口语训练论文范文第1篇

听与读是可以丰富学生的语言积累，增大语言输入量，增强学生语感，提高学生英语思维能力，这正是提高学生口语水平的重要方面。

（一）丰富学生的听

一是采用全英教学模式。教师要少用甚至是不用汉语进行教学，要知道学习英语的最大干扰来自于母语，对母语非英语的学生来说，他们已经习惯了母语的思维方式，很容易会将这些母语思维方式带到英语的学习中来。为此，在教学中我们要尽量用英语教学，为学生营造全基的学习环境，这样才能最大限度地避开母语的干扰，学会用英语来进行思维。二是利用现代技术播放地道的英语音频与视频。我们可以利用现代信息技术的声像效果来为学生播放一些通俗易懂的英文歌曲、经典的影视剧片断以及一些英语类节目等，让学生能够接触到更多原汁原味的英语。通过大量的听来增强学生的语感，丰富学生的语言素材。

（二）展开大量的读

“书读百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作也会吟。”指出了读的重要作用，这同样适用于英语教学中学生口语水平的提高。读是语言输出与输入一体化，既可以在读中丰富语言素材，为学生的说打下坚实的基础。同时也是一种主要的说话训练方式，可以在读中增强语感，帮助学生纠正不正确的发音，让学生在读中来增强流畅性与完整性，感受不同的语气与语调。这既是提高学生口语水平的前提条件，同时也是提高的主要途径。为此，在教学中我们要带领学生开展丰富的读，如全班读、分角色读、同桌对话朗读等，让学生进行大量的阅读教材，对于精彩的段落与篇章，要让学生达到熟读成诵的效果。这样长期坚持，可以让学生积累更多的词汇、语法、句型等，让学生拥有更为丰富的语言素材，同时在读中来提高对语言的感知与驾驭能力，这无疑是提高学生英语水平的核心因素。

二、丰富训练，让学生进行更多的说

正所谓“纸上得来终觉浅，方知此事要躬行。”多听多读，增大学生的语言输入量，丰富学生的语言素材，并不直接代表着学生口语水平的提高。学生口语水平最终需要在大量的口语训练活动中得到不断的强化与提高。为此在教学中我们除了为学生构建全英学习环境，用英语教学，并鼓励学生用英语外，还要为学生设计丰富的口语训练活动，让学生有更多说的机会，在大量的训练中来内化知识、提高水平。

（一）表演情景剧

初中生有着强烈的表演欲望，我们可以利用学生的这一特点，选取教材中适合学生表演的话题以及学生所熟悉的话题，来引导学生创编情景剧，并进行表演。这样的活动即创作、表演与说话训练于一体，不仅可以激发学生强烈的参与动机，而且可以让学生将语言的学习与运用与具体的场景、人物等结合起来，这样更加利于提高学生对语言的驾驭能力，利于学生英语水平的整体提高。如问路、打电话、购物、就诊、聚会、访友、旅游等等，都是学生所熟悉的话题，同时也是语言学习的重要内容。我们可以引导学生围绕着这些话题来进行情景剧表演，让学生在表演中运用，在运用中内化，这正是提高学生口语水平的重要活动形式。

（二）课前自由谈话

我们要利用好课前导入环节的时间，可以选取学生所感兴趣的话题来引导学生展开自由谈话。这样的交流形式更灵活，氛围更活跃，更能激起全体学生参与的激情。此时再加以教师必要的引导，自然就可以让学生在轻松愉悦的谈话中来进入新知的学习。谈话导入既避免了直接教学的枯燥无味，可以增强教学的趣味性，激发学生学习兴趣，而且也为学生提供了一个可以自由交流的空间，学生可以展开积极而自由的对话，这同样是一种极为重要的口语训练方式。

（三）组建课外小组

口语训练论文范文第2篇

【论文关键词】低年级口语交际能力

【论文摘要】《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”同时，对低年级学生口语交际能力做出了相应的要求：能认真听别人讲话，较完整地进行讲述，会与别人交流。因此，笔者结合自己教学经验，就低年级学生口语交际教学谈谈自己的看法。

一、在教学过程中创造情景，激发口语交际兴趣

“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，因此，首先要注意提高低年级学生口头表达训练兴趣的培养。作为老师，应在课内外创设形式多样的交际情景，让学生无拘无束地进行口语交际，这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径。我们的主要做法是切实开展好口语交际活动课和语文教学实践课，使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际。”例如，在口语交际课中教学生如何问路，我们指定一个从大家熟悉的地点到学校怎么走的问路情景，我们将学生分成两组，让一组学生扮演问路人，另一组扮演指路人，让学生模仿表演。这种富有语言实践性的活动课，不仅激发了学生语言的思维，而且更重要的是能激发起交际的兴趣。

二、尊重低年级学生的表达意愿和认知规律，多赏识学生

我们在对低年级学生的训练过程中一定要尊重低年级学生的表达意愿和认知规律，因为低年级学生在年龄、心理、认识等方面都处在不断成长不断进步的阶段，他们表达出来的一些想法和对事物的认识可能存在着这样那样的不足，教师要尊重学生的认知规律，不苛求学生对事物的认识达到完美状态。老师要允许学生发表自己的看法，要允许学生在认识上存在不足。

在课堂上对于学生的发言，笔者都给予肯定、表扬或奖励，即使说得不好的，笔者也不训斥，以免挫伤学生的积极性。“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”“你能一下说这么多，真厉害！”这些话都是我上课常挂在嘴边的，小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的，学生们听到表扬，看到奖励，十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际课，对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验等等，这样就充分调动了学生表达的积极性。

三、课外延伸，拓展交流空间

口语交际训练不要局限于课堂，还应向课外延伸，要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。例如，在春季与学生们一起讨论《春天》时，我们会事先布置下任务，让学生在家长的带领下去观察春天，观察后再让学生们到课堂上说一说。课堂上，学生们有的说：“春天到了，农民正在忙着播种。”有的说：“春天到了，到处鲜花盛天，小草长出新芽！”有的说：“春天到了，天气越来越暖和。”还有的发出：“啊！春天真是美不胜收！”的感叹。这样，学生观察到的多了，亲身感受多了，说话能力也会相应地得到提高。

四、引导评议，发展语言

在口语交际训练过程中，我们老师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。如果不清楚，那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。由于让学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评；也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。

例如，《如何打电话》一课，我先创造个情景：今天是妈妈的生日，我要求学生打个电话祝妈妈生日快乐，接着就是我扮演妈妈和学生进行模拟表演。在我的带头示范下，学生马上都来了劲，争相上台表演的两组同学也能很好地运用一些礼貌用语，于是我将学生分成了几个小组，他们也可自由选择，可与组内同学进行，也可以与老师直接通话。这样边说边表演，同时同学之间互相自由议论等，在这种互动中，既增强了言语表达能力，又锻炼了思维，提高了应变能力。

五、要重视家校之间的联系

口语训练论文范文第3篇

[论文摘要]语文教学在经贸职业学院中占据着基础和核心的地位，它对经贸职业学生具有提高就业能力和提升综合素质的作用，本文认为：经贸职业学院语文教学要突出职业性特点，完善教学内容和商贸应用文的教学内容及商贸口语的教学内容，最主要的是要加强语文的三个能力训练。

一、针对经贸职业学院特点，加强学生“听”的能力训练

在语文课堂教学上，教师可以通过多种听力训练方法去训练学生的“听力”，而“倾听”正是建立在“听”的基础上的。具体来说，“听力”的训练方法有这样几种：

一是听读训练。听读是指学生通过听口诵或播放录音所提供的文字材料，把握其内容，理解其意图，学习其表达，以提高听说能力的一种训练方法。听读能培养学生的注意力，特别对那些注意力不集中的学生，听读能起积极作用。听读指导要采取循序渐进的方式，内容上先听简单的易懂的，然后向较为复杂抽象的材料过渡。形式上，先采用慢读、重读的方法，逐渐加快读速，加大难度，以提高训练效果。

二是听记训练。听记是指学生通过收听口语材料加以记录以提高听话能力的一种训练方法。听记需要耳、脑、手互相协调，因而能够培养学生反应的敏捷性、注意的分配力、行为的协调感。听记指导可以先从慢记开始，然后逐步训练听记的速度。提高速记能力。这要求学生必须抓住中心和关键词语，筛选有价值的材料。

三是听辨训练。听辨是指训练学生在听过一段或一篇在内容或表达上，或者是在读音或句读上有误的语言材料后，加以分辨区别，以提高听话能力的一种训练方法。听辨可以训练学生的辨音能力、分析能力，巩固字、词、语法、逻辑、修辞等语文基础知识和写作知识。听辨指导可以采取先易后难逐步加深的方法。教师可先让学生分辨错误的读音、停顿和重读现象：再分辨用词方面和语法方面的错误，分辨修辞和逻辑方面的问题：最后再分辨篇章和内容方面的问题。听辨指导可以在讲读教学中随时穿插进行，特别是课文中出现的容易读错的字词，容易混淆的字词，都是很好的昕辨材料。

四是听测训练。听测是指学生通过对语言材料的感知，运用回忆、联想、想象等思维方式，产生领悟，得出新的认识的一种训练听话能力的方法。听测训练可以从已听到的话语中的前后关系来推测和补充那些没听到的话语的意思，由忆知推未知，由眼前推未来。可以依据说话人的话语内容和语音特征推测说话人的身份、性格、意图；也可以依据说话材料的逻辑发展，来推测事情可能出现的结局。听测可以发展学生的应对能力、预测能力、联想能力和想象能力、分析和判断能力，因此它既有一定的趣味性，又有一定的难度，是一种品位较高的听话训练方式。

五是听评训练。听评是指学生在听过语言材料后，当即发表评论，从而提高学生听话能力的一种训练方式。评论可以采取口头评说的方式，也可以书面写出一篇简短的评论文章。评论要准确，观点要鲜明，褒贬要适度，既能切中要害，又能自圆其说。条理清楚，结构成篇。语言规范。听说训练要求高、难度大。听评是一种综合性的训练，学生的认识水平、感受程度、分析和综合能力、语言表达都包含其中，因而能够使学生受到多方面的训练。

六是听法训练。经贸职业学院学生毕业之后的方向多为商业企业，从事经济管理或者经济贸易交流工作，尤其是在企业中工作，接触的人多数是并不认识的顾客，这时的“倾听”对他们来说难度大了不少。在学校就要教会他们如何“倾听”不认识的人所说的话，用心去倾听，用清澄的目光看着说话的人，抛开自己的傲慢和虚荣，屏息关注着对方的眼神，随着他的思绪而起伏，随时抓住他说话的要点并记录下来。针对经贸职业学院的学生，在语文课上除了进行普通意义上的“听力”训练外，更重要的是让学生明白在今后的工作中不仅要会“听”，还要做到用心去“倾听”。

二、针对经贸职业学院特点，加强学生“说”的能力训练

在语文教学中培养学生口头交际能力。口头语言是指用有声语言作为传播信息的手段，达到交际目的的表达方式。它是相对书面语言而言的。学生在今后的工作中不可避免地要与人用语言进行交流和沟通。因此，在语文教学中加强说话能力的训练是很有必要的。而能力训练是一个长期的过程，对经贸职业学院的学生语文“说话”能力训练应该由简到难，层层深入。具体来说有这样几种方法：

一是朗读训练法。朗读是说话训练最基本、最常用的手段。朗读能起到正音、断句的作用，同时还能训练学生的语感。而语感恰是学生学好语言的必不可少的条件。朗读的最基本的要求是忠于原作，发音要准确，吐字要清楚，要用普通话朗读。读的速度要适宜，语调和节奏的处理要适宜，语气的轻重、缓急抑扬要符合作品中的人物身份、地位、教养、心理及行为特征等。朗读是训练学生规范的运用口头语言的先决条件，因而是说话训练的重要方式。

二是背诵训练法。背诵是一种传统的口语训练形式，要求学生在充分理解文章的思想内容、表现形式、语言特色的基础上，不看原文而准确诵读。背诵除了能够锻炼朗读能力之外，还能培养学生的记忆力，能使学生识记词汇，增加头脑中语言信息的储存量，丰富口语表达的材料。

三是复述训练法。复述是把读过的，看过的或听到的文字读物或声像材料用自己的话重述出来的一种说话方式，也是训练学生说话能力的一种方法。复述要求忠于原作，准确、完整地表述原作的内容。复述时要抓住中心，取舍合理，结构完整，系统连贯。

四是会话训练法。会话是说话训练经常采用的方法之一。会话要根据特定的时空条件，特定的语言环境，不同的交际对象，从而灵活巧妙的组织语言。并且能够根据对方的语言和态度，随机应变，把话题引向深入。因此会话能力对交流情感、传播信息、协调关系、增进理解具有重要意义。会话要求较高的口语素养和较强的应变能力。训练会话技巧应先从会听开始，因为会话总是以对方的话语为交谈基础的。交谈时要善于根据对方的年龄、身份、职业、爱好，寻找话题，寻找共同点，还应注意了解对方的心态、反应，促成对方保持积极的心态，摆脱消极情绪。言谈时要注意礼貌，不能自以为是，要引导对方把自己的话说完。要学会用提问、反问、暗示、启发等方法诱导对方扩展会话内容，从而不断把会话内容引向深入。

五是发言训练法。发言也叫即席式独白。它具有临时性、广泛性、不确定性、非正式性等特点。发言是在缺乏准备的条件下进行的，因而最能体现一个人口语表达水平的高低，机敏的思维能力和快捷的应变能力。

六是讨论训练法。讨论是围绕一定的中心议题，大家各抒己见求得观点一致的一种群体式的交流方式。讨论对培养学生的口语表达能力、思辨能力和集思广益的思想素质是很有作用的。

三、针对经贸职业学院特点，加强学生“写”的能力训练

在语文教学中培养学生的应用文写作能力。经贸职业学院的学生除了需要具备善于倾听、说话的能力，还应具备掌握一般商务应用文写作的能力。

一是分辨商务应用文的种类和应用文的特点，避免概念混淆。就总体来说，应该分清楚商务应用文大致分哪些类。而应用文在具体的生活中有一个细化的过程。计划不是总结，纪要不是记录，通告不是公告。因为它们之间各有各自固定格式和基本特点。例如：计划和总结经常容易混淆。计划是人们事先对一定时期的工作、学习等的打算和安排，按性质分为工作计划、学习计划、生产计划，按范围分为单位计划、个人计划。按时间分为年度计划、季度计划、月计划。计划一般包括标题、正文和订计划的日期这三部分，标题应写出单位的名称和计划的内容；正文一般包括前言、主体和结尾三部分。总结是人们在实践中经历过、感觉到的片断、分散的零碎的体会集中起来，上升到理性认识，从中找到规律性的东西，肯定成绩，明确问题，得出经验教训，并用文字写下来。总结的种类有很多，按性质分为工作总结、学结、思想总结、生产总结，按范围分为个人总结、集体和单位总结等，按时间分为年度、季度、月份总结。可以说，计划是打算和安排，总结是结果和取得的成绩经验，二者在概念文体上有严格的不同。

口语训练论文范文第4篇

一、学高为师。

教师要给学生一杯水，你就不能只是一桶水。教师本身就得是川流不息的河、容纳百川的海。教师也不能仅仅给学生一杯水，而是教会他们如何去取水，成为河、成为海。因此，我不断的学习。在知识结构上，不断补充，并于2001年——2004年间继续学习于哈尔滨师范大学外国语学院英语教育系，并以优异的成绩毕业，获得本科学历;于2002年10月全国英语教师技能大赛，进入复赛。在理论学习上，不断更新观念，经常参加各级教研活动，在教学中经常出示范课、观摩课，深入研究教法，以适应教育教学改革于发展的需要，树立现代教育观、教师观、学生观、课程观、人才观，并以此赖指导自己的教学，取得了很好的效果。

在教学中，运用讨论式教学法提高学生英语听说能力。创设宽松愉悦的氛围，调动学

生学习和使用英语的兴趣与热情，从而提高学生的英语听说能力，得到了上级有关部门的认可，同时发表了《突破英语口语技能》一文。

在英语研究性学习方面积累了许多经验。在2002年——2003年的高三复习中，我采取了“四位一体”的复习教学方法。这种复习教学方法，把学生从“题海战”中解放出来，严格遵守“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”的教学原则，把知识全面规划、系统归纳、由易到难、循序渐进，达到五技的目的。这种方法注重学生主体地位的发挥，鼓励学生发挥其创造性;运用生动活泼的课堂教学方法，强调“以学为本，因学论教”，废弃了“应试教育”的要求和训练方法，体现的是以创造性为核心的素质教育。在实践过程中，从阶段训练、专项训练、综合训练到模拟训练都是先教师做学发指导，然后由学生自己通过讨论等方式，归纳、总结出一般的、规律性的东西，并自己分析、对比、综合出科学的学习方法，从而使学生的智力因素得到进一步的发展。通过思想动员、感情沟通和榜样树立，也使学生进一步明确了学习目标、坚定了信心、鼓足勇气，非智力因素也得到了充分的调动，提高了教学质量。在2003年高考中，在生员不如往界的情况下，却取得了比往界更好的成绩。

二、德高为范。

教育中最为重要的是品德教育。在教育事业中，“教育无小事，处处是教育”，为人师表尤显重要。在生活中、工作中，我严格要求自己，思想积极、不断进取，于2004年11月光荣的加入中国共产党。在对待学生的问题上，不以成绩定优劣，对每一位学生斗给以他/她应得的关注。我的公正、公平、真诚、无私与爱心赢得学生的钦佩、喜爱、尊重与亲近。在每一次的学生评议中都得到最高的评价。许多在他人眼中的问题学生在我的面前变的阳光、积极向上。至今，我所教过的学生，其中不乏那些“问题学生”，经常与我联系，致问候及求助，我是他们贴心的朋友。每当此时，我心中就有一种叫“幸福”的情感在涌动。在从教的十余年，发表了〈〈浅谈“差生”转化〉〉、〈〈正确看待中学生“早恋”现象〉〉、〈〈提高英语教学，首先要提高教师自身素质〉〉等多篇论文并获得部级、省级等奖项。其中，对待中学生“早恋”的看法，曾引起总局领导的关注并给予高度的评价。

三、教学研究与实验。

口语训练论文范文第5篇

关键词：大学英语；听力教学；学生主体

一、引言

随着经济全球化的发展，英语作为一门通用性语言，受到了越来越多人的重视。在这种背景下，大学英语教学改革不断深入，取得了不俗的成就。但是，大学英语教学中的英语听力教学一直未得到巩固和加强。大学英语听力教学模式陈旧，教学效果不理想。因此，如何提高大学生的英语听力水平，成为每一位大学英语教师都应该认真思考和探索的问题。教育工作者应转变观念，将大学生作为知识获取的主体，围绕大学生为中心开展教学活动，引导大学生完成知识的自我构建。本文先分析大学英语教学的现状，接着提出改革大学英语听力教学的方法和策略，意在起到抛砖引玉之用。

二、大学英语听力教学现状

（一）课程设置不合理和班级规模大平均每周一个课时很难满足大学生提升英语听力能力的需要。同时，学生口语能力的训练被忽视。英语口语与听力的关系十分密切，人对自己能够表达的话语内容更为敏感，也更易理解。在传统的大学英语课堂上，教师忙于完成教学任务，注重对语法、单词的传授，从而忽视了对学生进行口语能力的训练。即使在视听说课上，学生真正能够获得口语锻炼的机会也相当少。班级规模较大也是造成学生听说能力薄弱的原因之一，平均每班近50名学生，教师无法对每个学生的听说训练进行指导和点评，很多学生在课程教学中也心不在焉，导致自己的英语听说能力不容乐观。

（二）学生缺乏英语学习的积极性虽然大学生已经接受过多年英语教育，但是大部分学生无法快速有效地提升自己的英语听力成绩，对英语逐渐产生了畏难和懒惰心理，学习英语的积极性严重受挫。学生上课时羞于开口说英语，口语能力也无法得到提高。学生单词量的提高也十分缓慢，更不用说对单词读音的正确掌握，也就无法在听力练习中对单词进行辨别。由于平时不注重阅读西方文化的相关书籍，学生对于英、美等说英语国家的文化的了解不够，无法将自身的中式思维转变成西方式思维，加大了考试中正确解题的难度。

（三）传统听力课堂教学模式陈旧在听力课堂教学中，教师仍然遵循传统的教学方式。偏重对单词和语法的讲解以及应试技巧的讲授，而忽视了学生在学习过程中的主观能动性和主体地位，使学生处于被动、消极地接受知识的境地。这种教学模式对于学生英语听力水平的提高收效甚微。

三、素质教育背景下改革大学英语听力教学的方法和策略

21世纪的社会竞争越来越激烈，社会各个行业希望从业人员具有良好的英语应用能力，提升大学生的英语听力势在必行，笔者认为要从以下几点入手：

（一）激发学生英语学习积极性，建立良好的师生关系学生是英语学习的主体，是自身英语成绩提高的主要因素。因此，激发学生学习英语的兴趣和积极性是英语教学的第一步。打破教师在学生心目中严肃、古板和高高在上的印象，但又不能失权威性，与学生建立起一种平等、互信与合作的良好师生关系，在激发学生学习英语的积极性方面尤为重要。“事实证明学生一旦喜欢某个任课教师，就会对他所教的课发生兴趣，在师生之间产生一条流畅的情感和心理通道，使得教师进行有效的施教，使学生的学习发生质的变化。”（姜宏，2008）教师理应将自己摆在与学生平等的地位，这样整个教学过程会在一种轻松愉快的氛围中进行，学生就不会产生抵触、焦虑和紧张情绪。“研究表明，紧张情绪与个人成绩成反比。在听的过程中，学生越紧张，听的效果就越差。”（姜宏，2008）这样，学生就会愿意听教师所讲，也会乐于表达自己所想。教师需保持自己的权威性，表现出高水平的专业素养和业务能力，赢得学生的信任与合作，才能让学生完成教师制订的学习任务，自觉进行单词记忆和语法操练。除此之外，教师对大学生取得的进步和做出的努力都应给予相应的表扬和鼓励，让大学生内心产生成就感和自豪感，大学生才会有源源不断的学习英语的动力。

（二）大学英语听力教学的有效途径

1.课前准备在真正进入某一堂课内容的讲授之前，教师应要求学生对将要讲授内容进行预习，借助网络、书籍和杂志等多种手段搜集与听力内容主题相关的材料，并进行分类整理，在课堂上与其他同学进行交流、分享，或者学生可以选择做有演示文档（PPT）辅助的课堂展示（presentation）。教师也应做大量的课前准备工作，对学生的陈述进行补充，介绍听力材料相关的历史、地理、政治概况、风土人情、文化习俗和名人逸事等学生喜闻乐见的内容。介绍时须配以一定量的图片，条件允许的情况下可以穿插视频，让学生更直接地接收信息，教育者还要注意所使用的语言要风趣幽默。这样做的意义在于，首先，通过使大学生熟悉听力材料的相关内容，有助于大学生理解听到的内容。其次，大学生自行查阅相关内容，准备课堂展示的过程可以使大学生接触到听力材料相关的词汇和句型，通过自学收获的知识成倍大于大学生从教师被动获取的知识，并且，通过与其他同学的交流和分享，可以使大学生听力和口语的能力得到锻炼。另外，整个课前准备的过程，无沦是由教育者还是大学生完成的部分，都能有效地激发大学生学习的兴趣。

2.课堂教学

（1）培养学生听力技巧和正确的听力习惯听力技巧的传授和听力习惯的培养是必不可少的。做听力练习之前，要求学生务必要审题，对可能听到的问题进行预测。听完后快速复述所听到的内容，把握关键信息。有时，关键信息可能只是某个词。在平时的训练中，要提醒学生注意将自己的中式思维转变成西方式思维，从而正确推测、揣摩说话人的隐含意思。

（2）结合听力材料的话题进行口语训练如前所述，传统的大学英语听力课堂只重视对学生听力技巧的培养，忽视了学生口语能力的提高，即使是在视听说课上，留给学生口语练习的时间也不多。这种重听力、轻口语的做法收获不到很大的成效。人对自己能够表达的信息是较为敏感的。因此，学生的英语口语能力对听力能力的提高至关重要。教育工作者应该有意识地在平时的英语听力课和综合课上给予学生足够的英语口语训练时间。至于口语训练的话题，本文认为，可以与大学英语四级考试紧密联系起来。大学英语四级考试听力部分，即短对话（shortconversations）、长对话（longconversations）和短文（shortpassages），所涉及的话题，或考查到的问题，包括人物关系、建议措施、地点场景、行为预测和意义解释等。让学生就上述的某一话题，结合历年考试中围绕这一话题出现过的重点单词，两人或四人组成一个小组编写对话并练习。要求必须具备所发生事件完整的起承转合，鼓励学生在对话中使用倒装句、强调句和虚拟语气等大学英语四级考试考查的重点语法。以听力考试考查的学校场景为例，学生可以使用到的单词和词组包括：academic（学术的）、major（专业）、grade（分数）、librarian（图书管理员）、overdue（超期）、fine（罚款）、renew（续借）、thesis/paper（论文）、assignment（作业）、professor（教授）、lecturer（讲师）、teachingassistant（助教）、stimulating（令人兴奋得）、tuition（学费）、credit（学分）、semester（学期）、seminar（研讨会）、notes（笔记）、takedown（记下）、turnto（向某人求助）、dozeoff（打瞌睡）等。大学生使用这些单词和词组组成对话并演练，然后在课堂上表演出来，让教师和同学对其从单词发音和内容方面进行点评，使大学生及时了解自己需要改进的地方。大学生甚至可以模仿考试，就自己所表演的对话提问，由其他学生回答反复几次之后，大学生会对这些单词的用法和读音较为熟悉，在录音中就能将它们辨别出来二长此以往，学生的英语听力水平必定能有所提高。这样做，教师成为“教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者”（莫琼，2012），同时，通过由学生自己设置情境的对话练习，强调了建构主义者所倡导的“情境”在教学中的作用。

（3）自上而下与自下而上双向方式提高听的能力视听过程中，教师着眼于语篇水平的理解，着手于语句水平的训练，培养学生具备抓住细节意义，从而达到深刻领会通篇意义的能力。在课堂上，教师先放视听材料，使学生把注意力放在对篇章的总体把握上。也就是把重点放在语篇的理解上，而不把思维停留在具体的单词和语句上。其目的是让他们体验交际的真正过程。在这一过程中，学生必须主动利用已有的图式知识进行假设、思考、判断、证实。经过对文章总体的提问及讨论之后，教师对难词及注释给予解释。第一遍视听训练宗旨就是要培养学生积极思维的习惯，提高在语篇水平上的理解能力。这是听力所要达到的最终目标。因为我们学习语言就是要进行交际。而在日常交际中，人们经常会靠通篇的上下文、对话双方体态语来释意。而且除非有特殊情况，听者在交际中很少有第二次重复听的机会。为了确保听懂口语材料，教师在辩音方面应使学生掌握连读、失去爆破、省音、同化等技巧，在语流中练习词句重音、节奏、语调。有了这些基础之后，第二遍训练重点就可以培养学生听写语句、语段等语言技能。可以在句子水平上反复听同一句话（难句或重点句），直到学生给出正确的答案，确保语句水平的理解。重点句子听懂之后，再分段听和视听。在这一过程中学生还应根据上下文逻辑关系、已有的先前知识、生活经验、词的前后缀知识来加速听力理解进程。

（4）利用英文歌曲进行教学歌曲是大部分学生喜欢的艺术形式。将歌词难度适中、节奏较慢的歌曲作为听力材料，让学生进行听写练习，可以诱发学生的听音兴趣。教唱英文歌曲可以使大学生自我纠正英语单词的错误发音。同时，利用英文歌曲进行教学也是改变课堂枯燥氛围，使学生在注意力高度集中后放松神经的有效手段之一。3.课后自学教师应当督促学生在课余时间进行自学。除了复习、回顾课堂上所学习的内容，大学生应努力增加自己的单词量，就语法薄弱环节进行练习。另外，教师应鼓励学生大量阅读英文杂志、报纸和书籍，听英文歌曲，赏析经典英文影视作品，以及浏览国外新闻类网站等。

四、结论

提升大学生的英语听力能力至关重要，同时，这项培养工程不能一蹴而就，教师和学生都要有耐心，“冰冻三尺非一日之寒”，只要持之以恒，大学生的英语能力必能得到提升。

参考文献：

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[2]尹威.多媒体环境下大学英语听力教学现状及对策研究——以J校大学英语听力教学为例[D].东北师范大学,2012.

[3]柯应根;董艳.大学英语听力教学研究现状与问题分析——基于国内CSSCI期刊论文的分析(1994-2013)[J].外语电化教学,2014(9):20.