口语学习材料范文第1篇

这好比学习外语，父母的"规范"是"语法"，孩子成长中明白的"道理"是"语感"：所谓"语感"并非深不可测，那是我们对语言的感觉，无法说出道理的一部分---如同说母语，有几位在说话时会想这句话是主动还是被动，定语前置还是后置呢？长期听说读写培养的语感，比任何枯燥牵强的语法都实用。

学习任何一门艺术或技术，都需要倾注努力和心思，用一种单纯和热情的态度去学习，用心体会她的魅力，你会在语言的海洋找到无穷乐趣。

学外语前，需扪心自问：我为何学？为了谁学？准备花多少时间和金钱学？学习的长短期目标如何？怎样有效利用时间和综合各种手段？碰到困难怎么办？

目前市场上有外语学习需求的基本分成如下几类：

1．为赶时髦-是国际大都市，这么多人会说外语，我也凑凑热闹，给自己"镀金"。

2．为了自尊-我别的什么都不差，就是外语不行，为了不丢面子，不给大家看扁，一定要争口气。

3．为了出国留学-出国热及移民潮促使全民"恶补"外语的热情空前高涨。这部分对象占据外语培训的半壁江山。

4．为嫁老外-跨国婚姻使原本只注重外表修饰的美眉们纷纷把注意力从整容、健身、化妆品转向了"外语"这块诱人的"蛋糕"。

5．为进外企-为提升个人职场价值，外语成了各路精英的"敲门金砖"和升职"砝码"，为了老板而学。

6．为了父母-这部分学生面临升学压力、父母老师的期望和同学的竞争，即使不喜欢，也得硬着头皮上。

凡是以上的学生群体，最终学有所成的不到三成。那么真正能学好的是哪类人呢？---只有一种人，即真正爱外语，并愿意主动接近"她"的人。只有泡在这片海洋中，熟悉"水性"，才能如鱼得水，应用自如。

因此在课堂中，我有意引导学生从各个侧面发掘外语的魅力，了解她、欣赏她、爱上她。惟有如此才能保持动力推动努力将外语用得更地道和流畅。

一．听力-不断听和外语有关的素材，从新闻、纪实到文化、体育，不带任何目的泛听，只是培养听觉；长此以往，外语就成为深入骨髓的东西，通过对语音语调的不断模仿，语感在不知不觉中自然形成，想扔也扔不掉。

二．词汇语法-就象交朋友一样，我们无法和陌生人称兄道弟，相处须一步步来，从相识到相知，成为朋友；但如果好朋友一直不联络，感情久而久之也会生疏和淡漠，外语也一样，即便基础打得好，如果好久不接触，还是会遗忘。

许多初学者由于无法适应陌生的单词语法，一开始就输了心态：很多人完全靠记忆背单词，因脑力精力有限，方法机械，而对此深恶痛绝，何不尝试这么做呢？

背词前多看几遍结构和对应的中英文含义，看到眼熟，再着手背单词的部分。就象我每次记新班学生的名字，总是先记他们的长相特征，再用联想法记名字，所以1-2节课，基本能叫出所有学生的姓名。

三．大声朗读-许多同学不愿这样，怕难为情，宁可默读，这样只能事倍功半；默读是"入眼"，第一重输入，而朗读是"出口"，第一重输出，朗读出的单词再次进入耳朵时，"入耳"，则是第二重输入了。双重输入的效果当然好过只看不读，你觉得有道理吗？

四．掌握语法的原理也相同-多看多读，多做比较，熟悉一个语法的几种情况，才会产生熟悉和认同感。

再和各位聊聊学习外语的正确心态---首先不能当作汉语的对应语-比如做翻译练习时，不少同学习惯两种语言字字对应，堆砌成生拼硬凑的文字，让读者不知所云，例如：五花八门译成fiveflowereightdoors;七上八下seven-upeight-down,殊不知老外一头雾水，以为中国成语中还有像可口可乐一样的"七喜"《7-UP》是一软饮料品牌；没门叫nodoor!诸如此类的笑话层出不穷。

其次，语言是感性的，多数情况不能用理性分析，文化不同造成语言的差异，只能多读多看，才可体会其中难以言表的微妙感觉。

口语学习材料范文第2篇

关键词：园林；园林专业英语；教学改革；英语口语

随着生活水平的提高和城市化进程的深入，以及中国人民审美水平的集体提升，对园林专业人才的需求逐渐增长。各大高校纷纷设立园林专业，目前园林专业在农林类院校、建筑类院校、艺术类院校以及高职院校中都有开设，侧重点有所不同，农林类大学重视对植物的学习及应用，建筑类大学和艺术类大学则注重对建筑设计、城市规划和美学的应用。园林专业讲授园林植物、城市生态学、园林设计、园林建筑、园林工程等方面的基本理论和基础知识，使学生具备花卉苗木繁育栽培、养护管理与园林规划设计施工等能力，成为应用型、复合型高级工程技术人才。园林产业作为新兴的朝阳产业，在世界各国之间呈现多元化多层次的趋势[1，2]。园林专业英语在基础英语的基础上，通过阅读专业英文文献，使学生熟悉和掌握园林专业英文文献的特点，掌握常用专业词汇以及英文科技文献的写作特点，旨在培养学生阅读专业英文期刊和书籍的能力，培养学生撰写英文论文、摘要等的能力以及用英语进行专业交流的能力[3]。本文基于文献调研、实地走访以及多年教授园林专业英语的经验，综合分析了高等院校园林专业英语教学中普遍存在的问题，并分析其成因提出解决方案及改革措施。

一、园林专业英语教学存在的主要问题

1.对园林专业英语的重视程度不够。许多高等院校对园林专业英语课程设置较晚，课程建设不够完善，课程目标不明确，定位不够准确。有些高校，包括农林类高校，甚至没有开设这门课程[4]。另有许多高校认为这门课程是可有可无的，将其定位为选修课程，在软硬件方面给予的支持不够；也有一些高校将本课程的考核方式定为开卷考试，导致学生们从心理上放松了对这门课程的学习，认为不认真学习也能通过考核拿到学分。许多高等院校的园林专业英语课程多设置在大三下学期或者大四上学期[3]，可以对即将到来的毕业论文摘要的写作起到一定促进作用。但是这个时间段许多学生忙于考研复习或者毕业实习，时间有限，不能将足够的时间和精力投入园林专业英语课程的学习中。因此，园林专业英语的教学在多个环节上出现滞后与懈怠，教学效果大打折扣[5]。2.授课教师英语水平不足。园林专业英语课程的授课教师往往是本学院的园林专业教师，而非英语专业教师[1]。授课教师在专业知识方面造诣较深，然而在英语语言方面，尤其是英语口语方面往往水平较低[3]。因此，园林专业英语的授课教师往往照本宣科地阅读教材，或者倾向于汉语授课，成句或者成段落地翻译教材，导致学生们感到乏味和枯燥，教学效果较差。3.教学内容设置不合理。园林专业是一门应用型专业，同时又是一个多学科交叉融合的专业，包含了多种门类学科的基础[1]，如生态学、植物学、城市学、建筑学、美学等。教材是落实教学目标的前提条件，也是影响学生学习积极性的重要因素[6]。高校及园林专业英语教师并未认识到综合性教学的重要性，国内高校园林专业英语课程往往选择一本园林专业英语作为教材，在课程规定课时内对其进行讲授与分析。这导致教材的综合性较差[3]，教的内容和学生的专业发展发生偏离[7]，不能完全反映实际应用的需求。

二、园林专业英语的教学改革建议

开设园林专业的高等院校众多，各个院校的优势及特色各有不同。应该立足本校实际，结合时代与社会发展的需求，客观衡量与评估园林专业英语课程的地位及在整个课程体系中的作用。给予园林专业英语课程以足够的重视，合理设置其授课学期、课时量及考核方式，满足教学所需的各种软硬件需求。师资是影响教学效果的关键因素[4]，一方面，园林专业英语授课教师应该优先选择具有海外经历，尤其是在英语国家获得学位的教师，以及口语水平较高的教师。另一方面，各个高等院校应积极针对园林专业英语授课教师开展相关培训[8]，补足园林专业英语授课教师在英语口语方面的短板，切实提高园林专业英语授课教师的口语水平，力争实现全英语授课。当然，授课过程中应该考虑到学生的英语水平，教师的英语表达应该既让学生处于英语环境之中，又不至于太难而使学生听不懂。园林专业英语的教学工作应该使用多种方式，如通过小组讨论[3，7]、辩论或者学生到讲台上进行案例英语讲解的形式，增加学生之间以及学生与教师之间的互动。选用多种形式的教学材料，如中英对照的幻灯片、图书、声音图片资料、园林专业科技论文、影像等[2，9]。多种方式的教学及种形式的教学材料一方面可以增加学习材料的综合性，提高教材广度及应用性，另一方面能够增加园林专业英语的趣味性，极大地提高了学生的学习热情[9]。

三、总结与展望

口语学习材料范文第3篇

关键词：初中英语；口语教学表达能力

《新英语课程标准》强调“初中英语教学的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心,发展其自主学习的能力,获得初步运用英语的能力”。简单地说，初中英语教学就是在激发学生兴趣的前提下，使学生对英语“能听懂，会表达”。因此，教师应遵循“听说领先”的原则，当好向导，将口语教学作为英语教学的重点之一，通过有效的教学方法，逐步培养学生的口语能力。

一、给学生创造口语训练氛围，促使学生想开口

1、不断提高教师自身的口语表达能力

作为一名英语教师，理应不断学习完善，提高自己的语言素养。为了渲染英语课堂气氛，引起学生的兴趣和求知欲，上课时，应尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富的英语并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学。用风趣、幽默，往往充满诱因或悬念的语言，给学生创造一个开放宽松的教学环境。只有在和谐宽松的课堂气氛中，学生们才能怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极动脑。这样做，一方面可以使学生增强听力和口头表达能力，使他们受标准发音的熏陶，感受到语言的魅力，从而“想说英语”；另一方面，还可以使他们学会用英语思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。

2、创设一定的家庭及校园氛围

教师应注意随时随地给学生创设最佳的语言环境，让学生有身临其境的感觉，让他们感到英语无处不在，随时培养学生的英语听说能力，以此来弥补缺少语言环境的遗憾。教室的墙壁、板报以及你所能想象和利用的各个角落都是很好的英语学习和宣传阵地。例如推开教室的前门，让师生映入眼帘的即是学生们自己亲手打印的“welcometoourclassroom”;进入教室，满目皆是“everyminutecounts”,“learntolive,livetolearn”这样的激励性话语；学生的铅笔盒里要求他们用英语书写座右铭；学生办的板报，要求他们用英文把班级要闻、生活小事转变成简单易懂的英文小文章；或者给学生规定每星期的某日为“EnglishDay”，这一天无论和同学或老师交流，都尽量使用英语；鼓励他们去寻找和学习生活中被大家忽视的英语并定期交流。

二、以学生为主体，教师为主导，鼓励学生多开口

1、将教学重点放在学生的大量操练上

《英语教学大纲》中明确指出“在时间分配上教师要控制讲授的比例，讲授的时间一般不应超过课时的30%”。其他的时间，就应采取多种形式，大密度地进行练习。如操练对话时，可以采取教师先问让学生齐答，然后学自问自答，男生问女生答的方式。或让一些基础好的学生先回答，再过渡到两人小组一问一答，紧接着做替换练习。最后让学生根据提供的KeyWords及尽量真实的语言情景，自己编出对话。学生在熟悉这些语音结构的基础上，逐渐能够独立运用语言技能进行交际，突出了语言的实践性。

2、给学生充分展示自己的空间。

通过课前三分钟的FreeTalk激发学生兴趣，巩固所学知识。FreeTalk是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。起始阶段可以采取向学生提问的方式，学生有了一定的语言积累后，再让他们两人一组以问答的形式进行汇报，最后逐渐过渡到个人做汇报。内容可以是有关校园生活，英语学习，个人轶事，班级活动，地区气候及运用所学知识进行交际等，甚至有些能力强的同学可以讲故事、说笑话。此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且使学生们增长了见识，扩大了词汇量。在这项活动的过程中，教师要起到引导、督促的作用，适当介绍和补充课外词汇，使学生的FreeTalk达到预期的效果。

初中英语课本中对话很多，且围绕一系列人物展开，生动有趣。课上如能时常安排学生分饰角色表演对话，精彩的表演就能使课堂气氛更加活跃，高潮迭起。学生在参与投入角色的同时，获取了知识。而这种知识与单纯背诵课文获得的知识相比，要生动得多，在学生头脑中保留得也更持久。在课文教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，使学生们在真实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。

3、灵活教法，保持兴趣。

教学方法的多样化，能使学生的开口说英语的欲望稳定长久，能使他们把说英语看作展示自己才能的一种乐趣。首先要使口语教学语言在力求准确清晰的同时，讲究生动、形象、文雅、风趣，要富有吸引力，使学生感到兴趣。教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次，思维方法和教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。教师要根据不同的教学内容，力求采取不同的教学方法和教学手段来处理；对于同一教学内容，也可以从不同的思维角度，以不同的思维方式来讲述和探讨，启发引导学生对英语产生浓厚又持久的兴趣。

三、循循善诱，适时鼓励，使学生敢开口

1、口语训练始终遵循循序渐进、因材施教的原则。

在对话和文章的教学中由大量的机械训练过度到根据提供信息模仿操练，最后是自由发言。这样层层深入，一步一个脚印，并指导学生注意发现语言的规律，使之举一反三。学生学起来不觉吃力，又能不断感受到自己的进步，再也不怕开口了。

2、口语训练过程中允许学生出错。

对于初学者来说错误在所难免。纠错时多激励少训斥，不同的错误施以不同的纠正方法和尺度。肯定他们的参与性，不挫败他们的积极性。学生在讨论和练习过程中，教师应给予耐心的指导，帮助他们克服害羞和焦虑心理，尽量让他们体验到学习语言的成就感，不再视当众说英语为畏途。

3、沟通师生情感，培养长久兴趣。

教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得融洽和活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。

四、口语互动教学法

口语互动教学它是指教师与学生不断进行对等交流的具体的口语教学法。这种教学方法并非从天而降，而是在发展与改造传统口语教学法的基础上形成的。口语互动教学法充分体现了当代外语教学答的基本特点。它不仅打破了教师一言堂单向传授知识的现象，而且使学生在口语学习中变被动为主动，与教师心声合作，培养自己的语言交际能力。因此，从广义上来说，互动教学法是一个总称，它可以概括所有当代口语教学的方法。

口语学习材料范文第4篇

关键词：互联网背景；英语；在线教育；分析

通过网络与各种移动设备相结合，在线教育的方式得到了较好发展。在英语教育中，在线教育作为新型模式，吸引许多学习者。因为在线学习能够满足不同学习者的要求，同时对学习的时间、地点、频率等都没有严格限制，人们可以有效地接受英语教学，所以这种新型学习模式得到人们的喜爱。在这一教育模式下，学习者能够接受更多的教学资源，如定制个性化的课程、外教真人视频教学和互动等，无论是从学习语言的角度分析，还是从教育角度分析，这种模式具有显著优势。

一、分析在线英语教育的模式

当前国内出现了许多在线教育平台，主要有两种类型，一种是开放型，主要以APP应用为主，帮助学习者推动英语碎片化学习材料、推广课程或者免费查词等，主要有字典类型的应用，如有道；新闻类型，如BBC新闻；口语类型，如口语达人。这些不同英语的APP主要满足学习者在较短时间内掌握英语知识。另一种是盈利型，如沪江网校、VIPABC，它们通过构建在线平台，以付费的方式让学习者学习相关课程，接受学习资源。国内当前发展较好的营利性某在线教育英语平台通过技术团队研究和开发，凭借独家DCGS课程系统，和全球60个国家的70位外籍顾问对学习者进行分析与精准匹配，为不同英语基础的学习者提供具有针对性的课程与教材。此外，某英语在线平台拥有首个全年无休型真人教育机构，满足全球学习者在不同地理位置的学习要求。这个在线学习的平台主要特征是：视频互动、24小时真人在线、小班课堂、优质资源以及课程，为英语学习者提供良好的学习资源。尽管其费用较高，但学习者能受优质的学习服务。

二、在线教育的优势

某在线学习平台属于营利性质，为学习者提供学习服务。本文结合某在线英语学习平台分析在线教育的优势。

1.根据学习者的实际情况制定个性化的课程学习者参加在线学习的最终目的是掌握更多的知识，因此，这与教育的本质结合在一起。在线教学针对每一个报名的学习者进行英语情况分析，然后根据学习者的情况制定适合的学习课程以及计划。例如，了解学习者可以参加学习的时间、心理特征、初始水平、学习风格等，由外籍顾问对学习者进行语言测试与分析，根据这个结果定制属于学习者的课程。同时，学习一段时间之后，平台会根据学习者的实际情况逐渐提高课程等级，促进学习者提升英语水平。

2.学习时间自由与真人互动某学习平台设计了24小时的真人在线教学，学习者可以根据自己的时间预约课程，学习时间较为自由。上课前，平台要求学习者预习学习内容，然后在上课模式中顺利地与真人进行互动交流，如双向语音交流，教师和对应的学习者进行全英文谈话，为学习者提供全英文的学习环境，丰富英语学习资源，提升学习者的英语听力水平与口语能力。此外，平台可以进行单向视频，即学习者通过视频的方式看到教师，但是教师却看不见学习者，有效地避免学习者害怕被嘲笑而不会开口说英语的情况。在单向视频中，学习者能够根据自己的想法开口说英文，实现英语语言沟通、交流的目的。

3.对学习者进行评价某在线平台通过教师评价、测试，学习者自评的方式，通过听力、说话、阅读、写作对学习者的英语水平进行评价，一方面可以有效地检测学习者掌握的英语能力，另一方面可以根据学习者的实际情况调整教学方式以及课程设计，为学习者提升英语水平创造良好平台。学习者在这种模式下能够充分地利用时间提升英语水平。网络时代，学习方式得到较好创新，如在线学习就是一个典型的创新成果。人们通过在线平台根据自己的工作、生活计划而有效地进行学习，一方面便于实现终身学习的目标，另一方面满足人们接受知识的个性化需求。因此，在线教育从学习者的角度创新了英语教学模式，为广大学习者提供了良好的学习平台。

参考文献：

[1]乐园罗.MOOC对中国高等教育未来的影响——基于部分高校受访者的张力观点调查[J].数字教育，2016.02

[2]孙从众.慕课背景下高职英语教学的挑战与机遇——以《基础英语综合课程》为例[J].襄阳职业技术学院学报，2015

口语学习材料范文第5篇

形成性评价又称过程评价，既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更要着眼于学生的未来。农村的小学语文教学评价是以考试为核心的，而这些考试又多以知识技能为核心，重点考查学生的知识掌握情况与技能的熟练程度。然而，我们是否考虑过对于评价学生的情感、态度、价值观，这种只重视终结性评价的方法行得通吗？因此，要实现评价的促进发展的功能，必须重视形成性评价，评价的方法必须多样化，即除了书面考试以外，还要注重对学生的行为观察、成长记录、学习日记等。如采用语文课堂观察表分别对学生在课堂上是否喜欢学习语文、学习是否积极、是否具有较强的自信心、合作意识、创新意识如何等进行观察评价。教师可以组织学生进行互评，让学生学会鼓励、学会接纳，对学生进行一个较全面的评价，并记录下来。还可采用成长档案评价法，记录学生取得的点滴进步。通过展示学生档案，一方面，学生通过自己参与学习过程、结果的评价，既是对自己学习活动的回顾与总结，也是自己发现问题、解决问题的过程，这一过程充分发挥了学生的主体作用；另一方面，通过这种成长记录档案的方法，对学生的情感、态度和价值观等方面的发展也能做出比较客观的评价。我们不难看出，形成性评价的优势在于：重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程，为学生提供学习和成长的依据，能够提供丰富多样的评价材料，尤其是学生参与表演性活动的信息，能够个性化地关注学生的成长，促进学生的差异发展，使学生体验成功，感受成长与进步，并从中受到激励。书面考试是终结性评价的主要方式，由于长期受“应试教育”的影响，考试改革已成为人们关注的热点。我也翻阅了一些小学语文试卷，从试题的设计思路来看，新课标的理念有了一点体现，死记硬背的题少了，灵活运用所学知识的题多了，阅读理解的分量重了，还安排了3～5分的书写分。

二、重视教师、学生、家长多元评价

“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体。因此，要把评价权还给学生，加强学生的自我评价和相互评价的指导。首先，要提供给学生评价的机会，学生必须具有一种自我评价的心态。课堂上师生民主平等，学生可以评价自己的长处和不足，评价同学的知识掌握和运用情况，也可以评价教师的教学方法和手段，评价学习材料和学习过程等。对同一内容，可以让几个同学评价，还可以一位同学作多次评价，从中体验学习的乐趣。其次，要拓展评价的时空。除了自我评价外，还可以通过同桌互评、小组互评等促进人人主动参与，提高学习效率。心理学研究表明，延迟评价往往能使学生思维的广阔性和深刻性得以发展。对学生的回答，教师暂不作评价，让学生讨论、争议，无疑给学生更大的评价时空。这样可从更深层次引发学生的思考，使学生主动地把自己融入到课堂学习中去。家长的评价也不可或缺，它则是对教师教和学生学的一种激励和鞭策。语文课程中的识字写字、阅读、习作、口语交际与综合性学习五个板块的目标，要求语文评价方式的多样化。如何更好地对小学语文教学作合理的评价？一是必须打破“书面考试”一统天下的局面，加强考查学生在生活中运用语言文字的能力。对于“口语交际”“综合性学习”这两个板块的内容应通过学生在特定任务中的表现情况进行考核，可以是演讲、对话、表演、操作等。二是关注对学生的情感、态度、价值观的评价。教学过程中老师可以观察、记录。在书面考试中如何体现这个特点，值得我们在教学中不断实践、探索。三是为学生的语言理解与表达搭建一个平台。试题应关注学生的生活，注重激发学生的表达欲望，引领学生感悟文本的意蕴，倡导学生独特的体验与个性化的理解。值得高兴的是现在的试卷上已有了这样的考题：

（1）春天，我漫步在百花盛开的公园，会情不自禁地吟诵这样的诗句。

（2）看到同学小东沉迷于电视或游戏机，我会用这样的诗句或名言警句来劝他。