一、高职实践教学模式的意义观照

1.实践教学目标的实现形式。实践教学模式是对实践教学的整体筹划和设计，是保证实践教学任务目标实现的形式。对学生来说，它是赋予学生岗位技能和就业本领的关键，也是培养学生实践能力和创新品格的手段；对教师来说，它能够为教师的实践教学提供实实在在的抓手，提供一种教学运行的技术线路和操作的程序与策略，指导他们有条不紊地按照理性化的机制、程序和活动方式高效地运作整个教学过程；同时，对于实践教学模式本身来说，通过教学过程的检验，也可以验证模式本身的功能和效果，使之进一步系统化、规范化、完善化。

2.转变高职教育思想理念。我国的文化传统一直视职业技术为雕虫小技、奇技淫巧，受其影响，当前的高职教育领域也普遍存在着重理论、轻实践的倾向，一是对劳动技能的鄙薄和轻贱；二是注重知识的积累和掌握，强调理解和基础的深透与扎实，而忽视技能的习得和养成；三是精英教育的模式和质量标准还在惯性地主导着高职教育教学的方方面面。研究和探索实践教学模式，实际上就是冲破旧的教育观念的壁垒、解放思想的过程，是确立新的职业教育价值观、行动策略和目标追求的过程，也是树立职业教育的科学发展观、培养应需切用的高技能人才的“能育”奠基工程。

3.提供科学的方法论指导。教学方法错位是高职教育的又一重大误区。我国的高职院校大多都是从普通（包括中等、高等）教育系列转轨过来的，教师们由于缺少高职教育的经验和实践技能，依然习惯于在驾轻就熟的经验层面上操作，既没有按照“突出应用性、实践性”的原则重组课程结构，也没有按照“必须、够用”的原则裁剪理论教学、更新教学内容，使高职教育普遍存在着教育“普高化”、人才培养学究化、教学模式学科化的倾向，导致了教学方法的严重错位。实践教学模式的探索将有助于我们找到定位准确的高职教育的科学方法，使我们按照实践教学的需要重组课程结构，改变过分依附理论教学的状况，树立“为实践而教，为技能而教”的思想，真正把高职教育转变到以实践教学为主的轨道上来。

4.提高教师实践教学的水平。联合国教科文组织倡导，今后教育的内容80%!90%应该放在学习科学的方法论、学习方法、推理方法、搜集资料的方法上。实践教学模式就属于方法论层面上的智慧，是一种既有助于教，又有助于学的方法。它为一定的教学理论运用于实践规范了较为完备、便于操作的实施程序，教师可以在这些“基本套路”的基础上，根据具体教学条件或情境灵活调整，形成适合教学实际的“变式”，从而提高教师的教学水平和教学质量。

二、实践教学模式建构的原则

实践教学模式的建构是模式的构想和创生的过程，目前我国的实践教学模式大多采用归纳法，是从教育教学实践中提炼、总结、概括出来的，也有的是参酌国外先进的职教模式进一步加工改造而成的。尽管建构的途径和方法有所不同，但建构的原则却是基本一致的。笔者以为，实践教学模式建构的原则应当是：

1.思想理念的引领性原则。理念是指导人们言行的理想和观念，它是一面旗帜，一个行动的纲领，一种未来的目标。实践教学模式的选择和建构应当代表先进的教学理念，符合职业教育的本质特征，具有观念引领和思想导向的作用。如苏州工业园区职业技术学院的“学做合一”的实践教学模式，就是他们贯彻“先问会了没有，再问懂了没有”的职教新逻辑的一种结果。这种模式不仅体现了他们对职业教育的认识和态度，也包含着他们对职业教育今后发展趋势的预期和认同，是一种代表职业教育发展方向的优化模式，难怪教育部高教司李志宏处长评价说，苏州工业园区职业技术学院的条件和办学模式比其他高职院校超前20年。

2.呼应发展的动态性原则。高职实践教学模式不应是固定的、单一的、封闭的，而应是动态的、多元的、开放的，这是由经济和教育本身的发展性、动态性的本质所决定的。从对应于经济发展的需要看，实践教学模式的建构应当是一个动态的、不断更新的过程。因为只有具备动态特征的模式，才能适应装备更新、技术进步、企业发展的需要，教学方法和手段才能在与时俱进中实现与企业发展的动态契合；从教学模式本身的发展看，它也是一个动态开放的系统，有一个产生、发展和完善的过程，它总是随着职教实践、观念和理论的发展、改革与变化，而不断得到丰富、创新、发展而日臻完善。

3.切合实际的适用性原则。每一种实践教学模式都应当有自身特定的作用，即明确的针对性“。适用的就是最好的”，适用就是切合自身需要的、行之有效的模式，就是具有“开锁效应”特制的钥匙。建构适用性的实践教学模式，一要结合自身专业特点、人才培养的需要来加以打造；二要自主探索、总结或是在外来模式的启发下进行改造创新；三要根据实践教学发展变化的需要，进行适时的调整，与时俱进。

4.便于实施的可操作性原则。实践教学模式所提供的教学程序应当是便于人们理解、把握和运用的，这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点。实践教学模式之所以具有可操作性，是因为：一方面，实践教学模式总是从某一特定角度、立场和侧面揭示教学规律，比较接近教学实际、具有一定的科学性，因而容易为人们所理解和操作；另一方面，实践教学模式是扎根于实践教学土壤中的经验和方法的总结，它来源于实践，自然容易被实践着的人们所理解和把握；第三，实践教学模式的产生不是为了空洞的思辨，而是为了让人们去把握和运用，因此它有一套操作系统的要求和基本程序，这就使得实践教学模式可以被传授和学习、被模仿和示范，并成为一种可操作性的技术、技能和技巧，供教师用来完成教学任务、获得预期的教学效果。

5.教学功能的优效性原则。实践教学模式只是一种工具和手段，目的是用来取得优化的教学效果。建构优效的实践教学模式必须从以下几个方面来把握：（1）它应该是适应实践教学需要的、有助于提高实践教学效益的教学模式。（2）它应该是集合和萃取了世界职教模式的成功经验、具有自身特色的模式。（3）它应该是开放、多元的实践教学体系，能够满足各种不同区域、不同条件下实践教学的选择需要。（4）它应该是渐进发展、不断完善的“模式群”或方法的集合体。（5）它应该是每一个学校自主探索，切合学校实际，具有适应性、创新性，并行之有效的模式。（6）它应该是与实践教学的本质和规律相吻合，与先进的教学理念相伴生，与企业的生产需要相对接的教学操作系统。

三、实践教学模式选择的依据

实践教学模式是一种重要的学习环境和资源，它的选择事关学生“获得利用知识的艺术”，事关学生修能致用的本领，事关学生求知、求技、求职和未来发展的需要，因而意义重大，不可小视。我们应当综合考虑各方面因素，根据教学的目的、内容、条件等方面的需要和实际深思慎取、科学抉择。

1.依据教学目标选择实践教学模式。教学目标是实践教学所欲达成的目的，是实践教学的终极追求，它是主导实践教学的统帅和灵魂。教学目标不同，所选择和采用的教学模式也应不同。例如，培养学生基本实验技能、方法和手段的基础实习训练，与培养学生专业技能的实习训练，其所选择的实践教学模式肯定是不同的；同样是培养专业技能，不同的技能、技巧，其方法模式的采用同样不应雷同。总之，应当根据目标取向认真考量，选择有利于更好地完成教学目标的模式应用于教学实践。

2.依据教学内容的性质选择实践教学模式。采用何种模式进行实践教学，要根据教学内容的性质来确定。不同专业、不同学科或相同学科的不同内容，根据习得的技能不同，要做出不同的选择。比如机加工专业，宜选择核心技能分解、各个击破、逐一习得的“单元式、模块化的实践教学模式”；商业类职业技术学院可选择自主创业的实践教学模式等。

3.依据教学的物质条件选择实践教学模式。实践教学模式要根据学校具体的实习条件、硬件设施情况做出相应的选择。如与企业建立了紧密型联系的学校，可选择企业生产实践与学校理论学习相互交替、学用紧密结合的实践模式或“2+1”实践教学模式；学校实习条件优越、建有实习工厂的，可选择课堂就设在车间，教学与实践两位一体、同步进行，学生“边学边做、亦工亦学”的模式等。

4.依据对教学模式优劣的判断选择实践教学模式。对于高职实践教学来说，虽然目前成熟的、理性化程度高的教学模式还不多，但1000多所高职院校有各自实践教学的方法和手段，这就为优选高职实践教学模式提供了必要和可能。优选模式首先要对模式的性能、特点、适用程度进行判断，要综合各方面的因素加以考虑，包括以上提及的需要实现的教学目标，教学内容的性质以及教学实施的物质条件等，然后才有可能选出针对性、适用性、实效性强的模式，用于自身的实践教学。选择优化的实践教学模式还不妨把眼光放开一点，从国外的实践教学模式中去淘漉，但选用这些模式不能盲目照搬，一定要加以改造、创新和本土化，这样才能取法其上，为我所用。

四、完善实践教学模式应当注意的问题

当前，高职实践教学模式的研究和建构虽然取得了一定的成效，但也还存在着一些应当注意和改进的问题。

1.实践教学模式的探索是一个长期的过程。实践教学模式的探索不可能一蹴而就，它的发展和确立也必然要经历一个“肯定———否定———否定的否定”的扬弃的过程，经历一个不断拓展自己的外延，又不断丰富自身内涵的过程。这是与职业教育的全部发展历程相始终、相伴生的长期的过程，当然并不排除在这个探索过程中的阶段性的质变，它是最优化的实践教学模式不断生成、积累、成熟和完善的过程。

2.模式的数量和质量还有待增加和提高。我们的探索取得了一些初步的成果，找到了一些教学收效良好的实践教学模式，但与蓬勃发展的高职教育相比，数量还很不够，选择的余地不大；质量也远没有达到清晰、精确、可行和适用的要求，还不能适应高职教育整体发展的需要，建立“实践教学模式库”的任务还很艰巨。

3.自下而上的探索与自上而下的推广相结合。高职实践教学模式的探索，既要充分发挥高职院校在模式建构和创生过程中的积极性、主动性、创造性，鼓励他们勇于实践、大胆探索，尊重他们的首创精神，同时又要善于及时发现和总结他们的成功经验，并通过多样化的手段予以宣传、完善和推广。

4.外延拓展和内涵深化相结合。外延拓展，一要在数量上进行积极扩充；二要在各专业的单项实践教学模式上寻求突破；三要积极整合，扩大模式的实施范围和配套运行。内涵深化，一要进一步完善现有的各种模式，在细化具体内容、丰富操作办法、提高运行效果上下工夫；二要研究解决模式操作过程中存在和出现的各种问题，减少负面效应；三要优化模式，加强模式的整体综合配套，完善运行机制。

5.丰富模式建构的方法。既要重视归纳法，也不能忽略演绎法。我们在从理论上对实践给予总结的同时，应学会用演绎的方法，运用科学理论去推导和创生实践教学模式。

6.提高实践教学模式的理性化程度。现有的实践教学模式多是在自身的教学实践中探索总结出来的，真正经过系统理论研究的极少，即便有的模式包含一些论证和分析，其理论基础的坚实性也不够。因此，我们要认真梳理、总结、概括和提炼现有的教学模式，并进行理性整合和提升；要合理地吸收并加强对国外先进的职教模式的研究，并进行本土化的整合与借鉴；要加强模式的运用整合与综合，扬长避短、灵活高效，创造性地运用模式。

7.要善于整合优化。整合就是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使各系统要素发挥最大效益。各种模式之间不是孤立的，而是彼此交叉、相互联系的，学习和运用时也很难简单地一刀切。因而要树立多元整合的课程理念，创生符合自身需要的“整合型”实践教学模式，其适用程度、创新含量、教学绩效会更高一些、更好一些。