英语口语培训心得范文第1篇

关键词：世界技能大赛；英语培训；英语口语

中国分类号：H31

世界技能大赛（world skill competition，WSC）是目前国际技能与技术培训的顶级赛事，有世界技能界“奥林匹克运动会”的美誉，每两年举办一次，迄今历经42届。该项赛事是对各国职业技能培训水平与技能人才综合素质的集中展示与检验，因此受到西方发达国家与职业教育强国的普遍重视。中国于2010年10月7日正式加入世界职业技能组织，并在2011年、2013年派出选手参加第41、42届，前后分别获一银五优胜奖和1银、3铜和13个优胜奖。2015年，中国还将派出优秀选手赴巴西圣保罗参加第43届大赛，因此对第43届世界技能大赛选手的英语培训也是迫在眉睫。

一、赛前英语培训的总体目标和注意事项

由于赛前培训的总体目标是选手英语应用能力的短期提高，因此赛前培训不宜照本宣科，按照传统英语培训的路子进行系统的语法学习，而应该是在针对受训选手的英语综合能力，有针对性地就英语信息阅读能力、英语口头反馈能力和英语日常交流能力进行有针对性的英语应用能力培训。同时，赛前培训在对辅导参赛选手进行有针对性的突破时，应该要遵循语言的学习规律。

第一，应该遵循“由简入深”的原则。参赛者在培训的初期对学习的效度非常关切，而自信心则是相对比较脆弱。如果开始就让选手学习高于他们英语认知水平的内容，几经学习的“障碍”和“无效”，选手的自信心便可能荡然无存，自然也不利于培养学生的学习积极性。从而给培训效果带来负面影响。因此，培训务必注意“循序渐进”，从简单开始，让学生在一开始就对培训过程充满信心，给予参赛者一定的学习成就感，从而更有效地开展英语培训。

第二，应该遵循“重复学习”的原则。英语中有句谚语”Repetion is the mother of skills”（意为重复乃技能之母）。技能的熟悉应用，来自重复的学习。相同的知识点重复叠加，能产生熟悉的感觉，也是灵活运用的前提。因此，赛前培训在训练学生的英语口语技能时，也应遵循这一原则。对于学习内容的处理，宜精不宜多。不能只注重教学上知识量的多少，重要的是能否让参赛者自己灵活运用所学的英语知识和口语应用。在由简入深的前提下，对训练所涉及的内容不断重复操练，达到让参赛选手熟练掌握英语技能的目的。

二、赛前培训的阶段划分和阶段性任务

2.1 赛前英语培训的几个阶段

赛前英语培训的目的是让参赛者在较短的时间内就英语信息阅读能力、英语口头反馈能力和英语日常交流能力等方面进行强化训练。世界技能大赛的入围参赛者均为国内技能大赛中脱颖而出的优秀技能人才，专业素养较高，但他们的英语基础参差不齐。因此，培训中有必要对选手进行分阶段的培训，分为“热身”、“浸泡”和“强化”三个阶段。三个阶段按照语言学习的规律，循序渐进，但也应根据参赛者英语水平的个体化差异。总体而言三个阶段所占时间的比例应为1：2：2，在根据受训人员实际情况及可用培训时间，制定细化的培训方案，并在此基础上配合多种培训机制，培训按培训各阶段进行分工，并实行导师负责制。

2.2.1 “热身”阶段

“热身”阶段应遵循“由简入深”的原则，在培训之初通过清晰易懂的知识点为参赛者树立学习信心。通过为参赛者“破冰”，清晰地讲解英语培训中的学习任务，为参赛者创建循序渐进的学习环境，让参赛者能在较短时间进入备战状态，迎接下面两阶段的培训。“热身”阶段由于是整个英语培训的启动期，是后期培训能否顺利开展的前提条件，因此需要培训者紧密关注参赛者的心理状况和学习态度，如有异常情况要及时干预，帮助参赛者调整心态，全身心地投入到英语培训中。“热身”阶段需要把整个培训中较为关键但难度较低的部分先让参赛者进行初步消化，以便在后期培训不断重复巩固，最后达到能熟练运用的水平。“热身”阶段的主要目标是“破冰”，当参赛者能全身心投入培训后，便可进入下一个学习阶段。

2.2.2 “浸泡”阶段

“浸泡”阶段的关键是为受训者营造英语口语环境。英语口语能力只有在进行长期的英语语言输入和输出，通过语言交流的实际应用，才能够得到提升。因此，在当参赛者全身心投入培训后，必须把他们每一分钟的闲余时间都充分利用起来，要让他们每时每刻都处于口语交流的环境中。目前我国世界技能大赛参赛者的综合英语水平决定了在此培训阶段，口语输入比口语输出要更为容易实施。因此“浸泡”阶段的主要目标是“耳朵浸泡”。如果能够保证参赛者在闲余时间与母语“隔离”，营造一个英语为主的听力环境，保证有8个小时处于英语环境中，则1天的培训量已相当于进行了3天的听力训练。

2.2.3 “强化”阶段

经过“浸泡”阶段，受训者无论英语口语技能如何，都已经是心中有英语，对英语语言也从之前的有距离感转化为熟悉感。但完全通过英语“浸泡”并不能保证学生能顺利掌握和利用培训中要求掌握的口语技能。因此需要对参赛者进行关键知识点的“强化”训练，通过不断重复和练习，巩固和提高受训者的英语口语应用能力。

“强化”阶段的主要目标是运用。培训者可通过多种趣味性强，互动进行的训练任务来让参赛者充分利用训练提高自己的口语技能。通过模拟真实情景，引导参赛者进行口语表达。同时对英语口语技能较弱的参赛者，以基础句型反复进行句子排列组合操练，以达到熟练强化的目的。在“强化”阶段的后期，参赛者可进行“角色扮演”，尝试灵活对口语技能进行灵活的应用，跳出老师一问一答的学习角色，进入把英语口语作为表达工具的应用角色。

三、结束语

第43届世界技能大赛参赛者的英语培训在即，仅希望通过此文供各英语教育同行以及各参赛者在短期提高参赛所必须的英语口语应用能力方面一点显浅的思路和方法论。英语口语培训应尊重语言学习的规律，同时根据培训实际情况有的放矢，在给予受训者充分的语言输入“浸泡”的同时，以实际参赛应用为目标，教予实际语言应用的方法和技巧，以达到短期促进的目的。

参考文献

[1]骆玮、王春楠.世界职业技能大赛中国选手的英语培训模式探究[J].天津职业技术示范大学学报，2013（6）：72-74

英语口语培训心得范文第2篇

关键词:工程技术人员；英语口语；培训

前言

当今世界，人类已进入到知识经济时代。面对知识经济迅猛发展，各个国家坚持以人为本，加速人才培养，提升经济发展实力。企业要想在日趋激烈的国际竞争中生存下来并取得长久的发展，必须具备竞争的条件。其中，人力资本的竞争是现代企业不可不面对的问题。而工程技术人员是企业的核心力量，他们不仅是企业研发与生产的桥梁、更是指导生产部门的强力后援，对企业的发展起着重要作用。随着知识和技术的更新,对工程技术人员的培训,可以使他们掌握新技能,补充新知识, 充满对企业的责任感和使命感,极大地开发自己的潜能,不断提高工作效率和工作质量,增强企业竞争力。

目前，我们与世界各国之间的交流与合作日益频繁, 现代企业需要不断创新和引进新设备、新技术、新工艺，与外方合作或协作。语言是人们沟通交流的纽带工具。英语口语，由于其特殊的人文背景，在国际商贸、生活交流上有着无可替代的地位。

一、现代企业工程技术人员急需英语口语培训

当前企业都在更加积极地开拓国和国际市，与国际的交流越来越紧密，在这种新形势下,要求工程技术人员不仅要精通本专业的知识和技能,同时还要能够用英语口语流利地表达思想,这样才能与国外的企业或公司进行有效的工作交流与合作。但遗憾的是，我们对于他们的能力、综合素质的要求往往着重于“专业对口”而忽略了语言能力的要求。大部分工程技术人员对生产全过程流程的掌握和务实作风等方面都是合格的。但与外方人员合作或交流时，连基本的语言交流也成问题，更不必说是专业方面的沟通。英语口语开不了口，即使开口别人也一头雾水，英语口语听不懂，无法使各项工作顺利进行。而与此同时，企业也因为工程技术人员无法达到一定的英语口语实际应用水平而不得不到社会上去聘请外事专家或翻译人员，但效果也不甚理想，因为很强的专业知识使得没有工程技术背景的英语口语专业翻译无能为力。在全球经济文化趋于一体化，中国走向国际化的当今社会，掌握英语口语这门国际语言服务社会为大势所趋。对工程技术人员进行英语口语培训作为人才资源开发的重要环节，为现代企业创造经济效益将发挥重要作用。

二、现代企业工程技术人员英语口语培训应遵循的原则

（一）遵循语言学习规律

语言学家认为，获得英语口语能力有两种途径，一是习得，二是学得。习得是一种自然的、无意识的过程，是学习者通过理解和使用语言进行有意义的交际活动而获得的语言能力。中国人是在母语为汉语的语境中学习英语口语的，所以在习得过程中，母语会对英语学习产生迁移作用。尽管工程技术人员已有英语口语基础，甚至大部分大学毕业时已通过英语四六级，但在进行英语口语培训时也应遵循语言学习规律。

（二）遵循使工程技术人员在学习环境和过程中有安全感的原则

由于工程技术人员具有独立的人格，渴望在学习中得到别人的尊重和理解，所以培训者一定要注重使他们在英语口语学习环境和过程中具有安全感。有安全感的原则就是：首先，尊重他们，把他们当成学习的主体；其次，英语口语学习任务、学习小组及学习材料和培训环境都要让他们感到这种学习经历对他们来说是适合

的、有用的，是有利于他们个人职业发展的。事实证明，人们在学习环境感到安全的时候，不仅愿意，而且

乐于、渴望学习。

（三）遵循成人的学习特性

成人学习具有独立的、不断强化、自我指导、以丰富多样并且个性化的经验为基础的特性。成人的自我意识和自律水平成熟或基本成熟，他们大多认为自己有足够的能力进行自我指导，对自己的行为负责。同时，成人承担了多种社会、家庭角色和社会职责，这使他们积累了一定的生活经验和社会阅历。成人的学习是在已有的知识和经验的基础上的再学习、再教育。成人的学习需求及内容的选择，在很大程度上都是以自己的经验为依据的，诺尔斯就认为，成人的经验是成人学习过程中一项宝贵的资源，应当在工程技术人员英语口语培训的过程中加以充分利用这些特性。

（四）遵循英语口语培训与企业实际相结合原则

不少企业对工程技术人员进行英语口语培训，往往没有结合企业内部实际情况就“一勺子端”，不仅耗时耗力，还达不到预期效果。因此，培训者要根据培训目标，采用多层次、多形式、开放性的培训方式和途径，并且尽可能结合本企业的实际，选择适合的培训方法调动工程技术人员参加英语口语培训的积极性，使他们参与到学习活动中来。

（五）遵循采用分级培训的原则

英语口语培训应该遵循由易到难，循序渐进的原则。此原则体现在口语的具体培训实践中就是采用分级教学

第一级为初级阶段。在此阶段，培训者首先应该为工程技术人员创造一个有利于习得语言的环境，让他们尽可能地多接触与运用英语口语。培训内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使他们有亲临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。

第二级为中级阶段。此阶段的训练目标主要是培养工程技术人员连贯说话的能力。培训方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演， 把故事编成工作中常现对话，把对话编成工作中的故事等。

第三级为高级阶段，亦可称为创造性阶段。通过初级、中级阶段的学习，工程技术人员已有了用英语口语进行口头交际的强烈欲望，掌握了基本的英语口语口头交际的技巧，又具备了连贯说话的能力，这就为他们自由运用语言以及创 造性使用语言打下了基础。培训内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，基本上所培训的话题都包含工程技术人员的工作的各个环境。 通过这3个阶段的学习， 工程技术人员就能逐渐地做到运用英语清楚地自由地表达自己的思想感情、意志以及观点了，具备了较强的英语口头交际能力。

（六）遵循坚持实践、学以致用，让工程技术人员在做中学的原则

成人是通过“做”来学习的，他们学习新东西时，总希望亲自动手干一下。而且实践也证明，凡是在培训期间完成了实际任务的人总是比只完成虚拟任务的人收获大得多，所以培训者设计英语口语训练内容越真实，训练效果越好。培训者将课堂培训与工程技术人员的工作、生活、实践结合起来，使学习过程和工作过程相互促进，形成一个良性循环的轨道。

三、现代企业工程技术人员英语口语培训更有效实用的模式

（一）合理选定工程技术人员

正确选择工程技术人员，首先要考虑工程技术人员是否有学习英语口语的动机。其次，要考虑工程技术人员能否接受英语口语培训课程内容(指工程技术人员的水平与培训目标和培训课程内容的差距)。第三，要考虑工程技术人员的健康状况、工作态度、岗位技能、兴趣爱好等。

（二）英语口语培训内容的制定

企业的英语口语培训应围绕企业的生产需要来制定，培训容要从“需、变、实”入手。需――以需定教，工程技术人员需要什么就培训什么；变――以变施教，根据企业体制变化，工程技术人员合素质的提高不断变换英语口语培训容和模式。实――以实兴教，英语口语培训容要实际、实用、实效。

（三）建立科学的、有效的英语口语培训计划

企业应结合其资源优势、工程技术人员特点及培训内容，合理制订适合本企业所需的、有效的英语口语培训计划，以便达到最终目的。 企业英语口语培训要以实践为重点，在制订计划时， 要切实把握好 “ 三性 ” ，即系统性、前瞻性和针对性。根据企业现状及发展目标，系统制订英语口语培训发展计划。管理者必须对培训的内容、方法、工程技术人员、教材经费、时间等有一个系统的规划和安排。要分析工程技术人员现有的英语口语技能水平与要求的英语口语技能水平的缺口。培训就是要填补这一缺口，要有针对性，雪中送炭。同时要明白企业培训不仅仅是为了目前的需要，更要考虑将来企业的长远发展。

（四）选择适合企业工程技术人员的英语口语培训方法

英语口语训练是培养阅读和写作能力、学习语音、语法和词汇的重要方法。一般来说，衡量一个人英语口语口头表达能力主要看以下几个方面：（1）语言的准确性（accuracy）和得体性（appropriateness）；（2）语音（pronunciation）、语调（intonation）是否正确，口齿是否清楚；（3）话语组织（discourse management）是否合理；（4）口语表达的流利程度（fluency）；（5）语法（grammar）是否正确，用词是否恰当，语言是否符合英语口语表达习惯。这些是衡量英语口语会话能力的主要标准，针对这些标准，在培训过程中，可以采用以轻松，与岗位话题相近的谈话、以幽默故事、轻松的笑话、以实物吸引工程技术人员的注意力。同时培训师也可以相关的知识和文化背景开始当日培训。培训者通过联系实际生活，拓展时空，激发工程技术人员兴趣，触发他们的灵感，使他们有话可说。借助多媒体等手段，创造特定的情境，为他们营造一种接近生活实际的交际环境，能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。

同样，英语口语培训可以参考IBM “在线学习”的方法:一是“CDRom”培训,即将许多常用英语口语放在光盘里分发给工程技术人员学习;二是“Webbase”培训,即把大量工程技术人员常用口语知识放在公司内部网上,并将其学习计划编成学习进展图,以帮助工程技术人员逐步提高;三是“ 网络学院”培训,工程技术人员可以通过先下载后学习、互动式学习和协作学习三种方式提高自己英语口语。

（五）采用合适的培训方式

笔者认为以下几种培训方式值得企业在工程技术人员英语口语培训中推广和借鉴：

一是重点培训。企业要搞英语口语培训，在启动培训前，必须经过广泛的调查研究和缜密分析确定培训需求。需求分析应以企业工程技术人员的现实岗位英语口语需求和未来发展目标为出发点，提出每个岗位的英语口语能力要求，结合他们的实际英语口语现状，找出的差距，进而确定通过培训缩小和消除这些差距的需求模块，明确和培训后要达到英语口语的水平，培训才能有的放矢。二是互动培训。在企业英语口语培训过程中，通过培训者和工程技术人员的互动交流，让工程技术人员在英语口语培训中学会处理信息、获取知识、运用知识、解决问题，提高培训的效率，三是案例培训。工程技术人员有丰富的经验，其中有不少经历使他们对某些英语口语内容有着深刻的理解。培训者拿这些真实而生动，并有代表性的例子与其以前的经历相比较，通过比较使自己对英语口语理解更深刻。

（六）培训师自身素质也至关重要

除了对培训师的英语口语基础、口语水平有一定的要求之外，还对其具有的专业知识以及获取最新信息的能力提出要求，需要培训师具有全面的素质和能力。培训师最好有专业背景，才可以有针对性、有目的性地选择一些教学内容，同时也有可操作性，使得英语口语培训不是流于语言学习的表面，而是真正深入到英语口语实际应用能力上来，在教授英语口语知识的同时更突出实际运用语言能力的训练。

（七）建立培训评价机制

为确保培训的质量和效果，须通过培训的评价机制对英语口语培训效果进行评价。

(1)监督指导。培训组织者对培训的组织实施应进行监督与指导，重点做好英语口语课程内容先后次序的安排与协调。

(2)分析和修正评价标准。根据信息反馈，对原定评价标准进行分析和修正，以便客观公正地评价培训效果。

(3)评价培训效果。培训效果的评价包括两层意义，即培训工作本身的评价以及工程技术人员通过培训后所表现的行为。整个培训效果评价可分为三个阶段：第一阶段，侧重于对英语口语培训课程内容是否合适进行评定。第二阶段，通过各种考核方式和手段，评价工程技术人员的学习效果和学习成绩。第三阶段，在英语口语培训结束后，通过考核工程技术人员的工作表现来评价英语口语培训的效果。

四、结束语

总之，英语口语培训是企业工程技术人员不断学习新知识的源泉,知识经济时代企业对工程技术人员进行科学系统英语口语培训,已成为企业成功发展的必要条件之一。搞好英语口语培训，不仅对工程技术人员是十分重要的，同时还会使企业能快速、准确地获取国外最新技术、动态信息，对企业长远和整体的发展关系重大。如何提高工程技术人员的英语口语水平，使之具有一定的英语交际能力，企业英语口语培训是值得探讨和思考的一个重要问题。

参考文献：

[1]Ellis, R. The Empirical Evaluation of Language Teaching Materials[J].ELT Journal, 1997, (51).

[2]Harmer. The Practice English Language Teaching[M].London: Longman, 1983.

[3]Huang Liping. How to Make the ELT Classroom.

[4]Johnson, M. Communicative Syllabus Design and Methodology[M].Oxford : Pergamon, 1982.

[5]林崇德.教育的智慧[M].北京：开明出版社.1999.

[6]Martyn Sloman.培训战略与实务(第二版)[M].孙乔,等译.北京:商务印书馆国际有限公司,2000.

英语口语培训心得范文第3篇

【关键词】初中英语；会话能力；素质教育

【中图分类号】G203.12 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）04-0076-01

从对语言的认知过程来看，人类从来都是先会说话再会认字的。学英语也应该先学说话，即学习英语口语，而中国的英语学习者大多数都是通过书面语在学英语。我们应该清楚，口语是不同于书面语的。人们说话时随意性很大，而书面语则讲究文字的选择和语法规则。书面语有两种基本形式：一种是直接记录人们说话内容的，另一种则按照书面语的规范，由写作者花费脑筋创作出来的。而口语不是这样，绝大多数的人以简单明了的方式说话，达到直接交流的目的。因此，学习英语口语也应当从简单明了，便于掌握的口语材料入手。下面仅就如何培养和提高学生的英语会话能力作一些粗浅的探讨，谈谈自己的心得和体会。

一、先应该确定学生英语口语能力训练的原则

做到教学有的放矢英语口语能力的训练，实际上是连同听力训练一起进行的。开展英语口语能力训练的原则，应该坚持以下四个方面：一是既要给学生说的机会，并要有说的内容。过去课堂上老师说的机会多，现在要让学生有更多的机会说。说，要给学生一定的提示和引导，不能乱哄哄一团糟。二是既要有英语口语的单项训练，同时也要与听力训练结合起来，使两种能力的培养相互促进。三是既要有课内的口语训练，也要有课外的口语训练，开辟多种英语口语渠道。四是既要整体规划，又要有可行步骤，正确途径，长期坚持，自见成效。

这里指的归纳和总结是指教师在教学过程中，应善于归纳和总结已学过的和某些未学过的知识，使之成为知识链，顾及初中生的心理特点，便于理解和扩大知识面，让单调的课本知识变成积极充实的内容，继而成为学生努力追求的对象。如，在初二课本中出现了以ly结尾的副词，像carefully，quickly，hungrily，happily等。学生对副词的概念还很模糊，因此我帮学生进行了归纳总结：以ly结尾的不全是副词如：friendly，daily，motherly，fatherly，等，他们都是以ly结尾的形容词，另外很多单词词尾虽没ly，但也具有副词词性，如hard，late，loud，most等。通过归纳，学生还扩展了词汇量。我还帮他们归纳总结了有关交际用语中提建议的一些句型，如Let's do sth.。 Why don't we do sth.等等。在教学中要善于引导，尤其是在初中阶段，不要让学生吃不饱，要让学生对英语有一种渴望感，主动性，采取形式多样的教学方法，充分调动学生学习英语的趣味性和主观能动性，在传授知识同时要注重学生运用知识的能力，有效的提高学生的整体素质，使其学到的知识更好的运用于实际生活中。

二、选择恰当的英语口语能力训练的基本途径和方法，做到教学方法新颖得当

1. 创设良好的英语口语环境。在良好的语言环境中练习英语口语，使学生英语口语能力提高的根本途径。教师应将口语能力的训练有机运用于英语教学的各个领域，为学生创造英语口语的良好环境，使他们随时随地都得到训练的实践机会。

（1）课内训练为主，充分利用课堂45分钟。

①循序训练，导之以法。英语口语能力的培养不是一蹴而就，也不是一朝一夕的工夫，应该按照由易到难，由浅入深，由简单到复杂的原则进行内容广泛的训练，英语口语训练要从学生实际出发，依序训练。可按“导儿学步”的经验分步进行：第一步，辅练习，以日常用语训练为主；第二步，半辅练习，如指导学生情景对话，看图说话的练习；第三步，独立性口语练习，如引导学生平时用英语简单交流。另外，训练时教师要抓好起点，确定基点，尽力减少坡度，化难为易。同时还要分年级，分层次训练。

（2）课外延伸，化内为外。为了增加英语口语的机会和训练的深度、广度，口语训练必须结合课外活动进行，突破课堂训练中时间和空间的限制。①在课外活动和其他集体活动中，安排新颖、生动、多样的口语形式。例如组织旨在培养英语口语能力的兴趣活动小组，鼓励学生利用收音机、录像机自我进行英语口语能力训练。开设“英语角”，让富有浓厚学习兴趣的学生多一些英语交流的场所和机会。②课内课外相互参照，相互结合，例如课堂上教“goshopping”，课外就可以联系售货员与顾客的对话。这样可以达到课内打基础，课外练才干的目的。

英语口语培训心得范文第4篇

一、对成人开展英语口语培训的困难

英语口语培训一般受以下几方面因素的制约。第一，目标语言（targetlanguage，本文中即英语）环境的缺乏。我们既没有自然的环境可以让学习者学到目标语言，也没有环境让学习者来练习地道的目标语言，只能依赖传统的课堂教学，而课堂教学只能进行模拟练习，无法提供一个媲美目标语言的环境。即便是在提倡多媒体教学的今天，计算机也只能增加语言的输入，提高学生听和读的能力，而无法模拟真实的环境，提供真正的人机对话。第二，英语口语有它自身的语法，包括简化的结构、语汇、谚语和俗语、不同的重音和语言韵律等等，这都增加了口语培训的难度。第三，在实际沟通中，语言还涉及到社交策略和对语言文化的理解，因此，语言知识的获得并不能保证一个人的口语能力的获得[1]。成人英语口语培训除具备这些通常的制约因素外，还有其独特的困难。第一，对于将英语作为外语的受训者来说，当培训结束后，所在的工作环境很少会用到英语，而不像在校大学生一样，还将进行两年不间断的英语课程学习以及为可能进行的四六级和研究生英语考试做准备，这时候他们的母语（本文指汉语）便占了思维的上风，他们会用中文的语法和句型进行思考和交流，从而淡化了课堂所学的知识。第二，学习者的文化背景会很大程度地影响他们在公众场合发言的态度。文中所谈到的成人均来自机关或者研究单位，一般这样的单位强调的是踏实稳健的工作作风，这种谦虚、内敛、低调的品质在课堂上体现为：不喜欢或者不习惯像在校的学生那样积极发言，勇于提问，表达自己的观点；害怕犯错被人笑话而不敢发言或者因为从众的心理不想发言，所以造成了虽有积极性却不好意思开口的尴尬局面。第三，就本文所涉及到的大部分培训学员而言，学业发展于上个世纪80~90年代，当时的学习条件，尤其是硬件方面，远没有今天的学生幸运：英语教学比较薄弱；没有方便的网络资源可以使用；出国进修或者游学的机会更是少而又少。此外，受训学员来自于全国各地，尽管他们全部有硕士以上学历，但由于本科阶段和硕士阶段所接受的大学教育各不相同，造成学员的英语口语水平参差不齐，加上年龄跨度从24~50岁，增大了英语口语教学的难度。当然，作为成年学生，他们同时也具有很大的优势。首先，他们受训的目标非常清晰和坚定。由于受教育程度达到硕士以上，他们英语的写和读的能力已经不是问题，他们来培训的目的便是在短期内迅速地提高他们的听说能力。其次，学员非常珍惜难得的学习机会，和大学在校生相比，他们具有更强的学习主动性，有较为高效的学习方法、集中的学习时间和强化训练时间，因此教师不需为激发学生的主动性发愁。第三，学员在英语口语能力方面虽然存在不足，但是中文沟通能力良好，思想成熟，具有成熟的世界观和人生观，适应环境能力强，和教师的沟通顺畅，不涉及到“代沟’问题。

二、提高成人英语口语培训效果的对策

（一）有针对性地设置课程在口语培训课程的设置方面，院系已经形成较为成熟的一套课程体系，这些课程包括：英语写作，口语，科技英语写作和翻译、答疑与正音，RadioEnglish，多媒体视听说，英文报刊选读等。培训老师由英语系的骨干教师和外教构成，教师学历普遍在硕士或者以上。课程科目的设置会随着学员批次的不同、口语水平程度不同以及学员自身的要求，做出适当的调整。全部课程安排在多媒体教室，方便教师利用各种音频和视屏资源以及各式学习材料；上课时间和在校大学生遵守同样的作息制度，下午两节课后外加一节课的口语实训。口语实训的教师每天由不同的老师担当，这样周一到周五便有五个不同的老师来进行口语的实训。另外，每期学员在课下都会组织丰富的英语活动，如英语演讲，英语背诵，英语角等等，由此尽量创造一个接近自然的英语环境，使学员从早到晚都可以处于目标语言的环境中。有人会质疑，既然是口语培训，为什么还有这么多其他非口语课程呢？其实，这是学员的要求，希望规范和提高自己的英语书面表达能力，加深对英美文化的理解，全面提高自己的英语能力；同时，正如前文所述，真正的语言环境还涉及到对交流双方文化的理解和社交策略，所以这些课程的设置弥补了只有口语教学的不足；另外一个重要的原因是，口语表达能力的发展有两个阶段：技能学习阶段和技能运用阶段。技能学习是技能运用的基础，只有经过两个阶段的学习和训练，才有可能在真实的交际情景中自如地运用所学的知识[2]。所以课程的设置必须将技能的获得这部分的内容考虑进来，这样有了基础课程的积累，学员才可以发挥技能和使用技能。

（二）营造和谐自然的学习气氛美国语言学教授克拉欣提出了语言学习中的“情感过滤”假说(theaffectivefilterhypothesis)：情感对习得机制并无影响，但情感因素起着阻碍或者促进输入传到大脑语言习得器官的作用[3]。他认为,只有在最佳情感条件下,才会产生真正的习得。最佳情感条件有三：学习者有强烈的学习动机，学习者充满信心，学习者心情舒畅、无什么焦虑感。虽然培训班学员的学习动机明确而且目标清晰坚定，但是教师是否能够帮助学员建立自信和消除焦虑是口语课能否成功进行的关键。所以在口语课一开始便营造和谐融洽的气氛非常重要。在气氛营造方面，教师的个性和人格魅力是一个重要的方面，另外还有很多值得注意的事项。来接受培训的学员大多是各个单位的领导和骨干力量，所以在精心设计课程的基础上，第一次课堂上能够赢得他们的信任也是非常必要的。“良师益友”这个词可以比较准确地概括这种关系，在课堂上授业解惑，课下和学员以诚相待，共同探讨学业，共同进步。课下的交流也可以帮助教师了解每个学生的性格特征，这样在课堂上可以有的放矢，因材施教。另外，如何正确处理学员在口语中出现的错误也是帮助消除焦虑感的关键。现今比较一致的观点是：当讲话者发言时，教师应该尽量减少纠正错误的几率，只有当这种错误影响了沟通的时候才进行纠正。这样做可以帮助学生建立自信心，而纠错可能让他觉得羞愧，因为犯错怕被人笑话，造成今后会话时的心理负担，从而产生焦虑感。另外，因为打断学生发言，会造成思路的停顿，从而影响叙述的顺畅。即便是纠正错误，采取的方法一般是重述正确的说法，让学生自然地获得正确的说法，而并非粗暴地打断和指责。

（三）设计灵活多样的课堂内容和形式成功的课堂设计应该包含如下因素：学员（非教师）发言的时间占据课堂的多数时间；学员发言的机会均等（而并非只有个别学习者发言）；学员的发言积极性高（而并非勉强或者不愿意发言）；学习材料难易程度适当（并非过于简单或者难度过大，两者都会造成学员兴趣的丧失）[4]。因此在设计课堂时，尽量采取小组活动，这样可以让每个学生参与活动，并且降低个别学生在公众面前发言的不适感；活动的设计应以较为简单的语言为基础。一般而言，口语所用的词汇大多比以精读为目标的课程要容易一些，这样学生可以搜集信息，以较为容易的方式进行语言的输出。由此，可以在预讨论或者会话活动中加入词汇的输入和习得。选择有兴趣的话题，清晰的指令，这样会促进学生参与话题的讨论，增强活动的趣味性。提供清晰的指令包括强调每个学生的积极参与，分配每个学员明确的学习任务，并且指定一个学员来掌控活动的进行。这里需要指出的是，强调每个发言者具有相同的发言时间是十分必要的，这样个别羞怯的学员也可以开口练习，而并非是只有基础较好的学员占据较多的发言时间。根据上述理论，有效的教学活动可以激发学生的积极性，提高他们参与的兴趣，并且可以激发他们的主动性。一些教学实践中常用的活动包括对话练习、讨论练习、角色扮演等都是广大英语教师所熟知的内容，所以此处不赘言。值得一提方法的是，请学员就自己感兴趣的话题准备三分钟的脱稿讲演。因为学员是经过准备才进行演说的，错误的几率大大降低。发言完毕，听众必须向发言者提出一个问题。实践证明，这种有准备的公开发言实践训练非常有必要，事前的准备增加了发言者的自信，演讲后的提问确保了听众的注意力，而演讲者由于受到关注，有“做明星”的感觉，达到了很好的教学效果。随着一轮的结束，对第二轮的演讲提出新的要求，比如即兴演讲，或者进行专业幻灯片演示。在话题的选择上，由于学员是有工作经历的，实用性、趣味性以及思想性都是应该考虑的问题，比如知名刊物上的心理测试，或者漫画，以及曾经轰动一时的电影等素材，都可以经过精心的设计，运用到课堂的口语实践中。这样既增加了课堂的趣味性，又具有时代气息，而不是只考虑教师自己的兴趣点，忽视了学员的需求。针对学员水平差异较大的问题，所有的课程设计尽量遵守“整体照顾全部，细节照顾局部”的原则。在布置口语学习的任务时，教师应该充分考虑到每个学员的差异，至少做到心中有数，针对每个人提出不同的学习要求，并随着学员水平的提高而有所变更。

英语口语培训心得范文第5篇

【关键词】初中英语； 培养； 口语交际能力初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。为了达到这一目的，就要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，及机械的句型操练的教学模式。这种教学模式既违背了素质教育的“以学生为主体”的原则，又背离了英语教学的基本规律。因此，在教师要以学生为中心，加强训练指导，加大学生自学的活动量，从而发挥其“主体”作用。特别是在以下两方面要加强口语训练。

1在培养学生讲英语习惯方面加强口语训练

在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。（1）进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基础，首先应从很容易的句子着手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Han mei mei”、“How are you？”。（2）做重复交流活动。练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go Shopprng），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are……”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。

2在鼓励学生用英语对话方面加强口语训练

在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。（1）在面对全体中要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。（2）在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。（3）要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。

3英语口语教学中培养学生交际能力的途径

3.1加强听力训练，增加语言输入与储备：加强培养及训练学生语言知识的转换能力，其主旨是让学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和 重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程

3.2培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练：英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢？在表达前，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后 再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的， 大都是Chinglish（中式英语）。比如， 让别人先进门或先上车时， 一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成 ：You gofirst，或Go first，please。而地道的英语表达是：After you。

3.3采用分级教学：英语口语教学应该遵循由易到难，循序渐进的原则。此原则体现在口语的具体教学实践中就是采用分级教学。第一级为初级阶段。在此阶段，教师首先应该为学生创造一个有利于习得语言的环境，让学生尽可能地多接触与运用对象语。教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有亲临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。第二级为中级阶段。此阶段的训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括公共道德、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演，把故事编成对话，把对话编成故事等。第三级为高级阶段。亦可称为创造性阶段。通过初级、中级阶段的学习，学生已有了用英语进行口头交际的强烈欲望，掌握了基本的英语口头交际的技巧，又具备了连贯说话的能力。通过这3个阶段的学习，学生就能逐渐地做到运用语清楚地自由地表达自己的思想感情、意志以及观点了，也就具备了比较强的英语口头交际能力。

3.4充实社会文化知识，增强语言得体性意识，提高口头交际能力：英语学习者在与英语本族人进行实际交往中，很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际，从而引起误会，导致交流出现障碍甚至失败。比如中国人常问：“你吃了没有？”“去哪？”“你每月挣多少钱？”“ 你结婚了吗？”等问题，译成英语为：“Have you eaten yet？”“Where are you going？”“How much do？you earn each month？”“Are you married or single？”“How old are you？”英语本族人听到这些问话会很不高兴，觉得对方不懂礼貌，干预他的私事，他的反应很可能是：It's none of your business！（你管得着吗！）思维方式的差异使人们对同一事物产生不同看法，彼此交流时就容易产生误解。学生通过中西文化此类差异的学习，就增强了文化差异意识，了解了西方的人际关系及交往的深层次模式，从而学会得体地进行交际。

总之，培养初中生的英语口语表达能力，既要提高学生对英语口语的地位的认识，注重英语语言知识的积累，又要开展形式多样的科学的训练方法和实践活动。教师把对学生的口语能力的培养始终贯穿于英语教学中，从学生的实际情况出发，经过长期的、反复的练习，初中生的英语口语能力一定会得到大幅度的改观与提高。

参考文献