在学习过程中，情绪具有动机的作用，这是无庸置疑的。我曾多年负责学校英语第二课堂、兴趣小组及外语类考生的听、说训练指导工作，在长期的口语教学实践中发现：较之听力、语法和阅读等理论传授或训练课，口语训练中学生的情绪反应对他们的学习行为具有更直接、更积极的驱动作用，它不仅可以通过促使外因向内因的转化来保证学习动机的实现，还可以对训练的效果产生不可低估的影响。本文就英语口语训练过程中学生的情绪对学习动机、训练效果的影响以及如何激发学生的积极情绪两方面进行探讨，并提出自己的看法，以求教于方家。

一、英语口语训练过程中情绪的影响

英语口语训练，或说口语课，是一门以培养学生英语口头表达（交际）能力为目的的实践性很强的课程。就高中生而言，参加本课程训练的学习动机多为：练就较标准、较流畅的口语，提高外语交际能力，在考试中，尤其是在高考复试中取得好成绩。这样的学习动机既反映了社会环境对学生的要求，又反映了学生在学习中的自我追求，对学生的学习行为应该能产生积极的内驱作用。然而，在具体的口语训练指导过程中，我发现：学习动机对学生学习行为的内驱作用往往不能直接实现，学生的学习动机表现亦非始终如一，而是常常因各种教学因素的影响而变化，被不同的情绪反应所左右，有时甚至偏离了学习动机的目标指向，从而导致各种不同的训练效果。这种情况在训练过程中屡见不鲜，下面略举几个案例(cases)，说明学生的情绪反应与口语训练效果之间的联系。

Case1:有无典型示范所导致的不同情绪反应对训练效果产生的不同影响。

训练内容：用英语进行自我介绍。

例A训练过程：(a)教师布置训练任务，讲述要求；(b)学生自练3-5分钟；(c)学生起立或上讲台进行自我介绍。

学生的情绪反应：对训练内容兴趣不大，只是按照老师的要求完成任务；无人主动提出要发言，教师无奈只能按座位顺序或点名（号）进行自我介绍，训练效果较差。表现为：介绍内容基本雷同，多为"Mynameis...Iwasbornon(in)...I''''mfrom...There''''re...peopleinmyfamily.Myfatherisa(an)...Heworksin(at)...Mymotherisa(an)...Ilike..."，类似于套用数学公式。此外，说话时普遍低头，不敢正视其他同学；声音小，表情拘谨。

例B训练过程：(a)教师用生动、幽默的语言和态势语神采奕奕地进行自我介绍；(b)

同例A中(a)；(c)同例A中(b)；(d)同例A中(c)。

学生的情绪反应：对教师的自我介绍（含动作表情）很感兴趣，自练时情绪高涨，争先恐后举手要求起立或上台介绍，训练效果良好。表现为：自我介绍的内容丰富，形式多样，句型变化多，仅对年龄的介绍就多姿多彩，各有千秋。如："Intheyear19××,Iwasbroughtintotheworld."、"Itwasintheyear19××thatIcametothisworld."、"Likemostofyou,I''''ma(an)×-year-oldboy(girl)."、"Herestandsa(an)×-year-oldJuijiang-bornboy(girl)."、"I''''mverygladtobethesameageasmostofyou.Iwasbornintheluckyyear19××."等等。此外，说话时普遍目光炯炯、精神振作、声音响亮、表情动作丰富自然。

Case2：不同方式的引导提示所导致的不同情绪反应对训练效果产生的不同影响。

训练内容：用英语讲故事。

例A练习过程：(a)教师提出基本要求，并用中文口头交待故事情节或用投影仪投影故事的梗概；(b)板书或投影讲故事所需的某些keywords等；

(c)学生自练3－5分钟，教师巡回指导；(d)指名要学生起立或上讲台讲述故事。

学生的情绪反应：对教师的交待或投影，即引导提示，无多大的兴趣；自练中缺少激情，请教老师指点少；对自练要求不高，训练效果一般。表现为：尚能注意有声语言的表达技巧，语调语气有变化，但对态势语的运用不够；没有出现较高水平的故事讲述；个别同学甚至采用自练时书写好故事，背下来再讲述的方式，违背了训练口头表达（交际）能力的某些基本要求和基本规律。

例B练习过程：(a)教师提出基本要求，并播放与故事有关的录像或电脑合成动画；(b)同例A中(b)；(c)同例A中(c)；(d)同例A中(d)。

学生的情绪反应：观看录像或动画时兴致勃勃，不时流露出兴奋、愉快和跃跃欲试的表情，还有些同学手舞足蹈般的进行模仿；自练时情绪高涨、身心投入，求教老师较积极、踊跃；对自练要求严格、一丝不苟，训练效果好。表现为：除能注意有声语言的表达技巧外，语调语气的变化适应故事情节发展的

需要，且普遍注意态势语的运用；部分同学讲述水平较高，讲得维妙维肖，活灵活现。

Case3：不同的训练方法所导致的不同情绪反应对训练效果产生的不同影响。

训练内容：朗读英语短文（朗读例文附于例A分析文下）。

例A练习过程：(a)教师提出基本的朗读要求，并提示一定的技巧；(b)教师交待训练目标──每分钟正确朗诵文中120个单词（约150个音节）；(c)学生自练3－5分钟，方法相同；(d)

随堂检测。

学生的情绪反应：基础差的同学因训练目标高不可攀而畏缩不前，自练时情绪低落；基础好的同学则因训练目标轻而易举而感到索然无味，自练时漫不经心，训练效果差。表现为：相当一部分同学在检测时未能达标，成绩最佳者每分钟才正确朗诵130个单词（约160个音节）。

[朗读例文（部分）如下]

AdventureatMidnight

Longagotherelivedtwobrotherswhowereverypoor.Theylivedintinyhutsatoppositesidesoftheirlargewheatfields.Attheendofeachsummer.whenharvesttimecame,thebrothersdividedthegraintheyhadgrownintotwoequalparts.Someofittheytooktobemilledintoflour,fromwhichtheybakedbread.Therestwassoldformoney,withwhichtheyboughtshoes,clothing,andtools.

Althoughtheytoiledfromsunuptosundown,sixdaysaweek,theyhardlyhadenoughtoeat.Inspiteofthis,theywerehappybecauseoftheirgreatloveforoneanother.

Butoneyear,Simon,theyoungerbrother,feltagreatsadness.

Hiswifesaid,"Tellmewhatismakingyousoblue?Youonlongersingwhileyouwork,andthetwinkleisgonefromyoureye."...

例B训练过程：(a)同例A中(a);(b)教师招标（90、100、110、120、130wds/min），学生自报达标数──每分钟正确朗读的单词数；(c)学生自练3－5分钟，不同层次采用不同的方法；(d)同例A中(d)。

学生的情绪反应：自报达标数时兴趣盎然，兴奋激动；自练时全情投入，情绪高涨；检测时达到自报指标后普遍流露出成功的喜悦，训练效果良好。表现为：经过几次招标后，所有同学均达到教师组织训练的预定目标，即每分钟正确朗读120个词（约150

个音节）以上，成绩最佳者达到150个单词（180多个音节）。

从上述三个Cases中可见，教师是否设置典型示范，引导方式是否吸引人以及训练方法的得当与否等诸多教学因素，会令学生产生截然不同的情绪反应。各种形式的英语口语训练，无论是朗读、介绍、看图说话，还是复述、描述事物、角色扮演、面谈、充当译员、按要求或录音作出反应，在其训练过程中，均反映出：学生的学习动力往往更多、更直接地来自学习内容和训练形式上的吸引力以及因其产生的情绪反应。而且，训练过程中的每一环节所引起的情绪变化，都会直接影响学生自我投入的程度，从而导致不同的训练效果。

在英语口语训练过程中，诸多因素使学生产生了各种各样的情绪反应，我们可将之概括为积极情绪和消极情绪两类。前者通常表现为兴奋、热情、愉快、兴趣盎然及满足自信；后者通常表现为冷漠、厌倦、胆小和无兴趣。而不同的情绪反应又导致了进攻型和防守型两种截然不同的动机倾向，前者一般对训练有较高的目标要求，视之为一种高级享受，往往突出训练愉快的一面而忽略其艰苦的一面，认为训练具有开拓性和挑战性，从而常常主动出击、攻克一个又一个难关并期望成功、期望受到嘉许；后者一般对训练有一种被迫参与感，只满足于应付教师布置的训练任务，视训练活动为一种负担甚至痛苦，往往更多地夸大训练的艰苦，对训练过程中有关活动明显表现出畏缩、厌倦甚至抵触的倾向，自练时往往更多地考虑如何应付过关。不同的动机倾向支配下的口语训练活动，理所当然会产生良好、一般或差劲这样迥然不同的训练效果。所以说，情绪作为一种重要的动机变量，它对口语训练的影响是显而易见的。

二、英语口语训练过程中情绪的激发

由上可见，对学生进行英语口语训练时，只有在学生情绪上找到一个引爆点，才会得到他们积极的反应，收到预期的训练效果。因此，如何丰富、完善英语口语训练或教学的形式和手段，使口语训练过程中每一个环节都能卓有成效地激发起学生参与训练的热情，使其愿练、乐练，是摆在我们英语教师，尤其是口语教师面前的一个永恒的课题。在多年的英语口语教学实践中，我摸索出了以下激发学生积极情绪的路子。

1、形象恰当的引导提示

恰如其分的引导提示是英语口语训练的基础。教师的讲授或指导不仅要使学生掌握与训练内容有关的基本知识、基本技巧，而且应该诱发学生对训练内

容和训练形式的向往期盼之情。譬如在进行“朗读训练”的引导提示时，我首先花三五分钟的时间，以“朗读的基本要求和基本技巧”作为学生自练前的指导内容。一方面引导学生注意通过训练使自已的语调、语气、语流及态势语（表情动作等）与文章要表达的深层意义或故事发展的高低起伏相配合；另一方面提示学生一些必须掌握好的朗读技巧，如一般问句和反意疑问句的语调、辅音连缀的读法和逻辑重音的意义等等。然后，结合自已多年对朗读的种种体验，朗读一段文章，对上述指导内容作阐述性的引证。实践证明，形象恰当的引导提示收到了令人惊喜的教学效果：学生热烈的掌声和熠熠的目光，反映出自练前引导提示所产生的感染力和诱惑力，而由此激发的训练激情成为了“朗读训练”取得成功的内在动力。

2、赏心悦目的典型示范

引人入胜的典型示范，是英语口语训练的关键。它除了能展示口语特点，提供模仿样板外，也能发挥激发学生训练激情的作用。典型示范的这种职能，对示范本身就提出了更高的要求，即示范应该具有审美价值，使学生在获得享受感的同时，产生跃跃欲试的训练激情。譬如口语表达技能训练中的语音语调训练，内容比较单一，如何才能激发起学生的训练激情，使训练不至于枯燥无味？我选择了典型示范作为突破口。每次学生自练之前，先让学生欣赏一段由BBC播音员录制的对话或短文朗诵录音材料，在学生面前展示了一个语音语调艺术的瑰丽世界，学生们不禁为播音员们精湛、悦耳的语音、语调和发声技巧拍案叫绝，自然群情激奋地投入到训练中去。但是，当口语训练进入到一些诸如绕口令、连续或逻辑重音等口头表达技能的练习阶段时，许多同学往往在一些似乎简单的句子面前被卡住，读不下去，或读不准句子中正确的重音，训练往往会出现降温的趋势。这时，我会再次发挥示范的作用，用自己字正腔圆、抑扬顿挫、快而可跟、快而不乱的示读激发学生的情绪。我的示读，像给学生注入了新的兴奋剂，顿时，他们的士气又大振，一种热烈的

训练氛围又形成了。

3、形式多样的训练方法

经过精心策划的丰富多彩的训练方法，也可以调动起学生参与英语口语训练的积极情绪。口语训练方法的设计，既要有科学性、符合训练内容的需要；又要做到多样性、注意形式手段的多种变换。否则，学生会产生乏味和厌倦的情绪，导致训练时死气沉沉。在口语训练中，我做了两种尝试。一是训练方法因材而异，即不同的训练内容采用不同的训练方法，譬如语音语调的训练，我充分利用语音室的设备，以个人练习为主，教师指导为辅，并在训练过程中穿插一些小组交流、表彰优胜等形式的活动来激发学生的积极情绪。而其它口头交际技能的训练（如讲故事、朗读、复述故事、描述事物、角色扮演、充当译员等），我采取在自练的基础上，实行小组推荐或选拨个人参加竞赛的方式，把激励机制引进训练活动。竞赛时，我让参与的双方，即小组代表（讲者）和听众，在诸多刺激物（精彩的环境布置，出色的主持人，激烈的赛场气氛等）的作用下，产生激烈、亢奋的情绪。在这种氛围中，不少同学都得到超常发挥，使训练达到了较高的水平，收到了理想的效果。二是训练方法因人而异，即不同基础的同学，采用不同的训练方法。如我采用上文Case3中例B的招标方式，极大地激发了学生参与训练的热情。接着，我又指导不同层次的学生采用不同的自练方法：基础好的同学立足于“快读”，采取“眼睛先行，嘴巴紧跟”的方法；基础差的则立足于“读准”，采取“稳扎稳打，步步为营”的方法，使不同层次的学生均尝到了注意方法的甜头，从而训练情绪更加高涨。经检测达标后，全体参与训练的同学都沉浸在成功喜悦之中。这时，我又趁热打铁，再进行第二次、第三次招标（每次招标的各项指数都比上一次高一档），一次又一次地推波助澜，使训练激情经久不衰，终于取得了理想的口语训练效果（如上文Case3所述）。

4、挚真挚诚的情感投入

教师在口语训练过程中能投入充沛、真挚的情感，也是激发学生积极情绪的有效途径。这种情感的投入包括几个方面：

1）关心、理解学生

只有当师生建立起良好的情感关系时，学生才会对他所教的学科倾注极大的热情，这已为人所共知。而做到这一点的前提是，教师必须设身处地地为学生设想，关心和理解他们。在英语口语训练中，常常会有个别学生出现异常的情绪反应。如训练一向认真、热情的学生会突然对某一训练内容表现出厌烦、冷漠的情绪等。每每遇到这种情况，我从不简单粗暴地责备。一方面，我首先检讨自己的训练指导工作，即在训练的引导提示本身上找出原因；另一方面，我通过对学生的身体状况、家庭情况等的了解，寻找造成消极情绪的其他原因，并用尊重、理解、春雨般的说话关心他们，引导他们摆脱消极的情绪，进入积极的练习状态。

2）公正评价学生

正值青春期的高中生，不仅十分看重教师对自己的评价，而且十分珍视这

种评价的价值。在进行英语口语训练时，他们或多或少都怀有紧张和期盼的心情等待着老师对自己作出评价。但老师的评价公正与否会直接影响到学生下一步的训练情绪，尤其是对于有畏难情绪的学生，讽刺、挖苦式的评价、无疑是雪上加霜。因此，我注意把自己的评价语言建立在中肯分析的基础上，审情度理，实事求是，既满腔热情地肯定学生的点滴长处，又恰如其分地指出各自的不足，使他们沉浸在成功喜悦的同时，明确自己之短，从而产生扬长弃短，再创佳绩的强烈愿望。

3）尊重学生的个性

原苏联教育家赞科夫指出，“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己志向、自己智慧和性格结构的人的时候，才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童”。英语口语老师不但要承认学生的个性，还要注意不同个性所导致的不同语言特点。性格内向的学生，说话往往声音较低、态势语运用较差；而性格外向的学生则恰恰相反。因此，在进行讲故事(看图说话)、短文朗读等口语训练项目时，不必强求性格内向的学生在运用态势语方面都能做到维妙维肖，只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他们产生更高涨的训练热情。

4）诚挚高尚的事业心

组织英语口语训练活动的教师，除了要掌握扎实、过硬的专业知识和技能外，还必须精神饱满、感情充沛，把对事业、对学生诚挚高尚的爱熔铸于自已的有声语言和态势语言之中，以兴奋、激昂的情绪去感染学生，这样才会更有效地激发他们参与口语训练的激情。

以上是我在长期的英语口语教学中运用情感教学手段激发学生的学习热情、调动学生的学习内驱的一些看法和做法。实践证明：只要我们在英语口语训练中重视对学生进行积极情绪的影响和激发，以灵活多样、形象恰当的方式来激发学生的学习情绪，营造和谐有趣的训练氛围，将收到事半功倍的训练效果。