现一个知识点的讲解，因此，微课带有明显的知识点标签，微课检索类似于查字典的方式。这就要求教师在给一个微课视频命名的时候必须做到准确、凝练，视频名称必须紧扣视频内容，避免出现题大内容小，或者题目与内容有所偏离的情况。恰当准确的微课名称能够帮助学生在众多的微课视频资源中便捷有效地检索和查找他所需要的微课视频。

（二）表现形式多样化

与传统课堂教学相比，微课教学能融入更多的表现形式。在微课设计制作中，对于一些理论性的教学内容除了采用文字配以教师讲解的表现形式外，还可以通过相关图片、视频、音频、动画等形式来辅助教学。如介绍国家地理时，可以选取电子地图及各名山大川的图片。在介绍美国音乐时，可以先播放“爵士”、“布鲁斯”、“摇滚”等不同风格的具有代表性的音乐选段，再总结它们各自的特征。[5]在介绍美国的选举制度时，可以播放著名总统的就职演说。对于理论性较强、内容本身较为枯燥的知识点，如果在展示的过程中能够融入多样化的媒体形式，不仅可以加深学习者对这一知识点的理解，并且有利于提升学生对该课程的学习兴趣，达到良好的教学效果。

（三）教学逻辑

要清晰和传统教学模式一样，微课教学也应遵循一定的逻辑性和条理性。其次，微课视频简短、精悍，因而，起始部分应力求在短时间内抓住学习者的注意力和学习兴趣；另外知识点的导入、讲解和归纳总结在整个微课视频中所占比重应处理得当（笔者认为导入要精彩，讲解为关键，归纳是点睛）；各部分之间应有确切的逻辑联系，过渡和衔接应自然流畅；在利用媒体素材引入、补充说明教学内容时，要加入过渡性的话语，避免教学内容的割裂和整体性的破坏；微课收尾时，应归纳本微课的知识要点。强调微课教学内容的组织与表达方面的逻辑性，是为了更好地帮助学习者在观看微课视频后，能够明确该教学视频的主线，准确把握教师想要讲授的重点，知晓媒体素材的组织与教学内容之间的关系。

（四）教学表达

教学表达的规范和得体将推动教学内容的传播。具体而言，教师在口语表达时，应做到发音准确、规范，语流清晰、平稳、流畅，语言简洁明了、通俗易懂，语调应根据教学内容和环节的不同有高低升降、起伏变化，音量和语速适度，以确保观看者有足够的时间对教学内容进行理解和消化，便于学习者顺利地进行思考。在肢体语言方面，教师在讲解过程中，应注意看镜头，使学习者能感受到与老师的眼神接触和交流，要避免教态的拘谨，力求做到面部表情自然，使观看者能感受浓浓的亲和力，还可以适度的添加一些手势语言来强调讲解的内容。总而言之，微课视频中教师的教学表达设计要能营造出“老师对我说”的氛围。

三、结语

微课作为一种新兴的教学形式，很好地弥补了互联网时代传统教学形式的不足。微课视频的制作并非微课教学的全部，它只是教学的一个环节或一种资源，还需配套其它的教学活动或环节，才能构成一个完整的教学环境，达到理想的教学效果。在微课设计中，教师应根据微课在不同教学环节中教学功用的不同，调整教学内容、教学策略和教学表达。更为重要的是，微课教学还要配备功能强大的在线平台系统使得学习者和教师都能很清楚的了解到学习效果，通过教学反馈来进一步完善微课教学设计。微课作为新兴的教学资源，必将在高校掀起一股教学变革的风潮，期待微课教学能让中国高校的英语教育质量得到进一步的提高。

作者：赵文彩单位：铜陵学院