化学利弊论文范文第1篇

关键词：研讨式教学；国际经济学；教改实践

■　引言

国际经济学是经济学专业的核心专业课之一，是一门理论与实践结合较高的课程。国际经济学的教学目标不仅需要学生对课程的基础性知识进行熟练地掌握，还需要学生能够运用所学的课程知识对社会中的国际经济热点进行分析。进入21世纪以来，智能信息技术在教学中的应用，使得传统单向讲授教育模式愈发不能满足实际的教育需求，而研讨式教学就是充分利用各种教学资源而形成的一种新式教学方法，注重强调教学过程中学生的主导型，不仅能够激发学生在学习中的主观能动性，还可以有效地促进学生运用所学，强化对课程基础知识的掌握，对学生运用知识解决实际问题的能力也具有积极作用。通常来说，实施研讨式教学的课程需要具备以下特征：学生对该课程的知识、所涉及的学习内容具有较强的兴趣，即课程的内容具有较强的研讨性，具备教师与学生讨论的空间。国际经济学正好具备上述特征，尤其是对于新时代大学生而言，是在对外开放时代背景下成长起来的，他们自身正处于经济全球一体化浪潮下，对国际经济学课程具备一定的了解或知识掌握。因此，应用研讨式教学不仅可以强化学生对国际经济学课程知识的理解程度，还有助于提升他们应用国际经济学知识的能力。

■　国际经济学研讨式教学法的设计

（一）对课程内容进行了板块划分，选择恰当的研讨主题

国际经济学相比其他经济学专业课程而言，具有更强的理论性与实践性，课程中包含着许多社会热点问题与学术问题，具有开展研讨式教学的基础，可以通过学生的自由研讨、独立研究与公开辩论等环节的设计来提升学生对国际经济学课程知识的掌握，帮助学生运用所学的国际经济学理论知识解决实际问题。通过对国际经济学课程各部分内容的分析，主要将国际经济学课程基金项目：高校课程思政视域下专业课教师与思政课教师耦合机制构建研究（项目编号：2019SJGLX491）；2020年度河南大学民生学院教育教学改革研究与实践项目（项目编号：MSJG-2020Q-010）。划分为五个板块的内容：（1）自由贸易与贸易保护主义；（2）国际贸易政策与贸易战略；（3）区域化与全球化；（4）国际经济平衡与调整；（5）国际经济政策搭配组合。针对划分的板块内容，研讨方案设计主要如下：自由贸易与贸易保护主义版块主要研讨内容为自由贸易与贸易保护的利与弊；国际贸易政策与贸易战略板块主要是对中美贸易战以及我国商品在出口过程中所面临的非关税壁垒；区域化与全球化板块主要研讨的是当下各个国家、区域间的经济一体化战略；国际经济平衡与调整板块主要关注的是造成国际收支失衡的原因，以及国际收支失衡带来的风险、各个国家针对国际收支失衡所采取的调整策略；国际经济政策搭配组合板块主要是对我国的汇率制度改革、货币政策等进行研讨。通过以上五大板块研讨内容的设计能够将国际经济学课程教学大纲中的绝大多数重点内容涵盖在内。

（二）采用多种研讨式教学方式

本课程在设计研讨教学时，为了确保研讨教学法在国际经济学课程中的效果，在小范围内的尝试、教研室教师的集体讨论下最终决定在教学课程中增加学生集中研讨、讨论与课堂展示等环节，教师在实践执行中讲授时间不超过课堂时间的50%。该课程的研讨式教学具体方式主要包括课程论文的撰写、课程案例的研究以及课程辩论赛等，为了激发发生学习的主观能动性，规定学生可以选择其中的两种进行研讨。

（三）明确课程考核方法与标准

由于研讨式教学在国际经济学课程中的应用属于我校的教改项目，为了激发学生参与的积极性，在进行课程考核中不仅注重考核的结果，更加注重学生的学习过参与考量。因此，最终确定该课程的总成绩主要有两部分组成：学生平常的研讨成绩以及课程的期末考试成绩，其中学生的研讨成绩占60%，考试成绩占40%，学生的最终成绩由学生日常参与研讨环节的表现、课程论文与案例报告等确定。因为，本课程采用的研讨式教学方式是由学生自主确定选择（三选二），因此，该课程中每一项的研讨方式分值占总成绩的30%。对课程考核方法与标准的确定，在一定程度上让学生给予研讨式教学法应用的重视，间接地督促了学生研讨质量和参与的积极性。

■　国际经济学研讨式教学的实践

（一）课程论文撰写和案例研究报告

按照研讨式教学方法的实践过程，结合国际经济学课程的特点，将研讨式教学过程分为以下五个环节：教师讲授环节、确定本节课程的研讨主题、各小组的研讨准备、小组课堂展示与辩论、教师的课堂点评。其中教师的课堂讲授主要是指教师在课堂上对本节课程的基本知识、所涉及的基本原理等进行讲解；本节研讨主题的确定是指教师根据国际经济学课程的五大板块，结合本节课所讲授的知识点内容确定研讨教学板块的内容。比如，选择中美贸易战、5G全球竞争、我国新对外开放格局的布建等；各小组的研讨准备是指，学生在本节课程开始前，各小组自行进行本节课程知识资料的查阅，在课前进行讨论，完成设定环节的各项任务；小组课堂的展示是指，在课堂上由学生作为课程教授的主体，鼓励学生畅所欲言；教师的点评环节是指，由教师对学生的发言内容进行补充与修正，指出其中的不足点。根据前文所涉及的研讨式教学实践过程，学生在完成课程论文撰写以及案例分析均是先由教师根据国际经济学教学大纲内容对课程的基本知识进行讲解，并根据研讨框架确定论文的选题与案例分析对象，之后由各小组进行讨论，形成研讨汇报材料，在课堂上进行成果的呈现与分享。在此次研讨式教学实践中，共收集到20篇质量较高的课程论文与20篇案例分析报告。在这些研究中，涉及到当前的众多经济热点问题。

（二）辩论式教学的尝试

在本课程中为了确保辩论式教学的效果实现最大化，选出课程中涉及到地热点问题，让学生就该热点问题的正反面进行辩论，让学生在争辩、交流的过程中达到理解课程知识，熟练运用知识的能力。国际经济学中的众多知识内容，均可以采用辩论式教学方法。例如，全球化与反全球化、自由贸易与贸易保护、购买国货或洋货、中美贸易的利弊等均是可以开拓学生视野的辩论性话题。辩论话题的讨论由教师与学生讨论确定，教师根据学生的参与兴趣，确定出十个具有正反两面性的热点话题，并通过学生投票选择，最终确定出英国脱欧的利弊、抵制外国商品的利弊、知识产权国际化对我国经济发展的利弊等六个热点辩题。学生在进行辩论的过程中，邀请国际经济科教研室三名教师作为评委。因为所有的辩论课题均是由学生自行选择的，因此，学生针对辩论式教学呈现出极大兴趣，在一定程度上激发了学生对国际经济学课程学习的主观能动性。在最后的教师点评环节，挑选旁观学生进行点评，最后由三名评委教师以及课程教授教师进行点评。点评环节的加入，使得学生能够更加清晰地对该辩题的观点进行理解，引导学生在运用知识进行实践时，规避其中的盲点。同时，辩论式教学对学生思辨能力的提升发挥重要作用。

■　研讨式教学在国际经济学课程中的教改实践效果调查

通过学期结束后对全班68名学生的问卷调查情况来看，85.3%的学生认为国际经济学课程适合进行研讨式教学，且98.5%的学生认为研讨式教学能够有效地激发学生的学习热情，提升课程学习效果；88.2%的学生认为研讨式教学的引入，有助于提升自身的分析能力；97.1%的学生认为，通过研讨式教学自身与他人的沟通协作能力得到提高；85.3%的学生认为采用研讨式教学方法能够将国际经济学课程的重难点内容进行呈现；100%的学生对此次教改总体评价为比较满意。总体而言，此次国际经济学教改项目的实践效果超过了预期效果，课程授课的重难点内容得到了呈现，讲解内容更加细致，案例分析、课程论文研究环节使得学生对国际经济学课程的重难点内容有了更加深入的把握，将理论知识运用到实践中。实践证明研讨式教学法在国际经济学课程教授中效果显著。

■　结语

研讨式教学的核心要义是发挥学生的主观能动性，调动学生参与教学的积极性，改变传统教学模式中被动的接收者为主动的探索者。研讨式教学是以解决实际问题为中心的一种教学模式，学生参与整个教学过程，强化学生知识掌握程度的新时代教育新模式，对激发学生学习热情，锻炼学生运用知识能力具有重要意义。

参考文献

[1]卢志渊.“三全育人”视域下课程思政的探索——以“国际经济学”为例[J].牡丹江大学学报,2021,30(01):96-100.

[2]王玉婧,刘甜.一流课程与一流专业关系及建设思路分析——以应用型大学国际经济与贸易专业为例[J].高教学刊,2021(03):25-29.

[3]任希丽.《国际经济学》课程在信息化时代背景下的教学改革研究[J].高教学刊,2020(33):149-152.

化学利弊论文范文第2篇

论文摘要：综合实践活动，为学生提供了一个动态的、开放的空间，使学生从书本走向生活，从理论走向实践。我校开展的综合实践活动为学生的成长成才提供了创新平台，本文主要阐述了学生创新能力如何在化学综合实践活动中得到培养，以及如何实施的具体情况。

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的永不枯竭的动力。而开展综合实践活动旨在让学生联系生活实际，联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。作为一名中学化学教师，培养学生的创新能力责无旁贷,下面我结合自己指导学生开展综合实践活动的情况，浅谈中学生创新能力的培养在化学综合实践活动中的体现。

创新能力培养是化学综合实践活动任务之一。化学综合实践活动的任务是提高学生科学素养为主旨,以探究性活动为载体,使学生掌握基本的实验技能,认识化学与日常生活、生产和社会的密切联系,激发学习化学的兴趣和求知欲望,让学生主动地学习知识、技能和方法,重在培养学生观察能力、实验能力、思维能力、自学能力、科学探讨能力,培养主体意识、实践意识、合作意识、创造意识及发展个性特长,培养科学精神和人文精神,为促进学生的可持续发展打下坚实基础.化学综合实践活动可以多种多样，我仅从以下三个方面谈谈我是怎样指导学生进行综合实践活动，以及活动对创新能力的培养。

1．通过做“趣味化学”实验，提高动手能力，激发学生的创新热情

根据《综合实践活动》课自身的特点，老师只有把实践与学生的思维联系起来，新知识才能在学生的实践中产生。老师讲述有关生活、社会与化学的联系话题，而后教师和学生配合变“化学魔术”.根据安全、简易、新奇和学生实际,选择“魔棒点灯”、“吹气生火”、“空瓶发烟”、“茶变墨水”、“滴水生烟”“烧不坏的手帕”、“水下蜡烛”等节目,变幻莫测的化学魔术不仅能使学生大开眼界,而且从师生的介绍中懂得了科学道理.学生亲自动手做趣味化学实验，如“彩色温度计的制作”、“水中花园”“喷雾作画”、“一触即发”、“自动长毛的鸭子”、“防火布”“大飞泡”等实验，形象直观的实验现象让学生充分体会到了创作的乐趣，提高了动手能力。还有引导学生做日常生活中的小制作和小化工产品.如自制肥皂、自制气水、除去衣服上的各种斑迹、配制去墨灵、冰箱除臭剂，粘蝇纸等.自制这些小产品,经济实用、简单易行,易激发学生的热情.

2．重视课外延伸，引导学生科学探究

科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动.它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等过程.大大有利于创新能力的培养。

科学探究活动采用研究性学习的方式,探究问题源于教材,高于教材，例如（1）开展“饮水与健康”研究性学习的实践与思考。饮水与健康，水的危机正威胁着人类的生存。由于大气污染，工业废水排放，农药化肥污染，核泄露，管道腐蚀，自来水加氯、加沉淀剂等，使得人们对饮水的问题产生了困惑与恐慌。我们该到何处去寻找清澈、洁净能够而又健康的水？学生自己通过各种渠道查找资料，采集水样，分组实验，分析讨论，撰写论文（2）开展“空气污染质量调查”。通过对大气的监测，演示讲解环境保护知识,增强学生的环保意识,激发学生的参与热情,学生使用大气采样器亲至现场采样,分析处理数据,得出当时空气的质量等级,进一步分析讨论,撰写环保论文.（3）废电池的回收研究项目，通过网上浏览查找资料,调查常用电池的种类、性能、价格、使用范围,分析各种电池的利弊,寻找新的能源以及回收废电池的意义.也可让学生有创意的提出废电池各部分的再利用方法,自主研究.教师指导学生查阅有关资料,学生设计实验方案并独立进行实验,要求操作严谨,观察仔细,记录详尽.最后进行数据处理,分析讨论,撰写成文.

3．利用化学科的特点，通过学生自己设计实验，培养创新意识

化学实验习题是学生运用已获取的基本知识、基本技能以科学的实验方法进行独立设计、操作、记录、分析、推理,最终得出结论.这是对学生进行科学训练,培养实事求是、独立思考、开拓创新的一种途径.为此我校设立了三.一活动室,即一个实验原理加上一个实验方案得到一个实验结论,鼓励学生创造性的学习,学生可以自行择题,设计实验,教师进行活动指导.例如在学习卤族元素时，布置学生一个实验习题：“探究氯水的成份”，首先要求学生课前设计实验方案,并简述方案的设计思想.然后,让学生交流设计方案和设计思想,并进行筛选,确定最佳方案,最后实施实验方案,得出实验结论.在这一活动程中,学生实现了由已知信息加工变异出新颖信息,从而使学生的理论知识得到巩固,实验技能得到提高,创造性思维得到发展.

4．创设“问题情境”增强学生主动探索的兴趣

学生探究学习的积极性，主动性，往往来自于一个对学习者来说充满疑问的情境，在趣味化学活动中，我注重设疑，把学生置于未知问题气氛中，如老师提出一个恰如其分的问题，让学生思考，学生在思考的过程中又会提出新的问题，在这样一个动态的问题情境中，学生敢于展开自己的思想观点，开展热烈讨论，进而催生新的思想，探索新的知识。我在和学生的趣味化学活动中曾演示了这样一个有趣的实验：

在烧杯A中装入20mL蒸馏水、滴入2～3滴酚酞试剂。让每个同学都看到，得到的溶液是无色的。在烧杯B中装入10mL浓氨水。用一只大烧杯把A、B两烧杯溶液罩在一起。过几分钟，让学生们看到了小烧杯A中装的溶液变成红色。

针对此现象我提问，上述现象说明了什么？谁能用简单的实验证明自己的解释。

学生对上述现象的看法不一，讨论十分热烈，提出如下几种假设：

1．A烧杯内滴入的酚酞要过一会儿才能变色，与B烧杯无关；

2．大烧杯壁上沾有某种物质，散发出的肉眼看不见的微粒与A烧杯中的溶液接触，使其变红；

3．烧杯B中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒，慢慢溶解到烧杯A溶液中，使A溶液变成红色。

此时，我针对假设引导学生进行实验探究。

1．用洁净烧杯C配好20mL蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试剂。静置，观察现象；将其单独罩在大烧杯里，观察现象。

2.另取两只烧杯，重新配好A烧杯中的溶液，B溶液用蒸馏水代替浓氨水，观察现象。

3．小心闻B烧杯的浓氨水，嗅到刺激性气味。取出浓氨水少量于试管中，滴入酚酞试剂，观察现象。

4．把B烧杯的浓氨水滴入C烧杯中，观察现象。

最后学生在讨论、交流基础上获得共识：

1．氨水能使酚酞溶液变红；

2．B烧杯浓氨水中有肉眼见不到的微粒逸出，有些微粒进入了A烧杯中的溶液，使溶液成分改变，颜色变红。

在整个教学过程中，学生思维活跃，讨论热烈，由问题引出创造性假设，进行实验探究，最后达成共识，得到正确结论。

化学利弊论文范文第3篇

授课教师的教学方式机械，缺乏吸引力导致教学效果不够理想的第二个原因是教师的教学方法不够合理。在缺乏高质量的针对中医药院校公共管理专业学生教材的情况下，如果任课老师能根据中医药院校公共管理专业学生的具体情况因材施教，在课程教学中选择适合的内容与教学手段，提供合适的教辅材料，提高学生学习公共经济学课程的兴趣，也应该可以取得不错的教学效果。然而，任课教师在给中医药院校公共管理专业学生讲课时，往往过于注重公共经济学基本理论的讲解，很少与现实公共经济问题特别是医疗卫生领域以及中医中药领域的问题相结合。在教学过程中，教师与学生之间往往缺乏互动与交流，机械的教学方式使得学生缺乏学习积极性，即使勉强去听课，其目的也不再是提升自己对现实公共经济现象的理解与分析能力，而是为了考试过关。这种情况下，这门课程教学的效果自然不会好。

授课教师没有考虑到不同专业的特点而做到因材施教导致教学效果不够理想的第三个原因是授课教师没有考虑到不同专业的特点而做到因材施教。中医药院校公共管理类专业通常包括医疗保险、卫生事业管理和药事管理等几个不同的专业方向，不同专业学生的知识结构和培养目标有差异，授课教师在讲述公共经济学时，没有研究各个专业方向的学科特点和培养计划的要求，只是一视同仁地针对所有专业方向的学生采用同样的教学方式和统一的教学内容，这样不仅讲述的知识点与专业要求有所偏差，而且也不能和其余课程结合起来，甚至出现公共经济学课程与其他公共管理课程授课内容重复的现象，不仅教学效果不佳，而且增加了培养成本，浪费了学生、教师和学校的资源。

课程考核方式不够合理，期末考卷分值比重过大导致教学效果不够理想的第四个原因是公共经济学课程的考核方式不够科学合理，期末考卷分值比重通常设定为70%，而学生平时学习过程的表现，如平时的学习态度、参与讨论的积极性、分析公共经济问题的能力等方面分值比重通常设定为30%。在这样一种考核机制下学生学习的积极性与主动性就难以被调动起来，很多学生课前不预习、课堂上不参与不积极、课后不复习，更不会阅读与课程相关的文献，而是等待期末时任课教师画重点，然后死记硬背应付考试。此外，考试内容过于注重纯理论的东西，客观题分值比重过大，而案例分析、论述等主观题分值比重过小，特别是几乎不设置医疗卫生和中医药领域的题目。这种内容安排使学生过分注重背诵基本概念，而忽视了提高分析公共经济问题的能力。

提高公共经济学教学效果的对策

1.选用或编写合适的公共经济学教材及教辅资料对于中医药院校公共管理专业学生来说，开设公共经济学课程除了让学生掌握基本的公共经济学理论和方法之外，更重要的是让学生掌握运用该理论和方法分析公共经济问题特别是医疗卫生和中医药领域问题的能力，这就要求所学内容具有较高的实用价值。在这种情况下，要改善课程教学效果，根据所教学生的专业特点与培养要求选择或编写适当的教材和教辅资料是非常重要的。显然，合适的公共经济学教材包含的内容量不宜过多，表述上应尽量采用简单的文字，解释公共经济学的基本理论，再辅以适当的案例特别是医疗卫生和中医药领域的、能引起共鸣的、富于启发性的案例，引导学生学会运用该课程的基本理论和思维方式理性地认识公共经济生活。在专业化、本土化的公共经济学教材供给不足的情况下，中医药院校公共管理类专业教师应该组织相关人员编写符合所教学生培养要求的教材，而且应该根据不同的专业分别编写相应的教学辅导资料，比如医疗保险专业公共经济学辅导教材，卫生事业管理专业公共经济学辅导材料和药事管理专业公共经济学辅导材料。

2.改进公共经济学课程的课堂教学方式在本土化、专业化的理想的公共经济学课程教材还比较缺乏的情况，任课老师能否在课程教学中选择合适的教学方式来提高学生学习该课程的兴趣，将直接影响教学效果。由于中医药院校公共管理类专业公共经济学课程课时量较少，一般只安排36学时。因此，在课程教学中尽量简单介绍和解释基本理论后，应该大量引入行业特色案例，设置案例讨论甚至辩论，从而提高课程的趣味性、学生的参与性以及运用理论分析现实问题的能力。比如，在讲授公共产品理论时，可以引入案例分析某一区域医疗卫生领域某类公共产品的供给状况和需求状况；在讲授公共选择理论时，可以引入新型农村合作医疗政策案例，介绍该政策诞生的过程；在讲授公共支出理论时，可以引入案例讨论欧美国家卫生支出绩效评价状况以及我国某一地区卫生支出绩效评价状况；在讲授社会保障理论时，可以让学生讨论社会化养老模式的优与劣、新型农村社会养老保险的可行性和可持续性；在讲授公共经济政策时，可设置“安乐死是否应该合法化”这样的辩论题目，让学生开展激烈的辩论。这些案例讨论和辩论将大大提高教学效果。

3.开展学生参与性较强的研究式教学研究式教学是将教学内容延伸到课堂以外，通过设计热点问题或提出前沿性课题，提高学生学习的主动性和教学的参与性，促使学生了解学科发展动态，鼓励学生创新思想，培养学生分析问题的能力。在针对中医药院校公共管理专业学生的公共经济学课程教学过程中采用研究式教学，可以从以下几方面着手：第一，在讲完第一章绪论之后，教师可以布置学生根据专业特点和现实公共经济热点问题自行确定主题撰写文献综述，比如城乡居民基本医疗保险一体化运行研究综述，基本公共卫生服务均等化研究综述等；第二，在讲授某一基本理论后，可以鼓励学生研究相关热点问题、撰写研究报告，甚至就类似研究申报校级科研项目。比如，在讲授完公共选择理论后，可以鼓励各专业学生研究本班班委和团委的投票产生过程，分析利弊，提出改进措施；在讲授完公共支出、公共收入、公共预算和分配理论后，可以鼓励学生研究卫生预算及预算分配问题。第三，在课程讲授进度过半以后，教师可以介绍课程论文的基本写作方法，要求学生根据专业特点和个人兴趣撰写相应课程论文，择其优者编成教学案例。比如，可以在期中和期末分别布置学生就“卫生服务均等化”、“新医改”、“新农保”等热点问题写一篇研究性论文，组织学生进行小组讨论并评价打分，选择最优的10篇，全体学生参与制作成教学案例，教学相长。第四，教师说明自己的研究课题和研究兴趣，请学生在课程讲授期间和课程结束后自主参与教师的研究课题，以保持公共经济学课程学习的持续性，从而提高教学效果。

化学利弊论文范文第4篇

选择恰当的教材与教学内容，激发学生的学习意愿

根据教学目标选择合适的教材与教学内容是教学能顺利进行的保障。目前可供选择的精细化工专业英语教材很少，教材建设是当前亟须解决的问题。经权衡利弊，我们以刘宇红主编的《化学化工专业英语》为教材，［4］以花建丽主编的《精细化工专业英语》为参考书，［5］部分教学内容可选自参考书。《化学化工专业英语》不是专业英文文献的简单罗列，而是分为科技英语翻译方法、专业文章阅读及科技论文摘要三部分。其中，第一及第三部分既方便教学又利于学生自学，第二部分的专业文章内容涵盖了专业基础课及精细化工专业课的一些内容。我们选择的教学内容包括无机、有机、分析、物化、化工单元操作、表面活性剂和洗涤剂、化妆品和盥洗用品及香料等方面的文章。对精细化工专业的学生而言，专业基础课的内容是学习专业课的基础。基于这种考虑，在选择时，我们兼顾了基础化学、化工单元操作及精细化工专业课的内容，同时考虑课文难度及学生对专业熟悉的程度。恰当的教学内容会开启学生心中的兴趣之门，因为熟悉的专业知识会令学生如遇故人，只不过这位“故人”换了妆，以英文的形式出现了。原来专业知识可以这样用英文解读，熟悉及亲切之感会让学生愿意去学。

明确基础英语与专业英语的关系，理清学生的学习思路

学习之前，对于专业英语与基础英语之间的区别与联系，大多数学生一知半解，这往往导致学生学习时抓不住重点、找不到方法。因此，教师在第一次课上应讲清楚二者的关系。基础英语与专业英语都属大学英语学习的范畴，二者不可生硬割裂。但二者的侧重点不同，基础英语偏文偏基础知识，专业英语与专业紧密结合，偏理偏应用，是用英文来阐述专业知识，进行沟通交流，获取专业信息以及写作。很多学生认为以过去的英语知识为基础，再记些专业词汇就能学好专业英语。这种观点是片面的。专业英语除内容上的专业特色之外，行文风格、构词方式、语法等方面都具有鲜明的特点。为了客观、准确、精炼地叙述专业知识，专业英语在行文风格上的表现就是结构严谨、逻辑严密，语法上的表现就是被动语态多、后置定语多、复杂长句多。另外，专业词汇量非常大，但构词手段灵活多样且具有规律性。明确了专业英语与大学英语之间的关系，了解了专业英语的特点，学生就能清楚怎样学习这门课，由此就有了想探究下去的好奇心。

精心设计教学过程，调动学生的学习兴趣

如前所述，专业英语的课堂教学很容易陷入到单调、沉闷之中。为提升学生学习的兴趣进而提高课堂教学质量，我们精心设计教学过程，采取了以下一些措施。对每一次课，我们都精心安排教学内容，尽量避免在一次课上只讲解课文。就好比吃饭，总吃一道菜，难免让人食欲渐失，若是每餐菜品丰富，必令人胃口大开，课堂教学也一样最忌单调。每次课我们都巧花心思，尽量使内容多样化，除安排基础的词汇、课文教学，再在恰当的时候穿插诸如数字的英文表示与读法、化学式的英文读法、温度的英文表示法或者一些与课文相关的背景知识等。每个新的知识点，会成为一个新的兴奋点，能将学生的注意力牢牢吸引住。课堂上应该让学生学习哪些专业词汇，也是我们教学内容设计的重点之一。如果词汇学习只局限于所学课文的词汇，词汇量会大打折扣，而且过于零散无规律，难以达到预期的教学效果。因此，我们拓宽了词汇学习的范围，比如增加了元素周期表词汇、与课文词汇相关的词汇以及化合物的名称等。我们将元素周期表词汇安排在第一次课，为后序的基础化学相关课文以及化合物命名方法的学习打下基础。由于学生在学习以及将来的工作中都可能接触到许多化合物的名称，而化合物的中、英文命名法又有许多不同，因此我们也将其作为词汇学习的内容之一，将化合物的命名方法作为小专题进行讲述，使学生对化合物的英文名称有系统的了解。词汇学习内容的拓宽与多样化，能有效调动学生学习专业词汇的兴趣。

化学利弊论文范文第5篇

一、巩固了学生学习化学的兴趣：

培养学习兴趣是自主学习的关键。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说不再是一种负担，而是一种乐趣，一种愉快的体验，学生会越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。我校学生目前学习的新课程，能从初中生的思维发展水平出发，图文并茂，版式新颖、活泼，栏目设置丰富多彩，有效实用，如"整理与归纳""练习与实践""活动与探究""联想与启示""交流与讨论"等。不仅有利于拓宽学生的视野、培养学生的学习方式，而且有利于引起学生的兴趣。

通过举行的初三年化学科学习情况不计名问卷调查表统计，97%的学生喜欢学习化学，94%的学生提到"新课程中有大量学生熟悉的生活素材，结合学生已有的经验和疑问展开讨论，使学生发现了化学就在身边，化学有趣易学；书中有大量的精美图片，情景交融，帮助他们领悟更多的化学道理，使他们学习多些生动，少些枯燥；书中设计的探究实验多，使学生勤于动手，在实验当中学习实验操作、观察现象和记录实验现象的能力、提高分析问题、归纳和得出结论的能力，憝悉了许多物质的化学变化；在"玩"的同时，发现许多新现象，学习了许多新知识；新教材还注重学习方法的指导，书中"你已经知道什么""观察与思考""交流与讨论"等栏目引导他们正确理解教材，特别是章末设立"整理与归纳"使他们养成复习整理、回顾和自我评价的习惯。（以上摘自学生问卷调查表。）说明化学新课程已起到培养和巩固学生学习化学兴趣的目的。

二、转变了学生的学习方式

学生的学习方式一般来说可以分为接受式和探究式两种。相对而言，这两种学习方式各有利弊。接受式学习方式可以使学生在较短的时间内获取大量的知识，而探究式学习方式在这一点上要逊色得多。正是基于此，在以往的旧教材中以学生接受式学习方式为主。但在接受式学习过程中，学生纯粹是知识的容器，他们的自主性和能动性得不到张扬和发展；相反，新课程倡导探究式学习方式，把学生的学习过程转变为学生的发现、探究、研究的活动过程，使学生的自主性和能动性得到最大限度的发展，切实培养了学生的创新意识和实践能力，将学生的"我学会"转化为"我会学"。

如新课程重视化学实验的教学功能，突出化学实验是学生进行科学探究的重要手段，每一节都有学生活动的内容，融入实验、思考、交流、讲座小组报告等活动，使学生的自主探究学习贯穿于整个教学过程。如在P34实验室用高锰酸钾固体加热制取氧气的教学，在旧教材采用如下流程：教师边讲解边演示实验，然后总结实验中注意事项，最后学生实验。而按新课程的精神，我将学生分成六人一组，第一阶段是让学生分组讨论并组装制取氧气的整套装置（由于我校目前实验条件不足，大部分的分组实验用实验提篮拿到班组分小组进行。），我巡回视察，各小组展示自己的装置并总结装置中的注意点；（至于装置中的细节问题，如棉花、伸入大试管内的导管不能太长等，我当时也没有指出）。

第二阶段是制取氧气。开始前我提醒同学们注意观察整个实验过程中各部分可能出现的实验现象，然后各小组利用自己的装置分别用排水集气法制取两瓶氧气，接下来学生开始汇报自己观察到的实验现象，并分析可能的原因，对于那些非正常的现象，大家一起研究并提出实验改进的具体方案。如有的学生观察到导管内有紫红色物质，使水槽中的水有点淡红色，从而得出试管口放置棉花的原因，在此处许多学生提出了形形色色的棉花代用品如卷筒纸、玻璃丝等等；有的学生观察到在实验结束时插在水槽内导管中有水在上升，从而认识到实验结束时先移出导管后撤酒精灯的重要性；有的学生说自己一开始时没能收集到气体，从而认识到实验开始前检查装置气密性的必要性。

通过实验探究，学生不仅掌握了实验室用高锰酸钾固体加热制取氧气的基本操作，更重要的是学生在亲身体验中悟出了许多道理，培养和提高学生的探究能力，使学生在探究学习过程中获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验到探究自主学习的乐趣。又比如，"调查与研究""你已经知道了什么"等栏目的设置都为探究性学习提供了很好的素材。先让同学们向自己的家长、亲人，授课老师那里展开调查，进行社会实践活动，并查阅化学教材，掌握第一手的资料，撰写小论文，使学生体会到自己所学知识能运用于实际生活中解决实际问题，从而增强学生学习化学的信念。"交流与讨论"栏目的设置，能培养学生应用化学知识和方法解释和解决化学问题的思想意识，学生还可领悟到化学知识在现实生活中的应用。

在讨论问题的教学中让学生体验到"科学家解决问题的过程"，培养学生积极探索的精神，从教师和其他同学身上学到研究和思考问题的方法。以往的教学，学生习惯于安静地听课，独立地思考，即使让学生进行讨论，也是注重形式，缺乏主动性和动态性，而该栏目为集体讨论提供了可能，使学生克服思维上的思考动力不足和缺陷，弥补思考的内容单一，思考深度较浅，思考效果不明显等缺点，也使同学们在发言中相互影响，形成良好的学风，拓宽学习内容的覆盖面，使讨论考虑得全面、周到，在讨论中大家互相启发和勉励，得出的结论和方法才更深刻和有条理，具有一定的深度和广度。

三、转变了学生学习的思想：

新课程给同学们带来的另一转变是，让所有学生找回学习的信心，特别是后进生。每个学生，除有个别特殊原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己能力的欲望。由于长期对学生独立学习能力的低估、漠视，从而导致学生独立性的丧失。记得开学初，学习新教材，感到学生严重缺乏自信心，课堂气氛沉闷，当时听到最多的话是："老师，我不会".而我说得最多的是："试一试好吗？我相信你行。"经过不断的鼓励，慢慢地同学们敢于在小组中发言，当我提出一个议题时，同学们小组讨论激烈，发言勇跃，有的同学还会有教师预想不到的想法。陈文彪同学就是其中一个，当学习碳与二氧化碳高温生成一氧化碳，他就想设计一种设备，燃料燃烧生成二氧化碳回收，利用燃烧的余热使木碳与之反应生成一氧化碳，以降低温室效应；被多位科任教师列为上课最不认真、最调皮的史德生同学在学习"酸性溶液和碱性溶液"时，同学们实验发现紫色花遇酸变红色、遇碱变黄色，他就想探究什么花遇酸碱会变成黑色的花，他自制的酸碱指示剂是全班中效果最好的一份。

现在化学课堂上，看到的是一张张生机勃勃、洋溢着自信的脸，没有同学害怕在课堂上回答问题；同学们也具备了一定的实验探究和操作能力，不仅探究教材中出现的家庭小实验，还有不少同学在课外书上看到一些趣味化学实验，就写出实验方案，请我审查并借用仪器进行课外实验探究。当课堂上有请同学上台演示实验，则争先恐后，急着表现自己。在学习上也完全改变了过去被动的学习方式，而是自己主动去思考、去探究、去调查、去咨询，主动地获取知识。上学期开学初当我评讲作业时，学生总要求我"老师，你能将标准答案抄在黑板上吗？别的老师都这样，我们自己归纳不出来。"现在不再有学生要求我将标准答案抄在黑板上了，同学们已习惯于用自己的言语来回答问题。最令我感动的是，所任的每个班级，都有几个其它科任教师已认为基础太差，无可救药的学生，却十分喜欢化学科，上课时表现活跃，在"交流与讨论"中，经常有其他同学预想不到的好点子。化学科成绩也能在中等甚至优。超级秘书网