英语高中语法总结范文第1篇

关键词：高中英语；英语语法；学习方法

面对高中英语的新教材和新课程，我们要优化教学方式，不能再继续采用以前传统的死记硬背的英语语法教学方法，这种过时的教学方法已经不能满足当前英语教学的需要。下面让我们一起探讨新课程背景下的高中英语语法教学中的一些问题和解决方法。

一、高中英语语法教学的现状

1.认为只有学好语法才能学好英语

英语语法对学习英语固然重要，但只是其中一方面。大多数学生因为对英语语法掌握得不好，觉得自己就学不好英语了。其实，英语语法只是学好英语的一方面，学好英语是需要多方面共同努力的，比如听力、口语和阅读等。所以，要想学好英语，就要把各方面都提高才行，而不是单单学会英语语法。

2.英语语法太难、太枯燥

语法是语言的使用规则，是学习一种新的语言的学习工具，掌握英语语法规则有利于我们学习英语。英语语法的规则性很强，所以会让学生觉得要点太多、相对复杂而且比较枯燥，让学生学起来倍感吃力，不能引起学生学习英语的兴趣。还有一些学生觉得学习英语语法只要死记硬背就可以了，但是如果选择这样的方式学习英语，就会使得学生在实际使用英语的时候非常僵硬、表达不好。也就是学会了英语语法，但不会使用的情况。

二、如何改善在新课程背景下高中英语语法的教学状况

1.先理解再记忆地学习

学习任何事物的前提是要先理解，这非常重要也非常关键。只有理解了，才能更好地记忆和运用。学习英语语法也是如此，靠死记硬背地学习是不行的。所以，在教学过程中，老师应该让学生明白英语语法对学习英语的重要性，让学生在学习英语语法时形成良好的学习方式，拥有正确的认知结构，让学生学习语法知识的时候能真正理解并能准确运用。很多学生在阅读英语读物时会逐字逐句地去理解和分析英语语法结构，其实，这样是不对的，我们要知道英语语法是理解、学习英语的工具，只有能够读懂句子的意思、理解英语读物的内容，才算达到英语学习的目的，不必过多去分析英语文章中的语法。

2.要学会在错误中学习

学习英语的过程也是一个不断犯错的过程，大多数学生在学习英语语法后，担心自己会使用错误。其实，学生在错误中更能够深刻了解到自己在语法方面的不足。老师在英语教学过程中，应该先向学生灌输不要害怕错误、大胆犯错地使用英语的理念，这样可以发现学生在学习英语过程中有哪方面的不足，然后在后续教学中注意纠正学生犯的错误，鼓励学生在错误中学习英语，让学生明白在错误中学习也不失为学习英语的一种好方法。

告诫学生对于出错的作业一定要多看、多记、多动脑，多问为什么，再一方面就是将错误的题目整理出错题集以便学习改进。这就是针对每个学生学习提高英语语法水平最有效的方法。

3.在具体语言环境中进行英语语法的学习

在课本上学习语法，比较枯燥，难以理解，久而久之使学生英语语法的学习效果越来越差，降低学习英语的积极性。所以，在学习一个新的语法项目时，老师应该尽量讲到它在实际交流中的应用方法，让学生身临其境地在设置的模拟环境中学习和练习，这样学生就更容易理解和掌握英语语法知识，培养学生使用英语语法去实际交流和灵活运用英语语法知识的能力，提高学生学习英语的兴趣。

4.多归纳，多总结

在学习英语语法的过程中，每个学生学习掌握的情况不同，如果单纯依靠老师课堂上的讲解，可能部分同学学起来比较吃力。老师应该给学生灌输自己学习的思想和方法，让学生根据自己的情况去总结、学习。自己归纳总结出来的语法知识要比书本上学到的记忆更加深刻。培养学生在学习语法时善于观察英语语法中的一些规则的习惯，尝试归纳英语语法的规律，才能更加深刻地理解语法知识，灵活地运用语法知识。老师也要多举例子让学生去练习、对比和总结规律，让学生对英语语法的规则有更进一步的理解和认识。

总而言之，授人以鱼不如授人以渔，老师应该让学生结合自己的情况找到适合自己的学习英语的方法。把新的教学理念运用到英语语法教学的课程中，充分发掘学生的潜能，才能让学生更好地学习和掌握英语语法。

参考文献：

[1]刘元静.基于情境的高中英语语法教学[J].宿州教育学院学报，2012（3）.

[2]孙海红.论如何提高英语语法教学的实效性[J]. 经济师，2010（1）.

[3]范尉丽，仝艳平.浅谈高职高专英语听力学习的问题及解决方法[J]. 商业文化（学术版）， 2010（8）.

英语高中语法总结范文第2篇

一.调查背景

进入大学在以自主学习为主的学习方式下，许多课程的学习会发生巨大变化，特别是英语，学习时间减少，完全打破了高中阶段课堂以老师讲授，课后以教师辅导的格局。作为当代大学生，为了实现自身的综合发展，我们有必要了解学生英语学习的动向从而掌握正确的自主的英语学习方法。而事实上许多在校的非英语专业大学生的英语学习情况却不容乐观，甚至在一些问题的认识上远远背离了时代要求。为此，我们有必要做一个学习状况调查，以便了解大学生在英语方面的学习习惯并进一步解决英语学习上所遇到的问题。

二.调查目的

本次调查主要想了解我校大一非英语专业大学生英语学习状况学习兴趣、学习方法、学习态度等，通过对这些情况的分析与总结，认清大学生英语学习中的障碍以及在教学中需要改善和提高的方面，积极创造有利于学生学习英语的外部环境，使英语学习与过级考试不再是众多学生的死穴。

三.调查对象

我校非英语专业大一（2B）学生，涉及液压、机械制造、飞机制造、建筑四个专业246位同学。

四.调查目标

1、了解大学生的英语学习方式及学习效果。2、了解大学生的英语学习动力及学习目标。

五.调查组织实施计划

本次调查发放调查问卷246份，由七位班长负责，调查方式为问卷调查方式，具体工作由各个同学各自展开，对所提问题要做出合适具体的解答，确保每一份问卷的质量，保证结果的科学性和客观性。 调查结束后，认真做好相应的统计汇总工作，画好分析图表，在统计数据时应作到客观，认真，公正。

六.调查结果总体分析

1.性别分析

在246份有效问卷中，男性202 人，占总人数的 83% ，女性42人， 占总人数的17%. 就性别来看，男生偏多，不过在工科院校这是很正常的，我们恰好以此来比较他们的英语学习情况。

2.喜欢英语程度分析

在246份有效问卷中，选择很喜欢英语的有 47 人，占总数的19%，选择一般般的有136 人，占总数的55%，选择不太喜欢的有36人，占总数的14%，选择很讨厌的有27人，占总数的10% 。

3.英语学习时间分析

在246份有效问卷中，选择0小时的有143人，占总数的58%， 选择1-2小时的有74人，占总数的30%，选择3小时以上的有29人，占总数的12% 。

根据调查结果，不难看出非英语专业的专科科生，由于专业等因素的限制，英语学习投入的时间是非常有限的，鉴于目前新形势下英语能力的重要性，笔者认为高校教育理应加强英语教学的比重。其次结果还表明，我校非英语专业的专科生对英语的学习兴趣还不够浓厚，因此这可能导致我校部分学生英文能力的下降。建议学校加大力度在学校中营造更加良好的英语学习氛围，提高学生对英语的感兴趣程度。

4.使用学习方法分析

在英语学习的方法上，在246份问卷中，有121人认为没有，占总人数的49%，56人认为有，占总人数的23%，69人不清楚，占28%。这说明部分大学生在英语的自主学习方面还存在问题，学习目标不明确，甚至完全不知道英语到底应该学些什么，它的知识构成，如何应用，这就要求我们要讲求教学方法，让学生真正从“学会”转化成“会学”。

5.英语学习方式分析

关于这个问题的问卷统计表明，12%的学生通过英语报刊杂志，23%的学生通过浏览英文网站，41%的学生通过英语电影或歌曲，其他方法有24%。我校学生学习英语的形式多样，通过看英语电影和听英文歌曲来学习英语的同学，占有很大比重，这样我们就可以推荐一些难度适中，易于接受的影片。

6.学习难点分析

246份问卷中，86人最头痛口语，占35%，78人认为听力最难学，占32%，69人认为是词汇量，占28%，其他13人，占5%。调查结果显示，口语、听力、词汇量一直都是困扰英语学习者的难题。

7.个人英语能力薄弱点分析

在246份问卷中，75人想提高英语听说能力，占30.6%，45人想提高写作能力，占18.2%，69人想提高阅读能力，占28%，57人想提高本专业英语知识，占23.1%，通过数据比较分析，不难看出更多的学生还是想提高自身的英语听说和读写能力。

8.英语学习效果差的原因分析

在问卷结果中，80人认为缺乏英语学习的语境，占32.4%，106人认为没有充足的时间，占43.1%，46人认为缺乏语境和方法，占18.6%，14人认为原因不在于前三者，占5.9%。不难看出，近乎三分之一的学生认为缺乏语言环境，这也正说明了学习环境对语言学习的重要性，这与之前的第六，七个问卷结果的数据不谋而合，在A，B级和四六级考试的指挥棒下，众多学生的应试能力在提高，哑巴英语仍然是根深蒂固。但英语不是教会的，是学会的。英语作为非英语专业公共课，较之专业课，学生们可以投入的时间还是相对有限的， 通过本人的观察，觉得学生对于英语学习的主动性还是差一些，他们更多的是课堂内的学习，缺乏课后的自主独立学习。

9.英语学习目的的分析

针对上述五个选项结果的汇总发现大学生英语学习目的都不尽相同，但是众多的问卷结果呈现出的趋势就是英语过级，占总数的58%。当然，我们学校鼓励专科段学生在通过A，B级的基础上挑战四六级。19%的人选择为日后求职发展，这也反映出英语在咱们日常的生活工作中的作用，它是一根“隐形的拐棍”，可以更好的帮助我们前行在它的帮助之下。

在问卷结果中，认为英语对自己未来工作有帮助的学生有167人，占总数的67.8%，这充分说明大家能够认识到英语学习对日后的重要性，还有30的人认为没用，占12%，这可能与自己英语学习情况以及未来就业方向有关。

10.英语对未来工作帮助的分析

在问卷结果中，认为英语对自己未来工作有帮助的学生有167人，占总数的67.8%，这充分说明大家能够认识到英语学习对日后的重要性，还有30的人认为没用，占12%，这可能与自己英语学习情况以及未来就业方向有关。

11.英语和专业课学习时间比较分析

在问卷结果中，明确自己学习英语比本专业时间长很多的有21人，占总数的 8.5%，认为自己学习英语时间长的有32人，占 13%，两者投入时间差不多的有56人，占22.7%，英语学习时间比专业课短的有49人，占19.9%，前者比后者短很多的有88，占35.9%。对于非英语专业的学生群体而言，得出这样一个数据比例不足为奇，这从另外一个方面也印证了四六级甚至AB级对于大多数非英语专业学生的挑战的这一事实，这同时也要求我们英语教师要帮助学生建立学习英语的动力，树立学好英语的信心。

12英语和专业课学习必要性分析

针对问卷汇总统计，44人认为很有必要的有占17.8%，认为无所谓的有118人，占48%，认为没必要的有29人，占总数的8%。可见还是有一部分同学认识到学习英语的重要性，学好英语有助于实现自己的目标，完成未来职业规划。

13.现代大学生对英语认识分析

在2013年的英语学术年会上，河北师范大学外国语学院的院长李正栓教授指出现在很多大学生认为现代英语老师不是诲人不倦，而是“毁人不倦”。对于这个问题，，有109人选择认同这一说法，占44.3%，剩余的137人并不认同这一说法，占55.7%，这在一定程度上也就说明了李教授的这一提法并非空穴来风，姑且可以认为是当下大学生对英语学习的一种体会和认识吧。

七.结语

注重学习目的培养。不同的学习目的及动机必然会带来不一样的学习效果。通常，只有那些能够高瞻远瞩，具有长期学习目的的同学才能真正地投身于学习，从不断进步中享受学习带来的愉悦和满足，并更加持久地学习。相反，那些只具有三分钟热度的学生却可能永远也无法营造坚持学习的动力，他们的学习具有时效性。

养成良好的学习习惯，掌握良好的学习方法。“英语不是教会的，而是学会的。“如果单纯利用一周两个课时试图提高英语成绩是很困难的，至少课文中出现的生词、短语、语法点是需要课后不断消化记忆的。这就要求在老师的引导和启发下，充分发挥自身的主体作用，通过熟悉单词，把握单词拼读规律，做到词汇的识记应用，并且利用教材配置的光盘跟读课文，以加深理解，同时练习听力。

组织丰富的课外英语活动。开展英语角活动，定期播放英文电影，开放语音教室，利于学生进行听说训练；鼓励口语好的学生带头英语交流，创建良好学习氛围；激励学生自发的组成学习小组，相互督促，共同进步；教师和学生建立平等的师生关系，激发学生的学习兴趣。

明确辅的教学设备。大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，教师可以想学生们推荐对英语学习有帮助的网址、收音机频道和学习资料，从而打破传统的课堂学习的固定模式，让大家认识到英语学习贵在平时的积累，摒弃临时抱佛脚的侥幸心理。

英语高中语法总结范文第3篇

【关键词】 初中英语 实效化 教学

课堂教学的实效化，是指通过教师的讲解，学生不仅牢固掌握课程中的基础知识，同时可以将所学知识在实际生活中加以运用。提高初中英语课堂教学的实效化需要教师在教学时，精心设计教学课程，采用多样式的教学方法以及进行及时的教学总结。本文笔者结合教学实践，就如何基于实效化的初中英语课堂教学策略重点重点探讨研究。

1. 设计课程引导是提高初中英语课堂教学的实效化的基础条件

在初中英语课程开展之前，教师设计符合课程内容的课程引导是提高初中英语课堂教学实效化的基础条件。因为只有经过教师精心设计课程引导，才能激发初中生对于英语课程的学习兴趣，积极主动的参与到课程教学活动中去。同时教师设计合适的课程引导，可以集中初中生的学习注意力，促使初中生保持良好的学习状态进行后续的课堂教学，为提高初中英语课堂教学的实效化奠定了良好的基础条件。

例如，在开展初中英语课程Do you like bananas？时，教师结合课程教学内容，可以设计下面的课程引导。首先制作各类水果的英语单词卡片：apple（苹果），banana（香蕉）， grape（葡萄）等，然后让初中生选择自己喜欢的水果卡片，然后布置课程任务，让初中生比一比通过课程讲解，谁可以更快的将自己喜欢的水果记住，同时记住其他更多的水果类的英语单词。采用这样的任务型的课程引导，可以吸引初中生的学习注意力，将初中生尽快的将状态调整到英语课程中，为提高初中英语课堂教学的实效化奠定了基础。

2. 创新教学方法是提高初中英语课堂教学的实效化的关键所在

为提高初中英语课堂教学的实效化，教师应该多思考多总结，创新教学模式，对教学方式进行创新改革。创新教学方法是提高初中英语课堂教学实效化的关键所在，教师在教学中创新教学方法，采用多样式教学，才能激发初中生学习英语的兴趣，充分调动初中生参与教学活动的积极性，有效提高初中英语课堂教学效率。

例如，在开展初中英语课程Can you come to my party？时，教学目标是让初中生学会用英语礼貌用语向别人发出邀请和怎样用礼貌用语来拒绝邀请以及陈述原因。教师在讲解本节课程时，可以创新教学模式，让初中生来角色扮演。比如A同学向B同学邀请参加聚会，B同学由于要去看医生只能拒绝邀请。A： Tomorrow is my birthday. Can you come to my party？ B： Happy birthday to you！I am sorry. I have to go to the doctor. 通过角色扮演的互动方式，激发了初中生的兴趣，同时为在同学面前扮演好角色身份，初中生会更加认真的准备，熟练记住课程中的单词、语法，这样就可以有效的提高本节英语课程的实效化。

3. 及时总结实践是提高初中英语课堂教学的实效化的促进动力

新课程标准强调，初中英语教学需要注重英语交际能力，培养初中生实践运用英语的能力。英语是一门语言学科，需要进行实际运用，只有在实践中使用英语，才能让教师了解到初中生对课程知识掌握了多少，对课程内容理解了多少。教师及时的总结实践之后，可以调整和修改后续的教学活动，可以有效提高初中英语课堂教学的实效化。

例如，在开展初中英语课程What were you doing when the UFO arrived？时，课程教学目标是让初中生掌握过去进行时的使用方法。教师在开展教学后，可以采用的是情境总结法，根据课程内容设置类似的情境：What were you doing at ten last night？通过课堂讲解，初中生了解了过去进行时的使用方法，同时经过教师及时的总结实践，不仅让初中生复习巩固了课程教学内容，而且了解了应该过去进行时的使用的时机情境，真正地做到了学英语用英语。

综上所述，新课程改革对初中英语教学提出了更高的要求，英语教师在开展初中英语教学时，需要设计课程引导来调动初中生学习的积极性，激发初中生学习英语的学习兴趣，及时开展实践活动。只有这样，才能符合新课程标准下对于初中英语课堂教学的要求，才能提高初中英语课堂教学的实效化，培养出越来越多的高素质英语人才。

[1] 陈华. 基于初中英语课堂教学语言科学化运用的研究[J]. 新课程， 2013（06）.

英语高中语法总结范文第4篇

【关键词】初中英语 学法指导 策略

一、前言

初中生在由小学过渡到中学后，尽管大部分学生已经开始适应中学紧张有序的生活，但是对于一部分学生在英语学习时，其方法技巧却没有得到相应的改进，面对日益加快的课程进度，这一部分中学生便潜意识中开始质疑自己，觉得跟不上进度，逐渐变得力不从心，成绩也随之下降，长此以往，不仅会打消其学习英语的积极性，在综合成绩中出现偏科现象，而且也会对以后的职场就业产生不利的影响。由此可见，初中英语的学法指导对于激发中学生学习兴趣，提高其英语的综合素养至关重要，这便需要初中英语教学者在具体的教学中不仅要注重英语知识的传授，更要强调英语学习方法的重要性，然而对于一些资历尚浅的英语教师在教学过程中或因为自身经验的不足，或因为对英语学法指导的忽视，在教学中只是一味的向学生传授英语知识而不注重对学生学习英语方法的指导，而学生在英语学习中还是按照小学时代的学习方式进行死记硬背，从而使得学生的英语学习进入死循环。

二、初中英语学法指导的重要性

1.有助于提高中学生学习英语的效率。行之有效的英语学习方法往往会在中学生的学习中起到事半功倍的效果，初中生在学习英语的过程中需要的不只是知识的扩充，更需要的是科学有效的学习方法，这样不仅可以使其可以更加合理的分配学习时间，在有效的时间内获得更多的英语知识，而且也会有助于其将节省下来的时间预习新知识、阅读英语课外读物，培养其高雅的英语文学情操。英语学习效率的提高不仅可以让英语水平较差的学生在短时间内使自己的英语水平得到大幅度的提高，也可以消除其对学习英语的畏惧心理，使其切身体会到英语并不是自己想象中的那样高不可攀，随之也会对英语学习产生兴趣。

2.有助于中学生养成良好的学习习惯。英语作为中学阶段一门至关重要的学科，由于缺少语言环境加之较复杂的英语语法，使其成为许多中学生学习中的拦路虎，也是导致学生总成绩难以提升的重要因素，因此英语成绩的提升成为广大中学师生和家长共同关注的一个问题。许多英语成绩较差的学生不是不想学好，也不是不努力学习英语，而是由于小学阶段的英语基础相对薄弱，到了中学阶段，面对一下子增多的英语课程和纷繁复杂的知识点更一时无从下手。这时英语老师要及时的针对不同学生的英语学习水平帮其制定出一套行之有效的学习计划，并在其具体的学习过程中给予相关的意见指导，这样不仅有利于中学生逐渐摆脱过去对于英语学习的盲目状态，而且长期坚持也有利于其良好的英语学习习惯的养成。当中学生一旦养成了适合自己的英语学习习惯时，今后便会自发的投入到中学英语的学习中去，不仅有利于其英语成绩的提升，而且也会激发其学习英语的兴趣。

3.有助于激发中学生学习英语的兴趣。科学健全的英语学法指导，是学生学好英语的必备条件，会使得中学生在英语教师有计划有步骤的指导下，掌握英语知识，提高其英语交流能力，开拓其学习英语的思维，慢慢的对英语学习产生内在兴趣，并有助于其养成自主学习英语的能力，这样既减轻了因英语老师对学生课下监督的压力，缓解了部分师生之间的紧张关系，也是英语的学习日渐成为学生生活中陶冶情操不可缺少的部分。

4.有助于提升中学生英语的综合素养。新课改的形式下，教育部对初中英语教学的期望不仅仅局限在考试成绩的提高，更强调对中学生综合英语素养的培养。基于此，英语老师在具体的教学过程中在教授学生英语知识的同时针对其不同学生的英语学习接受能力给予其适当的英语学法指导，这会使其在学习的过程中摸索出学习英语的窍门，在充分吸收英语课堂上的知识后，可以抽出更多的时间培养自己英语的综合素养，陶冶自身的英语情操。

三、初中英语学法指导的策略

正如古语所云，授之以鱼不如授之以渔，随着年龄和智力的增长，初中生的自主学习能力逐渐增强，英语老师要适时转换以老师为主导的课堂教学方法，在英语教学过程中逐渐注重对学生学习方法的培养，使得学生在学习英语知识的同时掌握适合自己的学习方法，学会举一反三，因此激发学习英语的潜力，提高学习英语的效率。

1.联系生活，联想记忆。初中英语作为一门实用性很强的语言学科，在学习过程中，对英语单词的熟练掌握是学好英语的首要任务，英语老师要善于抓住中学生好奇心强、探索欲强的特点，在讲解单词要巧妙的将现实生活中的热点话题联系起来，激发其开拓性思维。例如在讲解bicycle这一英语单词时，英语老师在讲解完bicycle这一单词的音标、发音以及相关的中文意思后，要引导学生联想在其日常生活中所见到的其他的交通工具的英语词汇，在学生进行讨论交流后老师再把自己备课时准备的相关的英语词汇进行补充，以此来扩充学生的知识面，然后再鼓励学生用所学的单词联系身边事物进行造句，这样既加深了学生对于所学单词的记忆，也开拓了其英语思维，同时也提高了其英语口语水平。

2.对比记忆法。语言之间具有相互融通性，英语老师在教授英语知识的时候要引导学生对所学内容进行对比，通过相互之间的比较，总结出一定的学习规律，发现知识之间的相似和不同，这样不仅会加深对所学知识的记忆和理解也有利于培养中学生的甄别能力。比如对于一些英语词根相同和英语词义相近的词汇要适时对其进行对比，使得学生在对其对比的同时既滤清了其脉络又强化了记忆，同时避免其在考试中因记混而做错题目。

3.逆向思考法。学好英语必须要教师的教与学生的学双管齐下，英语老师在讲解题目时，不仅要使学生明白为什么选这个选项，更要让学生明白为什么不选其他的选项，即知其然也知其所以然，避免学生养成只靠感觉做题而没有牢固扎实的英语知识作为支撑。比如一道题目的正确答案为A，英语老师在讲解完为什么选择A后，要向学生发出疑问，即为什么不选其他三个选项？那个选项与正确答案最相近、最容易混淆？如果选其他三个选项的任何一个选项的话有哪里不妥？等等，通过逆向思维让学生对一道题目进行彻底的了解，对知识点进行全方位的掌握，同时也使得学生逃离了“填鸭式”教学模式的苦海。

4.归纳总结法。任何一门学科的学习都要定期进行归纳总结，英语也不例外，初中阶段的学生面对日益增多的课程内容，已经具备了一定的归纳总结能力，英语老师在平时的英语课堂上要适时的教授学生一些归纳总结的技巧，定期给学生布置一些归纳总结的作业，以加深其对学过的知识的印象，在自己脑海里形成坚不可摧的语言系统。一方面英语老师要对学生的归纳总结作业进行有效的辅助监督，及时对学生在自我总结归纳中出现的问题进行修正，查漏补缺；另一方面，老师也要积极引导学生探索适合自己的归纳总结的方法，并鼓励学生要善于分享自己的总结归纳的心得，这样既能促进其整体英语水平的提高，也有助于其培养学生团结合作的团队意识。

四、结语

中学生在学习英语的过程中不仅要按照老师的课程进度认真做好课前预习、专心上课，课后做好充分的复习，而且对于英语老师传授的关于学习英语学法的指导要悉心甄别，筛选出适合自己的英语学习方法，与此同时，英语老师在传授学生学习英语学法之前要针对不同学生的不同特质进行分层次指导，争取让每个学生都能在学习英语的过程中找到m合自己的最佳英语学习方法。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[S]北京：北京师范大学出版社，2012.

英语高中语法总结范文第5篇

论文摘要：运用数理统计软件，对124名学生2003年专业八级统考中汉译英、英译汉成绩与其他“纯”英语技能(听力、阅读、改错、写作等)成绩的关系进行了定量研究，该研究旨在客观地揭示英语专业学生外语能力与翻译能力之间的关系，以及外语教学与翻译教学之间的相互联系，文章对该研究的结果进行了深入的讨论，并阐述了它们对翻译教学的启示。

一、研究目的和方法

在英语专业学生所必须掌握的听、读、说、写、译这五种专业技能中，惟有“译”是一种双语交际能力，而且“在某种程度上，它还是听、读、说、写这四种能力的综合反映”，英语能力无疑是影响英语专业学生翻译能力的主要因素之一，李赋宁认为：“练好外语基本功和翻译的质量有很大关系”。英语专业学生的英语能力在多大程度上影响他们的翻译能力?学生的听、读、说、写等“纯”英语能力与翻译能力之间的相关性如何?外语教学和翻译教学有何联系?对翻译教学研究来说都是非常有意义的课题，但通常我们只能对英语能力和翻译能力之间的关系作定性讨论。本文试通过统计分析法，对英语专业学生的英语能力对翻译能力的影响进行定量研究以揭示两者之间的关系及外语学习与翻译学习之间的关系，为翻译教学研究提供有益的启示。

1．研究数据翻译能力和语言能力都属于人的心理特征，无法直接测量，“只能通过测量其外显行为或外在表现特征来推论一个学生语言能力的高低”在语言教学中，学生语言能力的表征数据通常是学生的考试成绩。笔者有幸获得一份由全国高校外语专业教学指导委员会提供的2003年南京信息工程大学英语专业学生八级统考成绩册(共124名考生)，该成绩册提供了每个考生的总成绩和所有单项成绩(听力、阅读1、阅读2、听写、改错，汉译英、英译汉和写作)。英语专业八级统考是测量英语专业学生各种语言技能(包括翻译能力)的最权威的标准化考试，有较高的效度和信度，非常适合作为测量学生英语能力和翻译能力的定量数据。

2．数据统计分析笔者将该成绩册中每个考生的单项成绩输入spss软件，为便于分析操作，将“听力”和“听写”成绩相加后合并为一项(标记为“听力理解”)，作为考生英语听力能力的表征数据；将“阅读1”和“阅读2”成绩相加后合并为一项(标记为“阅读理解”)，作为考生英语阅读能力的表征数据，然后将每个考生除“英译汉”和“汉译英”外的所有单项成绩相加合并为一项(标记为“总分1”)，作为考生“纯”英语能力的表征数据为了证实“纯”英语能力较强的考生和较弱的考生在翻译能力上是否存在明显差距，笔者将所有考生根据“总分l”的成绩分为两组，“总分l”成绩大于或等于及格分数(即48分)的考生为高分组(共35人)，“总分l”成绩小于及格分数的考生为低分组(共89人)，然后对这两组考生的“汉译英”及“英译汉”成绩分别进行均值比较及独立样本t检验。为了考察考生的翻译能力与听、读、写等纯英语技能之间是否存在相关性，笔者用spss软件对全部考生的“汉译英”、“英译汉”、“听力理解”、“阅读理解”、“改错”、“写作”、“总分l”之间的pearson相关系数进行了分析。

二、结果与讨论

1．对“总分l”大于等于及格分数(48分)

和小于及格分数的两组考生的“汉译英”成绩进行均值比较及独立样本t检验的结果如下：

由表l和表2可以得出如下结论：

(1)lcvene方差齐性检验f：0772，p=0．381>0．05，可以认为两组学生“汉译英”成绩的方差相等；

(2)进行方差齐性检验时，t=3．303，p=o．001<0．05，可以认为这两组考生“汉译英”成绩的差异是有统计学意义的，即“总分l”大于等于及格分数的考生组的“汉译英”成绩(均分为6．31)显著高于“总分l”小于不及格分数的考生组的“汉译英”成绩(均分为5．67)。

2．对“总分l”大于等于及格分数(48分)和小于及格分数的两组考生的“英译汉”成绩进行均值比较及独立样本t检验的结果如下：

由表3和表4可以得出如下结论：

(1)levene方差齐性检验f--2．541，p=0．113>0．05，可以认为两组学生“英译汉”成绩的方差相等；

(2)进行方差齐性检验时，t=3．152，p=．002<0．05，可以认为这两组考生“英译汉”成绩的差异是有统计学意义的，即“总分1”大于等于及格分数的考生组，“英译汉”成绩(均分为6．74)显著高于“总分1”不及格的考生组的“英译汉”成绩(均分为5．89)，可以看出这两组考生“英译汉”均分的差距(0．85)要高于他们“汉译英”成绩的差异(0．64)。

从上分析结果可认为，英语能力较强的学生在翻译能力上明显优于英语能力较弱的学生。

3．对全部考生(124人)的“汉译英”、“英译汉”、“听力理解”、“阅读理解”、“改错”、“写作”、“总分1”之间的pearson相关系数分析结果如下：对表5中的数据可做如下分析：

-

(1)考生的“汉译英”成绩与英译汉成绩相关性最强(r=0．454，p=0．000)，这说明汉译英能力和英译汉能力是相互关联的。从翻译教学来说，这提示我们英译汉教学与汉译英教学是相辅相成，相互促进的；

(2)考生的“汉译英”成绩与“总分1”的相关性较强(r=0．333，p=0．000)，这说明学生的汉译英能力和听、读、写等“纯英语能力”有很大的关系，英语能力在很大程度上影响了学生的汉译英能力；

(3)在构成“总分1”的各单项成绩中，“改错”成绩和考生的“汉译英”成绩的相关性最强(r=0．332，p=0．000)，几乎和“总分1”与“汉译英”的相关性相同。八级“改错”测试的要求是：“运用语法、修辞、结构等语言知识识别短文的语病并提出改正的方法。”“改错”成绩和“汉译英”成绩的相关性启发我们：学生正确应用英语语法、修辞和结构等语言知识的能力是影响汉译英能力的一个关键因素，这是因为，和英译汉相比，学生在汉译英时比较容易受母语语言结构的干扰而出现语病。按照lade的观点，句子结构和语言概念是汉英差别最大的地方，因而成为学生英语学习中的主要障碍。根据笔者平时批改学生汉译英作业的经验，不少学生在英语词法、句法和语法等语言知识方面的语病屡见不鲜。周仁华¨柏总结了英语专业学生在汉译英表达时经常犯的13种错误，其中有7种和英语基本词法、句法和语法规则等语言知识有关。杨晓荣¨则将汉译英中译者所需的英语语感具体化为：1)语法意识；2)惯用法意识：3)表意意识；4)文体意识；5)情景意识；6)连贯意识。可以看出这6个方面和英语语言知识有很大关系。

(4)通常我们认为汉译英和英文写作都是用英语进行书面表达，“由于这些原因，英文写作就成为汉译英的一个重要的基本功。”因此写作水平较高的学生，汉译英能力也应该较强，但表5数据表明这种主观印象并不一定正确：考生的汉译英成绩与写作成绩没有相关性(p=0．171>0．05)，也就是说，英语写作能力较强的学生，汉译英能力并不一定就很强，而汉译英能力出色的学生，英语写作能力也不一定同样出色。究其原因，写作时学生习惯用自己掌握的词语和句式来表达自己熟悉的思想内容，而汉译英要求学生不仅能掌握丰富的英语词汇和表达方式，而且能够灵活运用各种翻译技巧克服汉语和英语在语言文化上的各种差异再现原文的意义，这相当姜秋霞提出的译者的转换能力：“即在特定语言活动中激活双语语言文化结构，使两种不同的语言形式在各个内容层面上对等。”，也就是说，构成汉译英能力的主要因素除学生的英语表达能力以外，还有含义转换能力，而后者只有在汉译英课程中才能得到训练和提高。

(5)考生的“阅读理解”成绩和“汉译英”成绩有较弱的相关性(r=0．214，p=o．017>0．01)，这启发我们，大量阅读英语作品可能不是提高学生汉译英能力的有效办法。

(6)考生的“阅读理解”成绩与英译汉成绩有很强的相关性(r=0．348，p=0．000)，究其原因，在英译汉时学生需要透彻地理解英语原文，而这和学生的英语阅读能力有很大的关系。

三、对翻译教学的进一步启示