口语交际论文范文第1篇

【论文摘要】口语交际是人们生活中运用最普遍，也是最重要的技能之一。文章从口语交际的概念及新课程标准对口语交际教学的要求出发，分析了口语交际教学发展滞后的原因，针对所存在的问题，从培养兴趣、克服心理障碍、勤于训练、科学评价四个方面对口语交际教学策略进行了深入分析，以期对口语交际教学实践提供参考。

口语交际能力的高低，直接关系到人的终身发展。然而，虽然教育界已开始注意到培养学生口语交际能力的重要性，但由于长期以来对口语交际认识的不足以及现行升学考试对口语交际能力考查的相对缺失等原因，使其在实际教学中发展滞后，急需深入研究。

一、口语及口语交际的概念

《现代汉语词典》中把“口语”解释为“谈话时使用的语言”，既包括方言的口语，也包括普通话的口语，既指不连贯的只言片语，也指流畅的话语。它与书面语表面上是两个对立的概念，两者却有着密切的联系。口语是书面语产生和发展的基础和源泉，口语是第一性的，书面语是第二性的【l】。语文教学中的口语指的是标准口语。那么，什么才是标准的口语呢?这通常应具备两个条件：一是语言为本国通用语言，二是表达要符合人们的日常习惯。因此，标准口语可理解为：符合人们日常习惯和使用规范的本国通用语言的口头表达[21。

那么什么是口语交际呢?恩格斯曾有过精辟的论断：“人们用来互通信息、交流思想的语言，是人类社会所独有的一种特殊社会现象。其特殊性就在于它是专门用来交际的，语言的生命力和存在价值就在于交际；离开了人们的社会交际，语言既不可能产生，也不可能存在和发展。”柳所谓口语交际就是运用口头语言进行思想交流的言语活动，口语交际教学就是在教师的指导下，通过具体交际情景的设置，培养学生口语交际能力的教学活动。

二、新课标理念与口语交际能力培养目标

(一)新课标理念

2O世纪7O年代始，“听说”被编人语文教材，8O年代教材中出现听说训练。2001年国家教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》肯定了“语文是最重要的交际工具”的提法I4l，把听话说话改为口语交际，并把它放到了与阅读、写作同等重要的地位。这一提法的改变不仅反映了人们对听说能力认识的深刻变化，如将听、说分离的提法改为口语交际，回归了原本的整体，而且反映了语文新课程改革服务生活，重日常实际应用的新理念。因此，新课标对口语交际教学的重点也从演讲、辩论、报告等方面逐渐转换到日常说话式的训练，以更好地服务于生活实际和人的终身发展。

(二)口语交际能力培养目标

义务教育阶段口语交际课程总目标是使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。不同学段有不同的要求。如从小学阶段到初中阶段，口语交际教学目标由“有表达的自信心”到“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流”，更强调得体地交流和表达；由“听人说话能把握主要内容”到“能根据对方的话语、表情、手势等理解对方的观点和意图”，更强调理解能力的提升。

三、我国口语交际教学中的问题

(一)目标不明确导致教学价值取向偏离

国外课程标准中口语交际教学部分对各年级要达到什么目标规定得十分清楚。如美、德、英、日等国的课程标准，对各年级要达到什么目标及其口语交际教学的范畴、使用的技巧都有具体的规定[4l。而在我国语文新课标中，口语交际能力被笼统地表述为“根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际”。只是把口语交际教学大致地划分了四个学段，至于每一个阶段究竟要达到一个什么目标并没有详细说明，以致教师在施教过程中没有参考的依据。反映在课堂上，则表现为教学目标的模糊性、教学内容的盲目性、教学评价的随意性。

(二)教学内容与教学要求脱节

我国现行的口语交际教材中，教学内容与教学实际需要不相适应。这主要体现在两方面：一方面是教材内容缺乏针对性。在教学内容和教材编排上，并没能很好的体现口语交际互动式教学的特点，口语交际教材往往是“新瓶装旧酒”；另一方面是口语交际教学资源相对缺乏。现代化教学手段能创设逼真的言语交际环境，有利于提高学生口语交际的学习兴趣与学习效果。但由于经济条件的限制，许多学校，特别是广大农村和西部贫困地区学校缺乏多媒体等现代化教学设施，某种程度上制约了口语交际教学的顺利开展。

(三)教学策略运用不当

“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念早已被教育者们倒背如流，但在考试的压力下，各种文艺活动、辩论、演讲比赛等几乎都被挤出了校园。为在表面上落实口语交际教学任务，更多地以复述课文取代专门的口语交际教学训练。口语交际课堂上往往是一个或几个同学参与，大多数的同学处于被动状态，学生的积极性和口语交际教学的互动性得不到很好的体现。

(四)教师口语交际素养匮乏

车尔尼雪夫斯基曾说：“教师要把学生造就成一种什么人自己就应当是这种人。”这就要求口语交际教学的教师必须具备深厚的文化底蕴、完备的口语交际理论、良好的心理素质和高超的语言应用能力。而我们一些教师自身的口语交际能力与口语交际教学对教师的要求之间还存在较大的差距。有些教师则不能准确把握口语交际教学的内涵、目标、要求、实施策略及测评方法，难以有效设计口语交际课堂教学活动。转(五)缺乏科学的教学评价

在课堂上出现了一种普遍而又奇怪的现象：小学生争先恐后发言，初中生稀稀落落发言，高中生羞羞答答不发言。其主要原因是他们根本不愿发言，因为学生、家长、老师关心的都是考试．不考则抛在一旁。在当前的教学评价中，只笼统地提出了“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度”、“口语评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平”评价体系如何构建及评价指标如何确定急需进行深入研究。

四、口语交际教学策略解析

(一)培养兴趣

兴趣是促使一个人认识某种事物和参与某种活动的心理倾向，而需要是兴趣的基础。因此，首先要让学生觉得口语交际是社会实践活动的一种需要。可以讲述口语交际的一些生动的故事，组织一些寓教于乐的口语交际活动，以激发学生口语交际的内在需要。

例如：罗斯福曾在美国海军担任要职。一天，他的一个朋友问他关于在加勒比海一个小岛上建立潜艇基地的绝密计划。罗斯福向四周看了看，压低嗓门问对方：“你能保密吗?”对方忙表态：“当然能。”罗斯福接过话来：“那么，我也能。”二人同时哈哈大笑起来。罗斯福顺水推舟地按照对方的思路保守了秘密，风趣幽默，令人叫绝。

口语交际不仅是社会交往的手段，更是一种艺术。学生在听完这些经典例子之后，在回味的同时，会从内心深处感觉到口语交际的魅力，产生浓厚的兴趣。

(二)克服心理障碍

在激起学生学习口语交际的兴趣后，首先要克服心理障碍，使学生敢于开121。产生口语交际心理障碍的原因主要有自卑、固执和性格三个方面。针对其产生原因，克服口语交际心理障碍可从两个方面人手：一是积极热情的鼓励。学生得到r鼓舞和激励，对口语交际的求知欲就会油然而生；二是创造良好的氛围。在一个思维活跃、发言积极的班级里，有时不爱发言的学生也会受到感染而主动发言；而在一个比较死板的班级里，即使是外向的学生也会沉默不语。热烈的发言气氛，良好的集体风气，对于克服口语交际心理障碍来说十分重要。

(三)勤于训练

林肯的《葛底斯堡演说》已铸成金文存放在牛津大学，可谓演讲的典范。然而，他的演讲才能并不是天生的，而是勤学苦练的结果。年轻时，林肯经常到法庭去听律师们的辩护，经常倾听政治演说家的演说，观察传教士的布道，并注意模仿他们，经常对着树桩、玉米演说。在具体教学中，口语交际训练可从以下几方面人手：

一是善于创造口语交际的实践机会。教师应鼓励学生设计一些“情景模拟交际”，让学生积累口语交际的方法和技巧；二是充分发挥教师语言的示范作用。教师务必做到有声语言与体态语言的配合，唤起学生的共鸣；三是丰富口语交际的内容。卡耐基曾说过：“在这个世界上，全新的事物实在太少了。即使是伟大的演讲者，也要借助于阅读的灵感和得自书本的资料。想要增加及扩大词汇储存量的人，必须经常让自己的头脑接受文学的洗礼。”[7／因此，教师应指导学生从阅读中积淀文化底蕴，积累精彩片段；四是结合多媒体进行口语交际教学。多媒体有集声、像于一体的优点，可以有效激发学生口语交际的兴趣，增强可模仿性。

(四)科学评价

素质教育中的评价不应仅仅停留在甄别和选拔上，更重要的是关注学生的发展。口语交际评价体系主要包括评价标准和评价方法或途径两个方面。

口语交际论文范文第2篇

一、利用多媒体技术丰富优化课堂教学内容及材料

传统英语教学的枯燥之处在于无论是单词、文章、听力的教学都只是依靠书本，这些都是口语练习的基础，然而学生看着呆板的文字，很难有学习的兴趣；在此就需要利用多媒体技术来优化课堂的教学方法及教学材料。通过多媒体技术优化的课堂，老师可以根据英语口语教学的目的，利用多媒体播放单词的造词法、发音法以及常用的场合，给口语发音奠定基础。最重要的是多媒体可以提供生动的图片、视频、声音等信息，比如口语化的英语短片、英文歌曲等等，这些能够很好的激发学生口语学习的兴趣。并且，在对口语的训练上，图片、视频、声音对学生产生的刺激要远大于文字，这是较于传统的口语化教学所没有的优点，也是多媒体对英语口语课堂教学的优化方式。

二、利用多媒体技术优化英语口语交流环境

科学家曾做过研究，将一个人置身于一个语言完全不同的国家，他能够在一个月之内就掌握该国家的语言，做到交流无障碍。从这个实验可以得出结论，任何语言表达的学习，关键之处在于语言环境，英语口语的学习当然也是如此，一个好的学习环境将其到至关重要的作用。在结合多媒体技术后的英语教学课堂将摆脱条件和环境的束缚。多媒体技术可以提供各种环境下的英语对话，给学生模拟英语交流的环境，克服了对话资源不足和针对性不足的问题；同时，老师还可以通过这种方式锻炼每一位学生的对话交流能力，相较于传统的练习方式，多媒体模拟的交流环境会激发学生的兴趣，让学生更愿意开口，充满积极性。在另外一方面，网上有很多英语交流网站和APP，比如FACEBOOK，YOUTEBE等等非常优秀的交流工具，学生可以在课后与世界各地的英语学习者交流，由于是通过网络的方式，学生也不会怕犯错，同时交流平台的同伴们也会耐心的帮忙修正，这都是多媒体技术带来的学习便利。

三、利用多媒体技术提供实战训练发展学生个性

上面说到，提供良好的英语口环境对学生口语能力的提高很重要，在利用多媒体技术优化了模拟口语化环境后，多媒体技术的作用也没有止步于此。在课堂上，老师还可以利用多媒体做媒介，截取影视作品中的精华片段，让学生自己用英语来重现。这种方式让学生多了真正的“实战”机会，让所学的英语不在被嘲讽为哑巴英语，并帮助学生从敢说英语到会说英语再到最后爱说英语。当然，学习英语口语不能仅仅是“说”，还要具有个性和情感；通过多媒体技术提供的这种“实战”训练，可以帮助学生模仿影视作品中语言的个性，进而发展学生自己的个性，使得学生练就一口地道够味的英语。

四、多媒体技术的应用要适当

口语交际论文范文第3篇

根据调查可以发现，大多数的学生认为学习英语的主要目的是提高自身的英语口语水平，还有一小部分的学生想要提升自己的阅读能力和听力水平，这就可以看出，大多数初中和高中的英语教学已经无法满足学生的需要，这就要求各大学校在原有的基础上进行改革和创新。同时经过调查发现，有大约百分之二十的学生会经常使用英语进行交流，而有百分之四十的学生偶尔使用英语进行交流，剩余的学生不使用英语进行交流，这就可以看出我国英语的交际存在很大问题，因为缺乏相应的练习英语口语的时间和环境，所以初中生虽然具备日常交流的能力但是无法进行流利地道的口语交际。其中还可以看出超过一半以上的学生练习口语的场所只局限于课上，而只有很少一部分同学会选择在课下和同学用英语交流，极少一部分同学会去固定的英语角和外国友人练习英语口语。这就说明，并不是学生对口语的重视程度不够，而是在长期的学习过程中没有得到老师良好的引导，从而口语交际能力越来越弱，如果老师能够提供合适的环境和场所，学生的口语交际能力定能得到很大的提高。

二、如何提升口语交际水平

(一)提高学生的口语练习积极性

在很多学校之所以英语口语教学难以创新，还因为口语交际练习的积极性不高。这种积极性体现在两个方面，一是老师的教学积极性不高，另外一点是学生对英语口语交际的积极性不高。如果学生没有积极性和热情，那么不管老师做出什么创新活动，都难以奏效。最好的方法是通过一些趣味性的活动提高学生对于英语口语练习的积极性。可以采取让同学自己实践、操作的方法，让他们在不断练习的过程中找到自己感兴趣的方面，例如，在学习有关的文章和段落后，组织学生根据情景模拟来进行口语锻炼，可以通过自由组合的方式开发他们的积极性和创造力，久而久之，在英语课堂上形成良好的口语练习氛围，就能在无形中加强了学生对英语的学习和练习。

(二)创新课堂实践

很多学校认为初中生的学业繁忙，所以不开展和英语有关的实践活动，事实证明，这种做法是非常错误的。没有实践的课堂会效率低下，并且长时间后学生会觉得枯燥乏味，难以认真听讲。尤其是对英语口语而言，是一门练习性很强的课堂，如果仅仅局限在课堂上，很难得到锻炼的机会。而创新课堂实践就是为了使得有些英语口语的惯用语法更容易让学生接受，有的时候，换种方式反而能得到不同的效果。增加课堂实践的次数，可以让学生成为课堂的主人，能从容的应对各种交际背景下的交流互动，并且将所学知识应用到日常生活中。

(三)创新英语口语练习模式

首先，在教学过程中，教师应该准确定位本节课的主要任务，这也是著名的“目标驱动法”，有了目标之后，在课堂上就可以建立相应的环节，当然，任何教师都不能忽视教学目标这条教学主脉络，适当的结合不同层次的学生掌握情况进行任务分配，在有目的的教学下，常常能提高整个课堂的学习效率。其次，老师应该着重加强对学生英语口语的练习，这可以通过课堂上的趣味活动来进行，比如让同学讲述课文，同学之间的对话用英文等，甚至老师也可以尝试一下全英文教学，这些方法都会对提升学生的口语水平有帮助。最后，教师应该进行“情感教学”，这也是很多老师缺乏的一个职业素质。很多老师，不能做到“一碗水端平”，常常是偏向成绩好的学生，而对于那些理解较慢的学生“冷眼相待”，这种现象就直接导致了课堂的倾斜。如果一个老师缺乏了应有的亲和力和爱屋及乌的精神，那么很难创新现有的教学模式，只能固步自封，既不利于学生获得知识，也不利于英语口语技能等新型知识的传播和沿袭。同时，老师应该采取“因人而异”的教学方法，因为不同学生的接受能力和水平都是有限的，老师只有不断的总结，不断的发展不同学生的亮点，才能促进学生有更大的自信心去练习英语口语，敢说敢练才能说好英语。并且老师需要在教学过程中对表现好的学生加以鼓励，才能在渐进的过程中提高学生的学习积极性。

三、结语

口语交际论文范文第4篇

（一）明确教学目标

2010年之前，中等幼儿师范学校的专业名称不是学前教育专业，而是幼儿教育专业,这一改变意味着教育部门对于幼儿教育的重视及其思维变化。幼儿文学作为专业课程，其目的在于培养幼儿文学的教育人才，其应该具备扎实的文化知识和文化底蕴,以便向幼儿传递文化思想，具备深厚的幼儿文学素养,以便向幼儿传达文学知识，具备执着的探究精神,以便更加清晰有效的教育幼儿。为了达到这样的目标，幼儿文学教学应努力陶冶学生的情操,提升学生的文学感悟能力，使学生能够充分掌握幼儿文学的基本原理,掌握幼儿文学的发展状况,学会从现实的文学作品和教学中发现新的研究的课题。

（二）认识学生的主体地位与其他学科及课程的教学模式相同

幼儿文学的课堂里,教师仍是以教为主，忽略了学生的学习主体地位，一味地以满堂的言语进行授课，然而这与现代教育理论是相悖的,教师是教的主体，而学生是学的中心，教师教的目的在于学生的学，因此必须转变思维，认识并理解学生主体地位的重要性，提高学生的学习兴趣，发挥其主观能动性。教师应该将重心放在学生的学习欲望与兴趣的激发、学生学习能力与创造能力的提高上面来,协助学生进行自主化学习模式。此外,教师在充分认识到学生主体地位的同时，也要认识到学生学习的目的，形成教师以学生为中心，而学生以未来实用性为指导的学习模式，教导学生认识到幼儿文学教育的最终目的在于组织以幼儿为主体的文学活动,并进行适当的教学与学习。

（三）突出语言训练

强化口语技能口语专业水平对于幼儿文学的学习也是十分重要与关键的，因为幼儿文学需要在对文学作品进行鉴赏的同时,还要进行听说表演与诵读、故事的表演，而学生的口语专业技能在此就发挥了强大的作用,口语能力越好,其幼儿文学这门课程的学习效果也就会越好。因此,为适应幼儿园实践的这个需要,在对学生进行幼儿文学这门课程的教学时，必须加强学生对于语言能力的训练,强化学生的口语技能水平。在幼儿文学教学的儿歌单元,可以让学生分别进行儿歌的表演,让其自主自由地进行编组，选取曲目，并进行一定的串联和主题编排,进行有准备的表演,既能提高他们对于儿歌的乐趣领会,也能提高他们的学习兴趣，又能加强口语技能的锻炼与学习。

（四）模糊学科界线

渗透幼教内容幼儿文学和语言教学法在幼师专业的教学当中是两个不同的课程，两者之间完全独立设置，毫无交叉。因此，我们需要将幼儿文学与语言教学法之间的限制打破，模糊他们的科学界线,使幼儿文学与语言教学法更加紧密配合,提升教学效果。例如，在幼儿文学教学里,儿歌和幼儿诗分别是两种不同的文体,在教材设置上面也是分开为不同的章节，并进行详细介绍、学习和创作，而在语言教学法里,儿歌和幼儿诗则统称为幼儿诗歌，是一体化的。因此,我们可以看到并得出这样一个结论，幼儿文学教学的重点在于学习并了解文体特点,训练写作技能,强化作品鉴赏能力，而语言教学法的教学重点则是培养学生利用幼儿文学作品进行教学活动的能力，掌握整个组织活动的流程，从作品选材到过程设计再到案例分析，因此二者是天生的合作者，老师应充分发挥这种合作的作用。

二、结语

口语交际论文范文第5篇

关键词：大学；商务英语；口语教学；现状与策略

随着科学技术的发展与教育改革的不断进步，中国在国际上逐渐取得了重要地位，因此，中国对外联系更加密切频繁，就必不可少地需要用商务英语口语进行交流。英语作为重要的沟通语言，必须对其教学予以重视。

一、商务英语口语教学的特点

商务英语口语教学和普通的英语口语教学不同。最重要的是，商务英语口语有三个重要的特点：实效性、实用性和复合性。这门课程的教学内容涉及到日常商务活动，且与社会发展、市场竞争和社会动态息息相关。同时，商务英语口语有着较高的实践性和应用性，能够在实际的商务活动中学以致用。商务英语口语的学习可以给学生更多的发展机会，让他们可以去外国参加贸易实习以及担当商务翻译等多种角色。通过与社会实践的结合，学生应该对商务英语所学的内容有全面的理解。除此之外，商务英语口语教学有着复合性的特点，因为它不单纯是用口语交流，还融合了其他相关专业的教学，如商务谈判、国际贸易、市场营销、跨文化交际等，对学生的实际素养要求较高。

二、商务英语口语的重要性

随着中国与其他国家之间密切的交流与往来，英语的地位也逐渐上升，为人们重视。由于国际联系与贸易之间的加强，导致英语人才紧缺，必须加强对商务英语口语教学的重视，以确保中国与其他国家贸易往来交流的准确性，这只是商务英语口语重要性最基本的表现内容，具体从以下两个方面进行分析：

（一）利于国家进步与发展

随着经济全球化的发展，我国在商务贸易上与很多国家都有着沟通与往来，使用英语的人数也越来越多，逐渐提高了商务英语的国际地位。商务英语的使用有利于国与国之间的相互沟通和交流，增进彼此合作，促进国家的进步与发展，尤其是外国企业在中国大量地落成，也使商务英语人才的需求量逐步增加，因此，一些能力突出的口语人才被引进到跨国企业。虽然商务英语只是英语专业的一个分支，但随着全球化步伐的加快，中国也以前所未有的深度和广度参与到经济全球化的进程，这就要求我们要培养越来越多的“具有较强的英语语言技能+一定的商务专业知识”的复合型、应用型人才，因此，强化商务英语口语的训练与教学是非常必要的。

（二）利于职业需求选取

商务英语口语的发展是当今社会的发展需要，也是当今职业需求所在。从行业上来看，商务英语除了在传统的贸易、物流、旅游等行业发挥重要作用外，也在热门创新产业发展方面发挥了巨大作用。为了更好地适应社会交往与职场生活，更应该加强商务英语口语的学习。商务英语口语不仅是理论基础课程，同样也集合了多种应用性、实践性、技能性的商务实践活动，因此，在学习过程中，学生不仅能够提高英语交流能力，同时也可以获得日常的交际与沟通能力，这些能力的提升对于大学生步入社会谋求职业发展都十分重要。除此之外，商务英语教学还能提升大学生的生活理念与社会管理理念，尤其可以提升大学生的文化素养与工作态度，全面提高大学生的综合素质，有利于大学生步入社会寻求职业发展。此外，学习商务英语口语可以提高大学生多种思维能力，帮助大学生处理商务活动过程当中遇到的各种问题，学会从多种角度思考问题，以更快的速度融入实际交流交往中。

三、商务英语口语教学现状

（一）教材的局限性

首先，目前教学中普遍采用的教材为外贸英语会话类的口语教材，教材内容有些单一，而商务英语口语涉及的范围又十分丰富，不仅包括贸易类，还包括金融、营销、管理、物流、旅游等多方面内容。因此，单纯使用外贸英语教材不符合我国当前经济发展的实际情况。其次，教材的内容比较陈旧。由于我国社会经济发展迅速，部分教材没有来得及重新编订。随着新课标改革的不断深入，教育教学方法也要不断进行创新，而相关教材却没有及时整改，教材的内容跟不上时代的发展步伐，对商务知识和英语口语表达没有及时地进行更新优化。教材的著作者大多是国内的专家，在语言表达上并不十分准确，缺乏更多全新的材料和案例，其中也会偶有一些语法错误，从而削弱了教材的适用性。再次，很多外国专家也编写了相关的商务英语教材，其中对商务口语部分的论述过于简略，以《体验商务英语》这本书为例，书中并未专门针对商务英语口语进行注解，口语部分只是粗略地进行了讲解，缺乏系统性和连贯性，不能够适应当今商务活动中的英语交流。

（二）教学模式的局限性

在教学方法上，教师仍然采用单一的“填鸭式”教学，将商务知识与英语学习分开，使学生无法将商务知识与英语知识结合起来，无法用地道的英语表达自己的商务专业知识。在整个教学过程中，学生是被动接受的，他们的主观能动性和积极性没有得到真正的调动。多数学生不认为自己日后肯定会从事商务方面工作，觉得工作太过于遥远；再加上商业知识学习起来很困难，它离日常生活不是很近，因此对商务英语课程有一种抗拒心理。在教学中，教师调动学生的积极性有难度，使得商务英语口语课无形中成为与普通英语口语课相差无几的传统英语专业课。

（三）考试制度不完善

受考试制度的影响，当今商务英语口语课的特点并不是体现得十分明显，往往忽视了交流的作用，只注重分数的提升，同时教材内容以及教师自身的素养等都影响了学生英语能力的提高。学生在进入大学后，重要的就是进行英语四六级考试，而忽视了对实际英语的使用与交流能力的提升。同样，大学商务英语教学中缺乏口语交流的氛围，学生练习口语的机会很少，英语教材内容也显单一，没有根据社会发展现状而与时俱进，添加讲解新内容。大学商务英语口语教学忽略了国际性的交流，也缺少练习口语的机会。

（四）文化差异的影响

中西方文化背景的不同导致思维上的差异。体现在英语交流过程当中，由于双方的价值观念不同，导致学生在学习商务英语口语过程中出现了一定的沟通困难。中国人主要以发散性思维为主，而西方人的思维是直线型的；中国人注重整体的概括与表达能力，西方人则更注重个体的需要，强调逻辑性的综合能力；中国人同西方人进行口语交流时，主要是具体阐述事件的内容，而西方人则会注重阐述事件本身的结果；中国人注重集体性的思想，而西方人注重个人的作用与感受，这些差异在商务英语口语中表现得非常明显，导致沟通中出现失误。

（五）课程设置的局限性

商务英语口语不仅包括商务英语知识，也融合了其他基础学科的内容，对学生综合能力的要求不亚于其他学科。而就当今的教学现状来看，商务英语口语课程只面向商务英语专业的学生，而在课程设置时，往往将商务知识课程和英语完全地孤立开来。在大多数高校，商务专业课程都会请商学院的老师来讲课，且课堂上用中文讲授；而在口语课中涉及商务术语时，口语教师认为是商务专业实践课所涉及的内容，因此对术语本身的含义不进行英语讲解，客观上将商务知识和英语技能脱节，使学生很难将英语语言表达和商务内涵相联系，也不能将商务知识与英语技能结合起来，从而无法有效地转化为自己的实际技能，不利于英语能力的提升。商务英语口语并不是单纯地注重口语能力的锻炼，还应该培养学生试听两种能力，既培养学生听英语的敏锐感，又提升学生的观察能力。总之，应全面培养学生的综合素质，确保学生通过学习商务英语口语能够得心应手地进行交流。对于商务英语口语这门学科来说，最重要的就是给予更多的练习：听大量的音频文章，做大量的口语练习，这样才能信手拈来，将口语和视听相结合，也就是实现语言的输出与输入，二者相辅相成，保证学生加深理解学习的内容。

（六）师资力量的局限性

在教学过程当中必须注重教师素质的提升及专业技能的培养，确保教师的引导作用。商务英语口语这门学科要求教师必须有着优秀的英语语言基本功，能够用语音、语调纯正的口语与学生交流，确保学生不会获得差异化的口语内容。商务英语口语教师不仅要了解英语专业，也要了解商务英语专业，同时还要兼具跨文化交际方面的经验和能力。在课堂讲解时，也需要教学技巧，如果没有坚实的商务英语知识基础，就会导致在讲解时含糊不清，学生也会费解。因此，商务英语口语教师要具备跨学科、跨专业、复合型的综合素质。

（七）练习程度的局限性

口语最重要的就是练习，不断纠正发音。英语最注重的就是听、说、读、写四方面，在商务英语口语的交流过程中，需要明确帮助学生进行口语的正确练习，在不断的练习当中查漏补缺，弥补口语的不足。在进行口语教学过程中，教师要做到情境讲解，表情自然，真情流露，学生才会从根本上愿意用英语沟通，激发起英语交流的主动性和积极性。同时，还必须给予学生足够的机会练习发音，确保发音的准确性，真情实感地表述英语，这不仅可以拓展学生的英语思维，也能够提高学生的整体英语素养和商务英语口语能力。

四、提高商务英语口语能力的教学对策

（一）增加英语阅读量

练习可以帮助学生提升自身的能力，在商务英语口语教学当中也是如此，只有增加学生的英语阅读量，培养学生良好的英语阅读习惯与学习习惯，才能够帮助学生更流利地将阅读的内容表达出来，在口语表述中也能够根据文章内容检查自身口语发音中存在的问题以及词汇运用中存在的问题。因此，教师就应当给予学生更多的英语练习机会，帮助学生强化阅读能力，提升阅读效果，从整体上提高英语口语素养。首先，了解学生的学习兴趣，提供学生感兴趣的阅读内容。学生在主动的情况下进行阅读，才会投入更多的时间和精力，摆脱传统阅读的思维束缚。在选择阅读材料时，不一定非要局限教材中的内容，也可以从中西方文化入手，谈友情、生活实际等与学生切身相关的各个方面，让学生有代入感，从而激发阅读兴趣。其次，给学生布置合理的阅读任务，让学生在阅读过后用口语表述读后感，也可以让学生通过阅读内容写一篇文章，进行阅读材料的口语表述，设定特定的时间，让学生之间相互监督，确保学生每天有一定的阅读量。

（二）改进教学方法

1．以学生为中心

传统的教学方式主要采用教师灌输式的讲解，学生被动地接受英语知识，也没有机会进行口语练习，教师只是单纯地完成教学任务。因此，要想提高商务英语口语教学的整体效果，必须改进教学方法，做到以生为本，确保学生的主体地位，让学生成为口语学习的主体，让学生主动地去描述内容，用口语进行交流表达。在教学过程中也可以设定特定的教学情境，让学生分角色地进行口语交流，调动学习的积极性，使课堂教学变得活跃有趣，给学生充分的口语表达机会，让学生不仅能够学到知识，也能够锻炼英语运用能力。

2．采用语境教学法

语境教学法的引入能够调动学生的学习积极性，让学生将课堂的理论知识与真实的商务环境相结合，以主动的心态参与教学活动。教师可以利用多媒体技术给学生营造一种商务交流的环境，从而让学生通过观看贸易交流的影像，获取直观的印象来了解基本内容，产生语言交流、表达的兴趣，对这种商务活动产生深刻印象。在这种语言情境中，让学生模仿相关音频，将阅读材料转换成听觉感受，从更加直观、立体的交流语境中吸收知识。比如，教师可以在教学过程中设定多种丰富的活动，让学生分角色扮演，模拟现场的贸易谈判，让学生身临其境地感受贸易交流的氛围，学会主动地用口语进行交流。将教室分成贸易交流办公室和贸易交流策划组两个区域，学生随机分成两个小组，一组学生进行贸易交流，另一组进行贸易交流内容的策划，在交流之前需要组织好语言，确保在交流过程当中不会出现卡顿的现象，这样也会使学生加深印象，提高口语学习的重视程度。组织好语言后进入到第二小组进行实际交流，可设定“贸易交流办公室”，在办公室中选取三到四人，分坐在桌子两侧扮演谈判双方，之后完全用口语交流的方式进行拟真贸易交流与谈判。其他学生在旁边学习和观摩。熟能生巧，随着更多的这种情境的锻炼，学生有更多的机会进行口语交流，其口语能力、交流技巧会得到大幅度提高。这种教学活动的目的是给学生创造一种自主的交流环境，让学生获得体验感，从而调动其参与度，发挥其主体地位而自主地去学习。

（三）科学合理设置课程

在设置课程时，不能够将商务英语口语这一门学科单独分开。由于这是一门复合性的学科，在课程设计上应当结合当今社会发展的特点以及学生的学习现状，综合考虑多种因素，确保商务英语口语课程与其他课程相互联系，达到最佳的学习效果。在教学过程中，可以将商务知识与跨文化交际等课程安排在商务英语口语课之前，使学生在接触英语之前先了解商务知识。做好提前的基础学习，确保在英语口语课程进行时学生能够了解商务知识和跨文化交际的重点内容。在教学过程中，教师也需要具备较高的职业素质，实现双语教学，明确学生的主体地位，将学生当作学习的主体，给予学生更多口语发言的机会。设置商务英语口语课程时，不应当只注重提升学生的口语表达能力，也应当将视听课和口语课同时进行。这样，不仅利于提高学生的语言表达能力，也会提高学生的听觉观察能力，帮助学生更加流利地使用口语进行交流，从而顺利地完成教学任务，获得全面性的英语素养提升。

（四）重视师资力量的培养

定期对商务英语口语教学的教师进行培训，参加教师经验分享会与座谈会。创造机会，不断提高教师素养，帮助教师与时俱进，了解当今社会发展的特点，有针对性地讲授内容，保证课程的独特性。联系实际，结合生活，保证课程的生动鲜活。教师也需要及时学习与商务相关的内容：贸易、物流、跨国文化、交际等多种相关知识。综上所述，商务英语口语教学十分重要，要不断完善改进教学，才能够有效地满足当今社会发展的需求，提供更多新型的商务交流人才。而要提高商务英语口语教学的整体效果，就必须根据当今教学现状，提出解决策略，做好优化措施，完善解决好各方面问题。设置科学合理的课程，改变传统的教学方法，以学生为主体，将商务英语口语与其他相关专业知识相结合。重视教师的培训、学习、再提高，从总体上为培养学生良好的商务英语口语交流技能夯实基础，这样才能提高学生的商务英语口语能力。

［参考文献］

［1］陈文滔，张艳.高职商务英语口语实训的现状及对策［J］.考试周刊，2011（86）.

［2］刘伽.商务英语口语创新教育探讨［J］.湖南科技学院学报，2005（08）.

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