摘要：在中学语文教学中，作文教学一直是一个令人头疼的课题。学生没有学习积极性，写作水平自然无法提高。各国作文教学的成功经验告诉我们：共同讨论，合作写作可以帮助学生开阔视野，非常有利于写作技巧的提高，对那些缺乏自信的学生很有益处。我国中学作文教学改革迫切呼唤合作学习，以促使教师更新观念，转换角色，以便更有效地保障学生的主体地位，体现“以生为本”的教学思想。。

关键词：中学语文教学；合作学习；观念

一、中学教师在作文教学的教学观念更新

教师作为整个作文教学系统的调控者，或是指导者、组织者，在提高作文教学效果方面起着至关重要的作用。在主体性教育研究开展得红红火火的今天，如果教师的头脑中仍然首先想到的是自己的“教”，而不是学生的“学”，那只能说明主体性教育观念还没有完全内化到我们深层的教育教学观念中去。教学中，包括在作文教学中，这个表层意识中的“学生是主体”，和我们深层意识中可能存在的、甚至自己至今也不敢直面相对的“我是主体”相较量的时候，我们总是不由自主地在行动上用自己的“一言“代替了学生内心的呼唤。因此，中学作文教学改革的关键是教师的观念要更新。作文本身不是作文教学的目的，而是育人的一种重要途径。作文教学的目的是为了培养人。在当代，主要是培养有智慧的人，有民族热血的人，有创造品格的人。基于此，我们应明确作文教学的目的在于把当代青少年培养成能通过写作来思想，通过文章来表达真知灼见的少年思想家。教师不能做压抑学生的妨碍者，而要做一个促进学生个性发展的指导者、帮助者。作文教学必须返璞归真，以人为本。只有教师的指导、带动，学生写作的观念才会科学合理。写作的目的无非是以己所知晓人，以己所明服人，以己所蓄感人。必须以学生为核心，这就是作文教学以人为本的基本理念。思想要放开，作文就是一个重要的方面。以人为本，以学生为本，让学生大胆地写，写出自己的内心，写出自己的心里话。实际经验告诉我们，教师越压抑，学生越不敢写，结果只能是千篇一律，空话套话，毫无新意。教师要想成功地教学，首先必须研究“学生怎样学”，然后才能“对症下药”，有针对性地研究“教师怎样教”。因为，学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体，“教”是为“学”服务的。学生的“学”很大程度上制约着教师的“教”。正因为如此，当前我们的教学改革的方向之一，即是重视在教学中发挥学生的主体性。

二、学生在作文教学中的主观能动作用

学生作为学习的主体，具有很强的主观能动性，具体表现在:第一，学生总是从自身的需要、兴趣、情感意志出发选择学习的内容，对外界的信息进行优化组合，因而具有一定的选择性;第二，学生原有的知识经验、认知结构和心理年龄特点等制约着整个教学过程。从这个意义上来说，“学生怎样学”要制约着教师的主导作用的发挥。教师的“教’夕，要在学生原有的知识经验、认知结构和心理年龄特点的基础上，激发学生学习的动机，才能促进学生主体有选择性的内化成自身的知识经验。学生学写作文的过程恰恰代表性地反映了学生的自主性学习的过程。学生主体性的发挥程度，直接地体现在学生作文中的谋篇、构思、遣词、造句中;体现在学生用怎样的语言，去描绘身边的事物，描绘自己的生活中;体现在学生对人生、对社会的认识和理解中。因此，学生的主体性发挥与否，发挥到什么程度，很大程度上决定了作文教学的成果。《普通高中语文课程标准》对作文教学的任务是这样规定的:“写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”在“教师主导学生主体”教学理论的指导下，教师的主导要经过学生主体的内化才能实现，教师的主导作用还要从学生的身心发展的实际水平出发。因此，作文教学要获得最佳的效果，必须处理好“学生学写作文”和“教师指导作文”的先后顺序，必须实现“主体”和“主导”的相互运作，协调统一。但事实未必恰如我们所愿。当前，作文教学虽然进行了多方面的改革，但在教学实践中仍然不能摆脱“命题—指导—批改—讲评”这一传统的作文教学模式。

三、合作学习模式在中学作文教学中的应用

合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。合作学习教学策略以合作为着眼点，打破学生学业成绩的优劣界限，将不同起点、不同水平的学生依据“民主、平等、全面、公正、互助”的原则临时混编到一起，集思广益，共同拟题、选题，共同构思成文，互相修正缺失，有效解决了目前作文教学中存在的一些问题。

1、开掘学生写作的源泉

在当今这个信息爆炸，知识呈几何级数增长的时代，学生所获取知识与信息的数量与速度是极其有限的。学生较为单一的生活阅历及传统作文教学只注重个体写作而炼就的单一僵化的思维，使很多学生“怕”作文，“苦”作文，没办法时只得对付个“八股文”。而作文教学中的合作学习，则为学生的生活添加了色彩。课前的合作准备，课中的合作写评，课后的合作延伸，大大丰富了学生的生活内容，提高了生活的质量，使学生享受到了学习生活的快乐。这正如陶行知所说的:“过什么生活便是受什么教育”“以生活影响生活之教育”、“为着应济生活需要而办之教育”。生活是作文的源泉，而合作成了放牧学生快乐的源泉。通过合作小组，引导学生通过各种渠道获取信息，可以较好的培养学生多渠道获取信息的能力。在合作写作中学生围绕一个话题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，并在师生之间进行广泛的交流，拓宽了知识来源。借助集体的力量，学生不愁无话可写，无米下锅，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。

2、提高学生写作的兴趣

在分组合作进行作文训练的过程中，由于师生共同营造了一种和谐民主的课堂氛围，提供了主动参与、自我表现的机会，使优等生得到了更多更广的思维碰撞，中等生得到了大胆地锻炼，同时也充分保护了后进生的胆怯与自尊，使师生间相互取长补短，共享了整个群体的思维与智慧。这样真心地对学生进行关切与体贴，放飞了学生的心灵，张扬了学生的个性，提高了学生的写作能力，大大激发了学生写作的兴趣。合作，成了放牧学生写作兴趣，提高作文水平的双赢策略。

3、加大作文训练的力度

目前，学生的作文水平难以提高，除了学生厌写这个因素以外，还有一个很重要的原因，那就是学生的写作训练数量远远不够。一般来说，中学生一学期写5－7篇作文，初中毕业年级和高中生可能会加量，但要是学生抱着应付的态度，效果可想而知。我们一方面在想办法提高学生的写作兴趣的同时，在保障学生写作质量，不让学合作学习与中学作文教学的理论思考与实践探索生应付的前提下，还应想方设法增加学生写作的数量。教学时数是一定的，那么就在训练方式上做文章。在合作小组活动的过程中，有很重要的一个环节，就是学生之间的交流。学生在用语言表述自己想法的同时，也在倾听其他同学精彩的演讲，同学之间的表达陈述几乎一刻不停，说话在合作交流中发挥了很重要的作用。而说话不仅能有效的促进写作，以说促写，口头作文也是写作训练的有机组成部分。大量的口语表达，以及有意识的口头作文训练可以加大学生的写作训练力度，促进学生写作水平的提高。

4、锻炼学生作文的修改习惯和修改能力

传统作文的被动操作严重地扼杀着学生的作文热情，很多学生“怕”作文，“苦”作文，更无意于修改作文。交上来的一跋而就文，单一思维下的“自我陶醉”文常常令老师们头痛不已。《普通高中语文课程标准》明文规定:“多写多改、养成切磋交流的习惯。乐于展示和评价各自的写作成果。”合作写作策略将传统作文教学中的教师批改讲评转换为教师指导合作小组成员自改自评、生生互改互评、组内组间切磋交流的形式，使作文这一主体行为得以回归。在合作小组中每一个成员都以自己的写作个性启发影响着伙伴，使成员学有身边样本，改有好文标尺，加上合作中确立的个人责任、监督机制，互助原则及学生个体的尊严感、从众心理等，都会促使学生自觉主动修改。久而久之，良好的修改习惯也就养成了。合作教学在作文教学中的运用，不仅改变了教师在评价作文时的单一模式和定势心理，而且鼓励学生充分发挥主体性，把修改讲评的过程变为自我提高的过程，同时也提高了同学们的写作积极性和批改作文的效率，形成了作文教学中的良胜循环。

参考文献：