笔者将化学日记分为课前自学日记、课堂总结日记和课后巩固日记三种类型。比如学生（TZT）的化学日记如是记载的“：知识梳理：1.氧化还原反应；2.实验室模拟炼铁；3.工业炼铁；疑问：为什么生铁出口低于炉渣出口的原因是生铁的密度大于炉渣的密度？”笔者认为在书写化学日记过程中，学生对自己在情感、认知、行为等各方面的表现进行剖析，对任务完成行为和动机进行跟踪，诊断，能够支持学生不断地开发出新的学习策略，为他们完成学习任务提供信息。同时化学日记也实现了学生对学习行为的自我监控，探索出一种与自己知识结构和能力背景相适应的学习行为标准，使学生学会思考，对学习的过程性技能掌握更加到位，促进学生学会学习。

一、化学日记“满足”因材施教

班级学生个别差异客观存在，并十分明显。在教学中，我们一般都为学生制定共同的教学目标，施以统一的教学。然而，我们通常都会遇到一个教学问题，就是大多数学生能理解知识点，但仍有不少学生不能马上接受。教师的教，只有适应了学生学的差异性，实施因材施教，才会取得理想的结果。因材施教的精髓在于给予学生足够的个人关注。通过化学日记，教师可以及时地、充分地关注每位孩子的学习和成长。通过化学日记，教师可以了解学生的知识水平和接受能力，然后决定辅导的内容。通过化学日记，还了解学生的个性特点和个性差异，然后决定辅导的方式。

比如，学生(WFF)在化学日记中这样描述：“通过练习，让我知道在这一阶段的学习情况，知识点大部分没有及时巩固，每天的化学复习没有好好完成，实验时的步骤没有注意，导致了练习成绩不理想。”笔者及时评价：“希望你能多抽点时间，复习化学；在实验课上，注意实验的细节。加油！”又如学生SXZ的化学日记：“虽然我有些偏科，但还是希望学好化学这门功课的，请老师多指导。”笔者给予鼓励，指明方向：“薄弱学科，也要加强，学科之间有内在的关系，眼界宽了，也许有些化学问题会看得更加清楚。”通过化学日记，我可以从整体上把握学生的学情，修正原先预设的教学目标，重定教学计划，调适教学的进度和节奏；我可以了解每一位学生的学情，根据其不同情况，给予指导和帮助。化学日记，这种教与学的新方式既可以满足面向全班的集体教学，又可以兼顾个别学生的个别辅导，把因材施教真正落实到每一位学生身上，使其都得到相应的发展。

二、化学日记“撬动”教师地位

在实践中，学生通过化学日记表述自己的真实想法和心态，发挥自己的创造性和想象力；而教师通过批阅，了解学生的个性特点和学习或心理上的困惑，对症下药，因材施教。师生通过化学日记促进师生互动、互相沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。通过化学日记，促动了教师角色的变化，由知识的传授者转变为学生学习的促进者、鼓励者、帮助者、辅导者、合作者和朋友。

过分突出和强调接受和掌握的学习方式，窒息了人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。鉴于此，转变学习方式，在学生中开展化学日记实验极具必要性。它为学生提供了自由发挥的平台，培养了创新精神，提高了学习效率，是培养学生综合素质、响应新课程改革的一种有用的手段。

作者：王剑锋单位：江苏省苏州吴江区盛泽第二中学