合作教育论文范文第1篇

校企合作是指高职院校和技术服务类企业之间以应用型、技术型人才的定向培养为目的建立起的长期协作模式。在此基础上建立的外部质量保证体系，本质上是以院校和企业共同主导的双轨评估，辅以政府指导和社会监督。以理论、实践双中心；学生、教师双本位；院校、企业双主体三个维度，三管齐下。

（一）紧跟发展步伐，顺应教育民主化发展趋势

从1985年5月27日的《中共中央关于教育体制改革的决定》到1990年10月31日中华人民共和国国家教育委员会的《普通高等学校教育评估暂行规定》,再到1993年中共中央，国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》均鼓励用人单位、教育界、知识界在党政机关领导下共同参与高职院校的质量评估工作。高职教育外部质量保证体系构建的重要性毋庸置疑。教育活动从其浪漫主义层面来看，是培养人的精神解放与灵魂自由，使每个人都能够成为自己，从而彰显个体的存在及独特价值。从其现实层面来看，教育活动却又无时不受到社会政治文化的控制，从而使得其自身也演变成社会控制系统的工具。如何使高职院校的教育活动既实现学术争鸣又满足社会需求？校企合作下的高职教育外部质量保证体系不仅符合中央对于完善高职院校质量评估工作的总体要求，而且其多方共商的机制倡导决策民主化、社会化，为高职院校教育民主化引航。

（二）创建校企共赢，架设教育及时化沟通桥梁

高职教育质量参差不齐；培养模式刻板守旧；人才结构乖张畸形……面对社会公众日益膨胀的质疑，企业的参与将使外部质量保证体系更具公信力，有效化解社会舆论施加的重压。企业，作为行业甚至是整个社会的代表，直接成为教育质量的重要环节，对高职院校的教育进行细致监管及公正反馈。校企合作下的外部质量保证体系既是院校与社会沟通的桥梁，也是调整高职院校与社会关系的重要策略。对企业而言，参与高职教育外部质量保证体系，是企业获得优秀的人才与先进的技术的新途径。《国家高等职业教育发展规划》（2010~2015年）指出，加快推进校企合作机制体制创新，以促进校企“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”目标的实现。在政策引导下，企业可从自身长远发展考虑，向高职院校提出切实的人才培养方案、科技实验项目。使高职院校的教育与社会的发展形成良好衔接，实现合作共赢。

（三）实现资源优化，打造教育高效化运作模式

校企合作下的外部质量保证体系能推动校企间形成相对稳定的双向流动的资源市场。在人力资源方面，促进人才流动、优化人力资源配置。第一，技术理念入校门，保证学生和教师在校接受与时俱进的先进理论知识，避免时间上的滞后性。第二，为学生和教师充分提供提升实践操作技能的实战演练机会，剔除重理论轻实践的弊端。第三，技术人员入校门，为院校师生传授操作技能的同时，增强企业技术人员的理论开拓力，为企业进一步创新发展储备理论力量。物质资源是二者实现资源交互的另一点。2005年，在全国职教会议上明确提出今后一个时期发展职业教育的一项主要任务是：“以就业为导向，努力提高职业院校办学水平和质量。”要达到这一目标，就不能忽视高职院校对于硬件设施和科研技术的要求。校企双方以合约为保障，进行场地车间、硬件设备、科研项目或知识产权的交互，具体有租赁与免除租赁两种形式，介入外部质量保证体系以实行监督监管。既为校企双方的合作提供保障，也为可能出现的问题实行预估评判。

二、校企合作模式下高职教育外部质量保证体系中的权力

（一）政府权力———宏观管理与过度管理的对立性

政府的宏观管理既为参与校企合作的院校、企业提供可以信赖的保证；也提高了外部质量保证体系可信度和公信力。但同时，也要强调外部质量保证体系的独立性。只有保证外部质量保证体系充分享有政府支持且独立于政府相关职能部门，才能保证其监督有效、公正。高等教育是学术自由的领域，政府的过度管控只会抑制高职教育的开展。纵观国外先进经验，不难发现其各自建立的外部质量保证体系的共同点是：国际通过立法、拨款自助建立或扶持一个独立、自治的评估机构，对学校、专业、课程进行外部评估。随着教育的商品属性日益得到彰显，以面向社会、面向市场的独立第三方质量保证机构从外监督监管高职院校的教育质量与活动有利于高职院校面向世界教育潮流。为未来我国高职院校可能开展的国际间的交流合作、国际比较研究与国际教育竞争奠定质量基础。

（二）社会权力———积极问责与过激问责的把控度

高职教育外部质量保证体系作为第三方评估机构，代表了社会对于高等职业教育的关切。评估过程中，企业代表、教育家等第三方人士公正地对高职教育提出合理的质疑与问责，有利于提高高职院校办学水平，也为其指明努力的方向。但外部质量保证体系并不等同问责制。问责制意味着高等教育机构回应外界、参与者和支持者的要求。外部质量保证体系的主要职责是针对院校教育教学活动和实践操作活动进行合理监督，并提出合理化建议。高校在外部质量保证体系下是“有则改之，无则加勉”。若保证体系内的第三方社会人员偏离客观的质量保证轨道，那么沦陷为社会问责工具的外部质量保证体系将失效于质量保证，同时可能引起高职院校内部的混乱无序。

（三）管理权———标准管理与多样管理的统一性

校企合作下的外部质量保证体系势必形成一套标准的、规范的管理制度，才能对高职教育进行指导和梳理。这既保障自身指导水平，也确保体系内成员的日常工作有序。由此，体系内成员的工作有章可循、有法可依。而其公布的结果具有横向对比的可行性，形成高职院校间的良性竞争。另外，企业充分参与下的外部质量保证更应该注重不同地域间经济环境的作用。区域经济发展模式不同，对与企业深度合作的高职院校的教育也提出了多样性的要求。顺应其区域经济形势，适度调整外部质量保证体系是在标准管理的共性中发挥个性。

三、基于校企合作的高职教育外部质量保证体系建立的几点思考

（一）以理论、实践双中心为教育理念

避免政府过度管理政府之所以对高校进行行政管控，一来，是行政权力上的划分；二来，是对高校教育质量的把控。2013年11月19日，党的十八届三中全会上《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》全文公布，其中包括了高校去行政化。这符合高职院校在校企合作的定向培养目标下，以理论、实践双中心为教育理念，既是顺应社会需求和生产力发展水平的指引；同时符合学生、家长、社会多方面的内在需求。《现代职业教育体系建设规划》（2012~2020）明确指出高等职业教育定位于培养适应社会需求的应用型人才。所以，高职院校作为我国高级应用型人才培养基地，必须明确其高等教育的性质和根本任务。高职院校的教育教学既要注重实践技能的培养，但也不能忽视理论知识的灌输。全盘理论令其背离培育直接面向社会需求的技能型人力资源的定位，而将实践操作视为唯一重点也令其高等教育的地位弱势化，与中专技校的功能同化。理论与实践的紧密结合程度将是高职教育外部质量保证体系的考察重点。

（二）以学生、教师双本位为教学原则

避免社会过激问责社会力量作为外部质量保证体系的一员，在对高职院校教育教学质量做出合理评价的同时，也可能对其造成不实的负面评价。学生、教师是完全参与教育教学过程的两大主体，这两类人对教育整体或是细节具有绝对发言权。以此二者为教学“指导员”，不仅有利于提升教育民主中的个体参与度；而且有利于促进双方主体认识观的形成和培养；更重要的是，面对社会过激问责时，学生和教师的切身体会才是明确教育质量好坏的最佳依据。人才培养质量保证工作是高等教育质量保证体系的核心，而这必然以学生本位，同时兼顾教师。只有这样，开展的质量保证工作才能真正负担起保证和提高高职院校教育质量的目的。一则，针对学生本位，为其全方位的理论实践学习提供支持和保障，为营造优质育人环境积极落实人才培养“第一责任人”制度。二则，针对教师本位（包括院校编制内的正式教师和担任临时讲师的企业一线技术人员）为提高其师资水平营造良好的在职培训环境，并凭借优良的师资队伍带动良好的教学风气。

（三）以院校、企业双主体为管理主力

合作教育论文范文第2篇

（一）“同伴合作”在大学美术教学课程中的表现形式

从当前诸多教学模式的研究与实验中可以看出，“同伴合作”应当成为大学课堂教学与学习活动的主流。在理想的大学课堂教学中，所有的学生都应学会彼此合作，形成良性的竞争和团队意识，自主地进行独立学习。“同伴合作”在当前美术专业大学生集体学习中主要呈现出三种情境，即竞争性情境（利己损人的学习情境）、个体性的情境（利己不利人也不损人）、合作性的情境（利己利人的学习情境）。在竞争、个人和合作三种情境中，合作学习是当前集体学习或者是课堂学习中最高效的一种，但目前在实际教学过程中应用最少。

（二）“同伴合作”在大学美术教学课程中的现状

“同伴合作”学习模式在音乐、体育专业中较为常见，有很多学习活动必须依托团队才能完成，例如乐队、合唱、足球、篮球等，这无疑会培养学生的同伴合作的意识。然而，在大学美术课堂中，大家共同参与，共同达到目标的学习活动较为少见，常见的教学形式仍然延续传统的“集体式“”说教式”或者是“一言堂”的单向化的教学模式。教师作为教学主体，承担着信息者的角色，而大学生仅仅停留在“听和做”，自我表达的机会十分有限，极大地削弱了其学习的主动性和积极性。因此，专业特性导致美术专业大学生相比其他专业大学生合作意识较为淡薄，或者说不善于与他人合作。虽然在实际的大学美术教学中试图通过改变教学手段，使用多种教学方法，让学生获得新的感悟美、表现美、创造美、享受美的能力，但是，多媒体的推广使用使学生更多地获得视觉和听觉的审美感受，学生独立思考和自主学习的能力得到提高，而与同伴之间的互动学习依然没有增加。

（三）“同伴合作”在大学美术教学中的作用

1“.同伴合作”强化学生的创新能力。在合作性的课堂学习环境中，教师与学生之间以及学生与学生之间的互动活动是多边的，不仅为学生提供了更多发表自己观点和意见的机会，而且极大增强了学生的荣誉感和责任意识，使他们发挥自己的创造性思想能力，努力完成任务，或者是形成对相同问题的不同答案等。尤其是美术教育课程更是为学生创造性思维能力的发挥提供了广阔的空间，使其逐渐养成良好的思维习惯，并拓展至其他学科的学习。

2“.同伴合作”提高学生的合作意识。美术教育活动要突破传统的单纯的技能传输，考虑陶冶学生的情操，完善其人格的方法等。“同伴合作”为学生情感的发展营造了一个良好的环境，一方面给学生提供了一个广泛合作、平等交流的空间，有利于其真实情感的表达与交流；另一方面打破了传统的以分数为主的排序式的评价方式。“同伴合作”能够帮助学生培养正确的学习态度、人生态度与价值观念，比如，激发其学习美术的兴趣、掌握科学的学习方法、倾听和尊重不同的意见、加强与他人的合作、形成自我反思与独立思考的品质等。

3“.同伴合作”发展学生的主动性和自主权。大学美术教育以增强学生的主体意识、发展学生的主体人格为核心目标，“同伴合作”学习就是通过小组合作的形式，一方面加强学生之间以及学生与教师之间的沟通和交流；另一方面培养学生发现问题、解决问题的能力，由此体现学生作为学习主体应有的尊严和主观能动性，使学生产生“我要学”的愿望。学生主体性发展了，尤其是有了主动探索和主动学习的行为，才能激发自身的创造力和实践能力。

二、“同伴合作”意识

在大学美术教学中的实施办法“同伴合作”学习模式彻底颠覆了传统的大学美术教学与评估方式，既有学生之间、教师之间以及教师与学生之间的互动方式，也有系统的教学目标；既有“集体授课”与“小组活动”相结合的课堂形式，也有鲜明的竞争、合作与个人行为融为一体的“情境观念”以及崭新的“教学评价理念”等，推动了当前大学美术教学理念、教学方法与教学模式的改革与发展。

（一）“同伴合作”在大学美术教学实施中遇到的问题

“同伴合作”可以使学生的思维能力、表现能力在创新型美术教育的氛围中得到充分地体现，但是，在大学美术教学课堂中推广也遇到了很多问题。当代大学教育带有浓厚的竞争色彩，不管学生、家长，还是教师都将学校视为一个激烈竞争甚至是“非你即我”的场所。把个人的成功建立在他人失败的基础上，不仅缺乏合作意识，更缺少“利他”行为。这与当前社会所需要的合作、交流、沟通能力格格不入，既不利于形成良好的性格与心理，也不利于将来的工作、生活和学习等。传统的教学评价遵循的是常模参照评价，即关注学生个体在集体中的位置，因此，常常按照分数排队，由此确定学生的成绩优劣、能力强弱等。在此种评价模式下，只有少数学生能够获得高分，成为分数意义上的成功者，并获得相应的奖励；而大多数学生则注定是学习的失败者，不仅削弱了其学习的积极性与主动性，而且极大地打击了其自信心，不利于其未来的发展。“同伴合作”教学模式则将“不求人人成功，但求人人进步”作为评价标准，通过小组计分和小组之间的竞争作为学生获得奖励和认可的重要依据，能够在特定的集体内形成“小组内部成员相互合作，小组之间成员良性竞争”的新格局，使评价学习的重心从个人竞争达标转向大家合作达标。

（二）“同伴合作”在大学美术教学中的具体实施方法

通过长期的研究与实践，“同伴合作”在大学美术教学实施中可以采取以下三种办法：

1.正式的合作学习。它不仅拥有固定的小组成员，任务明确，而且会保持较长时间的合作关系。主要是将小组学习置于特定的合作程序中，使学生在相互促进、相互激励过程中，增加智力和社会性的发展。教师应当注重教学的集体性与个体性特征，重点是把学生的个别化与良好的人际互动有效地结合起来。针对大学美术专业建议开展下乡写生、外出考察、集体参观展览等活动。

2.非正式的合作学习。它包括在美术专业学生中开展读书会、同伴阅读法、对话记录法、同伴交流法等。该模式的组织成员不固定，而且持续的时间非常短，甚至只有几分钟的时间。优点是能让学生消除年级限制，开展传帮带、跨年级合作。针对大学美术专业建议开展不同的兴趣小组，例如读书会、书画交流会、POP协会、动漫社等。

3.合作性基层团体，也称合作基层小组。它是由不同专业背景的成员组成，代表学校里不同的文化背景、能力水平甚至是种族类别的群体，其持续的时间相对更长一些。优点是把美术专业的同学推向全校，消除专业限制，扩大合作范围。针对大学美术专业建议开展学校实习、义务支教、社会实践、献爱心、微公益等活动。

三、结论

合作教育论文范文第3篇

1校企合作工作站的架构

为促进校企合作不断深入，在职教集团内成立了7个校企合作工作站。工作站采取共投共管的方式运行，学校投入资金，企业提供场地、设备、技术及人员等，主要围绕四项任务开展工作。一是“厂中校”，由企业选拔优秀高级工程技术人员、高级技师和一线业务能手担任工作站教师，接收学生进站学习，实施工学交替；二是以工作站为平台校企共同制订专业人才培养方案，开发课程、工学结合教材、课程资源库；三是依托工作站，学校选派教师到企业挂职锻炼，为企业员工开展技术培训和成人教育等服务；四是发挥企业和学校各自的优势，合作进行技术革新和产品研发，帮助企业解决生产中的技术瓶颈，促进科研成果转化，提升社会服务能力。校企合作工作站下设教学部、培训部、学生工作部、技术研发部和社会服务部等机构，负责教学、培训、产品研发、技术推广等工作的策划、组织和实施。

2校企合作工作站的运行

①课程合作。企业凭借对行业发展趋势、对产品、对市场需求的把握和理解，帮助学校共同构建以职业岗位群为参照、以能力培养为核心的基于工作过程的系统化课程体系，共建专业优质核心课程。聘请相关行业企业一线技术骨干全过程参与专业教学改革与课程建设，围绕实际工作岗位职业活动的各项工作任务、项目及职业资格证书要求，设置课程及实训实习项目，按照职业岗位和职业能力培养的要求整合教学内容，构建集素质培养、技术基础知识、专业能力训练、工作实践、职业培训为一体的工作过程系统化课程体系。同时以学生为中心，改革课程教学方法与教学手段，探索并实施项目引导、任务驱动、“教、学、做”合一等多种符合职业教育特点的行动导向教学方法。通过“厂中校”重构课堂，使“教室＋实验实训室”向企业“岗位情境”、“教学做”一体的教学场所转变。

②实训合作。以校企合作工作站为平台，进行实习实训合作。企业参与学校实训室、实训基地建设的全过程，和学校一起研究与专业核心能力培养相适应的技能实训项目，并把企业的生产管理、技术、服务等经营活动融合进去，使学生在真实的生产经营环境中得到锻炼，做到教育与生产劳动相结合。校企共建“校中厂”，满足学生综合实训和生产实习和企业的订单生产，实现教学内容同生产实际相结合，教学过程与岗位需求相结合。紧紧依托合作企业，建设校外顶岗实习基地，确保学生顶岗实习的实施。

③教培合作。企业凭借自身技术、设备的优势，对学生进行专业技能培训，或派驻技术人员、能工巧匠作为外聘兼职教师驻校指导。同时学校凭借自身师资、场地的优势为企业对新招收的员工进行专业理论知识、企业文化、职业道德、心理素质等方面的培训。

④技术合作。学校教师充分发挥自身专业优势、借助先进的实验实训室设备，与企业合作开展横向课题的研究，为企业解决生产过程中的实际问题。同时通过与企业技术骨干合作，进一步提升自身能力，提高教学水平。

二创新办学体制机制，职业教育集团化办学成效显著

1创新办学体制机制，形成“四位一体”的集团化办学模式

通过职教集团，职业院校与政府、行业、企业的联系更加紧密，充分发挥了职教集团的组合效应和规模效应，促进了资源共享，优化了资源配置，合理利用了教育资源，拓展了办学空间，疏通了就业渠道，学校的办学活力和办学实力进一步增强。形成了校企“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的新格局。依托职教集团，校企之间成立了9个办学主体单位，通过明确利益相关方的权利、义务和责任，建立了集团化办学、多渠道投资的办学新体制，为全方位、深层次的校企合作提供体制保证，为学校发展争取更多社会资源，创造更好的外部环境，形成了政府、行业、企业、学校“四位一体”的集团化办学模式，学校办学活力显著增强。

2完善校企合作制度，形成长效运行机制

职教集团制定了《陕西国防工业职业教育集团章程》、《陕西国防工业职业教育集团化办学管理办法》、《财务管理制度》等9项集团化办学管理制度，规定了合作方的权利与义务、集团业务运行方式方法，建立了集团决策等运行机制；制定《校企合作人才培养模式与人才培养方案制定指导规范》、《校企合作工作站运行章程》、《学生顶岗实习管理条例》、《科研培训与技术服务工作推动办法》、《校企共同开展应用研究与技术开发管理办法》等18项校企合作制度，建立了“人才共育”的专业建设制度、“过程共管”的专业教学管理制度、“责任共担”的运行约束制度、“利益共享”的教育科研管理制度。通过各项制度的建设，建立健全校企合作制度体系，保障了校企合作各项工作的顺利开展。

3创新“校企合作工作站”式校企合作模式，实现了校企深度合作

通过校企合作工作站校企共同实施“校企联动、工学耦合”人才培养模式和专业人才培养方案；引入行业企业标准开发工学结合课程；合作进行人才培养和教学评价，实现以市场为导向的高端技能型人才培养；合作开发培训课程，为行业企业技术技能提升和再就业人员进行技术培训；合作进行项目开发和技术革新，促进科研成果的转换；通过进站顶岗，合作进行“双师”素质师资队伍培养，合作建设“双师”结构的专业教学团队。使学校与企业在共建基地、共同育人、共同开发、共同服务、共同管理等方面形成了紧密的多方合作机制，实现了校企深度融合。

三结语

合作教育论文范文第4篇

1.以共建共享信息服务推动供销合作社职业教育集团化办学的建设和发展。建立供销合作社职业教育集团信息交流平台。龙头院校依托自身现有的信息交流平台，与参与合作的各成员单位共建集团信息交流平台。平台可以以网站、报刊、广播电台等多种形式构建。集团内企业和院校可以在信息交流平台上充分沟通，为集团内的有关企业单位、职业院校和政府部门等一系列相关人员建立一个管理理念、实战经验、技能技术等信息共享的平台。为供销合作社职业教育集团成员提供全方位信息服务。包括经济发展趋势、社会就业需求动态信息，行业改革后的人才培养、企业发展吸纳人员取向信息，企业文化、企业高新技术信息，国务院下达的职业教育改革政策，国际前沿的职业教育改革思路信息，职业示范院校精品课程及教材建设信息，新生录取与毕业生就业信息，师资队伍资源分配信息，职业资格鉴定信息，职业技能竞赛信息，各专业技能培训与教育信息，技术服务信息等。建立供销合作社职业教育集团信息快速通道。企业可以通过信息快速通道获取学校提供的最新科研成果，并将成果用于实践，提供反馈，这样学校科研成果的应用和推广时间能缩到最短，更高效地发挥出科研价值；集团成员通过信息快速通道可以毫无阻隔地对集团的运行轨迹、发展方向甚至是个别领导的工作情况提出建议，集团的领导组织也能把这些建议的处理意见通过快速通道及时回馈给各集团成员。

2.以共建共享专业资源推动供销合作社职业教育集团化办学的建设和发展。校企合作，实训基地的共建共享。学校与企业是集团成员中的两个重要角色，学校为企业提供场地，企业为学校提供专业设备，通过校企合股的方式将大量资金投入到职业教育中。学校将引进的先进生产设备用于学生的仿真实训和生产，将学校实训中心建成“校中厂”和技能型人才量产基地，并申请可用于全社会范围的技能考核鉴定场所，从而增加实训中心的经济效益和增强科研氛围。校际合作，顶尖教育资源的共享。校际之间各自强势专业的已有精品课程的互惠互利互享，共同探索职业教育集团化模式下的新型教学管理制度，并与其他兄弟院校教学名师、优秀教师等教学一线的精英合力开发集“传授、学习、实践”三者为一体，贯穿工学结合的新教材、新案例、新课程。软件合作，虚拟职业能力发展系统的开发共享。包括职业能力发展虚拟训练系统、职业技能虚拟鉴定系统。信息化合作，数字化教学资源库的共享。把各校现有的优秀数字化媒体教材、知识点脉络及示范性教学典型案例等教学基本素材进行整合，集中各校精英力量在现有资源库的基础上拓展编制以“课堂教学、课后实训”为基本点，“学、思、做”三位一体为基础内容，甚至在达到一定水平，具有一定规模后可以申请自主知识产权的共享型优质教学资源库，使集团内各学校共享的网络教学资源始终处在行业先进水平，引领职业教育集团化的发展潮流。

二、以共建共享课程体系推动供销合作社职业教育集团化办学的建设和发展

1.以共建共享教学模式改革推动供销合作社职业教育集团化办学的建设和发展。共建共享项目导向模式。根据企业实际工作过程开展不同类型的单项实训，将单项实训与现实工作接轨，实现“教学做一体化”。共建共享任务驱动模式。以岗位工作为任务，进行综合能力训练，使学生具有一定的职业判断能力，以及会计岗位的初步体验。共建共享竞赛模式。将课堂变成赛场，改革课程考核模式。共建共享考证模式。以课证深度融合为平台，以知识够用为原则，通过学生社团实现教学与职业能力要求“充分对接”。共建共享工学交替模式。暑期社会实践。通过实践，撰写暑期社会实践报告并对优秀社会实践报告进行汇编，为论文写作、专业学习、创新创业、顶岗实习、就业等奠定了基础，实现工学交替模式。专家进课堂。与绍兴通达会计师事务所、绍兴中兴会计师事务所、广发证券绍兴中兴中路营业部等携手，开展能工巧匠（专家）进课堂活动、专家讲座活动，使学生参与面达到所有班级。邀请具有高级职称或职务的专家，走进《财务会计》等课程的实训项目课堂进行授课，利用企业实际案例、实际岗位、实际任务对学生进行知识、能力、素质的培养，使学生更认同本专业，学习课程更感兴趣，学习目标更加清晰，大学职业规划更加清楚，产生良好的教学效果，促使学生快速成长，实现工学交替模式。选派学生赴事务所、企业进行短期教学实践。根据事务所、企业需要，选派优秀学生进行课程实践，完成包括编凭证、登账簿、报报表、开票、地税、国税网上申报等事项，极大地提高学生的实践能力，实现工学交替。共建共享课堂与实习地点一体化模式。真账真做。与作为行业品牌的绍兴东方税务师事务所有限公司携手，开办多期真账真做班，由事务所业务精英带着做真账，带着学生真刀真枪地训练，实现校企无缝对接，突破了会计专业生产性实训的瓶颈，提高了学生的实践操作能力，提升学生的自信心，达到1.5年-2年的会计工作经验，用最节约的时间成本快速达到企业对会计求职者工作经验的职业要求，促使学生快速成才。实现“五个对接”，即专业与产业、企业、岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，做到课堂与实习地点一体化。学生走出校门，课堂交给能工巧匠。带领学生去企业财务部门及车间、仓库等部门参观考察，由单位财务人员讲解，了解企业的账务工作流程、财务制度，以及公司的产品、生产设备、生产流程、销售模式等，让学生走进真实的账务处理环境，做到课堂与实习地点一体化。

2.以共建共享专业教学资源库推动供销合作社职业教育集团化办学的建设和发展。开展四个中心建设：专业中心、课程中心、应用中心、素材中心建设。共建共享专业中心建设。包括专业调研报告、人才培养方案、会计职业素养、会计职业考证信息、就业支持信息、人才培养质量信息（学生职业资格获取率、学生毕业双证书获取率、毕业生首次就业率、就业对口率、毕业生起薪平均数、用人单位满意率、就业质量等）。共建共享课程中心建设。包括会计专业核心课程平台（基础会计、财务会计、成本会计、企业纳税会计、财务管理、会计电算化核心课程标准）。共建共享应用中心建设。包括虚拟实训系统建设、能力训练与测试系统建设、视频课堂系统建设。共建共享素材中心建设。包括职业标准库、岗位介绍库、会计文化库、政策法规库、票证账表库、操作演示库、电子教材库、教学课件库、音像素材库、典型案例库、能力测试库、从业考证库、职业道德教育素材库、行业特色资源库。

三、结语

合作教育论文范文第5篇

1.存在“思想道德教育真空期”“工学交替，顶岗实习，校企合作”人才培养模式是以市场和社会需求为目标导向，由学校和企业双方共同培养人才的一种方式。相对于校内而言，学生在企业实习期间的思想道德教育工作存在着“三多”，即情况要复杂得多、问题要多得多、工作难度要大得多。在实际工作中，学生的主要管理者由老师改为企业管理人员，而企业管理人员对学生的情况并不了解，在对学生的思想道德教育方面不愿花很多的精力，投入较少，方法也更简单直接，实习带队老师又不可能全天候在企业，这就容易产生实习期间的思想道德教育工作出现“教育真空期”，学生从校园生活的紧张活泼突然转变成单调甚至枯燥的重复劳动，这种“教育真空期”往往是学生思想不稳定的重要原因。

2.存在着重技能、轻德育的思想倾向校企合作要求学生必须走出校园，到企业的具体生产岗位去。工学交替和顶岗实习就是要求学生作为企业员工参加企业实践。这样，学生在校学习的时间就明显减少了，学校往往会采用压缩公共基础课的学习时间来补足专业课的学习。像语文课、思想政治理论课只是在低年级阶段完成，不能贯穿始终。同时，不管是在校内的实训课还是顶岗实习期，老师、师傅关注更多的是实践技能的培养，而忽视了思想道德建设对人才培养的重要性，存在着重技能、轻德育的思想倾向。

3.学生的思想政治素养不成熟不稳定，与企业要求存在较大差距在工学交替、顶岗实习期间，学生进入企业后，他们的身份关系发生了变化，企业会像对待员工一样对其严格要求。对此，有些学生会产生抵触情绪，认为自己还没有毕业，就是个学生，不愿积极地以企业员工的身份参与实践活动。这些学生往往意识不到实习对自己综合素质培养的重要性，认为实习与专业知识没有太大联系，在实践活动中不能提升自己的思想政治素养，不能尽快适应企业的管理，有时甚至会出现怠工旷工现象。

4.企业对学生的思想道德教育投入缺失由于在工学交替、顶岗实习期间，学生绝大多数时间在企业，脱离了熟悉的校园环境。在此期间，学生的思想道德教育，需要企业的参与。但学校和企业是完全不同的社会机构，它们有各自的运行规律，也有各自的追求目标。学校以教书育人为主要目标，而企业则以追逐利润为主要目标。这就决定了企业不愿或不会投入太多的精力和财力来解决学生产生的众多想法和矛盾，存在着对学生思想道德教育投入缺失的现象。面对复杂的人际关系、繁重的生产劳动、严格的管理制度，学生就会产生许多想法，甚至是矛盾。学校虽然安排实习带队老师跟踪指导，但教师们却很难像在学校一样对学生进行有效的教育和管理。

二、校企合作模式下，加强学生的思想道德教育的重要性

现代企业文化特别强调团队精神的重要性，重视员工的沟通协作能力，所以现代企业需要的不仅仅是技术水平高超的员工，更需要具有优秀的道德品质的员工。但对于学校而言，在传统的教学模式下，学生的学习活动更多的是一种个体行为，而忽视了沟通与协作。校企合作人才培养模式将学生理论知识的学习与岗位实际工作相结合，为学生思想教育提供了一个有效平台。

1.加快思想道德教育工作者的能力转型，提升队伍素质在校企合作模式下，作为学生思想教育工作者，应迅速适应企业的管理环境，熟悉企业的文化内涵，树立“育人为本，注重实效”的教育理念，根据学生存在的思想问题，将“工”“学”有机融合，吸取先进企业的文化理念中有价值的元素，融入学校日常教学活动中，将企业文化因素渗透在各个专业教学中。这种融合，解决了思想教育工作的空洞乏力，变“照本宣科”为“择需而教”；这种能力的转型，将会给学生带来实实在在的好处，也加快了思想道德教育工作者的能力转型，提升了队伍素质。

2.丰富和创新学校德育教育的模式和方法在校企合作模式下开展德育教育，学生可以在真实而直观的企业环境中学习与锻炼。德育工作者则可以通过学生参与企业的社会实践、道德实践和精神文明创建等活动，寓德育教育于各项形式样的活动当中，寓教于乐，寓教于学，完全改变以往课堂上理论说教、机械灌输的教育模式，有利于学校德育工作走出校园，使之不断社会化，具体化，企业化。

3.发挥学生的主体地位，提高学生的综合素质在校企合作模式下，学生通过顶岗实习，真实地接触到企业的生产环境及其文化氛围，了解到企业的用人标准，了解到一个人的品德对其成长的重要性。学生就会自觉并发自内心地接受思想道德教育，自觉提高自己各方面的素质。

三、校企合作模式下思想道德建设的对策

1.加强思想道德教育队伍的建设，提高思想道德教育工作者的能力和水平在校企合作模式下，通过工学交替、顶岗实习，学生被分配到不同企业的不同岗位上，工作较为分散，管理难度明显加大。在这种形势下，原班主任因为在校内还担任课程教学等原因，只能在学校和企业之间来回跑，很多时候会显得力不从心，管理质量显著下降，所以必须加强思想政治队伍的建设。笔者认为可以从以下几个方面入手。（1）学生进入企业后，尽量安排原班主任随学生进入企业。（2）要壮大思想政治工作队伍的数量，以适应校企合作下学校的发展。（3）要加强对思想政治工作者的培训工作，增强他们的政治素养、管理水平，完善他们的知识结构等。学校要尽可能多地提供学习和交流的机会，让老师能够结合学校与企业的文化来找到最有效的学生思想道德教育工作的途径和方法。

2.加强企业文化和校园文化的融合，拓展思想德育教育内容技校道德教育的立足点是职业性和实践性，在校企合作模式教学中，对学生的思想道德教育必须围绕学生未来职业需要展开。在学生未进入企业实习之前，要开展丰富多彩的教育活动，以激发学生兴趣，丰富德育教育内容，拓宽德育渠道，切实有效地促进校企合作顺利进行。可以用“请进来，走出去”的教学方式，引进优秀的企业文化，邀请企业人士、专家、优秀毕业生等到校进行讲座，宣传企业文化、企业精神、管理理念等，使学生了解企业相关状况、管理规范。同时还可以组织学生到相关企业参观和学习，让学生耳濡目染良好的企业文化、企业风气、企业氛围和企业舆论。让学生体会到老师传授的职业道德理论与企业的要求是相融合的，良好的职业道德对本职工作起着至关重要的作用。

3.完善工作机制，推行现代师徒制，充分发挥企业的育人作用校企合作模式，需要校企双方共同参与教学、实训、学生思想政治教育、职业素质养成、行为习惯管理等工作。所以必须构建全员育人体系，把学校的管理方法和企业的相关制度结合起来，要建立校长和企业主管领导挂帅，分管领导组织实施，学生处、团委、实习指导老师、班主任、企业实习管理人员具体落实的联合管理机制，充分凝聚各方力量，齐抓共管。在学生中推行现代师徒制，让学生在企业中找到自己新的“师傅”，在充分了解学生心声和企业需求的基础上，校企双方各司其职，共同育人，最终实现合作共赢。

4.重视对学生的职业道德教育，塑造学生良好的职业性格校企合作的目的主要是提高学生的职业竞争能力。用人单位在聘用员工时，在考察技能的同时，更重视学生的敬业精神、责任意识、诚信品质和工作态度等职业道德元素。这也就要求中职学校要加强以“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”的职业道德规范为主导的职业道德教育，引导学生在追求技精的同时，更要注重厚德。因此，学校在开展思想道德建设时，可以模拟企业环境，通过创造良好的校内外环境，对学生进行良好职业性格的塑造，培养学生良好的职业道德。胸卡、校园网、宣传栏、指示牌、信封、稿纸以及文化墙、教学楼、实训楼、学生寝室的标志都应力求精美有品位，并融入企业文化元素和职业道德要求，将企业文化融入到学校的每一个角落，营造一个完整的企业文化氛围，增进学生的职业认同感。

四、小结