英语个性化教学
英语个性化教学范文第1篇
随着“科教兴国”战略的提出和国家综合国力的提高,我国高校包括医学院校一直在扩招，学生人数逐年剧增，而教师数量所增无几。这使得原本数量就紧张的外语师资队伍和薄弱的外语教学设施面临着更加严峻的考验，实行大班教学便成了许多高校缓解矛盾的权宜之计。而由于不断扩大招生规模，各高校特别是高职高专类学校的生源质量越来越不尽如人意，学生的整体素质尤其是英语水平总体偏低并且参差不齐，这在很大程度上给高校英语教学带来严重的冲击,影响到英语教学质量的提高。重统一轻个性的教学模式已经不能适应高职高专英语教学了。《大学英语课程教学要求》多次提到课程设置“要充分体现个性化”“,考虑不同起点的学生”,教学模式应“朝个性化学习、自主式学习方向发展”,要“确立学生在教学过程中的主体地位”,应“能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习”。如何着眼于学生的英语实际，进行个性化教学是广大英语教师必须研究的一个问题。对于个性化教学，不同学者的界定有所不同，但基本都涵盖了以下内容：教学活动针对一个既定的教学目的，教学在于最充分地发展每个学生的个性；学生在其中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑自己的兴趣、意愿及需要；在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，可以运用个别的、小组的和集体的形式。个性化教学可追溯到孔子的教育观，古今中外都在追寻。孔子的“因材施教”就蕴含个性化教学思想。法国启蒙教学主义思想家卢梭的教育论著《爱弥尔》也充满了个性化教学的思想。西方广泛施行的小班化教学，实质是班级环境中的个性化教学。顾明远认为，个性化教学是“未来教育的理想形态和个性化教育的核心部分”。
2医学高专学校英语教学现状
自从2003年升格为医专以来，我校连年扩招，学生人数在逐年递增。目前，全日制在校高职高专学生已达近8000人，教学班级近百个，班级规模大都是80人以上。而给高职高专学生授课的专职英语教师仅10人。英语课是我校高职高专各专业一门必修的公共基础课，总学时112学时，在第一、二个学期开设。教师按照我校制定的英语教学大纲对《新世纪高职英语》（之前是《希望英语》和《创新大学英语》）1-2册的教学内容进行选择性授课并给予英语运用能力B级考试指导及训练。学生在修完本课程时要达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）的B级目标，英语成绩的评定以B级考试成绩为依据。从近几年学生参加英语应用能力B级考试、英语知识竞赛和演讲比赛的结果来看，我校英语教学效果还不错，大部分学生能一次就通过B级考试，而且B级通过率在逐年提高；学生参加英语知识竞赛和演讲比赛也都取得较好的名次。然而，很多学生在第一学期通过了B级考试之后就没有了学习英语的目标，丧失了学习英语的动力，觉得上英语课没什么用了。这样，在第二学期英语课的课堂上，学生的出勤率明显偏低，即使到了课堂，学生的学习积极性也不高。这给英语教学带来一些负面效应，影响了学生英语水平的进一步提高。
3分阶段实施常规教学和个性化教学
英语教学按学期分两个阶段。第一个学期为第一阶段，第一阶段按学校的英语教学大纲实施常规教学。教学的主要任务是强化学生英语基础知识，对《新世纪高职英语》第1册的内容进行选择性授课。这样做是因为从学生群体来看，我校高职高专学生虽然在中学阶段学习英语6年，但就整体而言,英语水平较低,对英语词汇量和语法结构的掌握严重不足。词汇能力低是他们英语学习的主要障碍之一。因此，在上《新世纪高职英语》第1册的内容之前，必须先恶补英语基础知识，从单词语音入手，重点加强对音标的补习，让他们熟练读准48个音标，能根据音标拼读单词，真正理解一些必懂的语音知识如开音节、闭音节、重读；识记元音字母在不同音节中的发音规律和字母组合的发音规则，并将其运用到学习、记忆单词中去。再讲授一些基本构词法，让学生了解并熟记那些常见词缀，并根据自己的实际有效学习英语单词，迅速扩大词汇量，消除英语学习的主要障碍。然后通过一些典型的实例和简图，对基本句法结构、动词时态、语态等，由浅入深系统地讲授基本的语法知识。另外，在选上《新世纪高职英语》第1册的内容的同时，还给予学生相关的英语运用能力B级考试指导及训练，组织学生参加英语运用能力B级考试，设法帮助他们通过B级考试，为第二阶段的英语个性化教学打下坚实的基础。第二个学期为第二阶段。第二阶段根据学生的兴趣和需要实施个性化教学,使不同学生的潜能能够得到充分发挥。具体做法如下：
3.1了解学生的兴趣和需要，开设多种个性化教学英语课程学习兴趣是学生学好知识的重要保障。满足每一名学生的个性化英语学习需求的前提就是掌握每一名学生的英语学习兴趣。只有想学生所想，才能教学生所想学。所以，在实施个性化教学之前，第一学期英语常规教学结束后，对全校大一学生英语学习动机、兴趣、需求和学习方法、困难等进行调查，针对学生的兴趣和不同需求制定多口径、个性化英语教学培养方案，开设多种英语个性化教学课程。这些课程主要有《高职高专英语》综合课程，针对需要巩固英语基础知识，提高听、说、读、写、译的综合能力的学生开设；《英语听说》课程，针对想加强英语语言输出，提高听说实践能力的学生开设；《英语等级考试》课程，针对要参加英语等级考试、提高应试技巧的学生开设；《英语影视欣赏》，为对英语影视有兴趣，喜欢表演且在英语学习上学有余力的学生开设《;医护英语》，为打算学习医护专业英语，提高专业范围内的英语能力的学生服务。学生可以根据自身需要和兴趣，参加不同英语课程学习。每个学生的需要得到满足，所有学生都能够尽其所能取得最大进步。
3.2针对教师的综合特质，安排不同类别英语课程的教学在教学过程中，教师居于主导地位，个性化教学依靠教师实现。因而不同类别的英语课程的教学必须充分考虑教师自身的综合特质（性格、专业素养和教学优势等），才能使教师真正发挥主导作用，才能在教学中既做到扬长避短，又充分提高教学效果。比如，性格开朗、健谈、英语口语流畅的教师更适宜上《英语听说》课程；修过医学英语的教师讲授《医护英语》会更加得心应手。个性化教学要求教师必须充分展现自己的个性，即在教学活动中,教师要根据自己各方面实际情况进行教学设计，要学会给自我“量体裁衣”，要把自己的个性融入到教学中，在规范教学的基础上形成较为突出的教学方式、方法、技巧；形成相对稳定、较为鲜明的教学特征；形成充分展示教师独特个性且相对稳定的教学特色，从而使教学活动富于个人魅力，真正实现个性化教学。
3.3充分利用多媒体和英语教学网站辅助教学目前，我校拥有五间配备了多媒体教学设备的语音室及有两个英语教学网站（柳州医专英语教学网和天使英语角），这使得大班英语个性化教学取得成功有了技术保障手段和丰富的教学资源。英语教师要充分利用多媒体作为英语教学的辅助手段，通过集声、文、图、像于一体的现代化展示方式，来最大限度地调动学生学习英语的兴趣和积极性，使原本枯燥的英语教学在轻松活泼的气氛中进行；同时英语教师还要适时指导学生上学校的英语教学网站去选择自己需要的英语学习内容进行学习，或和老师、同学进行在线互动，解决英语学习疑难问题，满足学生不同兴趣和英语自主学习的需求；这样,学生不仅可以从网上获取英语信息，而且可以积极地向网络发送信息，以发挥自己的主动性和创造性，展示自己的才能和潜力，积极有效地进行英语学习。
英语个性化教学范文第2篇
关键词： 个性化 大学英语 教学理念 课程设置 教学实践
引言
大学英语教学一直以来备受关注和广泛讨论，无可非议，大学英语教学一路走来，对我国大学生英语语言能力提高和素质培养功不可没。随着我国政治、经济、文化等各方面的快速发展，我国的国际化程度越来越高，社会对于英语应用能力的要求和需求也越来越多，像英文的专业学术论文写作、英文演讲与会议发言、英文的商业计划书与产品说明，等等。可以说我国的大学英语教学进入了一个新的转型时期，应更加注重大学生个性化的培养。
个性化教育思想在中国自古有之，最早如孔子的“有教无类”、“因材施教”。高校大学生的个性化培养应面对每个大学生独特的生命个体，通过适合每个独特生命的手段，挖掘每个个体生命的潜能，促进每个生命个体自由发展。目前，大学英语的教学目标、课程设置、教学要求等都与中学英语无较大差别，还是侧重于基础的夯实。教学内容和方法近似于重复高中内容，不能有效地针对和满足大学生对于英语的个人需求、专业需求及未来职业需求，这也是大学生们对大学英语课倦怠和不满的主要原因。既然如此，我们就应该规避共核英语，寻求一种走出这种尴尬境地的个性化教学。基于个性化培养的教学理念，可以有效地引导我国的大学英语教学改革。这种改革反映在大学英语教学的方方面面，如教学要求、课程设置、教学模式、教学内容、教学评估等。本文从大学英语教学的指导理念、课程设置、教学实践三个方面，进行基于个性化培养的大学英语教学改革与探索。
一、教学理念
个性化培养基于每个大学生的兴趣、需求和潜能的不同。需求定律告诉我们：任何人做任何事情都是带有一种需求的，尊重并满足对方的需求，别人才会尊重我们的需求。我国有1500多所本科院校，学生的英语水平不尽相同，在英语方面的个人需求千差万别，所学的专业及未来的就业市场对他们的英语要求也各不相同，那么我们就应该秉着个性化教育的理念来了解各方对于大学英语的需求，并指导大学英语的课程设置与教学实践。
1.借鉴英语专业，满足个人需求。
目前，大学英语的主要教学是结合精读课文，在重点培养学生阅读技能的同时，融入听、说、写、译技能的训练，即所谓的综合技能集成法[1]。相对于英语专业的课程设置与教学来说，这种大学英语教学博而不精、泛而不专，容易使学生产生大学英语课上学不到什么东西的感觉，这也是学生反映对大学英语课厌倦的主要原因之一。“从语言学习的特殊规律来看，语言能力的培养通过强化和集中训练学习更为有效”[2]。谢德琼的实验发现，集中学习和训练某个能力的效率要比分散学习的效率高许多[3]。那么，基于专业需求、学生个人需求及人才市场需求，我们的大学英语教学可以在课程设置和课堂教学方面借鉴英语专业，把大学英语课分得更细一些，进行分类型教学。如将大学英语课细化为类似于英语专业的阅读课、中高级听力、中高级口语、中高级写作、中高级翻译等，英语选修课程可以开设商务英语、报刊选读、文学作品鉴赏、语言学导论、文献阅读等分类型课程，对学生英语的各方面能力进行分类型的强化教学。课程的如此细化设置，有利于学生根据自身的优劣进行集中学习和训练，进行补短，这样不仅有利于提高教师的教学效率，更有利于提高学生的学习兴趣与学习效率。
2.强化应用英语，满足市场需求。
随着我国国际交流的日益频繁和职业对于大学生英语应用能力的更高要求，英语作为一种语言，其工具性特征日益凸显。2004年制定的《大学英语课程教学要求》中明确提出“大学英语的教学……使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。所以如果本着英语作为一种语言工具的思想，大学英语教学应走向强化应用英语，培养学生的英语运用能力及基于工作需要的专业英语能力的培养。在课程设置上，可以适当地压缩基础英语的学时，增加英语应用能力课程，如英文演讲与会议发言、各类英文报告、英文辩论技巧、口译、笔译、学术论文写作、外贸函电等，还可以应部分学生需求，开设GRE、托福、雅思之类的英语考试指导课程。
3.走向专业英语，满足专业需求。
1999年的大纲中曾明确提出“专业英语是大学英语教学的重要组成部分，是促进学生完成从学习过渡到实际应用的有效途径”，这一理念在目前的大学英语教学环境和改革条件下显得极其适宜，“英语不是学好了再去交际，而应当在较交际中学习”[4]。经过我国中小学阶段的英语语言学习之后，大部分大学新生已经具备了较好的英语语言基础，亦具备了将语言学习和知识学习融合到一起的能力。大学生经过大学四年的专业学习，在做毕业设计或毕业论文的时候，需要阅读一些本专业的英文原著，起码论文的摘要部分要进行英语翻译，必要的时候还要使用英语进行专业讨论或汇报。所以大学阶段可以逐步走向将大学英语与专业相结合，让大学生进行专业英语学习，如专业英语文献阅读、专业英语资料翻译、英文摘要写作等。某些专业科目亦可进行双语教学或对使用英文原版教材的科目进行全英语教学，从而凸显英语作为一种语言工具，可以帮助学生进行专业学习和研究，提高学生在专业学习上的英语应用技能和学术英语能力。
二、课程设置/课程管理
在以上所述大学英语教学理念的指引下，合理、有效的大学英语课程设置可以满足学生的个性化需求，实现学生个性化培养的理念。张正东提出“学生学习英语的追求、潜能等多种多样，我们可以提出学与不学、多学与少学、快学与慢学的诸种可能，任其选择”[5]，这种看法很值得赞赏、学习和借鉴。应用于基于个性化培养的课程设置上，如下模式可以灵活采用：
1.大学新生入学英语测试。
通过的学生可以免修必修英语课程，直接进入选修课程的学习，其选修课程可以根据专业需要及个人需求进行选择。未通过的学生需至少修完两学期的英语必修课程，才可以进入选修英语课程阶段。
2.必修与选修的有机结合。
大学英语必修课时、学分的减少，选修课时、学分的增加，能更加体现学生的个性化选择，实现学生的个性化培养。大学英语的必修、选修课程应尽量设在大学四年的前两学年内，以便既不占用专业学习的时间，又能为专业学习打好英文的语言基础。
3.必修课程设置的改革尝试。
蔡基刚提议取消大学英语综合课程，将之改为阅读课程，并辅助开设多个专项技能课程，采取灵活多样的多种模式来实现大学英语的转变[6]。大学英语的必修课程应以语言能力培养为主，有效借鉴英语专业课程设置，开设阅读、听力、口语、写作、翻译等课程，进行分类型的强化教学和训练。课程的安排可灵活多样，如以两学期为总周期，每学期64课时共128课时计，可灵活采用如下方式：
①64课时阅读+32课时听力+32课时口语；
②64课时阅读+32课时写作+32课时翻译；
③32课时阅读+32课时听力+32课时口语+32课时写作；
④32课时阅读+32课时写作+32课时笔译+32课时口译，等等。这种课程的安排方式可以根据学校对学生的培养目标、学校已具备的条件等进行灵活搭配。
4.选修课程设置的几点思考。
大学英语的选修课程设置应以应用英语和学术英语为主进行安排，选修课程分为必选课程和自主选择课程。对于已通过入学英语测试可免修必修课程的学生和已完成两学期英语必修课程的学生开设的必选选修课程，学生可在如下课程范围内选择至少三门课程，如学术论文写作、报告写作、商务英语、外贸函电、英文公共演讲、报刊选读、文献阅读，文学作品鉴赏、中高级听力、中高级口语、中高级写作、中高级笔译、中高级口译等。自主选修课程可依据学生的专业，开设对应的专业英语课程，如建筑英语、采矿英语、工程英语、机械英语、计算机英语、通信英语、艺术英语、法律英语，等等。
三、教学实践
德国18世纪末至19世纪的著名哲学家和教育家弗希特这样阐释：“教师在专业上享有探讨、发现、出版、教授在各自专业领域内所发现的真理的自由。”在课堂教学实践中，教师可自由地依据专业理论知识，根据科学方法，采用灵活多样的方式向学生传授知识，营造活跃的学习气氛，激发学生的自由思想。个性化培养是基于学生的兴趣和潜能的，那么在大学英语课堂教学实践中，创设生动的实践体验情境，非常有利于激发学生的兴趣、情感，培养学生英语的语言能力，体现个性化培养的思想。如旅游景点英文讲解的场景，英文辩论赛的情境，英文学术报告的情境，英文商业谈判的情境，等等。
强调学生的语言自主学习方式和能力，更是个性化教育培养学生自我发展能力目标的体现。各高校的各种网络自主学习平台可以使学生不受时间、地点等限制，自主选择学习材料和内容，对自己的语言弱项进行针对性的强化训练和学习，实现学生的最优发展。
结语
大学生要求提高自我英语能力的愿望其实是非常强烈的，但基于目前大学英语教学所处的尴尬境地，不能有效针对各方需求而使学生感到课堂上学不到自己想学的东西，从而产生厌倦、抵触的情绪。那么基于大学生个性化培养的大学英语教学改革与探索，可视为缓解目前之一问题的大胆尝试。大学英语教学可有效借鉴英语专业，强化应用英语，走向专业英语，以个性化教育思想为指导，灵活多样、合理有效地进行大学英语的课程设置，在教学实践中多创设情境，激发学生的学生热情，有效提高大学生的学术英语能力、英语应用技能和实际国际交流能力，让我们的学生能够灵活驾驭这门语言，向世界展示飞速发展的、求实创新的真实中国，让我们更好地走向世界，让世界更加的了解我们。
参考文献：
[1]徐锦芬.精读教学中的综合技能集成法――大学英语教学改革实证研究[J].外语教学与研究，2002（6）：431.
[2]束定芳，陈素燕.大学英语教学成功之路――宁波诺丁汉大学“专业导向”英语教学模式的调查[M].上海：上海外语教育出版，2010.
[3]谢德琼.论个性化的大学英语课程设置[J].西南农业大学学报，2005（4）：135.
[4]Elli，R.The methodology of task-based teaching[R].Paper presented at the International Conference on Foreign Language Teaching Methodology in China，Shanghai，March 2006.
[5]张正东.敢问路在何方――话说中国英语教育之路[J].基础教育外语教学研究，2006（12）.第24页.
[6]蔡基刚.后大学英语教学时代的精读课程走向研究[J].外语研究，2010（5）.第61页.
英语个性化教学范文第3篇
关键词：个性化教学必然性策略
一、个性化教学的定义
在教育研究界，“个别教学”与“个性化教学”的概念常常被混为一谈。实际上，“个别教学”的英文是：tutorial instruction；“个性化教学”则可用英文表示为：individualized instruction、individualized teaching、personalize instruction，personalized instruction、perso-nalizing instruction。
无论是individualized teaching、individualized instruct-tion，还是personalize instruction、personalized instruction和personalizing instruction，都是具有以下三个共同特征。
（一）在培养目标一致的前提下，教师可以采用变通的教学形式和方法，比如，采用个别的、小组的和集体的教学形式。（二）在个性化教学中，学生可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑到他们的兴趣、需要和意愿等。3)教学活动针对一个既定的教学目的，即教学在于最充分地发展每个学生的个性与个别性。
总之，我们可把具有上述特征的教学现象均称作“个性化教学”。
二、实施个性化英语教学的必然性
《大学英语课程教学要求》曾指出，大学英语的教学要以培养学生的综合语言运用能力为目标，以满足国家、社会以及个人对英语语言的实际需要。但是，从目前我国英语教学的现状来看，我国相当一部分大学生尽管经过近10年的英语学习，但他们的综合语言运用能力仍然很低，这一问题一直得不到应有的重视。如果坚持对这一问题视而不见，那么它对英语教师和学生的困扰将一直持续下去。它不仅会影响学生大学期间的英语学习成效乃至将来的发展，也无法与我国的对外开放和国际交往活动日益扩大的形势相适应。因此，对于如何培养学生的综合语言运用能力，使他们成为社会需要的实用型、工作型、技能型人才，已成为高校英语教学面临的中心问题。
三、实施个性化英语教学的策略
（一）制定个性化的教学目标与方法
我们知道，教学目标就是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。所以，教师应在教学大纲总体目标的指导下，根据学生个体的学习兴趣、思维、意识、情绪等方面的差异，合理把握教材，制定出适合本节课教学的目标及教学，且这些目标与方法英语有多元性、差异性、可行性等特征。教师一方面要深入分析每节课的教学内容，确定共同基础。所谓共同基础就是通过本节课的学习，使每位学生都能够达到的目标，然后再确定本节内容的扩展方向及内容，为有更多潜质的学生提供更大的发挥空间。另一方面，教师还应认真分析所教学生，具体到一节课来讲，就是要根据本节课所规定的，学生应知应会的内容和目标，充分了解不同学生的不同要求，不同层次、不同水平学生的不同特点，通过对学生的分析，在学习成绩上分出层次，在学习风格上分出类别。
（二）注重因材施教
学生的个别差异也是不容忽视的客观存在。一个学生可能对于某些方面十分擅长，而在其他某方面则处于劣势。有的学生善于观察，有的学生善于记忆，也有一些学生擅长思维。从思维类型来看，有的学生擅长形象思维，而有的学生则擅长于逻辑推理。因此，教师必须对学生表现出的差异进行全面、认真、具体的分析，用发展的眼光区别对待学生的差异，做到因材施教。在教学中，对于一些成绩突出或具有特殊才能的学生也要一分为二，为充分发展他们的才能应提出更高的要求；而对于后进的学生，应给予热情的关怀与照顾，深入了解他们的心理特点。做到从实际出发，从个体出发，制定出适合他们特殊情况的目标，只有这样，才能使每个学生的成绩和个人素质得到全面、健康、和谐的发展。
（三）实施个性化评价
在课堂教学中对学生实施个性化评价。不同的学习者在课堂中的表现是不同的，所以，教师对学生的评价也应该是有个性差异的。对于优生应采用竞争性评价，肯定他们的优势，同时也要使他们认识自己的不足，避免出现骄傲心理；对中等生应采用激励性评价，要及时揭示他们出现的错误，同时也要为他们指明努力的方向；对后进生要采用鼓励性评价，找到其闪光点，对他们的点滴进步给予及时的点评和表演，充分调动他们学习的积极性。
此外，教师还要对学生的作业进行个性化评价。作业是师生间相互交流的一种重要方式。对不同层次的学生要采用不同的评分标准:对优生，批改评定要实事求是；而对学困生，如果他们有点滴的进步，即使有少许错误，指导并在其订正后也可以破格评优。
四、结语
总之，有关个性化英语教学的研究琳琅满目，除以上所述外，当然还有很多值得我们探究的问题，比如个性化英语教学的模式、网络环境下的个性化英语教学等。但是无论我们研究哪些内容，都应该坚持一个理念，即以人为本。
参考文献：
[1]田莹君，郝志远，王谦.个性化英语教学与英语学习策略[J].法制与社会，2007，(2)
英语个性化教学范文第4篇
【关键词】技校生 个性化教学
英语学科内容、英语教学方法、英语考试形式、学生自身原因等都是导致技校学生英语学习兴趣流失的客观原因。正是基于此，作为英语教师是该从“误尽天下苍生”的英语教学尴尬局面中突围了，是该为被称为“技校学生最不感兴趣的学科―英语”寻找一下出路了。
那么如何让学生对英语学习的兴趣“死灰复燃”呢？这就需要我们根据技校学生特有的本性实施技校英语个性化教学。本文将从五个方面探究技校英语个性化教学的实施。
一、英语学科个性化
英语课之所以被认为是“技校学生最不感兴趣的学科”，其中一个重要的原因就是太缺乏学科个性的张扬了。教师教学实践中，片面追求英语学科的人文性，使英语课走上纯教化道路，或片面追求英语学科的工具性，使英语课陷入程序化泥塘的现象也还存在。更有教师因为文本中存在着一些自然科学知识，就把英语课上成了历史课、生物课、地理课、政治课等，那是英语学科个性化的沦丧。《英语课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是英语课程的基本特点。”因此，我们要积极推动英语学科的个性化，要重视对课程资源的开发与利用，重视工具性和人文性的统一。
二、教师英语教学理念个性化
大部分技校教师在实施教学的过程中似乎出现了观念上的盲点，生怕耽误了教师授课的时间，生怕影响了学生考试的分数，，甚至仍陷于“应试教育”的纯知识性灌输和“题海战术”的泥潭中，一味的强调“质量”，忽视了技校生是个英语学习的弱势群体。这个问题其实也是教学过程中“数量”（quantity）与“质量”（quality）的区别。两种目标从本质上说都没有错误。然而，技校英语学习的本质目的在于“实用为主，够用为度”，那么课堂教学过程中强调“数量”的目的就应该变得更为切实。因此在实际教学过程中，教师应当打破学生“平静”的课堂状态，让学生“热闹”起来。说到底，这是一种观念转变的问题。
教师地位应由主导地位向指导地位转换；学生地位由被指导转换到主动获取知识。要实现个性化教学，就要转变传统的教学观念，确保以学生为主体、以教师为主导的教学模式，真正做到教师搭台学生唱戏。教师要走下讲台成为学生学习上的“良师益友”。
三、学生英语学习理念个性化
技校学生往往认为来技校是学一技防身，同时可以撇开令他们尴尬的英语。技校英语在他们心目中是一门辅助课，只要根据教师的教学走一遍，拿到及格分就可以了，忽视了自我语言运用能力的培养。在课堂上教师也不难发现目光涣散、人神分离的学生。因此技校教师还要积极引导学生对英语学习认识的理念的转变：一是学习态度，要有健康的心态。二是学习方法，要有正确的语言目标才有正确的学习方法。
四、英语课堂设计个性化
“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”包打天下，在今天的技校教育中恐怕是行不通了。且不说英语课本不是空洞说教、文之无物的英语课，就连学生也不会买你的帐。因此教师必须追求个性化的课堂设计，或生动或活泼，或风趣或幽默，充分利用课程资源，创造英语学习和实践的形式。
五、英语学习评价方式个性化
技校英语如若依赖总结性评价（如期中或期末考试），用考试成绩来作为衡量学生英语学习能力的唯一标准，那么大多数学生会被认为是失败者。因此技校英语也应有自己的一套评价体系。课堂表现、作业情况、课外活动表现等都可以纳入评价学生的这一体系之内。评价也不是为了给学生下结论、分等级，而是为了激发学生参与活动的兴趣，改善学生的学习方式，丰富学生的体验，鼓励学生在活动中充分施展个性和才能。因此一张卷子的评价体系对于技校生来讲是不够全面的了，教师应本着对学生的基础考虑，试着用过程考核代替一次考核的不全面行为。对学生的进步或者落后的情况进行跟踪，对学生的亮点进行积极的肯定和评价，以之鼓励。以下为课堂学习评价方式一则：
1. Practice
Act the dialogue out
A. 能灵活运用所学知识进行对话交流
B. 能恰当运用所学知识进行对话交流
C. 能根据所学知识进行简单交流
学生自评
小组评价
教师评价
让学生自由发挥，不过分强调语法错误，一鼓励为主，增强学生的表达信心。
2.Consolidation
Summarize learned knowledge by Qs
A. 能复述所学的全部内容
B. 能在驾驶的帮助下复述所学内容
C. 能复述部分内容
学生自评
小组评价
教师评价
因人而异，客观评价每位学生，帮助每位学生获得进步。
3. Homework
英语个性化教学范文第5篇
关键词：英语；课堂教学；个性化；创新意识；创新能力；教学改革
现代教育特别注重学生综合素质的提高和创新意识、创新能力的培养。现代多元化环境又分为学生充分展示综合能力、发展各种潜能创造了充分的条件。从平时的观察中，我们可以看出：学生的兴趣爱好比过去更加广泛，思维接受能力比过去更强。因此，英语课堂教学中必须针对这一现状，采用更加灵活多样的形式，注重学生个性化的培养，注重研究富于个性化的教学方法。我认为英语教师应该注重以下几方面的探索。
一、课堂教学个性化是培养学生创新意识、创新能力的需要
过去落后单一的教学模式只能培养封闭式的学生，与今天的教育目标已格格不入。要适应新世纪教学的需要，教师就必须具备良好的思想品德品质、深厚的语言文化知识和灵活机动的教学方法。我们知道：我们国家在加入WTO后，教育的根本目标是培养有创新意识、创新能力和创新人格的高素质人才，因而教师在课堂教学中必须一改传统的封闭式教法为开放式教法，充分利用教师的特长去指导学生学习，努力培养学生的积极思维和开拓进取的精神，特别是英语课堂教学应当成为培养学生创新意识和创新能力的重要场所。
二、课堂教学个性化是教学改革的需要
众所周知，每个学生都有鲜明的个性，个性的差异是丰富多样的。没有个性便没有共性。个性与共性之间存在着辩证的对立统一关系。课堂教学个性化，就是教师努力用创造性劳动使每个学生在课堂上充分发散自己的思维，展现自己的才华，逐步发展个性和特长，在原有的基础上不同程度地有所提高。要达到这个目标，教师就必须充分地了解学生的心理特点和个性倾向，同时还要尊重学生的人格，承认他们的兴趣爱好的多样性以及自身素质的差异，有针对性地对学生进行指导和教育。近几年教育改革日益深入，其目标之一就是充分发展学生的个性与特长。
三、课堂教学个性化是教材内容的需要
英语课堂教学中通常有课文教学、对话教学、情景教学、语法教学、复习教学等不同的课堂。单一固定、一成不变的教学模式不能适应现代教材内容的需要。一名成熟的教师必须抓住教材内容的特点，根据不同的课型设计不同的教学方案，这是个艰苦创造的过程，它需要教师充分利用相关知识，调动思维想象力，有目的、有意识地对学生进行创新教育，引导学生展开各种合理的想象，在此基础上根据教材内容进行整理、归纳、总结，在讲授知识的同时，促使学生创新思维有所发展，教师的个性化教学艺术才能形成和发展。
在英语课堂教学中，教师要体现独特的教学艺术，使课堂教学充满个性，就应该努力做到如下几点：
1.培养过硬的教学基本功
要使课堂教学有生气、有活力，教师必须有过硬的基本功。英语教师的基本功表现在具有良好的语音语调，正确、流利、优美的口语，扎实的语法功底和综合运用英语的能力等方面，同时教师在课堂上要做到语言美、仪态美、板书美、教学设计美，用高超的教学风格去影响学生，感染学生，激励学生。
2.坚持创新的思想观念
教师的人生观、价值观等直接影响着学生，因此，教师要不断进行思想观念的更新，做到目标远大、敬业爱岗、无私奉献，在教学中要从重知识传授转移到培养学生能力上来。
3.设计科学的英语课堂教学结构
课堂教学既有规律性，也有艺术性；既是一门科学，也是一门艺术。当前在不增加学生过重负担的前提下使学生有效地掌握知识，教师就必须精心设计科学的课堂教学结构，这一结构应根据教学内容、学生的认知水平及训练量而定，处理好这三者的关系，加之合理的时间分配，课堂教学就有了个性，教学过程也就会层层推进，引人入胜。
4.营造浓厚的教学氛围
英语课堂教学以语言教学为主，是师生之间不断进行语言交流、传递的双边活动过程。营造民主、平等、竞争的气氛有助于活跃学生思维、展示学生的才华，促进学生非智力因素的发展，最终有利于学生个性和特长的培养，有利于教学效果的提高。
参考文献：
[1]关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施.首都师范大学出版社，2012-04.
[2]胡庆芳.改进英语课堂.科学教育出版社，2011-02.
[3]赵国忠.英语教学最需要什么.南京大学出版社，2011-05.
