一、挖掘美的因素，引导学生鉴赏美

法国达艺术家罗丹曾经说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”③在我们的小学语文课本中的每篇文章，都是编者精心选择后适合儿童年龄特征的具有丰富人文性的文章。因此，我们在教学时，毫无疑问要充分发掘蕴含在教材中的美的要素，让情感之美、人物之美、意境之美放射出无穷的魅力，使学生在阅读的过程中，获得审美教育。

1．用情感品味法感受情感美。

人类赖以生存和发展的大自然千姿百态、变幻莫测，给人以无穷的智慧和美感，人类对于大自然自是情有独钟。小学语文教材中的众多佳篇，便以优美的语言全方位地表现了大自然的美，甚至在简单的一个字、一个词或简短的一个句子中，都能透出自然的美。在阅读教学中，教师只有让学生用情去品味，才能与作者共鸣，受到震撼。例如《桂林山水》一课，文章描绘了一幅“舟行碧波上，人在画中游”的绮山丽水的画卷。一位教师在教学第二自然段时，抓住漓江水的“静、清、绿”的特点，让学生比较“桂林的水真静啊；桂林的水真清；桂林的水真绿啊。”与文中的原句有什么异同，你更喜欢哪一句，为什么。通过比较来品味作者遣词造句的形象生动，体会作者对桂林山水无限热爱和倾心的赞美。其中“静得让你感觉不到它在流动；清得可以看到江底的沙石；绿得像一块无瑕的翡翠”更是充分调动了学生原有的生活经验，使其在脑海中展现出一幅秀丽的漓江图。通过细细赏析，诱导学生将热爱桂林山水的情感升华为热爱祖国大好河山，热爱祖国的激情。

2．用形象欣赏法感受人物美。

美育有形象性和感情性两大特点，可以说美是通过具体形象来表现的。一个感人的形象，可以使千百万人的灵魂受到荡涤与洗礼；一个丑恶的形象，能让千百万人痛斥丑恶，憎恨虚假。形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻。学生受到了美好的形象的感染，必然能诱发情感的产生，从而萌生一种学习人物内心美好的激情与行为。所以在语文教学中应注意抓住对人物性格的讲读，用美的形象去感染学生，使他们体味到人物的心灵美和社会美。对于人物形象的欣赏，可以让学生借助联想和想象，使作品中人物形象在自己的头脑中活起来，对其音容笑貌，言谈举止，做到历历在目，如见其人，如闻其声。然后让学生通过欣赏肖像美、对话美、细节美、环境美等等，分析、综合出人物的性格特征，并在此基础上欣赏艺术形象或人物所蕴涵的社会意义。

例如一位教师在《舍身炸暗堡》的教学时，先请学生听录音（配上枪炮声），思考这壮烈的一幕是指什么？再自由读第四段，边读边想在你眼前出现的是个怎样的人？你是从文章的什么地方体会出来的？接着根据学生的回答教师抓住动作“昂首挺胸”、“站”、“托”、“顶”、“拉”，体会动作坚决、果断，将生死置之度外，舍身忘死，大无畏的英雄气概。抓住“钢铸一般”“巨人”“坚毅”等词，突出坚定不移，英勇顽强，无所畏惧的革命精神。此时，学生对英雄的崇敬之情油然而生。教师再让学生怀着对英雄无比怀念和崇敬之请，一起来瞻仰这一幕（观看录像），并在最后打出“烈士永垂不朽”，再请学生说说你有什么要说的？通过对人物形象的剖析，唤起学生爱国报国的美好愿望，也使学生感到真正的英雄形象的力量。

3．用范读法体验意境美。

所谓意境，使艺术家的审美体验、情趣、理想与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。教学中，教师应该重视引导学生领悟文中的意境美。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而词发，观文者批文以入情。”美是存在于语言文字之中的。当我们对这种暗含的美理解了的时候，就应引导学生去领悟这种美。教学中我注意捕捉课文的动情点，在读悟课文的过程中，引导学生披文入情，悉心品味，将教师的情、学生的情和课文作者在作品中表露的情三者融为一体，使学生在情感共鸣中受到美的熏陶，才能使学生领会作者的感情，进而领悟文章的意境美。怎样引导学生去感悟呢？于永正老师说得好：“读中自悟是语文学习中至关重要的教学手段。情要靠自己在读中悟；理要自己在读中悟；法也要在读中悟。语文教法就是要以学生诵读原文练习为主线，就是要通过多种方式联系学生原有知识和经验去领悟课文的内涵。”

例如《趵突泉》中“永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好象永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量！”教学时，一位教师先满含激情地配乐朗读，请学生闭上眼睛体会，然后说说你看到什么？听到什么？引导学生通过想象体验美的意境。最后再请学生有感情地配乐朗读。根据朗读，教师利用多媒体再现文中的景色图。陶冶了学生的审美情趣。

二、创设美的情境，引导学生感受美

苏霍姆林斯基说过：“对所见所闻的观察、倾听和体验，犹如通向美的世界的窗口。所以，我认为很重要的一项任务，就是教会孩子能看到和感受到美。”②学生的感知带有浓厚的感情色彩，它伴随着敏锐的选择力，把主体的注意力稳定地引向对象，同时，这种感知又具有整体性。当对象呈现于眼前时，引起学生无意注意，经过教师的引导，一定时间的静观默想，消化理解，再将这种无意识状态转为感知，把整个形象分化成的个别感觉再组合为一个完整的新的形象，完成感知过程。针对学生的感知心理，培养学生的审美感受力，要让学生置身于美的氛围中，通过视觉和听觉，去发现美，感受美。

1．运用媒体，创设审美情境。

电教多媒体可以再现情境，运用线条、形状、色彩、声音等外在形式、具体、直观地再现课文中丰富多彩的形象，使形象由语言文字的间接显现化为一定的物质材料来直接显现，增加感知强度。学生借助电教多媒体，突破文字的障碍很快地进入课文情景，积存于记忆深处的表象迅速复现，与眼前的形象串联、叠加，幻化为自己心目中的新的审美形象，从而提高了审美感官的灵敏度、活跃性和统摄力。

例如《富饶的西沙群岛》，这是一篇描写景物的课文。在教学时，可根据课文的结构层次，首先运用多媒体课件展示彩图，让学生感知西沙群岛的地理位置，懂得它“是我国的海防前哨”，“是镶嵌在祖国大陆南边的一颗明珠”。接着放映一组组彩色幻灯片和动画片，带学生做一次到西沙群岛的假象旅游。课文中生动形象的语言，银幕上五彩斑斓的图像，向学生们揭开了海底的奥秘：五光十色的海水，丰富的海产品和岛上旖旎的风光……在这样的情景中，学生很快进入课文中的境界，在不知不觉中使学生直接感受到那里“风景优美，体会作者的情感，感情得到升华。这时再请学生配乐朗读，同时配以动画，营造出美的氛围，引起学生视觉和听觉的感官兴奋，享受审美愉悦，身临其境，感受意境美。

2．通过范诵读，引入审美情景。

教师准确而声情并茂地范读是引入审美情景的重要方法之一。它可以增强儿童的情感体验，促进儿童对课文的理解和体会，引起他们思想情感的共鸣。作为教师，应运用有形、有声、有情的情景，吸引学生进入课文，把对课文的理解和感受通过语言抑扬顿挫地表现出来，充分传达出作者所要表达的情感，使儿童受到感染，产生强烈的审美欲望，急于对所学课文去作审美体验与鉴赏。著名特级教师于漪老师曾说过：“不开口不动情，不动情不开口。”当学生感受到了情与美时，怎样指导他们“动情”地“开口”呢？这时，教师应帮助学生逐步学会独立给课文“定调”，并运用各类语调，将文中的情与美表达出来。各种语调要依具体情况交错使用，如：低中见高，快中显慢，实中带虚，连中有停等，呈现出变化之美；爱，徐声悲；悲，沉声缓；喜，满声高；惧；提气凝；急，短声促……语调因情而异，各有面目。这样长期训练，才能把文章读出意，读出形，读出情，读出味，读出神，才能充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶治情感的作用。

例如在教学《西湖的“绿”》时，导入部分就运用标准的普通话声情并茂地给在座的师生配乐朗读了《西湖的“绿”》这篇文章。使师生们都陶醉其中，出现在眼前的仿佛就是一个美丽的绿色世界。教师朗读结束时，有几位学生竟情不自禁地诵读起来，他们已被西湖的“绿”陶醉！

三、启发审美想象，激发学生创造美

美育在语文教学中的任务，除了激发学生感受美、鉴赏美外，最重要的，也是最终目的，是使学生将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移，在品评、借鉴中按各自的审美理想去创造美。教育家陶行知曾经说过：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”④可见，每个学生都有创造美的能力。在语文教学中老师又该如何引导学生去创造美呢？

1．填补空白。

文章中的“空白”就和国画中的“留白”一样，是一种艺术表现手法，他能创造出一种“无画处皆成妙境”的艺术境界，给人以美的享受。这就要求教师在教学中有开有方，点到为止，惜“语”如金；或者有意对某些教学内容有所保留，给儿童留下充分想象的余地，任由他们去联想、去理解、去揣摩、去补充。

例如《自己去吧》中“小鸭说：‘妈妈，您带我去游泳好吗？’妈妈说：‘小溪的水不深，自己去游吧。’过了几天，小鸭学会了游泳。”一位教师在教学中抓住小鸭学游泳的经过，让学生扮演小鸭，在音乐中学着小鸭游泳，并想想小鸭游泳实会遇到什么困难。学生展开丰富的想象，说出了许多令人惊喜的答案：“我的脚被水草缠住了”、“我在岩石上撞了一下，头上起了个疙瘩”、“我的脚被小虾咬了一口”、“我差点被溪水冲走了”……

2．口语实践。

我国著名教育家叶圣陶先生说：“语文课的目的是培养接受能力和发表能力。”“在发表方面，说和写同样重要。”⑤未来社会是个信息社会，随着信息科学的飞速发展，通讯工具的不断更新与日益普及，以及生活节奏地不断加快，口语交际的频率将越来越高，对口头语言水平的要求也越来越高。课堂教学是学生学习语言的主要阵地。语文教材中语言因素十分丰富，为学生进行口语实践提供了较广泛的内容和多种形式。教师在教学中应给学生提供各种口语表达机会。

例如在《记金华的双龙洞》中，在课结束时请学生来做做解说员，配着录像解说两洞连接处。教师把学校生活和社会生活融合在一起，使学生在口语实践中表达美、创造美，获得美的熏陶和感受。

3．写作练习。

学生进行写作练习，也是一种创造美的活动。在写作活动中，学生在内在情感的驱动下，对以往储存在头脑中的表象进行加工改造，通过想象、构思立意、谋篇布局、遣词造句、提炼修改等，将自己的感情融于习作中，来再现美和创造美。

例如一位教师在教学《火烧云》一课时，学生通过品词析句和感情朗读，了解了火烧云颜色美，样子多，变化快的特点。在此基础上可以进一步引导学生，闭上眼睛想象：你还看到了什么颜色，什么样子的火烧云？它是怎么变化的？学生们纷纷举手，有的在理解书中描写火烧云颜色的词语的基础上，创造出自己的词汇：苹果绿，柠檬黄，草莓红……半红半黄、半粉半紫、半桔半青……有的受到启发这样描述变化中的火烧云："天边出现一头大象，四肢粗壮，身高体大，象鼻高高卷起，象牙闪闪发光，象耳朵好像还在呼扇呢。可是转眼间，象牙不见了，象鼻子也变小了，一会工夫，大象消失了……"学生们展开了丰富的想象，结合自己生活中所了解的事物从模仿到创造，更丰富了课文的内容。使他们内心中美的情感得以自然地流落和表达，达到了美育的目的。

4．培养学生丰富的情感和完美的人格。

朱自清说：“欣赏是情感的操练。”综观小学语文教材的众多篇章，无不以美感人，以情动人。他们有的通过深邃的意境来展现，有的通过写景抒情来表达，尤其是古往今来那些志士仁人用鲜血、生命凝成的篇章，更是情浓如血，感人肺腑。只要教师抓住文中这种醇意浓情，去拨动学生的心弦，鼓励他们奋发向上，学习传统美德，就无形地为学生树立起另外一座“追求崇高理想，献身壮丽事业”的丰碑。

苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨的激动情绪，从事学习和思考，对面前所展示的真理感到震撼。”这种教学境界，常常体现在师生的心态和语言上，体现在教师亲切自然的教态上和生动形象的教学方法上。文学作品含情，教者传情，学者感情。

总之，我们在阅读教学中要不断探索各种方法，多角度的对学生进行审美教育。使学生在审美活动中阅读和理解文章，在文、情、理的交融中接受知识、发展语言，从而升华美的情感，帮助学生形成正确的人生观，全面实施素质教育。

注释：

①引自李田：《21世纪的美育理念》，《中国教育报》2002年1月23日第4版

②引自侯国锋：《谈浅谈多媒体在语文教学中的美育价值》

③引自李支德、胡玲：《给学生一把开启美的钥匙》

④引自陶行知：《创造宣言》，《陶行知文集》第739页

⑤引自《口语交际的意义记心中》

参考书目与参考文献：

1．《美学》王杰主编，高等教育出版社2001年6月出版。

2．《古代文论》，李壮鹰主编，高等教育出版社2001年6月出版。

3．《让学生具有审美的眼睛》薛丽。

【提要】审美教育在培养全面发展的人的方面有着不可替代的作用。在小学语文阅读教学中蕴涵着无穷的美的因素，教师可以从“创设美的情境，引导学生感受美；其次挖掘美的因素，引导学生鉴赏美；最后启发审美想象，激发学生创造美”这几方面对学生进行审美的熏陶和教育。

【关键词】阅读教学审美教育感受美鉴赏美创造美