口语交际范文第1篇

创设口语交际舞情境，营造口语交际氛围，要根据不同的教材内容选择创设不同的情境。要在课前做好充分的准备，课堂上要善于控制，善于引导，要扫除学生的心里障碍。在口语交际教学实践中，我总结了以下几种创设情境的方法：

1、实物展示法。

形象直观的实物展示，能吸引学生注意力，易于学生观察，

容易把学生带到情境中去，使学生积极生动的加入到口语交际训练中去。例如：教学《爱吃的水果》一课时，我将苹果，桔子，柿子，葡萄，（本篇文章来源于文秘站 -百度直接输入“文秘站 ”第一个网站便是[注：中间加的符号请勿复制]）柚子等各种各样的水果放在水果盘中，唤醒学生的视觉、知觉，很快地进入到交际的情境中，并在观察之后调动原有的知识积累，能说出爱吃的水果的特点，使交际有序，活跃地进行。

2、电教多媒体创设情境法。

“兴趣是最好的老师”，“兴趣是成功的一半”。学生好奇心强，采用电教多媒体创设情境直观形象，极易吸引学生的注意力。如：教学《保护有益的小动物》一文时，将动物说话、动物乐园、动物庆功会、动物捉害虫等画面制成多媒体课件，上课时恰到好处的利用这些课件，为学生创设了一个个美丽的动物动画，激起了学生的表达欲望，使学生有话想说，有话可说，再让学生自己设计不同的场面进行表演。这样让学生在忘我的情境下放松的进行交流，真正起到了培养学生乐于参与，认真听别人说话，发挥自己想像的良好习惯。这种方法为学生插上了想像的翅膀，诱发了学生无限的创造力。

3、教师描述法。

心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象的进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如：《发现朋友有了缺点怎么办》，上课开始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维顿时活跃起来，纷纷说出许多见解，这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归到生活体验中，打开了学生的话匣了，学生就产生了积极的交际欲望。

4、模拟生活实例法。

生活是口语交际的源泉，再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察，是增强学生体验，激发思维和口头表达和环境条件和动力源泉。例如：教学《购物讲价》时，我首先让学生拿出自己的物品，分小组摆在“玩具柜”，“文具柜”，“用具柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工（顾客、售货员）要求“顾客”每人买一件物品，售货员要热情待客，比比看谁买的最便宜，再说说购物所得，这样学生角色意识得到发展，参与兴趣浓厚，交际更为活跃。也从中感受到人与人之间交往的温馨和欢乐，养成良好的听说习惯和语言习惯。

5、实践生活法。

口语交际范文第2篇

关键词　口语交际　英语课堂　支撑点　情境

口语交际是小学英语课堂不可分割的组成部分，是小学英语课堂的支撑点。所谓“口语交际”就是交际双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法进行思想交流的语言活动。国家教育部在《小学英语课堂教学基本要求》中指出：“小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。”如何在小学英语课堂上激发学生的口语交际兴趣，培养学生的口语交际能力?

一、创设语言交际情境

小学生学习英语缺少学习母语时真实的语言环境。课堂上要想让学生较准确、流利地用英语顺利的跟随教师的思路做到师生会话，就必须创设较为真实的语言情境来帮助小学生感知、理解，以至于灵活运用英语。语言产生于特定的环境，语言的学习和使用更需要语言环境的支持。课堂上使用最多的情境创设方法就是运用直观教具，实物、图片、简笔画或体态语言。随着多媒体技术的日益普及，为教学提供了更便捷和更为生动形象的辅助手段。

在观摩一节开放课时，教师让学生感知一般过去时态语法点时是这样设计的。

镜头一：黑板上画了一棵小树苗，教师边做浇水的动作边问学生，T：What am I doing?ss：You’re watering the tree，T：Yes，you’re right，I am watering the tree，(板书这个句子)随后教师拿出一个大树冠覆盖在小树苗上说道：1 watered the tree just now，s0 the tree becomes big，引出了1 watered the tree just now，(板书，同上个句子形成比较)

镜头二：在新授taste一词时，教师拿出一个橘子，先自己品尝并说到，I am tasting oranges，Would you like t0 taste oranges?学生立刻举手。教师请了6～8名同学品尝了橘子，在这过程中，教师不断地重复taste的读音。T：Who would like to tasteoranges?(who wants to taste oranges?)Ok，taste it，please，What’she／she doing?ss：He／She is tasting oranges，第二个学生tasteoranges后，教师再回头询问第一个tasted oranges的学生，T：Whatd，d you d0 just now?Ss：I tasted oranges，

学生在真实的语言情境中不知不觉地学会了taste这个单词，并且通过自身的体验很自然地理解了过去时态这一语法。课堂上教师以口语交际为支撑点，发挥其桥梁作用让学生在理解的过程中学习新的单词、词组，来帮助学生感知、理解枯燥、抽象的语法知识，远比单纯的讲解效果要好得多。

二、激发学生口语训练的兴趣

德国著名教育家第斯德惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在课堂上要帮助学生树立自信心，少批评，多鼓励，尤其是对那些性格内向、胆小、怕在众人面前大声讲话的学生，要多给他们展示的机会，并及时当众给予肯定和表扬，帮助学生找回学习英语的自信。

我在接四年级一个班时，班上有个叫马飞的学生英语成绩经常不及格，在英语课上沉默不语，心思游离于课堂之外。后来我发现他的听力非常好，做听力题他几乎全对，我就及时表扬他。慢慢地，他读书声音洪亮了，课堂上举手的次数多了，眼睛里闪现出从未有过的自信。在一次公开课上，他精彩的回答赢来了其他英语教师的称赞。

在进行口语交际训练时一定要留有信息沟，让学生能够体会到提问或者会话的交际意义。我经常在新授句型时有意设置信息沟，激励学生想说、想问，并且有话可说。

在学习5B Unit3 Hobbies一课时，引出句型Do you have anyhobbies?保证学生都会说这个句子后，设置了这样一个信息沟。T：Do you want to know my hobbies?If you want to know，please saylike this，do you have any hobbies，Miss zhang?”学生很关心教师的事情，都抢着想了解教师的hobbies。学生有话说才能交流得起来，对会话才会感兴趣。

不仅要在课堂上鼓励孩子说英语，有意培养学生的口语交际意识，还要鼓励学生课后多说英语。教师可以先带头做好榜样。课间教师学生交流时可以加一些学过的句子或词组。在家里可以鼓励学生教自己的父母说英语。还可以鼓励学生用英语打电话给教师和同学。学生在生活中使用了英语就会有一定的成就感，在成就感的驱使下会激发学生更大的口语交际兴趣。

三、营造融洽、和谐的口语交际气氛

进行口语交际训练时一定要尊重学生的个体差异，用发展的眼光看待每个学生，允许学生出错，做到适当、恰当地纠错。拿着放大镜找学生的闪光点，以鼓励，表扬为主，让每个学生在轻松、和谐的气氛中进行口语交际。

口语交际范文第3篇

一、立际主体，给互动以华美的乐章

课堂口语交际的主体是学生。学生口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际，真正体验实际生活的角色。而教师和学生之间“保持一种良好的、民主的伙伴关系，有利于教师和学生形成人际交流的某些品质”（美国人本主义心理学家罗杰斯语）。因此，在课堂口语交际时，教师的语言要尽量贴近学生，与学生之间要建立平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际网，尊重学生的表达方式，保护好学生的自尊心和自信心。

1．师生“共舞”。

在口语交际训练中，要真正实现师生之间的互动，教师就需站在学生的位置上思考，要随着学生在口语交际中所表现出来的认知需要的变化而不断变化，以满足学生即时认知的需要。如《买文具》一课的教学中，师生可分别扮演顾客和售货员进行对话。《打电话》一课的教学中，师生又可分别扮演妈妈、孩子、小伙伴等角色，让学生明白与不同身份的人对话时应该注意说话的口气和礼貌，在潜移默化中培养学生人际交往时的文明态度和语言修养。

2．生生“共舞”。

面向全体，人人练说、生生互动是最好的形式。一个班级中的几十位学生来自不同的家庭，他们的生活实际各不相同，课堂，成了学生情感交流的主渠道。一般情况下，没有课堂上的生生合作，是很难满足学生之间的交际需要的，也难以培养学生合作互惠的精神。所以，教师要大胆放手，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，互相促进，共同提高。

如一位教师在《自我介绍》一课的教学中，是这样开展竞赛的：

师：小朋友们，今天我给大家带来了一位好朋友。瞧，它是谁呀？

生：（兴奋、惊讶）天线宝宝。

师：今天，我们要和天线宝宝来开展一次比赛。比什么呢？比谁的“自我介绍”最精彩。

生：什么叫“自我介绍”呀？

师：就是让别人知道“你叫什么，几岁了，爸爸妈妈是谁，在哪儿工作，你喜欢什么”等等。也就是让别人了解你，和你成为朋友。这样吧，先让我们听听天线宝宝的“自我介绍”。

……

师：小朋友们想不想和天线宝宝比比谁的介绍最精彩？

生：想！

师：（指名2~3人作自我介绍）其他小朋友听的时候如果有什么问题，可以在他讲完后提出来。

（生讨论后，同桌对讲，相互指正）

（生纷纷作自我介绍。在介绍的最后，评出最佳选手。）

这堂课，学生表现活跃。竞赛激发了学生交际的兴趣，使生生之间的交往热烈地开展起来，并引向深入。

3．“百家争鸣”。

群体间互动主要是通过小组与小组之间互问互答、表演、比赛等形式，为学生创造更多的互动时空。如一位教师在教学《请到我家来》一课时，安排了三个环节：①同学们，找到你们的好朋友，热情地请他到你家里做客吧！②同学们的家真好玩，老师也想去你们家，谁来请我呢？③听课的同学和老师也想到你们家去看一看，你愿意与他们交个朋友，请他到你家里去吗？拿上你的名片，热情地邀请他们吧！

通过这样的互动，学生获得了更多的思维结果和思维方法，获得平等交谈的权力，合作精神、交际能力能得到更好的培养和提高。

二、活用交际载体，给互动以跳跃的音符

口语交际必须要有话题，以话题为纽带，在真实情境中把交际双方紧密地联系到一起，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。选择话题要新颖，应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素，这直接关系到此话题能否激起学生的思想火花，能否产生热烈的交流气氛，甚至可预测到学生可能会在交流中闪现的连珠妙语。

在口语交际中，有一些话题双向互动性是显性的，操作起来比较容易。如《小猴借铅笔》这个话题，有这样的文字提示：小猴是怎样向熊猫借铅笔的？熊猫是怎么说的？是怎么做的？小猴是怎样还铅笔的？教学时，只要让学生弄清这个话题的提示要求，分别让学生扮演小猴和小熊猫，按照提示问题的顺序表演起来，就可以进入互动状态。

但有一些口语交际话题的互动性不够明显，双向互动往往会被忽略，这就需要我们教师适时地拓宽话题，引导学生说说与话题相关的内容，唤起学生的表达欲望，让互动的内容丰富多彩。如在《买文具》口语交际训练中，还可组织学生说说在购买文具时，是怎样在围绕“价钱便宜、使用方便、耐久实用”等方面进行挑选的。这样，学生的话“源”丰富了，交际起来也显得津津有味。

三、展现交际环境，给互动以绚丽的舞台

《语文课程标准》提出：“（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”因为生动、逼真的情境极富感染力，能够调动学生内在真实的情感体验。

如教学《我长大了当……》这一课时，有位老师是这样展开训练的：

师：告诉同学们一个好消息，学校“金爱心”电视台要办一期谈理想的节目，他们将派记者到各个班级采访，选出那些讲得好的小朋友上电视，你们想不想上电视呀？

生：想！

师：那得先接受记者的采访。你们被采访过吗？

生：没有。

师：那你们在电视里看见别人是怎么接受采访的？

生：先听清记者的问题，然后按照问题回答。

师：你们看，接受采访时能这样吗？（师身体摇晃，抓头摸耳）

生：接受采访时要身体站直，有礼貌地看着记者，对着话筒，然后把话说清楚。

师：现在我们来练习一下怎么接受记者采访，就由老师当一回记者吧。

师：（戴上记者证）我现在可是一名记者了。（从讲台一侧上，挥手致意）小朋友们，你们好！

生：记者好！

师：今天到这儿来想让大家谈谈自己的理想，愿意吗？

生：愿意！

师：（走到一生前）小同学，你好！

生：记者，你好！（握手）

师：请先自我介绍一下。

生：我叫沙乐天。

师：你好，沙乐天。请问你长大了想做什么？

生：我长大了想当空军。

师：噢，你想成为一名空军战士。你是怎么想的呢？

生：我觉得空军战士很神气，驾驶飞机在蓝天上翱翔，连白云都在脚下；在天空中，我还可以抓几只小鸟送给妈妈，让妈妈永远快乐！

师：有你这样的好孩子，你的妈妈一定会很快乐的！谢谢你接受我的采访。

生：不用谢！

师：沙乐天在接受采访时态度自然大方，声音响亮，我们把掌声送给他！（生纷纷鼓掌）

我再来采访一位小朋友。（略）

师：现在请小朋友当记者采访别人。（小组内学生互换角色，进行采访，师相机指导）

在教学中，采用模拟小记者采访的形式，再现了学生在电视中看到的镜头，使学生有一种身临其境、似曾相识之感，学生交际的意识与愿望被激起了，产生了迫切的沟通、表达的需要，因而学生的口述内容充满童真、童趣。

当然，交际环境的展现还可通过陈设相关的实物、绘制有关的情景图画、制作必要的道具等跟学生生活实际密切相关的情境来渲染，给口语交际互动铺设更广阔的舞台。

口语交际范文第4篇

关键词：口语交际；幽默；情趣；课堂气氛；学习兴趣

美国教育家保罗韦地博士概括出学生最看重的教师的十种素质，其中一条就是要具有幽默感。教师幽默的言语是智慧的结晶。教学幽默主要通过体态幽默和言语幽默来表现，而对于口语课来说言语的幽默显得更为重要。学生在教师风趣幽默的言语中开心大笑并领悟教师深刻的意旨。笔者在多年的教学中，总结出幽默方法的运用有以下几种：

一、方言对比法

广西共有七种方言，而粤方言较具代表性。在学习形容词ABB格式的运用中，我结合方言进行教学：如，红色（红彤彤；红）、黄色（黄澄澄；黄擒擒）、白色（白哗哗；白雪雪）、黑色（黑乎乎；黑妈妈）……通过普通话与方言的对比，学生对母语的兴趣一下激增起来，课堂气氛活跃，在笑声中一下子就能理解形容词词语的后缀的发音特点。当然在讲授的过程中需强调普通话与方言的区别，并规范语音和语法。

二、夸张修辞法

夸张是为了达到某种表达需要对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意扩大或缩小的修辞方式。带着谐趣的夸张也是一种幽默。在口语课上我经常从电视中引荐一些笑闻给学生。如看过一期《百变大咖秀》，主持人谢娜曾经形容一位明星的胡子长得飞快，甚至在说话间胡子都会长出来，夸张而惊悚的例子让同学们在惊愕之余哈哈大笑。这是对人物形象的夸张，此法一说，学生在“介绍他人”一课中能够即时领悟，且灵活善用：××同学打CS游戏可以三天两夜不睡觉；表妹零食花销足以买一辆QQ汽车……

三、自我调侃法

美国的郝伯・特鲁写了一本《幽默的秘诀》的书，把自我嘲弄列入最高层次的幽默。在口语交际“趣说自己”一课中，我示范讲解中采用此法：“我姓谢，不是明星解小东的解，也不是卸货的卸，（玉林话中“谢”字的发音是“掐”）一不留神俺错投猪胎，让我秉承了猪的本性（能吃、能睡）。长相是父母给的，我身不由己。身为老大的我经常被邻里错认为是老二（海拔太低），唉，谁让我在困难时期头一个钻出来呢？……”在演讲中有时也必须降低身段，打破与听众的距离，创造轻松缓和的氛围。自我调侃就是一种别具风格的幽默，这样才能体现出不一样的喜剧效果。

四、妙趣谐音法

教学中身边不乏有许多笑点，偶尔在课堂中“幽”他一“默”，学生睡意立即全消。例：班上有一同学名叫“黄军”，大家课余乘坐8路公交车到市中心购物，见公交8路车进站，于是另一同学大喊：“黄（皇）军快跑，8（八）路来了！”这便是谐音的妙处。此外，当遇到某些易念错或生僻汉字时也可以用谐音法协同记忆，如：潜（钱）水、当（荡）天、（摇）、淼（秒）、（奔）等。正如英语记单词一样，不妨为每个字编配一个小故事或一句有趣的话，生动的事例，有趣的解说，学生一定能够轻松记忆。

课堂幽默的方法还有很多，比如：双关法、歪解法、转移法等，这里就不一一概述了。作为课堂艺术的幽默教学，它还能产生意味深远的美感效应：

1.唤动激情

历年来学生对教师的评教中显示：“学生喜欢富于幽默的教师，而不喜欢表情呆板、语言黯淡无味的教师。”实践表明：只有在活跃的课堂教学气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，与老师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的课堂教学效果。书本知识大多是枯燥的、干巴巴的，如果只是照本宣科，即使学生不昏昏欲睡，老师自己也会无精打采，索然无味。例如：在师生共同练习绕口令“四和十”一课中，我除教授平翘舌发音的要领外，还融入案例分析：广西人发平翘舌音时有三个特点，一是平翘不到位，二是平翘混淆，三是没有翘舌。因我模仿得惟妙惟肖，引发学生发出阵阵笑声，在以后的教学中，我发现学生对绕口令的学习就更上劲了。

2.和谐关系

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果老师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。”教育研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，引起教学尴尬。而教师的幽默正是消除师生关系间的心理距离，达到“亲其师而信其道”的功效。教学中教师巧妙地穿插笑话，不仅可以起到弦外有音、启人深思的作用，而且有利于育人品德，沟通师生情感。教师幽默、风趣的教学语言，能使学生精神愉悦，情绪饱满，往往能够易于接受此时教师传授的内容，师生间的融合能促使学生勇于发表自己的观点和看法，交流无阻，从而形成教与学的良性循环。

3.激趣求知

魏书生说：“老师的导语就像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光火石，能给学生以启迪，催人奋进。”教学中，老师应根据不同的教学内容设计不同的导语，如果以幽默的方式切入，最能吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。美国教育家哈・曼说：“那些没有高潮勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默就像激发剂，能激活学生思维，使学生就保持浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲。

教师如果连上两三节课会觉得很累，学生则会更累。这时，如果教师在课堂中经常用幽默的话语让学生经常一笑，不仅会激起学生的学习兴趣，赶走疲劳，同时，教师在笑声中也会顿感精神倍爽，讲课倍棒。

4.助推听忆

学习知识中少不了记忆的环节，但如果老师一味地强调记忆，学生会感到力不从心，即使当时勉强记下，过后不久也会忘记。美国教育家曾说：“幽默不仅不会影响直接认识的获得，而且在几个星期之后，学生从讲授时所运用的幽默中，却有意识地记下了更多的概念。”美国近年的“笑学研究”也证明，如脑垂体释放某种欣快物质以减轻痛苦和烦恼，给人以兴奋的感觉；动脉在收缩后变得松弛；肺部受压力增加，心跳加强以吸引大量的氧气内分泌系统颁发出新的激素等，如果此时教师用风趣幽默的语言启发诱导，授之以记忆的方法，就会激发学生的记忆兴趣，收到事半功倍的效果。

综上所述，教师必须丰富自己的幽默语言，从教学内容和教学情境等方面去寻求契机，恰当把握和运用好幽默艺术，把课堂上的情趣和理趣有机地结合起来，让学生置身于优美的文化氛

围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。让我们的课堂如同一幅构思不凡的画卷，妙趣横生，精彩纷呈。

参考文献：

[1]郑作广.普通话培训与测试.广西教育出版社，2004.

口语交际范文第5篇

1.话题给口语交际引进潺潺活水

在课标教材中，每个单元都设置了专门的口语交际内容，但是我们的口语交际教学仅着眼于那些话题远远不够。我尝试着用多种渠道为学生创造口语交际的话题。

1.1 开展活动，生发话题。

喜爱活动是儿童的天性。有意义的活动不仅能促进学生良好品格的形成，陶冶情操，促进智力的发展，也有助于培养学生的创造才能。教师相机组织活动，抓住活动的契机，如周一升国旗时的畅想，班干部的竞选活动，好书的推荐及各种主题队会，在活动中开展口语交际训练，能极大地提高学生参与口语交流的主动性和积极性，因为是学生亲历的过程，所以学生有话可说，有话想说，也会使活动更加丰富多彩，使训练更有实效性。

1.2 着眼生活，寻找话题。

生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大。生活中的口语交际无处不在。课堂训练并不能真正代表生活中的口语交际，口语交际的训练还要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。有道是：“得法于课内，得益于课外”。教师可以紧密联系生活实际，选择典型性的话题，来展现多彩生活的一时、一事、一物，加强学生生活的感受，从而有效地培养口语交际能力。新年将到了，让每个学生说说祝福语；买菜的时候，怎样和小贩进行讨价还价；家里来了客人，怎样进行接待……把生活中的话题带到课堂中进行训练，这样既锻炼了学生的勇气，提高口语交际能力，又丰富了学生的生活经验，还使他们学会了一些基本的生活技能。

1.3 巧借时机，生成话题。

无论什么话题，教师一定要选择学生感兴趣的话题，或者双方有交流的需要的话题，这样，交际才能产生很好的效果。教学过程中，有时会产生“无意插柳柳成荫”的良好效果。一个下雪的日子里，窗外片片雪花飞舞，我看到许多双游离的眼神，我知道孩子们是被纷飞的雪花所吸引。我索性顺水推舟地引导学生进行观察，并提出这样的问题：“同学们，雪花是什么样的·你觉得它像什么·为什么对雪的世界心神向往·”这些话题一展开，学生兴趣盎然，交流的愿望十分强烈，他们在你一言我一语中尽情表达自己的真情实感，形成良好的交际效果。

2.情境给口语交际构筑绿色通道

口语交际教学多在课堂中进行，是在特定的环境里进行的言语交际活动，它与日常生活中原态的、自然的交际活动相比，受到了一些限制。只有通过精心设计交际情境，让学生“跳出”课堂，自然地进入有目标的口语交际活动中学习交际才有可能取得效果。只有在生动的情境中，学生的语言才会像涓涓细流，流出心田。那么怎样创设情境呢·

2.1 语言创设情境。

“未成曲调先有情”。这里的“情”就是情趣，教师运用生动形象的语言描绘，创设故事情境或生活情境，可以扣动学生心弦，调动学生的情趣，引导学生积极参与到交际活动中。

2.2 模拟创设情境。

教师可以适当的模拟创设各种场景，让学生融入进来。

2.3 多媒体创设情境。

多媒体创设的情境，具有生动、形象、逼真的特点，使学生有身临其境的感觉，感受到真切的情境，容易引起学生的说话欲望，激发学生口语交际的热情。

3.形式为口语交际搭建缤纷舞台

学生在形式多样的活动中，能提高口语交际能力，增强合作意识，丰富社会认知，增强表达自信。教师应该积极引导学生关注生活，关注社会，与人交流自己的所见所闻所思所想。为了丰富口语交际的内容，我在教学中开展了形式多样的交际活动。

3.1 先动手，后交际。

在上《爱吃的水果》时，我让孩子们带上自己爱吃的水果，并要动手将自己爱吃的水果切开向同学们做详细介绍。学生带来许多水果，他们纷纷举起自己带来的水果想说说它们的样子、颜色、味道，情绪特别高涨。 

3.2 先体验，后交际。

为了让学生更好地交际，我会让学生先去体验，然后绘声绘色地在课堂上交流。

3.3 先观察，后交际。