英语议论文写作论文范文第1篇

【关 键 词】词块 议论文写作 书面语语料库

词块这一概念最初由美国心理学家George Miller在研究短时记忆时提出，随着心理语言学和构式语法的进一步发展，词块逐渐成为词汇法的研究重心。同时，基于语料库的中介语对比分析研究（CIA）也为近年计算机辅助应用语言学研究提供了一个新视角。本文运用中介语对比分析研究方法探讨我国英语专业学生英语议论文写作词块使用特点，对比分析他们在词块的使用频率、句法特征、功能上与本族语者存在的差异以及在限时和非限时条件下，议论文3-4词词块使用情况。

一、词块的界定及分类

根据心理语言学和构式语法，语言使用者通过短时记忆一次只能记忆5-9个信息单位，但人们可以将单个的信息进行组合，成为更大的意义单位，从而提高记忆量，这一过程被称为词汇的组块过程[1]。而这些词串或词汇化的句干实际上就是Nattinger[2]（P3）所界定的词块，一种“经常在一起使用的具有常规性的结构和惯用语意义的词的组合”。对于词块的界定还有待进一步统一，相关术语多达有40多个。由于本研究基于WECCL语料库对英语专业学生写作词块进行分析，因此，采纳王立非、张岩[3]（P36）对语块的界定，即：词块为计算机可自动检索出以相同形式反复出现的2词或多词的有意义连续词组单位。

Biber和Burges[4]从句法结构上将词块分为：名词词组+of 以及其它名词词块、介词词组+of以及其它介词词块、被动式词块、先行词it+动词/形容词词块。从功能上，可以分为：指示词块、语篇组织词块、立场词块、人际互动词块。指示词块（referential chunks）起到概念形成的作用，帮助语言表达者组织表达时间、地点、语篇标记等概念；语篇组织词块（text orginazers）用以衔接上下文；立场词块（stance chunks）用以表达作者或说话者的立场和态度；人际互动词块（interactional chunks）主要用于会话中说话者之间的交流与互动。本研究采用Biber 和Burges[4]词块句法结构和功能的分类方式，对英语专业学生英语议论文写作词块使用情况进行分析。

三、研究方法

（一）研究问题

本研究重点解决以下两个问题：

1.与本族语语料库相对比，英语专业学生3-4词词块的运用是否存在差异，其使用特点是什么？

2.英语专业学生在限时和非限时写作条件下，英语专业学生3-4词词块的使用是否存在显著性差异？

（二）研究工具

本研究使用的学习者语料库为“中国学生英语口笔语语料库（SWECCL）”中的书面作文子库（WECCL）中的议论文部分，语料分为整体作文样本、限时作文（1713篇）和非限时作文（1346篇）样本。同时，使用英国大学生书面语语料库（BAWEC）作为对比语料库。本研究根据Biber et al.[5]（P183）提取词块的标准，运用WordSmith 5.0和AncConc 3.2语料检索软件，将提取标准设为大于等于10次/每百万词，标准词频为百万分率，运用log-likehood进行差异性比较。

（三）研究结果及分析

1.英语专业学生在词块使用上与本族语者存在的差异

1）英语专业学生在词块使用频率上与本族语者的差异

经过词块的提取与LL值差异性比较，英语学习者与本族语者在3-4词词块的使用频率上存在较大的差异。在学习者常用词块中，大部分为3词词块，而对4词词块的使用率较低，其中“with the development of”由3词词块扩展而来，印证了Cortes[6]（P396）的观点：许多4-5词词块都由相同的3词词束发展而来。根据log-likehood值，英语专业学生在3-4词词块的使用频率上与本族语者相比，80%存在显著性的差异（P≤0.000001），其中英语专业学生对“the development of，the most important of，with each other，to deal with”的使用频率与本族语者相比没有差异性（P≥0.000001），除出现一些反映写作内容的词块如parents and children、degree and certificates、high education is、the generation gap外，英语专业学生基本都过度使用上述词块。一方面反映出学习者受中文议论文的迁移，例如对“in my opinion”的过度使用。另一方面，也说明二语学习者在对词块种类掌握贫乏的情况下，经常重复使用某些固定表达方式如the development of、with the development of、is more important、the most important is，以显示在词块使用中的自信。

同时，虽然英语专业学生在少数词块上的使用频率上与本族语者没有差异性，但在词块的搭配上有较大差异。

2）英语专业学生在词块使用功能上与本族语者的差异

根据Biber和Burges[4]（P21-37）对词块功能的分类，词块可以分为指示词块、语篇组织词块和立场词块。在此方面，英语专业学生与本族语者使用词块存在较大差异，尤其是在使用语篇组织词块上，例如：in terms of，as a result of等。

3）英语专业学生在词块句法结构上与本族语者的差异

根据Biber和Burges[4]（P21-37）对词块句法结构的分类，本研究分别从名词词组+of、其它名词词组、介词词组+of、其它介词词组、被动式、先行词it+动词/形容词词块、be+名词/形容词以及其它结构几个方面对比分析英语专业学生和本族语者在词块上的使用差异。本族语者在词块句法结构的使用上种类较多，而英语专业学生过度使用名词结构词块，且词块结尾词多以名词和形容词为主，这与王立非、张岩[3]（P39）的研究结果相似，他们的研究发现本族语者4词语块中85%以功能词结尾，而中国学生4词语块41%是以名词结尾，名词的数量超过功能词。同时，Biber et al.[5]（P935-943）也认为本族语者在书面语中多使用介词词组+of和被动式词块，而在最常用词块中英语专业学生则没有使用被动式结构和先行词it+动词/形容词词块，其主要原因为中文里被动式使用较少，并且缺失先行词it+动词/形容词结构，造成学生在这两项句法结构的学习与使用上的困难。

2.英语专业学生在限时作文和非限时作文情况下，词块使用的对比分析。

Krashen[5]（P144-158）在语言监控模式中首先提出了时间因素与英语写作水平的关系。这一模式认为在一定条件下，学习者可以有意识地运用所学的语法和语言知识提高写作的准确性，时间条件就是其中之一，例如，充足的时间安排有利于学习者完善语篇结构和连贯性。但是，本研究结果表明在限时作文中（共1，713篇），3-4词词块的使用数量为4，996个，非限时作文中（共1，346篇），词块的使用数量为3，697个，没有实质性的差异。

在两种时间条件下，英语专业学生在词块选择种类上没有显著性差异（P值均大于0.000001）），大多使用与作文内容相关的词块。在两种情况下，学习者都倾向于使用名词性的词块。但是，在限时条件下，最常用的10个词块中缺少4词词块，而在非限时条件下，4词词块和动词词块出现在最常用的词块中，这一细微的差异反映出在非限时状态下，学习者有更充足的时间进行措词和句法的变换。

三、结论

本研究对英语写作教学具有一定的启示，从英语专业学生与本族语者在3-4词词块使用上的差异来看，最常用的词及词的组合应是英语写作教学的基础。同时，英语教师应有意识地加强对学生语篇组织词块、介词词块以及被动式词块的训练与学习，促进他们写作的流利性和地道性。

参考文献：

[1]Carrol，D.W.Psychology of Language[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]Nattinger，J.Lexical phrases，functions，and vocabulary acquisition [J].The ORTESOL Journal，1986（7）.

[3]王立非、张岩.基于语料库的大学生英语议论文中的语块使用模式研究[J].外语电化教学，2006（4）.

[4]Biber，D.& J.Burges.Historical change in the language use of women and men：Gender differences in dramatic dialogue[J].Journal of English Linguistics，2000：28（1）.

英语议论文写作论文范文第2篇

【关键词】大学英语；语料库；词块；议论文；二语习得

词块是口语和书面语的重要基础，尤其在议论文这种具有高度概括性和用词准确、严密的文体写作中，词块更突出了其独特的价值和功效。二语习得理论研究中期将词块纳入研究范围，其中的重要学说来自Noam Chomsky的普遍语法论。Noam Chomsky认为遗传基因赋予了人类特有的“普遍语法”，而词块则满足了人类习得第二语言的切实需求，丰富了口语和书面语内容，提升了人类的交际能力和文学创作能力。在这样的基础上，随着以计算机为载体的语料库语言学的快速发展，词块研究在语言学界也日益成熟，其不仅为大学生学习英语提供了重要参考，更为大学英语教学带来了新的机遇与挑战。基于此，本文通过将CEM语料库与EDC语料库对比分析，讨论了大学英语专业学生议论文写作中应用词块的优势与不足，并结合Michael Lewis词块研究框架体系，剖析了大学生英语议论文写作的词块填充方法，为大学英语词块教学提出了建议和意见。

一、Michael Lewis词块研究框架体系概述

目前，语言学界对词块并没有明确的定义，大多数语言学者都仅是根据词块的表现形式对其进行了简单扼要的概括，这表明了词块并非一种单纯的理论概念，而是具有较高的实践研究和应用价值。从词块的表现形式来看，其形成大体是一个从个体到集合的过程，最后成为一个庞大且极其复杂的词块体系。汉语与英语在词块表现方面有着一定的差异，汉语的个体是语素，其包含了单一的汉字和不能独立运用的词语两个主体；将语素组合起来，则形成了能够独立用于语法的词；进而，词的组合是汉语词汇，将词汇进一步组合，才形成了最终的词块。而英语中也有语素的概念，其是构成英语词汇的最小单位，但与汉语语素不同的是，汉语重义而英语重形，且英语语素在表达上更为复杂。例如：“reform”由“re”和“form”两个语素构成，其单独表达和组合表达的含义是不同的。将英语语素组合起来，形成单词，单词的组合则为词汇，将词汇进行再组合，则形成了英语词块。由此可见，英语词块是一个由词汇所组合而成的集合体，词块的形成过程是一个由个体到集合的过程[1]。

Michael Lewis在他的词块研究框架体系中明确指出，词块是语言的一部分，当词块组合在一起时即形成了一段连贯的语言。但在实践中，无论是口语交际还是文本书写，语言都需要靠词块搭配才能准确的表达意义，因此，掌握越多的词块，则意味着人们在表达时的可选范围越大，表达能力也越强。将二语习得理论中的“能力”诠释与Michael Lewis词块研究框架体系相结合，则能够得出两个较为客观的结论。第一，第二语言习得的根基在于先天遗传基因所赋予的“普遍语法”和后天所形成的词块量，前者是一个自主获取和自我纠正的过程，而后者则是一个由词素、单词、词汇、词块和语言所组成的综合体系，两种因素取决了人们的语言表达根基是否扎实，但并不代表如此人们即能够拥有很强的语言表达能力。第二，决定人们语言表达能力的关键因素在于词块的搭配，尤其是那些易于固定搭配和半固定搭配的词块。当人们在交际或进行文本写作时，词块的搭配能力能够帮助人们从记忆的“语料库”中迅速提取大量相匹配的词块并进行组合，不仅减少了大脑加工语言的时间，更加快了语言产出的速度，并提升了语言表达的准确性。

此外，Michael Lewis在对词块作用和价值研究的基础上，进一步对词块进行了细致的分类，按照其内在结构，通过对450万词容量的美式英语口语语料库和630万词容量的英语书面语语料库进行对比、研究和分析，对不同和相同的词块进行了甄别和分类，将词块划分为四大类型。一是Polywords多元词块，如“in other words”、“by the way”、“look down upon”等等；二是习俗语词块，如“How are you doing”、“I’m afraid…”和“thank you”等等；三是短语架构词块，如“remind sb.of sth”、“spend…doing”等等；四是句子构建词块，如“First…then…next…afterwards…finally”等等。词块分类有利于学习者以最短的时间掌握词块的搭配方式，对学习第二语言具有重要意义。

对于中国的大学生而言，英语即是他们的第二语言。在使用母语时，他们能够从容的提取词块并下意识的进行词块搭配，从而能够快速、流畅和准确的表达出语言的意图；但在学习英语时，学生的英语词块掌握的相对较少，且缺乏搭配的经验，即便学生能够掌握英语文化和基本语法，但在口语交际时他们也需要一定的停顿时间来组合词块，因此，丰富学生的词块量，加强对大学生词块搭配方式的引导，对提升大学英语教学质量具有重要意义。

二、CEM语料库与EDC语料库对比分析

由上海外国语大学主办研发的《英语专业学习者语料库》（Corpus for English Majors，简称CEM）是目前国内最大的语料信息平台，其内在结构主要由英语语料库、wordsmith 5.0单机版语料库检索工具和CEM语料库工具三个部分组成，收录了2004年和2006年我国四、八级英语考试作文2400篇，共计约66万词，并收录了国内多家英语专科教育学院的教材和作文词料约150万词，截至2013年年底，CEM语料库共收入460万词，对中国的英语教育形成了重要的影响。而作为对比的EDC语料库则以美英七份权威性报刊的社论和评论为核心，收录了近年来美英权威报刊社论和评论词144万个。因CEM语料库和EDC语料库与大学英语议论文词块基本相同，因此两个语料库具有高度的可比性和研究价值。

结合Michael Lewis四类词块研究，首先，CEM语料库与EDC语料库在词块使用频率上具有显著的差异，四类词块在CEM语料库中的频率分布如表一所示。

表一中表达了中国第二语言教育中对词块的应用状况，在CEM语料库研究中，其充分说明了我国的英语教学中对词块教育的重视程度。基于EDC语料库的研究主要针对美英权威报刊的社论和评论，Michael Lewis四类词块理论在EDC语料库中的频率分布如表二所示。

基于CEM语料库和EDC语料库的对比发现，在CEM语料库中使用频率较高的词块大多集中在2～10次/10万词之间，稍高次数的出现频率为零；而在EDC语料库中词块的使用频率则明显大于CEM语料库，这充分表明了我国高等英语教育中词块教学的不足，说明了中国词块教学的针对性与应试性。然而，EDC语料库中词块的出现频率虽然较高，但基于美英权威报刊的社论与评论研究视角探析，发现词块的出现与文章命题之间存在着紧密的联系。这表明了EDC语料库所收纳的词块与美英文化背景和Michael Lewis普遍语法论是一脉相承的。

此外，通过对CEM语料库和EDC语料库出现频率较高的词块进行对比研究，发现两者之间也存在着较大的差异。其中，CEM语料库中出现频率较高的前几个词块如isagoodhabit、asfarasI和asameansto等等，其类型和搭配形式略显单一性；进而，基于EDC语料库视角探析，其出现频率较高的前几个词块如itishardto、theendofthe和oneofthemost等等，无论在类型还是搭配方式层面都有着一定的可变性，且适用范围也较为广阔。由此说明，在教育实践中，基于CEM语料库的词块教学相对较为狭隘，学生的词块空缺极为明显，由此也导致议论文写作成为了许多大学生英语作文的弱项。

三、基于语料库的大学英语议论文词块填充方法

针对我国大学生在第二语言词块方面的空缺，笔者认为教师可从四个层面对大学生词块空缺进行引导和填充。

第一，在英语课堂上教师应结合课题内容，引导学生有意识的去识别课文中的词块，教师需要建立一套完善的词块教学方案，引导学生在学习新词的同时也注重学习词块的类型和搭配方式，避免词块以孤立的形态呈现出来。首先，这需要教师对每一课中的词块进行重点诠释，要让学生对词块有一个极为清晰的概念认识；其次，教师需要拓展词块教学，如每呈现一个词块，都让学生对该词块进行分类，说出词块的结构；最后，要引导学生通过反复的练习而掌握词块的搭配方式，如在新课中提取新词：means，继而，带领学生练习means的搭配方式，如“by means of”、“by no means”、“by all means”等等。此外，教师还可采用比较法，在课堂上展示词块在不同文本中的表达方式，让学生了解常用表达的差异。例如：“exchange ideas”与“communicate ideas；come to no harm”和“come to no danger”之间的对比，通过词块的多种搭配方式和文本含义的差异，让学生掌握词块的搭配技巧，从而使他们形成敏锐的洞察力，提升英语议论文的写作能力。

第二，引导学生学会用所学的英语半固定结构进行举一反三，懂得如何活学活用所学的知识。这需要教师引导学生从英语短语文本入手，对英语短语进行拆分，探索一句短语中所蕴含的词块结构，掌握词块在短语中的表达方法并将短语进行重组，由此而掌握英语作文的写作技巧。这种先拆分、后重组的方式能够提升学生的词块搭配能力，让学生学会将词汇意义、语法作用和语用意义有机的融合起来，能够自由、灵活的运用词块知识，从而提升学生的口语表达能力以及作文能力。随着学习的不断深入，学生所接触的词块越来越多，而记忆表象中所容纳的词块量也越来越大，学生会通过拆分与重组而逐步领悟到英语的表达方式，在英语作文时的表达形式也会日益丰富多彩，从而使学生的议论文写作能力大幅提升。

第三，从CEM语料库和EDC语料库的对比中可以发现，我国大学生的“记忆语料库”中的一些词块是连续的序列，以此为契机对学生的词块空缺进行填充，对提升学生的议论文写作能力具有重要意义。作为语法、语义和语境的结合体，词块有其特有的内部结构和对意义的制约作用。以填充学生词块空缺为主线，引导学生反复进行听、说、读、写训练，补充学生记忆语料库中的不足，针对学生的欠缺而进行填充，有利于提升学生的英语能力，使学生的语言输出更流畅、更准确。

第四，教师还可利用完形填空的方式填充学生的词块空缺。完形填空的基本形式是在二百余个单词数的短文中设立大概20个左右的空格，让学生来选择填空，这些短文中的空白，会使信息发生“中断”，导致学生们在选择词块时思维出现“断层”，对学生的词块能力是一种极大的考验。不同形式的文本所表达的内涵也不尽相同，因此，在进行完形填空过程中需要学生首先对文本的形式进行确认，并评估一段文本的前文和后文内容，进而开展从文本到文章内容的联想，判断文章的内容结构，最后才择取相应的词块填空。完形填空是提升学生议论文写作能力的重要举措，通过完形填空能够让学生更准确的把握词块的类型，以及提升学生的词块搭配能力，对加强学生议论文写作具有重要意义。

结 语：在大学英语教育中，词块理论是教师开展教学的重要指导思想，其能够帮助学生奠定扎实的英语基础，对提升学生的口语表达能力和写作功底都起到了重要的推助作用。因此，结合EDC语料库对大学英语教学的启示，把握好词块理论的核心，通过引导提升学生对词块的认识，加强学生词块运用、搭配和表达能力，不仅是大学英语教育的需要，更是满足高素质人才培养的实际需要[2]。

参考文献

英语议论文写作论文范文第3篇

（二）教师层面的培养路径

1.提高研究生英语听说能力。听说能力是提高学习者的国际学术交流能力的必要前提。以往的听力教学中存在着教学方法单一、课堂气氛不活跃的缺点。教师多数采用让学生听录音，听后给出答案的方法。教师没有充分发挥课堂活动组织者的作用。教师应尽量采取多样的形式组织听力课教学。精泛结合是提高听力水平的主要手段。因此，在完成正常的听力教学后可以给学生增加一些视听材料，如VOA，BBC，CNN等；学生可以在业余时间利用语音室或接收机听录音材料。水平较低的学生可以选择一些简单易懂的对话或篇章，也可选择英文歌曲或英文幽默小故事；水平较高的学生可通过看英文录像、电影等多种渠道进行听力训练。这样能够大大激发学生对听力的兴趣，从而达到提高听力水平的目的。

目前大多数口语课是由外教讲授，许多学生反映口语课上基本是教师不停地讲，学生很少有机会训练，只能被动地听。口语教学的最佳途径是交际法。“让游泳者到水中去”是交际语言学理论的思想核心，即实践是学习口语的唯一途径。交际法是采用以学生为主体，以实践为基础进行教学的方法。教师从讲授者的身份转为导演者和组织者来参与课堂教学。此外，还可以经常开展一系列有组织、有计划的课外英语活动，鼓励学生不断实践交流，如组织“英语角”或“英语俱乐部”，还可以每学年组织几次英语晚会、英语歌曲大赛、演讲比赛或辩论赛等课外活动，以激发学生学习英语的积极性。

2.提高研究生英语科研论文写作能力。培养研究生英语科研论文写作能力，这项工作可以由专业教师和英语教师合作完成。首先选用合适的教材，通过各种语言技能进行综合训练和培养。在研究生学位课中采用中英并用的双语教学，黑板及投影片上一律用英语，课堂上根据教学内容一部分用英语一部分用汉语。对专业术语和生疏的词汇的讲解用英汉对照。这样学生在课堂上就可以记住许多英语专业词汇并逐渐熟悉英语表达方式，最终掌握并运用它们。专业课教师也可以从国际著名学术杂志如Nature，Science，Scientific Americans选择若干篇论文进行讲解和分析，让学生深入了解科研论文的写作模式。经过一段时间的学习之后，让学生用英语进行科技论文或摘要的写作训练。然后，学生分小组对论文进行讨论，英语教师从语言方面，即语篇语法结构上作具体讲评。

英语议论文写作论文范文第4篇

关键词： 高中英语 写作教学 思维能力

英语写作是高中英语教学的重要内容，是高考试题中对学生而言相对较难的部分。高中英语写作教学从篇章结构、遣词造句、内容表述等方面培养学生的基本写作技巧，使学生通过写作表达自己的观点看法、情感感受，进行信息交流，提高学生综合运用英语语言的能力。但是，当前的高中英语写作却是英语教学的一个薄弱环节，学生没办法把所学知识准确而恰当合理地运用于书面表达中。学生在英语写作中普遍存在以下几个问题。

1.逻辑结构混乱

写作时学生常按照自己的想法随意安排段落及句子之间的关系，没有整体概念，段落之间联系松散，缺乏必要的过渡。段落内容由几个简单句堆砌而成，显得生硬、杂乱无章。

2.主旨不明

写作时学生对主题句把握不到位，不会用主题句表达写作主旨。写作不是围绕主旨展开，而是随意发挥；很多语言显得多余，而需施以重墨的地方却一笔带过，造成文章的主旨不明确。

3.言之无物

学生写作时常出现言之无物的状况。为了写足字数，流水账特点明显；多处出现“I think...”等主观性句子论证观点，缺少旁征博引或科学的论断，导致观点缺乏有力的支撑。

针对上述问题，为了克服学生不良思维习惯对英语写作的负面影响，逐步培养学生英语写作的思维能力，提高学生写作的整体水平，笔者认为应从以下方面加强学生的写作训练，培养学生的英语思维能力。

1.明确写作步骤，构建逻辑框架

平时教学中注重对学生写作模式的指导，固定常规写作步骤。

首先，认真阅读题目的要求。对所给的写作要求仔细阅读研究，正确把握出题者的意图是写好英语作文首要解决的问题。学生要对提示语反复推敲，清楚写作的内容及表达的形式。针对题目中不同的情景，表达方式也不一样，逻辑构建就不同。

其次，依据得分点构建写作框架。阅卷老师是根据学生答出的得分点给分的，谋篇布局时要考虑这些得分点，逐一写全。

再次，在明确出题者的写作意图、写作题材和得分点后做好谋篇布局，逐步完成写作。以议论文为例，具体要求如下：第一，整体构思。注意文章的字数要求，切忌字数不够或者过多。有些学生字数没写够，意思表达已到尾声，最后写了不少废话，文章显得杂乱；有的学生开篇铺陈太多，试卷纸张快用完才开始涉及重点部分，以至于缩小字体甚至超过答题范围。议论文写作构思时建议开篇亮明观点，剩下部分作为对观点的阐述。用上下关联的词汇如“first”“second”“third”等，使作文逻辑严谨，论述有层次感。行文中恰当安排得分点位置，避免语法、拼写等低级错误，写起来就更游刃有余。第二，列出提纲。整体构思完后，需把自己构思的英语作文布局逐条列出，学生可根据时间安排提纲详细程度。建议平时课堂进行英语逻辑思维训练时，引导学生把提纲列得详细点，并且明确得分点，老师检查学生的提纲，看得分点是否完备，随着训练的增多，学生英语写作的思维能力会逐步提高。第三，写草稿。写草稿是对提纲的丰富。时间允许的话，草稿可以详细，时间不足，可将列提纲和打草稿合为一步，即列一个详细的提纲。第四，检查草稿。审核得分点是否完整，是否有拼写和语法错误，如果没错就可在试卷上抄写了，抄写时注意字体的美观和词之间的距离。

2.训练学生明确写作主旨

写作主旨是指“作者在说明问题、发表主张或反映社会生活现象时，通过文章或作品的全部内容表达出的基本观点，是文章的叙写、议论目的”。英语作文一般篇幅较少，但并不意味着没有主旨或学生可以随意发挥写作主旨。为了培养学生对主旨的把握能力，建议在平时的英语教学中，要求学生概括课文的中心思想，也可以要求学生缩写课文或者改写课文。在缩写过程中，学生会对课文枝叶部分逐一剔除，剩下主干，最后文章主旨就会凸显出来。改写课文就会改变文章的主旨，前提是学生要抓住主旨。通过这样的训练，学生的思维中就会形成主旨意识，在英语写作的时候，教学训练所得的思维能力就会自动发挥作用。

3.充实学生的写作内容

英语写作之所以言之无物，是因为学生本身就没太多的知识储备。所以，平时就应该加强阅读，为英语写作储备素材和知识。学生平时可阅读一些英文报刊、杂志或者是阅读书虫系列。对高中生来说高考是最重要的，阅读应该以备考为目标，因此建议阅读的内容可以是历年的高考阅读理解真题。学生可以反复阅读，最好能达到独立复述的程度。短文中遇到能让自己会心一笑的句子可摘抄下来，鼓励学生记录喜欢的名言或者科学论断，在英语写作时加以发挥利用。经过反复练习，学生考试过后不会立即丢下试卷，而是仔细品评阅读理解中的短文。这样既可充实写作的内容，又可领会出题者阅读理解方面的命题规律，更重要的是培养学生通过反复阅读为英语写作积累素材的思维能力。

总之，英语写作思维能力的培养不是一朝一夕的。若老师平时注重引导学生，加强相关思维能力的训练，学生的英语写作水平就会有显著的提高。

参考文献：

[1]丁文波.在英语教学中加强学生英语写作思维能力的培养.新课程研究，2008，11.

英语议论文写作论文范文第5篇

报刊英语贴近生活实际和职业真实背景，涵盖了海量的信息和精准的职业语言范例，为高职英语写作教学提供了第一手的真实的教学语料。利用报刊英语中的图表资源辅助高职英语写作教学，有助于培养高职学生的信息素养和语言综合表达能力，对高职英语写作教学改革具有重要的指导意义。

2利用报刊英语中图表资源促进高职英语写作教学的理据性

2.1培养学生的图表写作能力是信息化社会对高职英语写作教学提出的新诉求

信息化时代，良好的图表作文能力能有效地增强商务演讲或商务报告的说服力和感染力，是职场人士进行业务公关和职业生涯规划的必备实用技能。最新的PRETCO-A级考试大纲也对图表写作能力提出了明确的要求[1]。由此可见，图表作文能力是高职学生必须具备的语言技能和职业素质，在教学设计和教学实施中应加以强化。

2.2 图表特有的表达优势为利用图表促进高职英语写作教学提供有力的理论支撑

图表，作为一种生动、直观、高效的信息呈现方式，具有强大的视觉冲击力和表达优势。一张好的图表胜过万千文字，其表达优势是口头语言和书面语言所无法比拟的。研究结果表明，人们只能记住10%左右所读的信息、30%所看到的事物，而把文字和图表相结合能使读者记住50%的信息[2]。由此可见，图表强大的信息传递功能可以增强写作效果。首先，图表能有效地吸人眼球，生动、直观、简洁地传达数目和数据等抽象复杂的信息，形象地展示各种变化趋势，改善整体表达效果。相对于文字而言，图表更能有效地引思激趣、凸显重要的环节、链接不同的想法、强化读者的记忆效果。其次，图表更能帮助陈述者展现个人观点和人格魅力，是一种实用性极强的商务工具。与语言文字相比，图表更具有视觉冲击力，便于读者的理解和识记，能有效地提高写作能力。

马斯洛通过一种倒金字塔式层级结构分布图来阐释人类需求金字塔理论。Kolin（2010）归纳总结了图表在商务文本中的四大功能为运用图表促进高职英语写作教学提供了有力的理论支撑。

3基于英文报刊的高职英语图表作文的教学设计方案及其实施

3.1 精选报刊英语图表，作为写作教学语料

大学版的《21世纪英文报》每期的商务版块都会刊发一组商务图表阅读材料，这些图表取材广泛、内容贴近生产、生活实际，具有较强的趣味性和职业导向性，可为高职英语写作教学提供第一手的真实教学语料。精选报刊图表作为英语写作的教学语料，以读促写，读写并进，有利于提高学生的实用英语写作能力。

3.2 明晰图表作文的试题命制形式及写作要求

在各种高职英语写作中，图表作文的基本要求是考生在规定的时间内根据图表撰写出一定字数的说明议论文。通常要求先描述图表，然后分析和解读图表所反映的现象或趋势、最后作出预测或提出建议。图表作文的题裁属于说明议论文，有着与书信体不同的篇章架构和语体风格。因此，图表描述部分要力求语言精准、客观、具体，图表分析部分要做到有理有据、逻辑性强，语篇连贯、内容前后衔接，表达效果最佳；图表总结部分要言简意赅，切忌发表个人观点。

3.3提供通用模板和经典句式，训练学生提高图表英语写作能力

图表作文的布局谋篇宜采用三段式的结构。第一段描述图表：可用As is shown in the table /form/ graph/chart/diagram ， --- 等经典句式说明图表信息的出处、归纳出图表的整体内容。描述图表数据时，按照先总后分的原则，先描述主要数据，后描述次要数据，再描述另类数据。不要对图表中的数据一一罗列，要重点选择具有代表性的数据进行描述，如最大值、最小值、平均值、拐点处的数据都要进行重点说明分析。对数据的描述处理好“百分比”和“占”不同表达方法。不能简单地采取（数字+百分比）进行比较的格式，特定的数字可采取多样性的表达方式， 如用基数词、序数词、分数、百分数或名词词组等多种形式的表达用法。列举图表数据时，要善用对比、并列、转折、递进、举例等说明方法以及常用的衔接过渡词，来实现语篇的连贯与衔接。第二段要紧扣主题，客观公正地分析图表所表示的变化规律与趋势。分析图表时，合理利用firstly，secondly， last but not least 等承上启下的过渡关联词，增加语篇的逻辑严谨性，实现语篇的连贯与衔接。最后一段，提出建议或发表议论。