口语学习材料范文第1篇

1. 教师给出学生重点句型，并指导学生进行自编对话练习

在高中英语口语课堂上，课本上的对话材料只是一个实例，如果教师只把目光紧紧地放到这唯一的口语练习材料上来，便在无形之中剥夺了学生很多进行再创造再挖掘的机会。根据本文的研究，教师可以先和学生提炼出书上所提供的口语材料中所出现的重点的句型，并要求学生运用这些重点句型和小组成员一起自编对话进行练习。通过这样的方式，不仅可以进一步加强了对重点句型的运用，而且还充分调动了学生的学习积极性，可谓是一举两得。具体来看，在讲解由译林出版社出版的牛津高中英语第一模块Teenage experiences中第一单元School life中的对话时，教师可以先指导学生们对课本中所出现的对话内容进行理解和练习。然后，在此基础上，教师可以要求学生找出该对话中的重点句型。具体来看，教师可以这样来指导学生们：“Boys and girls， just now， you studied this conversation together. Now， you are required to find out the key sentences from the conversation and try to make up a new conversation with these key sentences.”

2. 教师指导学生在进行分角色朗读的基础上，将对话材料进行复述

大体上来看，为了有效拓展高中英语口语练习的方式，给学生创造不同形式的练习机会，教师还可以就原有的口语材料为模板，在指导学生进行分角色朗读和整体理解的基础上，将原对话材料进行复述。通过这样的方式，不仅可以有效考查学生对于原材料的理解程度和再运用程度，而且还可以给学生创造更多的用目标语言表达的机会，从而能够有效提高高中英语口语教学的效率。比如，对于译林出版社出版的牛津高中英语第二模块Making discoveries中第一单元Tales of the unexplained中的对话材料，教师可以先要求学生role play the conversation with your partners， 然后，在此基础上，再这样要求学生Please retell the conversation with your own words. Certainly， in this process， you can refer to the key words and key sentences in the original material. 这样，由于有复述任务的刺激，学生们在学习口语材料时会更加地用心，从而能够造成一定的良性循环。

3. 教师指导学生在进行分角色朗读的基础上，将对话材料进行拓展

根据本文的研究，为了能够有效拓展高中英语口语课堂上的口语练习方式，教师除了可以给出学生重点句型，指导学生进行自编对话练习以及指导学生在进行分角色朗读的基础上，将对话材料进行复述以外，还可以引导学生在进行分角色朗读的基础上，将对话材料进行拓展性练习。也就是说，教师可以引导学生在理解原有材料的基础上，思考对话的主人公在接下来可能还会有什么样的交流，或者在另外一个语境中又会有什么样的情况发生等等。然后，在这种情况下，学生们便可以完全发挥自己的想象力，并在想象的基础上进行语言表达，从而增加了口语练习的机会。另外，对于高中阶段的学生而言，他们已经完全有能力将原来的对话材料进行拓展，有时候他们的拓展甚至会令教师眼前一亮。具体来看，教师可以这样鼓励并引导学生：“Boys and girls， can you imagine what will happen next？ What would they say next？ Now， please use your imagination and try to enlarge the material.”比如，如果书中的材料是谈论两人商讨去游乐场来度周末，然后，学生便可以想象两人到了游乐场之后所发生的事情，并编成对话表演出来。

4. 结语

口语学习材料范文第2篇

【关键词】英语口语；语料库；教学

一、英语口语语料库的现状

口头交际与笔头交际是人类交际的两种主要渠道。近年来对口语语体研究的范围不断扩大，如对法庭对话的研究以及求职面试的探讨等。另外，现代口语语料库的出现对口语语体的纵深研究起到促进的作用，更重要的是给英语教学带来了全新教学理念。

在语言研究和词典编篡中，把录音的内容转写后就可以建立一个口语语料库，然后再通过索引软件提取白己所需要的内容，这种方法已经被广泛的应用。其中有专门的口语语料库，这些语料库有些可以在网上下载或在购买使用。基于我国英语教育界对英语口语语料库的探讨甚少，例如，赵晨的《基于语料库的疑问附加语在英语口语中的语用功能调查》和张煤的《英国国家语料库与英语口语研究》，本文主要就英语口语语料库与英语口语教学的关系进行探讨。

二、口语语料库语言与教科书语言对比

（一）语言理论基础的差异。效仿索绪尔的语言-言语（langue-parole）二分法，乔姆斯基把语言分为语言能力和语言行为（competence -performance），他认为语言能力是抽象的规则系统，而语言行为是具体的话语，因人而异、无穷无尽、无法把握。因此，口语语料库汇编的指导思想是以实际的语言行为为材料，语法上强调可接受程度上的区别。口语语料库所呈现的是具代表性的具体言语，而口语教科书上的课文大多是编者根据语感编写出来，即以语言能力为依据。

（二）语言真实性程度的差异。在我国英语教学中，课本一直是范本，由于课本是经过“深加工”过的语言材料，而不是真实材料的忠实记录。课本的语言材料实际上是理想化的对话模式，其特点如下：（1）在理想化的对话模式中，交际总是“顺畅”无阻。（2）初学者容易把理想模式当成真实模式，因为外语学习环境没有提供参考的真实对话场景。（3）语音、语法和词汇常常是分不同的模块进行教学。正如（Carter 1998 47）所说，教科书中的语言操作模式给我们呈现一个“理想”的社会。而实际上，真实的对话却不是这种理想模式，而是不“顺畅”，不“简洁”，有语法“错误”，甚至有“脏话”、“痞话”。显然，教科书语言的真实性程度远远低于口语语料库中的语言。此外，我们知道，交际是在两个层面上进行的，即内容层面（content level）和情感层面（affective level），因此，人们在交往中不仅是“公事公办”（内容层面），而且在培养一种社会“关系”（情感层面），良好的关系能促进顺利的交际或交易。显而易见，在正规教材里，这种“就事论事”的交际模式在某种程度上是对现实的偏离。

（三）语言涵盖面的差异。由于教科书篇幅的限制，所提供的内容只是某一语域的一个理想化的交流模式。例如，校园对话这一交际范畴，它所涵盖的是千变万化的各种不同的具体交际内容，教科书只能提供一两个理想化的交际活动，在语言的涵盖方面远远不如口语语料库。口语语料库的“海量”就可以克服这方面的缺陷，能提供适量的具有代表性的样品。此外，一些开放性的口语语料库可以根据需要不断扩充，其容量可以说是“无限”的。

三、英语口语语料库语言是教科书的有效补充

从英语口语教学的角度来看，英语口语语料库的主要作用集中在以下五个方面：

（1）弥补教科书单一的教学内容。从英语教学的角度来看，语言产出是建立在大量的语言输入的基础上，输入语言的量是提高英语口语水平重要指标。口语语料库大大地扩展了语言输入的范围，通过语料库，除了课本以外，学生可以有机会接触各种语体，拓宽了他们的视野，增加了语言输入的内容和范围。（2）为英语教师提供最真实可靠的语言信息。英语教师可根据自己的教学目标选择相关语料，同时，通过Wordsmith等索引器提取自己需要的语言项目（如固定搭配、介词用法等）。（3）使英语教学内容不是建立在语感上，而是建立在真实材料基础上。口语语料库的应用也使学生学到的语言更加接近生活实际，避免课本语言与实际交际语言相脱离，学以致用，增强学生的学习动机和学习兴趣。（4）有助于开展任务型学习活动和实施材料驱动的语言学习（data-driven learning）。口语语料库为探究性学习活动提供素材。通过语料库，要求学生在语境中分析、归纳某个词的意义以及搭配规律。在我国英语学习者的英语表达中，词汇和语法没有错误，却都不符合地道英语表达方式。因此，要说地道的英语就必须注意英语的固定或习惯表达形式。口语语料库无疑为我们提供一个地道的语境和素材。（5）更重要的是，教师和学生可以合作建立英语口语学习者语料库。通过建立英语学习者口语语料库，师生对语料库进行比较分析，找出英语学习者口语失误规律，课堂教学活动才能做到对症下药。此外，教师和教材的编者根据学习者语料库分析提供的信息来设计教学内容和材料。国内目前只有桂诗春、杨惠忠建立的中国英语学习者语料库，其内容主要是笔头语。

诚然，在“钦定”教材长期统治下，师生对教材的定式思维自然会对口语语料库的使用产生一定的抵制。因此，师生的观念需要改变，只有师生能充分发挥“双主体”的作用，才能全面提高课堂教学质量。

四、口语语料库在课堂教学中的运用

在外语学习环境中，我们认为口语语料库是教科书的有效补充，因此我们有必要让学生了解，真正英语本族语人在相似的环境中是如何交流的。比较法更能加深学生对教科书课文和语料库的认识和理解。以常见课文“In the Library” （张建军编著《大学英语口语》上册：第327页，湖南师范大学出版社，1990年）为例，我们从“密执根学术英语口语语料库”找到类似的交际场景：媒体服务中心流通部（Setting Circulation Desk Media Union），连续录音187分钟，有79人说了话，录音是在自然状态下进行的，转写的文字材料近100页。比较两组对话，在语料库的材料中，我们不难发现：（1）教科书课文中常见的两人世界被打破，在实际交谈中往往出现第三者，甚至是第四者；（2）教科书中理想的招呼配对也被替换了： hello的回答也可以是hi， 在对话中出现how are you，而在下文却没有用fine thank you作答；（3）教科书课文中常见的 yes已被yeah和yup所代替；（4）出现不完整的句子：all set， number， seven等； （5）出现交互性的口语表达：whoops ，oh ，uh等； （6）有时问不等的停顿、笑声；（7）出现“多余”的话。情感信息交流是维系人与人之问的社会关系的手段，人类日常交际不只是教科书的所谓“就事论事”。

通过对比讲解，或作为课堂教学的任务，让学生自己比较、寻找差异，让学生了解英语口语的特征，增强他们运用英语口语交流的自信心，避免口语教科书的“理想化”和“正确性”或“完美性”带来的负面影响。

五、结论

在英语作为外语来学习的口语教学环境中，学生甚至是大部分英语教师都没有机会到英语国家进行英语口语体验，因此，从教学内容到教学方法以及教学过程，口语语料库的出现无疑为口语教学输入了一个全新的概念，它不仅为英语口语学习者提供了便利与资源，更是对英语教科书的有效补充。

【参考文献】

[1] Brown G.&Yul G. Teaching Spoken Language [M].人民教育出版社，2000

[2]Carter R. Omlers of reality. CANCODFH communication and culture[ J]. ELT Journal 1998 52（1）： 43-56

口语学习材料范文第3篇

[关键词]以听促说 输入与输出 实证研究 口语教学

[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）11-0247-01

一、理论依据

克拉申的输入假说和斯万的输出假说历来都是语言学界所争论的话题，前者更强调输入的重要性，而后者更强调输出的重要性。本人认为输入（听）和输出（说）在二语习得的全过程中是相互依赖和相互影响的，只有将二者充分利用并结合才能有效地促进学生语言习得的进程。因此， 本人在实际教学过程中，对学生在适当的时间并以正确的方式进行了语言的输入即听力的练习，力求有效地促进其口语水平的提高。

二、听前阶段

听前活动是整个听力过程的准备阶段。

1.严格选择听力资料。要选择与口语练习有关的听力材料并提供可理解性输入;提供真实的语言素材并能充分激发学生兴趣;鼓励最大参与并能降低情感过滤。

2.听前热身运动。在听前阶段， 本人设计各种听力和口语练习来吸引学生的兴趣和注意力，例如听前猜语境中的漏词;猜故事发展的顺序;或者根据已给的部分听力材料猜故事结局等等。这样的听前口语热身活动会紧紧地抓住学生们的注意力，使他们的思维紧跟听力材料的内容来验证他们听前猜测的准确性。

3.介绍背景资料。针对一些抽象的并伴有专业术语的听力材料，本人要首先介绍其背景资料，或解释难词难句和相关术语，使学生们在听之前就对听的内容有少量的了解，并激发他们听的渴望来满足他们的求知欲望。

4.明确听力目的。听之前一定要使学生明确听力目的，即听中和听后要完成什么样的任务，以便他们边听边掌握关键词汇和句子，避免漏掉重要环节，为接下来的口语活动积累信息并扫清障碍。

三、听中阶段

在这个阶段，学生们要根据自己所掌握的听力材料完成给定的口语活动。

1.兼顾听力和口语。正如前面提到听力和口语是相互依赖和相互影响的关系，所以在听过程当中要同时发展听力和口语水平。充分利用听力材料提高学生听力能力的同时，也要注重培养学生的口语能力，以取得听力口语水平都改进的双丰收。

2.多次播放听力材料。播放次数要根据听力材料的难易程度来定。一般来说， 第一次播放要保持听力材料的完整性和连贯性，以便学生获取内容大意。第二次播放的速度要放慢，以便学生做笔记、抓重点，然后根据不同的要求做口语练习。如有必要的话，料会被播放三次或更多，以便学生思考并自查。

3.必要时暂停。播放录音之前， 老师要对整个听力材料有全面地、清晰地掌握，以便知道何时暂停，并根据学生的反应设计问题。这样老师才能敦促学生边听边练，既可以吸引学生的注意力并帮助他们养成良好的听力习惯，又可以针对听的内容进行及时的口头练习，起到趁热打铁的积极作用。

4.边听边做笔记。在听中阶段，老师应该向学生们传授做笔记的技巧，这是学生记住要点的基本能力， 如记录时间、地点、数量、人的名字和主要事件等等。俗话说好记性不如烂笔头，边听边记也为学生们在听后阶段的口语练习做了必要的和充分的准备。

5.边听边做练习。听力练习在一定程度上是基于任务型的教学。换句话说， 听力教学要求学生边听边完成相应的任务，包括听力的和口语的练习。在听的过程当中，可以设计各种各样的活动来丰富听的环节。

四、听后阶段

在Let’s Talk这本书中列举了几种听后活动，主要包括个体任务、二人合作、小组工作和加入别组等等。下面就这四个活动进行详细说明。

1.个体任务。个体任务是由单个学生独立承担一项学习任务。在听完材料后，要求他们重复一些重要的单词、短语或句子，他们随时必须准备好回答老师的任何问题，而口述听力材料大意是个体任务的常用方法。

2.二人合作。在听后阶段，老师会要求两位学生组成合作伙伴， 以便他们能做一问一答的练习。一位同学根据听力材料编出一些问题， 让另一位回答， 或者他们可以在一起讨论教科书给定的问题，彼此交流答案。除了上面的练习， 角色扮演也是课上经常进行的有趣并有效的口语练习活动，即在听了对话材料后， 学生就对话内容进行角色扮演，用自己的话表演大意，这样就无意识地创造了一个真实的语言交流环境。

3.小组工作。当所布置的任务需要有两个以上的学生参加时，老师通常把整个班级分成由4个或6个学生所组成的几个小组。每个小组既要有成绩好的学生，也要有成绩差的学生，既要有积极活跃的学生，也要有沉默寡言的学生，这样会保证各组学生的多层次性。

4.加入别组。这种活动通常是学生们就一个话题讨论得意犹未尽，并有充足的教学时间情况下进行的。老师要求学生们互相参加别的小组来交换信息， 交流观点。这会激发学生从不同的视角去思考同样的问题， 也有助于学生们转变思维模式，拓宽视野。

口语学习材料范文第4篇

关键词： 大学英语 听力教学 真实语言材料

1.大学英语听力教学中语言材料使用现状

从国内一些教师对于大学英语听力教学中语言材料使用情况的调查和分析来看，大学英语听力教学的现状并不乐观：目前用于课堂教学的听力材料，一般是按特定的语法规则编写的，是把生活语言加工改制了的书面语言材料，正是由于它的规范、刻板、脱离实际，反而使学生的听力训练受到了局限（赵晓梅、李国芳，2005：192）。

经过十多年的课堂英语学习，即使是有些成绩很好的学生也不能在真实的交际场合中用英语与外国人进行有效的交流，无法很好地领会他们话语中的含义。原因当然是多方面的，其中之一就是学生在课堂听力练习过程中接触活的语言太少，他们习惯了听力教材中人为、清晰、慢速和规范化的非真实语言材料。课本与现实的差距在一定程度上造成了学生在真实场景中交际的失败（周晔昊，2006：60）。

长期以来，我国大学英语听力教材所用的口语语料以人为编辑、修改过的非真实语言材料为主。仅仅依靠这些材料进行教学的话，难以帮助学生真正听懂现实生活中的英语日常交际交流内容（陈冬兵、苏理华，2007：46）。因此，要切实提高大学生的听力理解水平，改变听力教学现状，就必须在听力理解训练中使用真实的语语言材料。

2.真实语言材料运用于大学英语听力教学的必要性

2.1教学大纲、教学目标的要求。

采用真实语料进行听力训练符合教育部对大学英语教学大纲及教学目标中所提出的规定和要求。高教司《大学英语课程教学要求》（2004）对大学生的听力理解能力提出了三个层次的要求：一般要求，即“能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目……”；较高要求，即“能够基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座，能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程……”；更高要求，即“能基本听懂英语国家的广播电视节目，能听懂自己专业方面的讲座……”。

大学英语课程教学要求体现了对学习者在真实语境中听力理解能力的重视。既然我们要提高的大学生的听力理解能力是在真实交际场景中进行信息交换和意义建构的能力，那么在大学英语听力教学中运用真实语言材料就显得尤为必要了。

2.2口语的自发性特点。

与书面语相比，口语具有自发性（spontaneity）的特点，即在绝大多数情况下，人们不会事先计划好他们所要说的话，这就决定了口语并不像书面语那样规范、严谨、准确无误，而是带有口误、起句错误、重复、不完整句和短语等（王蔷，2006：156―157）。另外，在实际生活中语言的传递往往伴有各种干扰因素，如噪音、口音、语速、语音差异等，只有运用真实语料对学习者进行听力训练，才能使其了解并熟悉口头语言的这些特点，从而有意识地弥合言语交际中的信息差，提高其听力技能，为其进行跨文化交际打好基础、做好准备。

3.真实语言材料实施途径

在大学英语听力教学中使用什么样的真实语言材料呢？如何合理运用呢？结合自身的教学实践，笔者从以下三个途径来探讨。

3.1新闻广播。

BBC，VOA，CNN等一些广播电台每天都播放着大量可供选择的听力训练材料。听力教师可通过网络下载的方式为学生提供真实的新闻语料。由于新闻报道是连续的、动态的，尤其是对于热点地区、热点事件，常常会进行连续的跟踪报道，而每一则报道都构成了其后续报道的背景材料，教师可以在一段时间内为学生集中提供某一新闻事件的报道，以引起学习者对这一事件的关注，帮助他们的理解。教师也可以就某一新闻事件让学生在课后通过不同的途径收集听力资料，在课上以不同电台的名义进行报道。通过这样的教学活动，学生能够了解英语新闻在词汇、结构、语法等方面的特点，丰富他们固有的英语新闻知识的图式，从而在收听英语新闻时，快速地激活大脑中的相关图式，参与对外部语音信息的解码和编码，准确把握语料。

3.2英文歌曲。

英文歌曲也是学习者进行听力训练的良好素材。在听力教学中适时地插入英语歌曲欣赏环节，设计歌词听写、跟唱等形式的活动，不仅能够激发学生的学习积极性，缓解紧张的学习气氛，而且能够为学生提供大量可理解的有趣的口语输入，培养学生语感，同时也为语言的输出奠定了良好的基础。

3.3电视访谈节目。

电视访谈节目也是有效的真实的听力材料。教师可通过网络下载的方式为学生提供这方面的语料。教师可以在听前就访谈的主题进行班级讨论，以头脑风暴或小组讨论的形式让学生发表意见，在听第一遍时，让学生记下访谈者或主持人的问题并思考被采访者对这些问题的态度和看法，在听第二遍时重点听被采访者回答中的一些细节。对于比较专业或复杂的话题，教师可在学生听之前先提供一些有关的背景知识和相关词汇，有利于学生对语料的理解。听后活动可以设计模拟访谈、集体讨论等活动，在内化语言输入的同时实现有意义的语言输出。

4.结语

本文从听力材料角度对我国外语听力教学现状进行了探讨，提出了将真实语料运用于大学英语听力教学的必要性，以提高学习者对英语语音信息的敏感度，激发他们外语学习的积极性和热情，从而有效提高其听力理解能力。

参考文献：

［1］陈冬兵，苏理华.从新托福听力测试看大学英语听力教学［J］.成都大学学报，2007，（5）：46-48.

［2］王蔷.英语教学法教程（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［3］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

口语学习材料范文第5篇

【关键词】材料成型 控制工程 英语教学

一般大学英语教学包括基础英语教学和专业英语教学两个教学环节。专业英语与特定的学科或特定的职业有关，是一种教学途径[1]，其目的在于熟悉和掌握本专业常见的英文名词、术语，能够较熟练地阅读和理解本专业英文资料及文献，能书写出正确的论文英文摘要并能进行简单的行业英语交流。随着国际化程度的提高，与国外的技术交流越来越多，专业英语的学习也更迫切。专业英语一般设在基础英语之后，大三或者大四进行学习，是大学生必修的专业英语课程。材料成型与控制工程（以下简称材料成型）专业由原来的铸造、焊接、压力加工、模具设计等专业合并而成，既涉及到材料，又涉及到机械，所以材料成型专业属于机械工程与材料科学之间的一个交叉性学科，有些学校把他划到机械（机电）系，有些学校划到材料系，在课程的设置上根据各学校的特点也有很大的差别。目前材料成型专业专业英语教学存在不少问题，如教材、教学方法等。本文就材料成型与控制工程专业英语教学中的教材、教师的专业素质、教学方法与手段等问题探讨一下材料成型专业英语教学改革的思路。

1. 合理选择教材

教材是教学之本，是学生学习的重要资源，只有选择好的教材才能有高的教学质量。教材很大程度上影响着学生的学习模式。材料成型与控制专业由原来的铸造、焊接、压力加工、模具设计等专业合并而来，为了和各专业相适应，原来各专业用的教材大多是自编教材。若要选择统编教材，比方选用材料成型与控制专业英语，在网上搜索，教材寥寥无几，包含材料成型专业英语内容的大多是机械工程方面的专业英语书或者是材料科学方面的专业英语书，教材在内容的编排上比较适合机械工程类专业或者材料类专业，不能满足材料成型专业专业英语的需要。如要根据专业需要，选择原专业教材，比方说模具专业英语、焊接专业英语，教材也比较少，并且都是高职高专类教材，不能满足应用型本科教学的要求。材料成型与控制工程专业英语教材必须与本专业所学的课程相匹配，遵循专业英语学习由浅入深，遵循专业英语学习由浅入深，由简到繁，循序渐进的原则。在选择专业英语教材时，可以选择一本基础性教材，里面关于材料成型部分的内容尽量多，然后选择几种辅助教材，以补充所选教材的不足。

2.提高教师的专业素质

在整个教学过程中，教师是一个引导者、合作者和促进者，是平等中的“首席”。对于专业英语的教学，不少学校包括老师都认为专业英语最好教，就是翻译一下就可以了，任何老师都可以上专业英语课，甚至不少学校上专业英语的老师都不是本专业的，这样的情况肯定教不好专业英语。目前大部分高校都倾向于由英语水平较高的老师教授专业英语，但是因为是非英语专业，口语不过关，上课时只能多以讲授为主，很少说英语，也很少与学生交流，即使口语过关，但在发音方面也不是很标准，学生听起来也比较费劲。英语专业老师口语好，发音标准，但因专业知识欠缺，选择英语专业的老师去教授工科的专业英语也是不现实的。

针对上面的这些问题，学校应重视专业英语的教育，选择本专业英语水平较高的教师教授专业英语，提高老师的专业素质，同时提供语言培训的机会，改善专业英语的教学环境，真正实现教师与学生双赢，提高教师的素质及教学质量。学校要为尽可能的为教授专业英语的教师提供交流的平台，使他们能够相互学习专业英语教学的经验，提高专业英语教师的教学能力

3.教学方法与教学手段的改革。

在专业英语教学上，教学大纲上明确要求学生掌握专业英语的特点及翻译技巧、专业论文（科技论文）的阅读及写作方法、能书写出正确的论文英文摘要和简单综述，但在实际执行过程中，往往只注重阅读和翻译。但是，英语是用来交流的，学生只能读懂、听懂远远不能满足需要，也不能满足教学大纲及培养应用型人才的要求。英语教学不但要会读、写，更要会听、说。学生毕业以后，工作中不但要翻译一些英文文献，可能经常要与外商协作，应该具有口头表达相关专业知识的能力，因此，在专业英语教学中，不能只重视读，一定要坚持全面培养学生的读、听、说、写、译的综合能力为原则[2]。传统的材料成型专业英语教学方法是：课堂上， 教师讲， 学生被动地听或者不听，很多时候，教师要对书上的句子进行讲解，不少学生根本不知道老师讲到哪个地方了，教学方式沉闷单调、教学效率较低，学生反映也不好。为此，要对传统的教学方法进行改革，避免教师唱独角戏，要增加师生互动，加大口语、写作的实践力度，引导学生进行课外阅读，并鼓励学生进行写作演练。

若英语多媒体教学手段可在以一定程度上克服以上缺陷。特瑞赤拉在说明人类的知识保持及记忆持久性与感官之间的关系时指出 ，人们一般可以记住自己阅读到的 10 % ，自己听到的 20 % ，自己看到的 30 % ，自己看到和听到的50 % ，交谈时自己所说的70 %。多媒体教学时，多媒体设备功能多、反馈快，教师教学时可以采用多样的形式 ，使学生口、耳、眼并用，从而提高学习效率。对材料成型类专业的学生来讲， 采用多媒体进行教学， 具有显著优点： 1.可以改善教学环境、提高学生学习的积极性。多媒体技术可充分利用视频、图片、Flash及PPT来演示零件成型过程、零件的生产和机械设备的组装过程， 从而使课堂讲解更加形象、直观、生动有趣；例如讲塑料成型工艺时，可以放一些动画，整个塑件成型过程就会非常清晰，直观，有效吸引学生的眼球，提高学习积极性。2.利用多媒体技术教学时，一些部分内容可以做在多媒体课件上，节省了教师的板书时间，可使教师更多地注意到课堂教学内容的组织与讲授， 尽量在有效的时间内为学生提供丰富的信息资源，使学生获取各种最新的专业资料与信息。多媒体系统可以重复使用、修改等， 大大减轻了教师的工作量， 提高了教师的工作效率。

必须注意到，在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用，教师在课堂上的作用是多媒体的一些功能不可也不能替代的。专业英语是一种实践性很强的学科，必须通过课堂上师生之间的交流，学生的口语表达能力才能得到培养与提高。应该记住：任何时候都是为了教学而使用工具，而非为了使用工具而教学。因此，多媒体的使用取决于材料专业英语课堂教学的需要。

4.教学模式的改革

目前专业英语教学的模式大部分还是传授式，其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识学生是靠机械的重复进行学习。忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。在材料成型专业英语教学中，应根据材料成型应用型人才的培养目标，对专业知识与英语知识进行科学合理的优化组合，保证学生专业学习的系统性、连续性和知识结构的完整性和科学性。“课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式”[3]，在课堂上， 教师的任务是帮助、建议和指导， 而学生才是学习的主体，学习必须亲自去做，因此，学生必须参与课堂活动并通过做这些活动来学习。教师可以给学生布置一些探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。专业英语教师可以根据专业特点设计出形式多样的任务， 并把任务的主题、内容及要求给学生， 鼓励、引导学生完成任务。例如， 教师让学生去查找或者日常用品（钢盆、塑料盆、矿泉水瓶等）的成型方法，这样能激发学生的好奇心，提高学习的兴趣，还可以通过学生亲自动手完成任务， 增强他们解决实际问题的能力，熟悉材料成型的相关知识。

5.考核方式的改革

专业英语的考核中，很多学校期末考试一次笔试，考试模式单一，无法真实反映学生的学习效果。大多数英语教师由教研室的专业课教师担任，教学和科研任务较重，许多老师对专业英语的考核只采取从课本、外文文献或者英文书刊中摘取相应的段落让学生英汉互译的闭卷考试方式。这种只靠闭卷考试就评定学生学习能力的考核方式没有考虑到听说读写方面的考查，无法体现学生对 材料成型专业知识综合能力的学习效果。由于平时成绩不计入综合成绩，使得本来就不重视专业英语学习的学生，对专业英语更没有兴趣，所以专业英语的考核既要有期末考试成绩，也应该将学生的平时表现，专业英语的能力考核情况计入综合成绩。实际操作时，可以将课堂回答问题、课堂讨论、课堂上的英语演讲、作业完成情况以及出勤情况等计入平时成绩。期末考试可以采用笔试和口试相结合的办法（包括词汇、翻译、文献查阅与朗读等），综合成绩百分制，期末考试成绩占百分之多少，平时成绩占百分之多少。这样的考核方式不仅考查了学生课堂内容的掌握情况，同时也能比较全面的考查学生的口语表达能力，科学思维及自学能力，学生的很多平时工夫在考试成绩中也能得到体现。这种考核方式激发了学生的学习兴趣，提高了学习积极性。

参考文献：

[1]林春洋，汤童.专业英语教学现状与发展策略[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2010，27（6）：118～ 119.

[2]冯思静，刘宝勇，徐颖，等.理工科专业英语课堂教学与考核模式的改革和创新[J].中国科教创新导刊，2011（5）：27.

[3]高枝青.专业英语的课程论定位[J].中国大学教学，2004（10）：43～ 45.