合作式教学范文第1篇

一、主动、探究、合作式教学方法

据调查学生最喜欢的学习方式,排在前三位的是实验(25.9%)、用电脑(21.2%)、读课外书(12.3%);而学生评价最有效的学习方式则是听讲(21.9%)作业练习(18.5%)实验(17.0%)。可以看出,所谓“有效”的学习方式,其实也是应付目前考试和完成作业的主要方式,为何不利用学生喜欢的学习方式来提高学习效率呢?新课程改革提出要让学生在“主动、探究、合作”学习中成长。

(一)、主动是现代学习方式的首要特征,它对应于传统学习方式的被动性,二者在学生的详细学习活动中表现为:我要学和要我学。填鸭式教学方式养成了学生的惰性和被动学习的习惯。学生上课就像嗷嗷待哺的小鸟,张大嘴巴等着教师喂食。为了改变学生的这种习惯,教师采取了许多方法:上课先由学生阅读,小组之间就课文互相提问自己先得出结论;碰到难懂的问题,教师不急于解答,让学生带着问题走出教室,上网查资料,再将查到的资料在班上予以公布;对于有争论的问题,教师让学生进行充分的讨论,不对任何一方的观点予以评价,教师的观点也仅供学生参考;主题活动由学生自己设计和主持,教师对学生进行指导;学生可以根据自己的爱好,选择涉及课文内容的题材,制定资料册或小报,作为平时成绩的一部分。此外教师对学生自主能力的培养,还包括合理安排学习时间,独立完成作业,独立发现问题和解决问题,独立克服困难。在这些方面,假如学生获得了自主发展的机会,他们便会形成刚强的信心。有了信心学生就会对学习更感爱好,自觉担负起学习的责任,这才是一种真正意义的学习。

(二)、探究性学习可以定义为学生在学科领域或现实生活的情景中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。正如美国心理学家布鲁纳所说:“人的灵魂深处都有一个根深蒂固的需要,那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”探究学习是学生从未知道已知的自主探求的过程。探究不仅是追求一个结论,它更是一种经历,包括经历挫折与失败。要让学生亲身体验感知学习与认知的过程。因此探究性学习由五个要素形成:1提出一个科学性问题,但不是学生一目了然的问题;2搜集证据,如收集资料、动手实验或进行社会调查;3处理信息,提出解释;4求证过程;5获得认识并发表探究结果。因此教师可以给学生布置一些小课题,让学生自己去探究。

(三)、所谓合作就是学生之间和师生之间的互动合作,平等交流。学生不再是孤立的学写作论文习者,而是愿意与同伴一起合作学习,与人分享学习与生活中的失败与胜利的体验。合作是一种开放的交流。培养学生合作的品质,乐于与他人打交道,是培养人的亲和力的基础。这种学习方式打破了学生独自学习的习惯要求,学生具有很强的合作精神。小组讨论、参观访问、社会调查、小品表演……每一个活动都需要学生自愿组成小组,设计自己的活动方案;在课堂讨论中也要求以小组为单位陈述观点……学生在活动中互相补充、拓展思维,在互动中理解个人与集体智慧的价值。

只有让每一个学生都舒展双翅在知识的天空自由地飞翔,才会有所创新,有所发展。但“自由”并不等价于散漫,而是同时也注重教导学生遵守纪律,与他人友好相处,培养合作精神。

二、在实践中不断创新

为了使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备素质,培养学生的创新精神和实践能力尤为重要。创新是灵魂,创新是动力,在实践中只有不断创新才能推陈出新。首先应该是教师角色的转变。“授之以鱼,不如授之以渔”给孩子一条鱼吃,不如给他一根钓竿。所以教师必须是促进学生自主学习的“促进者”,而非传统的只重“教”的教师。教师作为促进者的要害在于如何促进学生自主学习,使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨,使他们的身心全部投入到学习活动之中。教师在指导帮助学生学习的过程中,对学生的进步与独立性加以关心和鼓励比什么都重要。要做到这一点的前提是,教师要相信每一个学生都能胜利,并善于通过多种方法使学生在学习中逐渐学会运用自己的力量去获取胜利。这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。

其次,新课程改革强调互动的师生关系。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这就要求教师:1、把微笑送给学生。在学生取得胜利时,要用微笑送去欣赏;在学生感到失落时,要用微笑送去鼓励;在学生犯错时,要用微笑送去宽容。微笑就像是一把闪闪发光的金钥匙,能开启教导胜利的大门,帮助学生们茁壮成长。2、把真情送给学生。真诚关心和爱护学生,不仅在思想上、学习上、生活上给予关心,而且要详细体现在实际行动上。要尊重学生人格,公平、公正、平等对待班上每一位同学,融洽师生关系,加强师生情感交流渠道,让学生学习有一个温馨和谐的场所,这样他们才能好好学习,才会有学习的动力。3、把创新送给学生。新世纪的教师必须不断充实自己,具有开辟和创新的精神,才能将创新授予学生。

最后,在教学方法上教师要逐步实现变“运用知识”为“实践创新”;变“组织教学”为“动机激发”;变“讲授知识”为“主动求知”;变“巩固知识”为“自我表现”;变“检查知识”为“互相交流”的转变。

三、教学方式的转变给教师提出的要求

教学方式方法的转变对教师提出了更高的要求,教师要关注时代,放眼社会,放眼世界,学习再学习,把自己的知识更新再更新。

(一)、教师要树立终生学习的理念意识,保持开放的心态,将学校视为自己学习的场所。“教师要给学生一碗水,自己要有一桶水”这一隐喻强调的是教师知识和能力的必要储备。而在当前科学技术突飞猛进的今天,教师的知识储备并不一定多于学生。学生在日常生活中有很多机会接触新鲜事物,学到老师不知道的东西。教师之所以作为“教师”,主要是因为其阅历比较丰富,在专业知识上先走一步而已。教师也要不断学习,甚至主动地向学生学习,才有可能走在前面。其实,教师不必害怕在学生面前暴露自己的无知,有时甚至需要有意识的表现自己的无知,与学生一起探讨问题,以使学生去除对教师的神秘感和权威感,主动承担起学习的责任。因此教师应该从“倒水人”变成“挖泉人”,为具有不同个性的学生的终生发展出一镐之力。

合作式教学范文第2篇

一、构建合作学习教学模式对课题研究的意义

传统的教学模式中，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层次的学生也因自身素质不同，很难得到充分的全面发展，势必造成“优生”严重吃不饱，“差生”吃不消的不能体现个性的“一刀切”现象，这样的教学模式直接影响着有个性有特长学生的培养。同时，许多教师大多着眼于如何使学生对语文知识与技能学得更多更好，如何促进与之相应的个体心理品质的形成和发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展过程，我们知道在教学过程中教师的教和学生的学是相互影响和制约的一个整体，都各有自己的整体性和统一性。因此，在课堂教学中都十分强调要让学生自主学习，但同时，我们也应认识到几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中，因此重视学生个体与学生群体的相互作用，加强和指导学生间的合作学习，让学生学会接受一个共同目标，并朝着这个目标去行动；学会与别人相处，敢于表现自我，并能虚心学习；学会处理个人与集体之间的利益，学会合理分工，有序行动；善于自立，有目的地合作就显得尤其重要。所以说构建合作学习的课堂教学模式具有重要的意义。

二、合作学习教学模式理论依据

合作意识和创新能力是二十一世纪人才必须具备的基本素质，甚至可以说在科技高度发达的今天，合作和创新是个人和社会生存的需要。合作学习法教学正是能使学生学会与别人合作的方法，同时可以培养学生的探索创新的精神。

联合国科教文组织提出了新世纪教育四大支柱：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。其中学会共处就是要培养学生的合作协调能力。我国第三次全教会也提出了要培养学生的集体主义思想，增强合作意识。《语文的行动纲领》也要求以学生发展为本，现代教育应体现主动性、民主性、多样性的特征。因此，必须在教学中加强和指导学生间的合作学习，培养学生的合作能力。

根据教育学理论，合作是指学生们为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程。斯莱文认为合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并以他们的小组表现为依据获取奖励或认可的课堂教学策略。

建构主义的学习观把学习看成是在每个学生不同的知识世界里，通过自身的内化、重组、操作和交流中动进行建构的过程，这就表明了学生在学习活动中的主体地位，建构主义学习要求教师在教学中，应当树“以学生为主”的思想，让学生积极参加课堂教学，促使学生思维能力的提高；而人的认识活动总是在一定的社会环境中完成的，因此建构活动具有社会性，学生通过小组互助学习更加全面、深刻地理解知识。同时，在整个活动中，教师的角色真正是一个指导者、组织者和参与者，体现了现代教学论的观点。

动机激发理论认为：激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。合作学习法就是创设了这样一种情境，这种情境导致小组各成员应尽力作出自己的最大努力．极大地调动了学生的学习积极性。

合作也是实现课堂管理促进功能的必要条件。合作学习有利于调动学生的学习积极性，特别是学习有困难的学生使其学会如何学习，改进学习方法；有利于学生智力的发展，发挥潜能；有利于增强集体凝聚力。形成和谐的课堂气氛；有利于学生发展良好的个性，形成正确的竞争观、合作观。

根据素质教育论，教育作为人类特有的一种社会活动其对象是人，从社会学观点分析，学习是一个人的社会化过程，而教育则是有目的、有计划、有组织地使学生更顺利地实现社会化、从一个自然人转变为社会人。显然合作学习为学生提供了机会，使他们能进行交流与调节，以及进行具有社会生活特色的劳动分工。因此重视学生个体与学生群体的相互作用，加强和指导学生间的合作学习就是一个很有意义的问题。

三、合作学习教学模式的结构

合作学习是以“问题—探索—问题—问题解决”为主线，以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生学习的兴趣和能力为中心，以优化课堂教学、培养学生语文学科素质、大面积提高语文教学质量为目标的课堂教学模式，它包括：创设问题情景、学生自主探索、讨论交流、教师点拨、变式训练，归纳小结等环节。

1、创设问题情景

教师在导入新课前，先要创设一种意境，激起学生的情感，让学生全身心投入到特定的意境中。可分为五步完成。

①导入新课，展示目标。教师交待本节课的学习内容和认知、情感、技能目标，学生明确应该学什么。

②有感情朗读课文，整体感知。

③以小组为单位诵读，在读中初步理解课文的含义。

④检查验收学生对生字、生词的掌握情况。（因提前预习过）

2、学生自主探索、讨论交流

这是“合作学习”的继续和深化。是本模式的关键环节。

①学生再次阅读课文内容并对不理解的内容进行圈、划---—生疑。

②以小组为单位对所圈划的地方进行思考----思疑。

③学生提出问题----质疑。

④以小组形式进行合作交流、讨论，学生从讨论中深化认识，加深对课文的理解----议疑。

⑤以小组形式把所讨论的问题进行汇报----释疑。

3、教师点拨

教师在学生合作学习、讨论交流的基础上，针对学生理解上的难点，教学内容中的关键处，以及学生争论不休的总是进行重点点拨、解惑，引导学生自己归纳得出结论，解决学生在学习中出现的问题。

4、变式训练

知识迁移、强化练习。根据所学内容设计练习，重在培养学生的创新思维与想象能力。

5、归纳小结

以教师为主导，师生共同从纵的方面寻找作者的思维轨迹，进行全文总结，并通过板书体现出来，使学生对全文获得一个完整的印象。注意突出知识结构的整理，引导学生掌握运用知识的规律。

在学科教学中，可根据课文的内容变换或结合模式的步骤，如语文教学中可将合作学习教学模式的第二步与第三步相结合，也可以把第二步、第三步、第五步相结合。

四、合作学习教学模式的教学原则

1.合作交流性原则：教师要促使学生在小组内充分与同学交流，与其他组成员交流，也可以与教师交流。多层次的交流活动，使学生能摆脱教师这一权威的束缚，自由发表自己的言论，可以极大增加学生的参与意识，而现代教学观认为，学生在课堂中的参与程度越来越成为衡量教学方法是否得当的一个重要标志。

2.主体性原则：强调以学生为中心的课堂教学模式，有利于培养学生的兴趣，有利于发展学生的潜能，使学生有更多的机会自主学习、主动发展。强调学生的主体并没有忽视教师的主导性，教师的课堂设计要能引导学生积极展开思维，因此更要求教师“导”得科学，“导”得及时。

3.反馈性原则：教学是动态过程，它必须通过信息反馈，才能实现有效的控制与调节。因此教师要通过学生反馈和巡回观察发现出来的问题，及时点拨：或引导小组讨论，或引导全班一起探索研究来解决问题。

4.创造性原则：课堂教学改革应把培养学生的创新精神和创造性思维能力作为主要的教学目标之一。在课堂设计时应尽可能多的利用现代教育技术创设发现情景，在组织学生研究讨论时应激励学生去发现和探索一些有创建的解题方法。

五、合作学习教学模式在语文学科中的应用

1、应用说明：

下面以一个具体例子加以说明，如学习《琥珀》这一课内容：

先创设不同层次的问题情景：

第一层次，找出琥珀的形成条件和形成过程。（单纯地解决问题）

第二层次，描写想象的部分你最欣赏哪里，为什么？（培养学生的发散性思维能力及灵活运用数学思想方法的能力）

通过小组讨论，教师适当的点拨，得出了很多解法：如综合法、分析法、结合法等方法。第三个层次，你想从什么物品来想象它的形成呢？你能说说你打算从哪几方面来进行推测、想象吗？（这一过程使学生的创造性得到了充分的发挥）

第四个层次，归纳小结。

整个过程以小组活动为主，教师适当指导，在关键之处给予点拨。

2、适用范围：

该模式适用于小学语文中高年级讲读课文及阅读课文的教学。

3、实现条件

①对教师的要求：教师要熟练地掌握和驾驭教材，提供适当的学习资料；

突出一个“导”字，重占在于点拔，开拓思路；对学生一视同仁，悉心指导，给予学生紧合乎需要的帮助。

合作式教学范文第3篇

合作式教学兴起于上世纪80年代，它主张以学生为中心，通过学生之间的交流和合作实现教学目标，这一教学模式对于语言教学而言具有无可比拟的优越性。合作式教学旨在培养学生的实际交际能力，它通过小组讨论、角色扮演等活动，要求学生在交流与合作之中形成学习能力与交际能力。这种教学方式强调学生间的彼此依赖性，注重每个学生的主动参与，学生在扮演不同角色的同时，还承担着一定的义务，即小组成员为一个团队，要求互相帮助、荣辱与共。合作式教学将个体与整体通过共同目标的形式维系在一起，让他们明白个体在主体中的作用，也正是这种形式，使得每个学生都能积极参与，保证合作式教学的顺利实施。合作式教学模式在当前已有比较广泛的运用范围，尤其是对于语言教学而言，合作式教学有着广阔的运用前景。据相关研究显示，合作式语言教学创造了一个较好的学习氛围，能够将学生的积极性激发出来，通过个性与共性的统一来实现教学目标的实现。就学生个体而言，他是小组和群体的一部分，承担着一部分学习任务；就群体而言，有不同的学生个体组成，必须要靠每一位个体的努力才能达到教学目标。合作式教学法针对多媒体教学的弊端，强调个体之中的整体性，因而与多媒体教学有很强的互补性。

2.多媒体教学现状

2.1课件内容纷繁复杂多媒体教学极大地丰富了教学内容，使学习的自主性可选择性增加。在传统的课堂教学之中，教师具有决定性的作用，通过设计好的教学重难点和教学进度进行教学，使得学生处在一个被动的接受过程中，学生的主体性得不到发挥。多媒体教学打破这一弊端，使得学生的学习自主性大大增加，学生可以根据自己的学习需要选择内容。然而，这种教学方式也有弊端，太过繁杂的信息使得学生花费好多时间进行甄别，同时这种教学方式对学生的自学能力要求较高，而导致在教学中缺乏必要的引导，会让学生不能选择有效地信息和知识。

2.2教师指导作用得不到发挥多媒体教学的特点是快捷高效，学生通过教师事先制作好的PPT课件可以迅速浏览本次课程的内容，节约了学习时间。学生在这种课上一般是疲于记笔记或是浏览信息，教师的主要指责成了播放PPT，这成了一个恶性循环。在这个过程中，教师的主导性得不到发挥，学生的主体性也成了被动地看PPT。同时，这种教学模式还会导致教师缺乏有效地指导，或是教师在指导时容易被学生忽略，因此教学效果并不理想。

2.3课堂氛围沉闷，学生缺少交流多媒体教学的一大特点是人机交流，通过一些软件和设备，可以实现对真实环境的模拟，尤其是在语言教学中，这种模拟起到了很大作用。然而，这种方式也导致另外一个问题的出现，即学生缺少交流。在教学中，学生往往只注重看多媒体展示的内容或是人机对话，而忽视了最根本的人与人之间的交流，长此以往，不利于学生健康人格的形成。因此，多媒体教学必须考虑到学生之间的交流互动，让课堂成为适合学生交流的场所。

3.合作式教学在多媒体教学中的运用

3.1基本流程合作式教学与多媒体教学的结合就是要做到教师、学生、多媒体三者之间的交流与融合，逐渐形成一个完整的体系。首先是通过人机交流的方式减轻教师的工作量，使教师从繁重的教学工作中解放出来；其次是师生之间的交流，通过交流教师加强对学生的指导和监督，对学生的学习情况作一个系统的分析，并将学生进行分组分配每组的任务；再次是学生之间的交流互动，学生在教室的指导下，以分配的小组任务为目标，通过与同学的交流，加深了学生对所学知识的掌握程度，以学生之间的交流，弥补了人机交流的不足，使学生的创造思维得以发挥。最后是交流评价过程，学生讲小组讨论的结果汇报给教师，教师进行针对性的引导，引导的过程就是学生能力形成的过程，通过教师的评价和总结，形成学生的技能，教师可以布置相关的练习以巩固这一技能。

合作式教学范文第4篇

[关键词]无机化学实验；问题引导；合作探索

无机化学实验是化学实验的基础，是化学专业学生必修的一门独立的课程，其目的是让学生通过基础化学实验提高动手能力，并加深对基础化学理论的理解，培养科学的思维方法，养成乐于动手的科研习惯。化学实验教学模式是一种教学范型，是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的实验主题而形成的相对稳定的、系统化的、理论化的方案[1-2]。已有不少教育者对“合作探究教学模式”和“问题引导式教学”进行了探索[3-4]。无论是合作探究式教学还是问题引导式教学都强调发挥学生的主观能动性，一定程度上能帮助学生提高学习效果[5]。关于化学技能的学习，尤其是化学实验技能学习的研究逐渐增多[1,6]，但是有关学习方式对化学实验技能学习影响的研究，还鲜有报道。基于上述研究背景，本工作主要采用“问题引导-合作探索”的教学模式，以《无机化学实验》为例，构建一种“问题引导-合作探究”教学模式并应用于无机化学实验教学中，以期帮助学生顺利构建化学实验技能的学习方法，提高学生的化学实验技能总体水平。

1课程教学模式的目标

本文拟立足于大学生的化学实验技能学习方式的研究，以《无机化学实验》为例，基于“问题引导-合作探究”教学模式对大学生化学实验技能学习方式进行教学改革与实践，探索该模式对学生学习态度、合作意识、学习方法的转变情况，追踪该模式对大学生化学实验技能学习的提升效果，以期为化学技能学习机制与规律的研究添砖加瓦。

2“问题引导-合作探索”教学模式的研究内容

本文的核心内容是以《无机化学实验》课程为例，采用“问题引导-合作探究”教学模式对大学生化学实验技能学习进行教学改革，探究该模式对学生实验技能学习的效果并进行科学评价，具体内容如下：(1)寻找“问题引导-合作探究”模式的契合点。从教材内容、知识特点两个角度分析《无机化学实验》(中山大学版，2010版)内容，找到该部分教学与“问题引导-合作探究”模式的契合点，为新模式的实践研究提供支持。(2)明确“问题引导-合作探究”模式的具体内容。确定“问题引导-合作探究”教学模式的结构、教学程序、实验教学的实施原则及相应的教学策略。(3)实施实验教学研究。确定研究对象，授课内容，提出问题假设，并针对《无机化学实验》课程中的四个实验进行案例分析并进行教学。(4)总结“问题引导-合作探究”模式的学习效果。追踪“问题引导-合作探究”教学模式的教学效果，利用访谈法、案例分析法、纸笔测验等研究方法收集研究数据，对该模式作出科学评价，撰写结论。

3教学案例设计及教学实施

本研究采用“问题引导-合作探究”模式进行教学，设计的教学步骤有学案设计-问题引导-学生自主探究、合作探究(实验探究)-归纳整理-巩固提升环节。本文选用NaCl提纯这一实验内容进行探讨和研究，具体的案例设计如下：

4结论

合作式教学范文第5篇

关键词：意义；应用；成效

所谓的自主合作探究模式就是教师帮助学生制定和计划有效率的学习策略，并以此来控制和调节学生的各种任务活动。这种模式可以让高中语文教学效率得以提高，也促进了教育体制的改革。

一、高中语文教学中自主合作探究模式的意义

在高中语文教学中，有朗读、写作、阅读等几个大方面。而现在大部分语文教师依然在应试教育的大环境下，对学生进行灌输式教学方法，只是单纯地对知识点记忆给予重视，而忽视了对学生学习能力的培养。因此，采用自主合作探究模式对培养学生学习能力和发展具有很大的作用。

（一）自主合作探究模式是对教育改革创新理念的实践

教育体制改革最基本的理念就是提高学生的自主学习能力，使学生的独立思考能力能够得到提高。为了贯彻这一理念，需要转变教学模式，就是把教师主宰的单一教学变成学生之间的互动，让课堂气氛活跃起来。

（二）自主合作探究模式能提高学生综合学习水平

在高中语文教学中，朗读、阅读以及写作都是重中之重，进行自主合作可以激发学生的兴趣，解放学生的思维，这样学生在自主学习过程中得到感悟就会越来越多，让更多好的灵感激发出来，提高学习水平。

二、高中语文教学中自主合作探究模式的应用

自主合作探究模式不再单纯地将知识局限于默写或者写作的静态活动中，还有小组讨论和抢答问题等动态的活动，教师可以让学生互相提建议，再加以点评，从而激发学生的学习兴趣。

（一）对阅读方式进行改进，进行合作阅读

在自主合作探究模式下教学，高中语文教师应该对学生的阅读加以引导，提出意见，对学生的自主阅读进行鼓励。在小组进行阅读的同时，教师要仔细观察，对学生们提出的问题进行解答和纠正。在学生间互相合作学习的同时，让学生自己感受到合作学习的乐趣。比如，在教师《林教头风雪山神庙》这一课程时，教师就可以采用自己制作DV短片的方式，在行课前进行班级内自由分组，每组固定多少人，小组中自己分配角色，按照对课文的理解进行表演，再用DV拍出来，等上课的时候，用多媒体播放，再加以点评。让每个学生参与其中，切实地理解书本。

（二）对教学模式进行创新，教师提升责任感

就教师本身来说，教学理念在实际教学中有很重大的影响作用，只有教师对教育充满热忱，勇于创新，做到与时俱进，才能在教学中为学生带来更深远的影响。教师想要更生动地对语文知识进行表达，就要在教学策略和方法上进行改革，这样学生才能更加快速地对知识进行理解。只有这样，才能让自主合作探究模式成为有效的教学模式。高中语文教师在对诗歌类知识点的传授中，可以采用PPT课件，然后在其中加上图片、文字以及动态效果进行配合，在课堂中一直以PPT贯穿其中，将学生带到优美的意境中去，听觉视觉相融合。如教学《再别康桥》，可以让学生自己配乐进行朗读，然后再互相交流心得与感想。

（三）积累写作素材，使文化修养得到提高

在自主合作探究模式的学习下，学生在相对自由的环境中进行讨论，能够得到更多的新鲜素材。语文教师就可以在这种模式下，引导学生通过对热门事件的挖掘和探讨，对故事案例进行分析，这也是对学生分析思考能力的一种培养方式。

三、高中课堂中自主合作探究模式的应用成效

（一）转变教学观念，使学生成为主体地位

传统的教学模式因为不注重学生的主体性而使课堂气氛非常沉闷，学生学习的热情性不高。因此，教师要转变课堂的模式，将课堂从沉闷中解放出来，变得有活力。新模式的利用不仅可以使教学能更加深刻地展开，也将学生的主体地位更加突出。

（二）建立教学活动平台，提高学习效率

高中语文教学中自主合作探究模式的应用，让学生们养成了良好的学习习惯，提高了学习效率，从而达到让成绩上升的目的。

（三）将授课教案设计更加灵活，让教学效率得到保证

高中语文教师要在自主合作探究的模式下，进行教学活动，对学生的学习节奏进行有效地把握，要及时发现学生中存在的个别差异，针对学生的课堂表现及时调查授课过程，使教与学构成良好循环，从而提高教学效率。

四、总结

我们的教育改革还在探索中，自主合作探究模式在高中语文课堂的利用也可能存在一些问题，但是得到的收益却也是无穷的。对于学生们来说，新的教学模式会激发他们的学习兴趣，将他们的探索能力、自主学习以及互相交流的能力逐步激发出来，也可以使教师从单一的授课模式压力中走出来，真正地做到“授之以渔”，为日后学生能成为全能型人才打下坚实的基础。

参考文献：

[1]郭宝贵.自主合作探究模式在高中语文教学中的应用[J].课外语文：教研版，2014，（7）：77-77.

[2]魏琨.自主合作探究模式在高中语文教学中的应用[J].语数外学习：高中语文教学，2014（6）：165-166.