口语学习计划范文第1篇

关键词： 教学法 英语口语课堂教学 口语自主学习

英语是当今世界上最主要的国际通用语言之一，也是使用最广泛的语言。口语水平不仅是求职面试时的一张重要名片，也是工作时的必备技能。因此，英语口语水平的高低直接影响着英语专业学生的就业和前途。目前，英语专业学生口语学习主要依赖口语课堂。口语课堂主要以外教讲解和学生小组讨论的形式进行。大部分学生反映有限的口语课堂不能给他们提供充分的口语学习机会。然而，口语能力的提高需要大量的积累和实践，学生们不仅需要口语课堂的引导更需通过课外口语自主学习来达到口语对积累和实践的要求。因此，结合英语专业学生口语课堂教学现状对课外自主学习现状的调查及可行性方案探索具有重要价值。

一

对于学生整体的口语自主学习情况，我们从两个方面出发进行了调查。一是口语课堂教学，二是学生课外口语自主学习情况，以下将就此扼要地介绍相关理论。

1.自主学习的概念

Holec对自主学习的定义被广泛认可并常常被引用，他把自主学习定义为“能负责自己学习的能力（the ability to take charge of one’s own learning）”，并进一步解释所谓负责自己的学习实际上就是指承担以下责任：确定学习目标、确定内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程和对学习进行评估。［1］

2.学习者训练中教师的作用

为了促进学生的自主学习，Voller将教师的角色定位为：（1）促进者或帮助者，在心理上和技术上给予学习者支持。（2）咨询者，即当学习者遇到困难求助时，教师及时给予建议。（3）自愿者，教师需要通晓学生所学语言及语言学习的相关知识，成为学习者的信息资讯库，并且还要培养学生有效地使用教师资源的能力。［2］

3.口语学习自主学习策略

不同的学者对于自主学习策略至今没有统一的定义，但研究者们至少已达成以下共识：学习策略既包括学习者的外部行为，又包括学习者内在的心理活动；学习策略是灵活的、不断变化的并能通过学习实践获得的。学习策略的分类也是多种多样，例如O’Malley和Chamot将学习策略分为：元认知策略、认知策略和社会情感策略三大类。元认知策略高于其他两类策略，用于计划、监控和评价其他学习策略及学习过程，包括计划、定向注意、选择注意、自我管理、自我监督、自我评价等。［2］

二

我们运用问卷法、访谈法，对英语专业学生展开调查。研究内容包括学生对英语口语课堂教学的期待、英语专业口语课堂教学现状、英语专业学生口语课外自主学习的整体情况，包括其学习目标、计划、时间、方式等。研究对象是北京师范大学外国语言文学学院08级及09级英语专业本科生。本次问卷调查共发放134份问卷，回收问卷122份，其中有效问卷101份。

1.课堂教学

（1）英语专业学生对口语课堂教学及口语自主学习与教师关系的期待

57.5%的学生认为口语自主学习需要教师的参与，而有27.7%的学生认为自主学习基本不需要教师的参与。90.1%的学生认为口语学习中应以学生自身为主体，老师扮演指导者和评估者的角色。可见大部分学生承认学好英语口语主要还是靠自己。高达95.1%的学生认为口语自主学习概念的建立需要老师的帮助，说明现在学生对与教师仍然有较强的依赖性；小部分持反对意见的同学。88.1%的学生认为老师应该了解学生口语自主学习的进展状况，并与学生交流口语学习中遇到的困难。76.2%的学生希望老师能帮助自己制订切实可行的学习计划，18.8%的学生对与老师是否要参与自己学习计划的制订没有明确的态度；教师参与学生自主学习到何种程度仍值得进一步探究。88.1%的学生认为教师应经常鼓励学生进行口语自主学习，可见教师的鼓励和建议对学生具有相当大影响力。88.4%的学生认为口语教师应定期对学生的口语学习进度及效果等进行评估。92.1%的学生认为口语课堂应以丰富多彩的形式为学生提供练习口语的机会，辩论、演讲等不同形式的活动既可以活跃课堂气氛也可以提高课堂的参与度。

（2）英语专业口语课堂教学的现状

学生在关于课堂实际现状的问卷部分有较大的分歧，超半数学生认为课堂的实际情况与期望基本一致的仅有：老师常常以辩论、小组讨论、演讲等多种形式为学生提供开口说英语的机会（52.4%）。另外，43.6%的学生认为教师经常在课堂上鼓励学生进行自主学习；在其他方面，如了解学生口语水平及相应的学习进展状况和鼓励学生多参加课外口语活动，大部分学生认为教师做得不够，尤其是在教师帮助学生设定学习目标和制订学习计划方面，仅8.9%的学生给予肯定。对比可以看出英语专业口语课堂的现状与学生的期望有较大的出入。

2.学生课外口语自主学习现状

由自主学习目标相关描述统计量看出仅40%的学生有非常明确或明确的口语学习目标，而多达44%的学生没有明确的目标。在学习过程中，仅16%的学生明确自己的目标，21%的学生会时常根据实际情况更改目标。最终对自己目标完成满意或比较满意的仅为27%。

根据自主学习计划相关描述统计量，仅有5%的学生有非常明确的自主学习计划，超过半数56%的学生表示没有明确的计划。而在学习过程中少部分学生会适时对计划作调整。最终表示对自己计划执行情况满意的学生仅为9%，半数表示比较不满意。不难看出，目前学生自主学习中目标制订和执行情况不尽如人意。

根据问卷调查的结果，我们发现最受学生喜欢的、并花费最多时间参加的活动是看电影，其次是听广播和朗读。学生平均用于看电影的时间将近每周5小时，学生平均用于朗读的时间为每周2.68小时。出乎意料的是参加过英语角的人数很少，而坚持参加的学生仅为个位数。由此可见，英语角在学生中的影响力很有限，不少学生对英语角仅限于耳闻。如何扩大英语角的影响，使其在学生口语学习中扮演应有的角色，起到应有的效果，值得相关组织者的思考。

通过调查发现学生对于各项口语活动的效果评价都比较高。其中得到学生最高肯定的是朗读和日常对话。四项活动中看电影、听广播属于输入性的学习活动而朗读和日常对话属于输出性学习活动。对于口语学习，语言的输入与输出都是必不可少的环节。在学生的课外自主学习中，相比之下，学生们对语言的输入更为重视。而但调查中学生表示语言输出性活动对于口语水平的提高则有更好的效果。因此，同学们应该更为合理地调配语言输入学习和语言输出练习。

三

学生实际使用自主学习的策略的状况欠佳，其自主学习观念有待加强，策略使用不得法加之学生主观上希望老师帮助自己掌握一定学习策略和方法，并在一定程度上督促自己实施计划，由此来说口语老师的角色需要全新的定位。

从调查来看，大学口语老师面临的新任务是传授学生如何进行口语自主学习。目前口语课老师的职责仅局限于组织课堂，极少涉及学生课外学习，至多给学生布置一个简短的课堂展示任务，如presentation，role-playing，这些任务基本上可在几小时内完成，而且大部分时间用在了资料收集整理和PPT的制作等上，而真正用于口语练习的时间实际上是很有限的。由此我们看出教师在课堂上对于学生的课外口语自主学习给出的建议或者自主学习意识的培养不够。教师应注意在整个学期内课堂教学内容的统一性与连贯性。与此同时应注重“授之以渔”，在教授语言技能的同时也应帮助学生掌握学习策略和方法。

除此之外，教师应在教学过程中针对不同能力水平的学生，用不同的教学方式给予影响。对于能力水平较高的学生，老师应该更多地引导学生确定自己的学习目标，制订学习计划，帮助学生学会自行监测计划执行情况并及时自我反馈；对于水平一般，尤其对是自主学习能力较弱的学生，可将学生课外口语学习也纳入教学计划，给他们更多的引导和督促。

由于我国中小学教育历来对于英语口语教学不够重视，甚至到了忽略的地步，许多大学生对于英语口语的重要性认识不够，对于英语口语课程也不够重视。因此提升目前口语课的“附属”地位，将口语学习与听力、写作、阅读等能力并举，以获得学生更多的关注是非常重要的。

参考文献：

［1］徐锦芬，占小海.国内外“学习者自主”研究述评［J］.外语界，2004，4.

［2］徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践［M］.北京：中国社会科学出版社，2007.

口语学习计划范文第2篇

一、 学习计划指导

学习计划是指预先拟订的学习计划和打算。一个人有无学习计划,其学习效果就大不一样。特别是高中学生,由于他们的功课重,老师的管理也不象初中那样具体了,这就更需要有一个计划来约束他们。一旦他们有了明确的学习计划,就有了奋斗目标,就会激发他们的学习热情,实现既定的目标;就可以帮助他们合理地安排时间,提高学习成绩。因此,在开学初,我根据学生的实际英语水平帮助学生制定出一个切实可行的、有明确的学习要求和具体的时间安排的计划。通常有“ 长计划”和“短计划”两种。

1.“长计划”一般指学期或学年计划。即开学初帮助学生制定出本学期的学习计划,包括所采用的学习方法,需要花费的时间及其安排、利用的参考书和练习、期末所要达到的成绩等。

2.“短计划”一般是指一节课或一单元的计划。一般要做到“四定”――定要求、 定内容、定时间、定方法。即每节课前预习(找出重点、难点、需花费的时间):上课认真听讲(做到三到――心到、眼到、口到,积极发言,积极参与,做好笔记等):课后认真复习(完成各种口、笔头作业)。为了检查学生的计划执行情况,我定期进行反馈。

二、预习方法指导

课前预习就是寻疑,有疑就有欲――求知欲。因此,要养成学生的预习习惯,我注意做好学生的预习指导工作,即课前我先向同学们介绍所要学的新内容的文化背景和课文的基本内容,同时提出几个问题,让学生们带着问题预习,并要求在预习过程中预见和记录所要学习是重点和难点,明确学习新课时需要集中精力解决的主要问题。第二天带着这些问题听课,使问题易于迎刃而解。

三、听课方法指导

如何让每一个学生听好课,充分发挥每一堂课的40分钟的学习效率,是提高学习质量的关键。只有掌握科学的听课方法,才可能扎实基础,学有所得。怎样才能听好课、充分发挥一堂课的效率呢?我觉得一堂成功的英语课应该是教师和学生共同参与活动的语言实践课。因此,在英语课堂教学活动中,学生有两方面的任务:听老师讲和参与语言实践活动。

1.指导学生认真听老师讲,养成“三到”习惯

心到――听和想的习惯。要求学生上课时思想要集中,专心听老师讲解和同学们的发言,认真思考老师和同学们的提问和发言,对课本上的重点词句和句型要多加注意和思考,随时跟着老师的步骤走,既要能抓住重点,又要能做好笔记,即做到“一心两用”――边听、边记。

眼到――看的习惯。要求学生在上课时应认真看黑板、认真阅读教材,看懂黑板和课文上的主要内容,找出重点和难点。看老师怎样利用多媒体等教具,以便提高自己的学习效率。

口到――讲和做的习惯。我要求学生在上课时应根据老师的要求积极争取发言,并力求做到叙述有序、有条有理,语言要简明扼要,语句要完整,口齿要清晰,声音要洪亮,态度要大方:要求学生认真对待课堂练习,并在做的过程中及时发现问题,解决问题。

2.鼓励学生积极参与语言实践活动

口语实践是英语课堂最富特色的课堂活动。如朗诵、背诵、问答、情景对话、讲故事、表演等。所有的这些语言活动,目的都的为了培养和锻炼学生的英语交际能力,更好地进行英语学习。同时,我在教学过程中应尽量地利用教材,多种形式地为学生创设运用英语的愿意情景,让学生带着兴趣、愉快的心情投入到英语的实践活动中去。

四、复习巩固方法指导

复习就是对已学过的知识的重复学习。怎样才能帮助学生提高复习效率,起到事半功倍的效果?我认为,教给学生科学的复习方法是非常重要和必要的。在教学中我采用的复习方法主要有两种:一是知识的归纳和整理;二是做各种口、笔头作业。

1.知识的归纳和整理

知识的归纳、整理,是复习过程中的一个重要手段。通过对教材系统的归纳、整理、综合,掌握其内在联系,使同学们对所学过的基础知识能有一个全面系统的认识,并形成一个完整的体系。这样,既便于加深理解,又便于记忆、掌握和灵活运用,同时,也能在知识的归纳总结中,发现知识掌握上的缺漏,以便及时补缺补漏。

2.做好各种口笔头作业

口语学习计划范文第3篇

[关键词] 计划生育技术服务；依从性；主动性；沟通技巧

[中图分类号]R169.1 [文献标识码]B [文章编号]1673-7210（2008）09（c）-121-02

计划生育宣传技术指导站是计划生育技术服务的窗口，在政府与计划生育服务对象之间起重要的桥梁作用。计划生育技术服务是贯彻落实基本国策、确保人口安全的基本保证，是计划生育优质服务的主要内容，是实现育龄群众生殖健康目标的重要途径[1]。指导站技术服务人员应注意提高自身沟通能力，掌握良好的沟通技巧，从而在最大程度上提高服务对象对计划生育技术服务工作的支持度和依从性。

1 正确把握当前计划生育形势

在党中央、国务院的正确领导下，我国人口和计划生育工作取得了举世公认的伟大成就，实现了人口再生产类型由高出生、低死亡、高增长向低出生、低死亡、低增长的历史性转变[2]，我国人口和计划生育工作进入了“稳定低生育水平、统筹解决人口问题、促进人的全面发展”的新阶段。人口和计划生育工作的内涵和外延都有了新变化，由控制人口数量拓展到稳定低生育水平、提高出生人口素质等“大人口”[3]；计划生育工作手段也由原来的以强有力的行政手段为主转向以建立计划生育利益导向机制为主；计划生育技术服务从以往单纯的计划生育“四项手术”为主转向以提高人的整体健康为中心的生殖健康服务为主。

随着整个社会经济的飞速发展，生活水平的不断提高，人们对自我保健将日益重视，对计划生育技术服务的要求也逐渐向安全化、舒适化方面转变，特别是随着避孕节育手术知情选择的推出，人们对计划生育技术服务人员的服务能力、服务技巧、业务水平有着更高的要求。

2 加强自身政治思想素质的培养

过硬的政治思想素质是计划生育技术服务人员与服务对象沟通的首要条件，要有过人的本领和正确的服务方向，就必须要进行自身政治素质的培养，我们要以邓小平理论和“三个代表”重要思想武装自己，以社会主义荣辱观为行事准则，遵循“以人为本”的科学发展观，正确认识做好计划生育技术服务的重要性和必要性，立足本职，树立全心全意为人民服务思想，以服务对象的满意为出发点，围绕服务对象的需求开展工作。

3 认清当前人口与计划生育工作的压力和挑战

只有正确认识我国当前人口与计划生育工作的压力和挑战才能立足现实，放眼未来，以实事求是的态度正确理解我国现行计划生育政策并以此为基础在日常工作中与服务对象进行良好的交流沟通。虽然,经过全国人民30多年的艰苦努力，我国的人口与计划生育工作取得了举世瞩目的成就，但是我们更应该清醒地看到“十一五”期间人口和计划生育工作面临着不少挑战，人口形势仍然不容乐观，我国进入了第4次人口出生高峰，低生育水弹的压力较大，出生人口性别比升高的势头尚未得到有效遏制，出生人口素质以及育龄群众的生殖健康水平亟待提高。这些重大人口问题直接影响到全面建设小康社会和构建社会主义和谐社会[4]。务必从全面贯彻落实科学发展观的高度，从立党为公、执政为民的高度，从全面建设小康社会和构建社会主义和谐社会的高度，从对中华民族未来发展负责的高度，坚持不懈地做好新时期的人口和计划生育工作[5]。

4 加强自身知识的学习和积累

学习使人进步，学习使人明智，只有努力学习才能不断丰富自身的业务理论知识和业务操作水平，为良好的沟通打好基础。首先要有终生学习的理念和正确的学习态度，戒骄戒躁、脚踏实地、有的放矢地针对自身知识实际情况进行有方向性地学习、提高；其次要有正确的学习方向，要将学习的重点放在如何提高自身政治素质和专业知识上，通过学习使自己政治上够硬、业务上够强、思路上够活、水平上够高；要有好的学习方法，特别注重在实践中去学习，通过实践总结经验、发现问题，再进行有针对性地改正提高。

5 加强个性修养，提升人格品味

个性，即人的“人格”，一个有人格尊严的人才能得到他人的尊重，才能赢得他人的信任，才能与人进行良好的沟通。

我们应通过以下途径加强个性修养。一是要善于总结自己，充分认识和查找自己个性中的不足加以克服，对个性中的优秀品格加以肯定并进行积极培养和发扬，在扬长避短中使自身个性得以完善和升华。二是要善于发现他人的长处，努力学习他人的优点，并在工作中加以应用，如此，才能事半功倍，使自己的能力突飞猛进。三是心态要平，工作上要执着追求，勇于争先，但是又不能太过计较个人得失，计生岗位权利少，任务重，生活艰苦，如果一味追求个人利益，势必造成心理失衡并将此不良情绪带到工作当中。只有将做好工作服务好群众作为乐趣，作为人生追求的目标，才能使自己体会到工作中有乐趣、劳累后有幸福；树立正确的人生观，将“干好工作，服务群众，服务社会”作为自己的人生奋斗目标，严以律己，宽以待人，事事从我做起、从现在做起，从内心杜绝计较个人得失、追求个人享乐的不健康观点。四是个性服从党性、个人服从集体，严守规章纪律。我们都是在社会上生活、工作的社会人，必须牢记服从法律法规的管理和社会公德约束的行事规范，并在此规范引导下工作生活、社交沟通。

6 强化服务意识，淡化任务观点

由于计划生育工作长期以来形成的依靠强有力行政手段为主要工作方法的工作模式，使大多数计划生育工作人员形成了强烈的任务观点，将工作重心放在完成政府指令性任务上，工作内容也局限在配合政府完成计划生育对象节育措施的落实上。如今，随着计划生育工作的深入开展，有关计划生育的宣传教育广泛进行，计划生育工作已被大多数人民群众所认识和接受，我们的工作内容应转向如何为计划生育服务对象提供优质、高效、安全、舒适的技术服务上来，扩大计划生育技术服务领域，把计划生育技术服务从单纯落实节育措施拓展到避孕节育全程服务、优生优育服务、生殖保健服务；计划生育技术服务的关注点应以提高人的整体健康为重点。我们必须强化服务意识，摒弃任务观点，将工作重心放在提高服务质量、优化服务水平、美化服务环境上，努力为服务对象营造良好的服务氛围。

7 加强言语训练，做好语言沟通

语言沟通是沟通的首要方式，良好的语言沟通能力是语言沟通的前提条件。古希腊希波克拉底曾说过，有两件东西能用于治疗，一是药物，二是语言；中国也有一句古话，“良言一句三冬暖”。在日常工作和生活中要注意有关专业知识的积累和语言能力的训练；在与服务对象交流时要遵循“多倾听、多解释、多鼓励，不训斥、不埋怨、不加错”的原则，尽量使用通俗易懂的话语和亲切平和的语调，避免使用高深的专业术语和简单粗暴的语句；当遇到比较难沟通或是思想有顾虑的服务对象时，我们更是要多做换位思考，从理解和帮助服务对象的角度耐心、细致、准确、通俗地去做好解释工作；详细向服务对象说明计划生育技术服务的目的、常用手段和科学道理，解除他们的思想顾虑；向他们详细介绍目前国家有关计划生育方面的政策和按政策要求进行计划生育对国家和社会的重要意义；善于通过与服务对象分析实行计划生育对于他们自己及家庭所带来的不可估量的经济效益，从经济角度引导人们自觉落实计划生育措施。

8 充分利用非语言沟通技巧

首先，营造良好的服务场所环境，将服务场所布置得温馨、整洁、大方，使服务对象进入后不会产生压抑感；其次，工作人员服饰应整齐、简洁、清爽，不穿过分暴露的衣服，不化浓妆，不留前卫发型；再者，工作人员要举止得体，避免矫情和矫柔造作，与服务对象交谈时不戴口罩和帽子，力求使服务对象感到平等、温馨、舒适[6]；在为服务对象进行检查、治疗和各种手术操作时要做到态度端正亲切、动作轻柔细致、技术熟练规范，严格执行保护性医疗措施，重点保护接受计划生育技术服务者的个人隐私，尽量减轻服务对象身体和心理上痛苦。

9 充分依靠媒体的影响力进行计划生育技术服务知识宣传

计划生育技术服务是一项系统化、专业化、知识化、互动化的系统工程，只有在全社会形成人人知道计划生育政策，人人了解计划生育知识，人人遵守计划生育法规的良好氛围，计划生育技术服务才能做得更好，所以我们要大张旗鼓地进行计划生育技术服务相关知识和相关政策的宣传教育，做好宣传教育离不开媒体的支持和参与，计划生育技术服务部门要积极主动与相关媒体沟通联系，利用媒体广泛的影响力和深度的亲和力为计划生育技术服务进行宣传，从而得到社会的广泛支持和理解。

应该相信，我们的服务对象都是通情达理的，真正恶意违反计划生育政策的仅仅是个别现象，之所以有时会出现不配合和不情愿的情况，很大程度上还是由于缺乏对计划生育政策和技术服务相关知识的了解及受封建残余思想影响。只要我们与他们进行积极和正确的沟通，向他们传授相关的科学知识，解除他们的思想顾虑，他们必定会与我们一起将计划生育技术服务工作做好的。

[参考文献]

[1]班开庆.与时俱进 开拓进取加快计划生育技术服务创新发展步伐[J].中国计划生育学杂志,2005,13(1):9-11.

[2]张维庆.在等六部委联合举办的形势报告会上的报告[N].人民日报,2007-02-03(6).

[3]江帆.谱写人口和计划生育科技工作新篇章[J].中国计划生育学杂志,2006,14,(8):452-454.

[4]江帆.明确方向 坚定信心 推进“十一五”人口和计划生育科技工作创新发展[J].中国计划生育学杂志,2006,14(7):391-395.

[5]中共中央国务院关于全面加强人口和计划生育工作统筹解决人口问题的决定[S].

口语学习计划范文第4篇

毕业班的复习时间紧、任务重。如何通过短时间的复习，达到事半功倍的效果，是各毕业班老师和学生面前的一个难题。要完成这样紧张而艰巨的任务，就要事先制定好复习计划，否则很难在短暂的时间之内复习周全。所以我们老师要帮助学生们制定好一个合理有效的复习计划，这也是成功地进行英语复习的一个重要因素。同时，我们教师要根据教学大纲及考试说明的要求，制定好总复习计划。在制定计划中，教师应根据近几年中考试题的新特点及学生的实际情况，采取有效的复习方法。做到着眼全面，突出重点，点面结合，把全面复习和重点复习有机地结合起来。才能使学生较好地掌握所学的知识。

二、 抓基础强化训练

对于基础知识的复习要采用梳理知识结构、构建知识框架的办法。使基础知识的复习建立在知识点相互联系的基础之上。初中牛津英语共有7A，7B，8A，8B，9A和9B 6册教材。根据中考复习纲要重点在8A，8B，9A和9B四册教材中，除了9B有四单元，其它每册教材均有6个单元，每单元围绕一个话题展开教学，统计下来初中教材共有34单元，如果仔细观察你会发现，其实有不少话题是相关的，我们可以打通教材，按照话题板块进行串联复习。这样就可以避免知识点重复。

三、 找弱项强化训练

英语是一门集：听、说、读、写于一体的学科。它是对学生的口语、听力、写作和阅读能力的综合体现。通过对学生练习中错题的分析，及时发现学生在哪种题型上失分较多，在中考前应集中力量把学生的弱项补上来。如加强词汇的拼写、积累好的语句为写作做准备、多读课文准备口语测试等等。只有这样，才能更快地提高学生的成绩。对于考查能力的题型，更要尽快加强对学生学习策略的指导，突破能力极限。

1. 听力口语训练

如今的听力口语测试实行的是人机对话考试。而且是提前中考一个多月进行。一般学校会在考前的一个多月就强化听力口语的训练。每天早上进行15分钟听力训练和10分钟的口语训练。这时一定要注重训练学生预测听力材料内容的能力，捕捉重点细节的能力，抓主要内容和主题思想的能力，正确辨别人物态度与感受他们之间关系的能力。同时，还应精听与泛听相结合。口语则训练学生大声朗读课文，并围绕话题说的能力。这在平时的阅读课文中可让学生练习复述课文或背诵语句进行训练。而我个人认为不一定非得在考前一个月才强化口语的训练。其实从进入初三年级起就可以让学生有计划地利用口语教材训练学生的口语。特别是有语言障碍的学生由于多年的习惯，很难让其在短时间内改正口语发音。如果从初三一开始就训练朗读那些课文，每天早上10-5分钟就可以，我相信经过几个月的训练，学生的口语会有很大的提高。 转贴于

2. 阅读能力训练

培养阅读能力是初中英语教学的重点和难点，也一直是中考英语测试的主题，如果加上以理解能力为基础的完型填空题和词语填空题，考查阅读理解能力的试题则占全卷一半以上的分值。阅读理解能力的提高，既可以帮助学生顺利地解答中考英语中的阅读理解试题，也有助于解答完形填空试题和词语填空试题，其基础都是阅读理解能力。通过阅读理解训练，学生既可以巩固和加强各项英语基础知识，又可以学习到许多英语表达的方法和技巧，这些东西又成了书面表达的能力基础。因此，在复习阶段，阅读训练一天也不能放松，坚持每天做3-4篇阅读，能有效地提高学生的阅读水平。同时按照中考题型和能力要求设计练习，要求学生必须限时阅读，重点训练学生总结归纳、判断推理等深层次理解能力以及获取信息和猜测词义的能力，培养学生的解题技巧。

3. 书面表达训练

中考要求学生能够运用学过的句型、短语和语言功能表达一定的意思或自己的观点。在复习期间要训练良好的写作方法，多进行仿写、缩写、改写、看图写话、按中文提示写作等练习，并不断总结改进。在训练写作时要注意培养学生学会分析题材，领会写作要求，不漏掉要点。在写作中让学生用自己最有把握的语句表达出来，避免使用复杂的长句（复杂的长句容易出现语法错误），注意调整句式与顺序。最后还要检查是否有拼写、标点、时态等方面的错误。

四、 适当做些中考题

中考命题越来越趋向于能力的考查。它不但考查学生对知识点的掌握情况，更是对考生学习方法和能力的一次全面检查。所以在考前的一个多月，应让学生在全面复习的基础上试着做一些近几年的中考题。让学生逐步适应中考题的题型，学会找切入点，提高答题效率。

五、 建立和谐师生关系

口语学习计划范文第5篇

关键词对话教学 初中英语 口语培养

一、首先从教学计划中突出对话教学的重要性

传统的初中英语教学里，为了短时成绩的提高而过分强调“填鸭式”教学方式，课堂氛围搞的沉闷而被动，学生学得不起劲，老师教的干着急，这样的教学方式往往会事与愿违，最终陷入一种“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考，学生答”的教学怪圈之中。为了突破这种教学困境，就必须对传统教学方式进行转变。笔者认为首先应当从教学计划里，有目的、有针对、有重点的突出对话教学的内容，在学期教学计划中多融入对话教学，引起学生足够的兴趣之后，再适时引入相关语法、词汇、语义方面的教育。

突出教学计划中的对话教学，可以以下从几方面入手：一是在计划中让学生重视发音，对话教学的基础是英语发音的准确，这是对话教学能否发挥教学作用最基础也是最重要的一个环节，这就要求我们在教学计划中有条不紊的推动学生语音标准化，从音标上一步步的规范学生发音，熟练掌握音差、单词重音、辅音连缀等基本音标常识；二是在计划中多元发音教育的方式方法，随着多媒体器材的日新月异，发音教育中可以适时的多加入一些电脑、MP3等影音设备，给学生提供一些优秀的英语视听网站，让他们多学多听多念，在反复的模仿学习里正确把握发音，还可以有计划的引导学生诵读一些经典的课文，让他们培养语感强化记忆，从而更好的为对话交流做好准备；三是在计划中多设定一些适合初中生的交流情景，通过师生之间、学生与学生之间丰富的情景设定，让他们的口语对话更加贴近生活，引起兴趣。

二、以课堂互动为平台践行对话形式的可行性

一是最常见的师生之间的对话。因为是最常见的对话形式，往往我们容易忽视，过去在初中的英语师生口语对话中，存在着诸如“老师问学生答”、“老师讲学生听”等弊病，过分的依靠教师的威严来主导整个课堂，这容易让整个对话教学过程成为消极的灌输，师生之间没有形成良性的互动。所以我们需要转变这种师生对话模式，形成老师主导、学生本位的新型对话模式，在理解和平等的基础上进行外语对话，这样既可以让学生正在的想学、想说，也能够让老师走进学生的情感世界促进教学方式的改进和提高。

二是学生与学生之间的对话。课堂的主体是学生，学生与学生之间的交流必然成为课堂教育的重要组成部分，通过积极引导学生之间的外语交流，让他们增进彼此友谊的同时，还能形成你超我赶的竞争心。在互相切磋、彼此对话的过程中，带动英语思维的深化，是学生最乐于接受的一种对话方式。

三是教师、学生与书本之间的对话。这就要求每个教师能够充分融合课本知识，将课本的内容转化成日常对话训练，从而引导学生共同对话课本知识，让抽象的概念和教条的文本以生动、活泼的形式重新走进课堂，成为学生想说的外语、想学的口语。

四是学生内省方式的对话。教师要多方面的引导学生进行深思自省，让对话在他们的思维活动中展开，通过反复的咀嚼和回味，自己认识和探索外语口语是否规范和合理，这既发挥了他们的主观能动性，也极大的培养了他们记忆、分析和消纳的能力。

三、以课外兴趣小组为延伸提高学生英语对话的积极性

教师可以有目的的让学生组成几个口语兴趣小组，让学生在课余时间也能够感受到英语口语交流的趣味性和实用性。在小组成立后，教师可以对他们组织的活动进行部分参与指导，了解他们的对话中存在的不足和困难，而予以建设性的帮助和辅导，对特别有效的小组活动可以进行全班级的推广，形成全班都爱说、都想说的对话氛围。小组的具体操作方式有学生自己定位，教师重点在于对每个小组提供技术支持，对他们每次活动后的总结予以清晰的反馈和引导，保证每次活动都有收获、有提高即可。这样放手让学生自主组织学习的方式，既可以充分发挥他们的能动性和创造性，有可以形成长期有效的交流机制，最终让每个学生都能通过外语来独立的表达自己的想法和见解，更加积极主动的去解决口语交流障碍。

综上所述，对话教学的目的就是为了让学生更好的学习和掌握外语知识，以贴近他们日常生活的方式，引起他们学习的兴趣和动力，形成“学生本位”的教育方式，释放学生的创造力、想象力，让他们在亲身参与和组织学习里发现英语的趣味和魅力。不论是转变课堂的氛围，还是组织学生的自学，都是为了让学生更好的掌握和吸收英语知识，诚如美国著名教育学家贝利在《口语教学实用技巧》一书中所言：“教师应该记住，他的工作不是要把世界上可以知道的东西全部交给学生，而是使得学生爱好知识， 尊重知识，在使学生采用正当的方法去求知，去改进他自己。”当然，对口语教学的探索我们仍然处于尝试阶段，还需要更多的教育同仁在具体的教学实践中摸索和探究，笔者不揣浅陋，希望通过本篇论文能够起到抛砖引玉的效果，让更多的初中英语教育者投身到对口语教学的探究之路上来，从而不断丰富口语教学的内涵和影响，最终促进初中英语教学事业的长远发展。

【参考文献】