口语课程总结范文第1篇

关键词：工作过程系统化；商务英语；口语设计；职业教育

近年来，在以职业为导向的教学理念的指导下，职业教育人才培训体系的改革加强了实践学科和教学体系的建立，但是商务英语口语是一个基于口语表达的实践过程。通过工作过程系统化的教学方法来提高学生从事国外商务活动时的口头表达能力，为商务英语口语课程提出有效的教学计划和方法。

1我国目前商务英语口语教学中存在的主要问题

在过去的商务英语口语教学模式中，实践培训环节相对薄弱。学生通常在参加商务英语口语课之前会系统地学习商务知识，例如公共关系、商务、促销、等。但通过这种方式很难全面、系统地掌握处理商业情况下的某些任务的技能和方法，许多学生不能很好地参与实际的商业活动。在传统的教学模式中，《商务英语口语》的课堂培训构成和布置通常是课程介绍语言要点指导商业知识补充语言要点+基于商业知识的情境实践，教学相对简单。即使给学生设置情景，分配角色，并让他们表达通过模仿角色学到的东西，学生也会被动学习，并且有害怕口头表达的心理障碍，教室里的气氛不够活跃[1]。并不是所有的学生都能被有效地调动起他们的热情和英语口语的积极性。因此，高职学生的口语能力与高职教育专业的职位、工作过程、工作项目和任务没有有机的紧密联系。许多学生在上班之前使用的英语表达方式尚不清楚，更不用说具备适用于他们的职位所需的能力了。这不仅给高职生的实习带来了巨大挑战，而且还影响了学生的就业竞争力。在这种情况下，有必要改革传统的英语课程和教学学科体系，重组英语课程和教授的工作流程体系，并根据工作流程进行系统化基于工作过程的高职英语课程教学研究。

2基于工作任务系统化商务英语口语课程改革的必要性

行业调查和毕业生反馈统计表明，高职商务英语专业的就业主要是为文员、接待员、销售和服务人员以及其他专业提供的。这些职位多数要求学生具备良好的语言交流能力、沟通能力、团队合作能力以及使用语言解决实际问题的能力。目前，大多数高职商务英语口语仍然是基于学科课程的内容，注重语言本身的学习，并鄙视学生未来的职业需求。学生获得的一些知识偏离了现实，对学习的兴趣逐渐减少，直接影响了就业。许多学生没有很强的专业能力，不能迅速满足工作要求，尤其是毕业后，商业活动中的语言交流能力较弱。在此基础上，口语商务英语教学改革至关重要。所谓的工作任务是指涉及特定职业行为过程的特定工作领域，在一定程度上反映了该职业的工作内容和工作方法。课程设计从作业开始，探讨完成作业时如何解决问题，并学习如何通过沟通和协作更快、更有效地完成作业。在这种模式下，学生可以在学习过程中进行总结、改进和提高。实践证明，基于工作任务的教学模式为学生提供了更多的实践可能性，使他们能够在模拟或真实的工作环境中理解内容和过程，有效地提高自身的学习兴趣，并为其未来的职业发展提供信心[2]。

3“商务英语口语”课程设计的原则及思路

3.1课程背景

该课程是针对学校一年级商务英语专业的学生，其语言水平中等。该学校的学生没有相关的商业背景，但是学生们的商务英语水平与未来能力紧密相关。因此，学生有更强的动力和练习欲望，并且更愿意参加课堂互动。

3.2课程目标设计

以商务英语专业的教育方向为基础，在专业背景下的具体操作方式可作为参考，以结合未来职业英语知识技能的需求。以“以就业为导向，以学生为中心”的教育目标，通过认知学习和课堂讲授综合性进行商务交流中的口语英语技能，模拟教育和练习外贸业务流程实习生在商务环境中，学生逐渐掌握英语商务沟通技能和英语操作技能。课程主要以外贸文员和业务助理这两个职位为基础，以公司贸易的业务活动为线索，并以相关业务活动所需的英语口语交流技能的培训内容为基础。课程设计使学生获得相关的商务知识、英语词汇、语法和其他基础知识，并通过用英语开展业务来提高他们的英语沟通能力。整个课程以工作过程为指导，以项目为载体，通过案例分析创建情境，使学生可以根据情况模仿和练习特定的任务，然后完成整个项目执行过程。3.3总体目标学生掌握一般的商务语言和基本用法，熟悉商务活动和业务流程的特征，并在涉外活动中掌握商务知识和沟通技巧[3]。

4基于工作任务的中职商务英语口语教学改革策略

4.1情景教学法在商务英语口语课程教学中的应用

将情景教学理论纳入口语商务英语教学模式可以有效提高学生的学习效果。但是，在现实世界的培训课程中，没有相对固定地进行情景教学培训的方法。积累的经验和动手实践的总结表明，情景教学通常具有以下4个主要环节。4.1.1情景引入情境材料的准备是实施情境教育的基本前提。使用的情境数据必须与课程进度和内容安排相匹配，这对于情境教学的最终效果非常重要。在完成有关商务对话特定主题的例句教学后，老师根据主题的特点创建一个商务环境，阐明适合该情况的任务和情节，并要求学生扮演角色并采取业务对话。在课堂上，老师可以首先解释情况，提供必要的解释，回答学生提出的任何问题，并确保所有学生正确理解情况。语境教育旨在为学生创建目标语言环境，以便学生可以在既定的商业氛围中独立思考，将学到的语法和句子模式内化为语言技能，并灵活地使用它们[4]。4.1.2分析讨论将班级划分为若干小组，根据目标分配学习任务，并按小组将学生分配给工作角色，并且必须进行分析和讨论。例如：在公司的情景对话和产品介绍中，学生必须扮演3个角色，即部门主管、业务秘书和外来客人。首先，鼓励外国客人参观公司并介绍他们的公司简介。模拟产品介绍，包括公司特征、部门设置和业务范围、产品特征、质量控制、市场销售和售后服务。在小组讨论阶段，教师会加强测试，并鼓励学生在回答学生提出的问题的同时表达自己的观点，以使学生保持活跃的学习状态。通过学习小组的讨论，学生不仅培养了团队合作精神，而且提高了沟通能力。4.1.3情景对话在此会话中，小组是情景对话的单元。学生可以证明自己的学习成就，提高商务英语口语能力，并在公开演讲中树立信心。当学生进行模拟时，在发音和语法上可能会存在一些错误，并且在专业的举止和技能方面也会存在缺陷。教师不应该经常打扰或干扰学生的表演，以免降低他们的热情。在评估阶段之后，应该有适当的记录来提醒。4.1.4总结评价在情景对话结束时，必须进行评估。可以让学生首先对自己进行评估，然后对他们进行分组，对其他同学进行评估，最后再由老师进行评估。通过自我评估和同伴评估，各个级别的学生都可以通过发现自己的优势和劣势来提高和取得成就。最后，老师总结并提供积极性的、批评性的、建设性的评论。

4.2“翻转课堂”在商务英语口语课程教学中的应用

4.2.1合理利用商务英语教学视频目前，翻转课堂教学主要用于口语商务英语学习的各个阶段。一些学生对“翻转课堂”有误解，并且鄙视老师的日常工作，认为可以通过口头商务英语教学视频来学习。面对面的教学环节甚至可以凌驾于老师分配的英语口语功课上。然而，教师的教学模式本质上是颠倒的，它不仅仅是一个课件录制、教学视频演示、学生自学和课堂讨论的课程。商务英语口语教学视频只是日常商务英语学习的一部分，学生应重视课堂学习，下课后根据学习情况进行必要的视频课程学习。同时，教师应注意选择或录制符合商务英语课程目标的教学视频，并强调相关性、实用性和关注度[5]。4.2.2学生自主学习能力和参与度在商务英语自习室进行自学时，这给了学生大量的时间来观看讲座视频，但是高中生的自学能力较弱。在观看了讲座视频后，会有一些学生在自习室中的计算机旁观看微博或QQ聊天，老师要及时制止并予以警示。根据上面的反转课堂的介绍，可以看出这种模式需要强大的学习自我控制能力，并且可以在自己的学习时间内控制自己的行为。简而言之，学生的参与是这种模式成功的关键。这时，应该指导学生了解学习任务是什么，以及在观看视频之前需要观看多少内容。他们通过在学习过程中老师提出的问题来学习，需要测试学生的学习情况以了解学习情况[6]。4.2.3教学效果与学习效率传统的口语商务英语教学模式侧重于学习过程。翻转课堂不仅要注意这一点，而且还要强调教学效率的有效性。因此，在课堂结束时，教师应积极讨论实际的学习问题，学生应总结并提供有关自己的学习成果的反馈。在教学过程中，教师应根据学生的个人学习能力总结学习方法，并指导学生根据自己的缺点进行改进。

5结语

简而言之，在高等职业教育中，重要的是首先要培养学生的学习技能，并且根据工作过程针对职位和专业量身定制商务英语口语课程的工作过程系统化的教学设计。此方法专为满足能力要求而设计，可将抽象的、模棱两可的语言知识转换为可用于完成特定任务、动员学生的学习兴趣以及实现更好的教育成果。学生可以更好地适应自己的工作，并成功就业。

参考文献

[1]徐莹.翻转课堂在《商务英语阅读》教学中的应用研究[D].江西科技师范大学,2017.

[2]刘艳,郭珊珊,李雪.基于工作过程的高职商务英语口语课程的项目化设计[J].今日财富(中国知识产权),2019(9):139-140.

[3]陈红梅.基于工作任务的教学模式改革探索——以中职商务英语口语教学为例[J].教育科学论坛,2018(18):67-70.

[4]姜霞.中国高校商务英语教师学科教学知识建构研究[D].上海外国语大学,2019.

[5]孟青.大学英语教师信念对翻转课堂实践影响的个案研究[D].上海外国语大学,2018.

口语课程总结范文第2篇

【关键词】高中生；英语口语能力；新课标；教师

新课程标准中对高中毕业生的英语口语能力做出了如下规定：应能使用恰当的语调、语气和节奏表达个人的意愿和情感,在日常生活中能够使用语言进行有效交际。然而，理想与现实总是那么不相符合，我们的学生可以很从容的应对试卷考题，却“张不开嘴，说不出来”，很难与对方进行顺畅的沟通和交流。笔者结合自身教学实际，通过问卷调查、与学生谈心，认为高中生在英语口语能力养成过程中存在几点问题，并依据此而挖掘出导致这些问题产生的原因，希望可以有效提高学生们的英语口语水平。

一、英语口语能力养成过程中存在的问题

通过对四平市三所高中生英语口语能力的调查问卷分析，整理并总结出现阶段学生在口语能力养成过程中存在的基本问题：

（一）教师专业素养不高。

大部分教师缺乏相应的心理学知识，在教书的同时忽视了育人；英语教学仅仅局限于课堂，缺少语言环境，个别教师没有经过专业培训，发音和语调不标准；英语教师对阅读、写作、考点过度重视,而对听说能力的培养没有放到教学计划中，也没有落实到课堂上；

（二）学生词汇量不丰富。

语序颠倒、用词不当是最凸显的问题。发音相近的音标容易混淆，不准确，对发音规则掌握的不系统、不全面；带有明显的地方口音特色，语调语气不正宗，语感不强烈。

（三）听说课程形同虚设。

学生没有养成练习听力的习惯，这样就无法进行正确的语言模仿，没有形成正确的语言习惯。

（四）“怪圈”现象严重。

有的学生笔试成绩优异，但是却无法与他人进行正常的沟通，既听不懂别人说的，自己也是词不达意，表达不出来。

二、影响高中生英语口语能力养成的因素分析

（一）学校教育的缺失。

毋庸置疑，学校的教育和培养对个人的成长成才是何其的重要，而在探索高中生英语口语能力水平不高的缘由上，学校教育某方面的确实是值得我们细细推敲的。首先，教师不重视学生口语能力训练。应试教育为社会培养了一批“只会写、不会说”的学生。教师为了备战高考不得不将大部分时间和精力都花在训练学生笔试上，考什么就教什么，翻译式教学占得比例很大。课堂上教师仍旧是用汉语来翻译和解释英语，讲语法，讲句型，一节课下来只有零星的几个英文单词，学生们课堂笔记上几乎全是汉字，有的学生甚至用汉字来注明某一个单词的读法。此外，个别教师的口语水平不高也成为制约学生口语能力培养的重要因素，发音不准、语法不对，又怎么能够引导学生说出一口流利标准的语言呢？其次，很多高中的硬件设施陈旧，英语课堂上依旧使用录音机来循环播放磁带，缺少语音室、多媒体教学等现代教学设施，有的学校虽然聘请了外籍教师，但外教也没有经过专门的培训，课堂效果差强人意。一个学校一个外籍教师，一个班级一个月才能上一次外教课，缺少语言环境，导致学生不会说，也不愿意说。第三，英语课程设置和使用教材不合理。英语口语课程没有单独被列在教学课时中，即使设置了，教师都会将教学课程中的口语训练课未经学校审批私自改成训练阅读理解和完形填空等课程。加之一个班级往往学生数目众多，一节四十五分钟的口语课让每一位学生都参与其中也显然是不现实的。学校为学生们订购了大量的英语教材，但大多以练习题册为主，书店的英语学习用书琳琅满目，但关于口语练习的书籍少之又少，美其名曰听说教材，却将听放在了首位，“说”依旧是个盲区。另外，英语口语的训练也忽视了学生的日常应用，学习的目的应在于交流和实际应用，学校教育的不完善，导致学生的英语口语能力停滞不前。

（二）学生自我教育匮乏。

学校教育最终还是需要学生的自我教育来实现和完成，自我理解、自我学习、自我感知、自我反省、自我完善才能更好的达到学习目的。首先，学生学习自觉性不高，要想学好一门语言，就要热爱它，但是很多学生对英语这门学科存有畏难情绪。认为发音不标准，单词记不住，句型组织不好而羞于在他人面前说，怕说错，怕被嘲笑，缺乏了学习的信心和迎难而上的勇气，没有持之以恒的学习精神都成为制约学生学好英语的绊脚石。其次，由于高中课程繁重，学生面临着高考的激烈角逐，没有过多的时间来提高自己的口语水平为日后工作筹划。即使课堂上发音不标准，也不会受到批评，只要习题做对了即可。有的学生怕苦怕累，对于基础的音标和词汇都没有掌握好，更别提造句了和通畅的交流了。再次，基础音标不扎实。所谓的听不懂、说不清，究其根本都是音标学的不扎实，就像我们在学习汉语时也是如此，只有拼音学好了，才能与其他人进行正常的交流。所以稳固的基本功对于一口纯正的英语是极其重要的，语言习惯一旦形成，就很难再被改变。通过探索高中生英语口语能力薄弱的原因，希望可以为提高学生口语水平找对行之有效的解决对策，希望他们学以致用，用以促学，为未来的人生描绘美好的篇章。

参考文献：

[1]吴海艳.高中散文教学现状及教学对策[D].内蒙古师范大学,2011.

[2]韦清萍.让课堂书声琅琅[J].小学教学参考,2011.

口语课程总结范文第3篇

目前随着我国国际地位的提升，国际化进程的加快，作为国际主流语言的英语也越来越受到社会和教育机构的重视，而英语的口语能力也成为评价英语水平的重要标准，在实际的社交中发挥着重要的作用。但是就现阶段我国高职院校的英语口语教学来说，教学方式还没有摆脱传统教学的弊端，学生在学习时对口语的练习极少，致使大多数学生虽然具备过硬的口语知识，但是仍然面临着“哑巴英语”的尴尬。而导致这一现象产生的原因主要有以下几个方面:第一，各高职院校选择的口语教材一般与其学生的英语水平不搭配，并且对高职院校英语口语教材的编写没有统一的标准，致使很多教材都注重英语的听力练习而忽视了口语练习;第二，传统的课堂教学的书面讲解无法引起学生练习口语的兴趣。众所周知，传统的英语教学一般注重对于语法和词汇的讲解，即使英语口语的课堂教学也不例外，授课教师更注重学生在口语中的语法、语序等问题，而忽视了对学生口语“说”的训练，使学生逐步丧失了开口练习的兴趣;第三，高职院校的学生录取方式的多样性导致生源的英语水平参差不齐。很多地方的学生没有进行过英语口语的学习，他们只会应试教育英语考试中听、读、写方面的内容，而无法进行英语口语的表述，这就使他们在学习中产生了一种自卑心理，甚至会越来越畏惧开口说英语，导致英语口语水平低;第四，高职院校的口语教学专业水平低，使学生产生懈怠心理。现阶段高职院校的口语教学一般是对日常口语的教授，很少进行专业英语的讲解，而学生进入学校学习的一个很重要的原因就是希望通过学习能在未来找到好的工作，但是英语课程对日常英语的讲解会使他们产生这种英语是无用的，对未来的工作不会产生任何帮助的观念，从而厌倦对口语的学习。

二B－learning在高职英语口语教学中的应用

1B－learning模式的教学设计

B－learning这一新型教学模式近年来被各高校不断地探索、改革和尝试，力求在这一模式的教学范围内找到一个真正适合本校的教学方法。本文现就某高职院校的大学英语课程进行教学设计，希望通过对比研究，找到适合该高职院校英语课程的授课方式。

1．1研究概况

本次教学设计选取了该院校2012级的两个英语班的全体学员作为研究对象，并对两个班的学员进行了研究前的口语测试，结果显示两个班的学生口语水平相似，可以作为研究、对照观察的对象。由此对两个班进行设定，将一班设定为实验组，二班设定为对照组，并对他们进行了为期两个学期的实验观察。

1．2具体研究步骤

对实验组采取新型的B－learning教学模式，即在进行传统课堂教学的同时加入网络斯坦福英语教学，运用多媒体、软件识别系统等高科技手段作为教学载体，实现口语教学的系统化和立体化，并将教学的课时比例设置为2:1;而对对照组的学员采取传统的教学模式，并将每周的口语课时设置成与实验组一样的6节课。在设定完成后组织专门的调查人员分别对两组学生的学习热情、课堂表现、知识掌握情况作及时的记录，作为后期研究的依据。

1．3研究结果

经过两个学期的实验总结，对两组学员进行最后的口语测试，并对测试结果运用相应的统计学软件进行分析，发现实验组成绩的均值为425．42，对照组的成绩的均值为410．25，结果相差较为明显，可以看到不同的教学方式使学生的口语成绩发生了明显的变化。实验组的学员的口语成绩在试验后明显优于对照组学员的成绩，这说明B－learning教学模式相对于传统教学对学生口语水平的提高有着更大的帮助，并且在B－learning模式对这两班的教学中传统教学与网络教学的课时比例设置为2∶1也较为合理，有助于学生口语水平的提高。

2B－learning在口语教学中的具体应用

口语课程总结范文第4篇

一、课题的提出

1、时展的需要。

人类已经走进崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代。随着我国改革开放的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。因此口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。较强的口头表达能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。2000年9月，“口语交际”以全新的面貌出现，正是顺应了这种时展的潮流，体现了深刻的思想内涵，意味着观念的更新，同时也为广大教师提供了一个崭新的天地。开展“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究，探讨口语交际教学的规律，总结教师在口语教学改革实践中的成功经验，对于突破课堂教学经验层次和传统教学方法，建立以学生发展为本的现代教学理念，促进我校顺应基础教育课程改革具有非常重要的意义。

2、素质教育的要求

素质教育的本质是促进全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，必须要遵循人的身心发展规律，而“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究，可以实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达，提高教与学的效率，改善教与学的效果,让学生的听说能力在交际实践中协同发展。

3、课程改革的呼唤

当前，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指导下，围绕《基础教育课程纲要》的要求，广大教师正在大力开展基础教育课程改革实验工作。关注学生可持续发展，培养学生的实践能力，已成为课程改革的重点。更新教育教学观念，改革课堂教学方法，已经成为大家的共识。课程改革强调创设多种教学情境，克服课堂上以教师为中心、以书本为中心的倾向；强调学习内容要密切联系学生的实际生活，要求激发和引导学生的学习兴趣；强调学生对问题允许有自己独特的见解，给学生的个性发展留下充分的空间。新课程力图从根本上扭转人们对教学的片面看法，倡导探究性、合作性、开放性的教学行为和学习方式。在如火如荼的教改大潮中，“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究应该是一项很有意义的现实任务。

二、课题研究的目标

本课题研究有两大目标：一是科研目标；二是育人目标。它是以新课程改革理念为指导，应用现代教育教学理论，研究口语交际课教学模式，实现对口语交际课的深层次、规律性的探索。在理论层面上，力求以时代精神，以新的教育理念，对口语交际教学在模式使用过程中的事实、行动和经验进行系统梳理，探索规律；在实践层面上，通过本课题的研究，使学生乐于表达，敢于交流，善于思考，切实培养学生的口语交际能力，发展学生的健全人格，提高学生整体素质，为学生的未来发展打下坚实的基础。同时更新教师的教育观念，使他们正确方把握语文教育的特点，增强教师的科研意识，提高教师的教育科研能力，形成具有团队精神的适应新课程教学的师资，从而提高学校的科研水平和办学水平。

三、课题研究的理论依据

1、新课标的理念和建构主义学习理论

《语文课程标准》指出：口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行。另外，建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，他认为个人的认知发展与学习过程密切相关，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，获得相关的帮助，通过意义建构的方式而获得。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。根据教学要求，从学生教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生情感体验。它在哲学上坚持马克思的实践论，在心理学上主张情知对称论，在教学过程中实行乐学论，在培养目标上追求全面发展论。同时，创设情境属于情境教学的一部分，保加利亚情境教学的倡导者洛扎诺夫认为，学生与情境之间发生种种信息交流，能极大的开发人的潜力。

2、集体动力和动机理论

根据集体动力理论和动机理论，把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动，发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位。我国教育社会学者马和民认为：课堂教学过程就是一种人际互动的过程。现代教学论也指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学形式表现而无实质性交流发生的“教学”是微教学，把教学本质定位为交往是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。新课改的理念为我们指明了方向，建构主义等理论为我们的课题研究提供了理论依据。本课题研究就是传承优秀的教学模式，整合优秀教师的智慧，实现资源共享，营造教与学的氛围，改善教与学的过程和方式，从而改变教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生的互动方式。

四、课题研究的条件

1、队伍组建

实验教师的选定：2004年4月，我校成立课题组，曾红斌副校长任主持人，成员有罗汉雄、肖小坚、陈运兴、古秀花、杨桂梅老师。2004年9月，由于学校内部工作的分工变动及肖小坚老师调出良井，曾红斌副校长改任顾问，由罗汉雄主任担任主持人，同时增加了黄菊梅、梁晓燕老师为课题组成员。

实验学生的选定：以实验老师担任语文科教学的班级为实验班，现有6个班，277名学生参加了实验。

2、队伍建设：采用舆论宣传、集中培训、交流研讨、派出去请进来等方式提高课题组教师理论水平和业务水平。

3、环境建设：学校建有多媒体电教室、语音室、图书室等功能室，为课题研究的顺利开展提供了较齐全的设施。

4、组织管理：学校从行政上、业务上支持本课题的研究。

5、经费投入：学校每年拨出5000元的专项经费用于课题研究。

五、课题研究的内容和方法

1、研究的内容

（1）组织好教材中口语交际内容的教学，用好教材，实现口语交际课堂的最优化。

（2）结合识字、写字、阅读教学、写话、习作的各项教学，将口语交际能力培养渗透到语文课堂的每一个适当时机中。

（3）探究口语交际课如何与语文学科的其他训练或与课外活动教育及生活实际密切结合。

（4）初步构建口语交际课的教学模式。

2、研究的方法

本课题研究在教学常态下进行，主要运用自然实验法、调查法、个案分析法、文献研究法、经验总结法等方法，以达到“总体求善、局部求真”。

六、课题研究的过程

1、领导重视，组织有序。

根据区教育局陶新强副局长在本课题开题动员会上的指示精神，杨汉东校长率曾红斌副校长等学校领导班子成员旗帜鲜明地确立了本课题研究在学校常务工作中的重要地位，拟定了“机构健全、队伍团结、程序规范、科研创新、经费确保”的工作方针。在学校管理上做到“三个确保”，即：人员确保、课时确保、经费确保。领导班子在课研指导管理上做到“三个一”，即：校长每学期参加1次阶段性总结会，主管教学的副校长每月参加1次研讨会，课题主持人每周检查1次课研活动开展情况。

在曾红斌副校长和罗汉雄主任的具体领导下，我校课题研究实验小组按照计划，工作有序地开展了“五个一”的研究工作，即：每周一次小组学习（包括：理论学习、技能训练），每月一次经验交流（包括：听课、评课、谈经验、谈心得），每学期一次校级以上的成果汇报活动，每年举行一次专项测试，每学年组织一次经验总结及资料汇总活动。

2、分工明确，责任落实。

为了开展好本课题研究，我们对研究重点及内勤事务进行了明确的分工。研究重点的分工有：罗汉雄、陈运兴、杨桂梅、黄菊梅老师重点研究如何在阅读和写作教学中提高高年级学生的口语交际能力；梁晓燕老师重点研究如何上好中年级的口语交际专题课；古秀花老师重点研究如何在低年级识字教学中提高学生的口语交际能力。内勤事务的分工有：罗汉雄主任负责档案的收集与整理；陈运兴老师负责文本资料的整理；杨桂梅、黄菊梅（后来增加）老师负责搜集相关的教育教学理论资料、古秀花老师负责课件制作；肖小坚（后来调离）、梁晓燕（后来增加）老师负责音像资料的制作。三年来，小组内部团结一致，既分工又合作，各位老师工作重点明确，工作态度认真，工作责任落实。

3、分步实验，层层深入。

全期分三个阶段进行，每一阶段都定有研究目标和内容，彼此之间呈螺旋上升，层层深入。主要有：

第一，准备阶段（2004年3月～2004年4月）

主要是成立课题领导小组和实验小组，确定研究对象。组织教师系统地学习了有关《语文课程标准》及教育学、心理学等理论知识，学习了区级主课题的实验方案，组织学习现代教育教学理论、课件制作技术、教育分析统计理论及课题教育理论，为课题研究的顺利开展奠定了基础。

第二，实施阶段（2004年5月～2007年2月）

此阶段历时较长，我们分如下三个层次进行：

第一层：（2004年5月～2005年1月）练好教师基本功，组织教师每周学习信息技术2小时，每学期参加兄弟学校课题研究经验交流活动一次以上。在教学实践中重点探索了在课堂中创设口语交际情境的途径，改变了学生怕说、厌说的倾向，使学生敢于表达。

第二层：（2005年2月～2006年1月）组织实验教师进行课件制作竞赛及外出到兄弟镇同课题组观摩学习。在教学中探索如何在语文课堂教学的每个适当时机渗透口语交际能力的培养，加强各学科的横向联系，让其他学科渗透口语交际能力的培养，使学生能够乐于表达，表达正确方，让口语交际课充满生机。实验教师分别在语文科组内作了专题讲座，向其他语文教师介绍了自己的实践经验。学校对实验班学生的口语交际能力进行了评定，并将评定结果及时向师生反馈，调控实验方式、方法，提高实验成效。

第三层：（2006年2月～2007年2月）开发课外课程资源，做到语文大课堂与小课堂相结合，探索在教学中有效引领学生进行口语实践的途径，让学生在动态的口语交际实践中反复训练，不断体验成功的喜悦，逐渐形成了良好的语言习惯和交际态度。

第三，巩固总结阶段（2007年2月～2007年3月）

全面总结口语交际教学研究情况，整理图片资料、研讨材料，把有关教学设计、案例、论文汇集成册，分析实验结果，形成教学模式，撰写结题报告。

七、课题研究的主要成果

（一）构建了口语交际课的教学模式

1、开发资源：我们树立大语文的观念，充分利用网络、图书室及查阅各类参考书的方式进行对课文中、生活中挖掘一切可利用的素材，在识字、写字、阅读、写作、专题等教学工作中灵活使用，优化课堂教学，培养学生的口语交际能力。

2、创设情境：在这一环节中，我们根据小学生表达欲望一般都较强的特点，遵循心理学“思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的”这一理论，分别通过用语言描述、多媒体、角色表演、模拟社会活动等形式创设口语交际情境。如：杨桂梅老师教学的《怎样保护环境》；古秀花老师教学的《安全旅行》的口语交际专题课；罗汉雄老师教学的《草船借箭》等课例都能充分体现创设情境激发学生口语交际的成效。

3、多方互动：

（1）作好准备，让学生有话可说。

要让学生有话可说，在“互动”前就要做好两方面的准备工作：

一是让学生明确教学目标；

二是帮助学生合理地组合学习小组，便于交流。

教学中要求明确，学生思路清晰，发言有序。教师针对各种情况，对学生提出不同要求。如：对口头表达能力较差的、不喜欢表达的孩子，我们可以预先提示他们从哪些方面准备，课前就打好腹稿；对口头表达能力较好的、爱表现自己的孩子我们在课堂上不仅要求他们把表达的意思说清楚，还可以指导他们把要表达的意思说得更引人入胜。对“说”的孩子我们要求他们大胆说、说清楚，对“听”的孩子我们则要求他们安静听、听仔细。

课堂上小组合作，学生畅所欲言，交流深入。口语交际的互动很多时候都要以小组合作的形式进行，为了让每位学生都充分参与活动。教师在分组时，把好、中、差的学生进行合理搭配，并且设立主持人，有利于他们之间的相互补充、相互评价、相互启发、相互促进。

(2）加强“互动”中的调控，让学生会说。

叶澜在《重建课堂教学过程观》中指出：“学生动起来了，绝不意味着老师无事可做了，而是意味着老师要在收集整理这些信息的基础上做更高水平的动，通过教师这一层面的动，形成新的、连续的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。”由此可见，“口语交际”课堂在重视学生交际互动的过程中，一定也需要教师的调控。

榜样示范是基础：国外研究发现，一位一年级的教师如果能向学生做随时随地的口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩，这是因为任何一种技巧的传授，往往从示范开始。小学生虽然正处于学习运用语言的阶段，生活经历少，口语能力较弱，但他们模仿能力强，直观形象的示范，能使他们学到甚至悟到一些交际语言、方式和态度。所以教师在课内外待人处事、谈吐举止都要注意语言规范，讲究文明礼貌，坚持说普通话，在潜移默化中，促使学生提高口语交际能力。

启发引导是关键：在口语交际课上，学生遇到问题，教师虽然不能代办，但可以通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。方法一：指导方法，仔细观察。如教学《找春天》一课时，教师可以先让学生从整体上观察，弄清什么时间、什么地点、什么人、在干什么。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候，有序可循，在进行其它训练时，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么就说什么的现象；方法二：以问助说，丰富内容。学生说的时候往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。如果教师能提出几个富有提示性的问题就一定可以丰富学生说话的内容，如拨云见日，打破了千篇一律的局面；方法三：连句成段，连段成篇。口语交际的训练要体现由易到难，循序渐进的特点，先指导学生连贯完整地说一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使思维与语言表达融为一体。

形式多样是保证：上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说、有评有议，这样才能充分调动学生的思维和情感。互动的形式有：

①师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是语言交际的参与者。师生互动是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式，是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。

②生生互动。这是口语交际课的重头戏，生生互动主要有竞争和合作，学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人，社会能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。

③群体间互动。群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子。在群体中可以培养人相互关系、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。

④扩大型互动。教师有时候可以根据口语交际课内容的需要，请来学校的领导、孩子的家长、热心于教育事业的朋友等参加活动，以扩大学生交际的对象和范围，使学生与陌生人交往的过程中学会态度自然大方，表达清楚，应对自如，从而扎实地发展学生口语交际能力。

4、实践运用：

人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，而这种能力的获得离不开广泛的语言实践活动。光靠口语交际课上的几十分钟来培养交际能力，只不过是一种良好的愿望而已。《课程标准》在小学阶段关于听人说话、听故事、复述、讲述、转述等方面的要求，都强调在实践过程中培养实践能力。我们从以下途径引领学生进行实践：

（1）在语文教学中给学生提供口语交际实践机会

机会一：让学生在阅读课中拥有语言实践机会。

阅读课在语文教学中占的课时是最多的，是语文教学的重头戏，如果我们在阅读课中也重视学生口语交际能力的培养，那么无论从实现整个语文的教学目的还是培养学生交际能力都是有百利而无一害的，我们在阅读教学中主要在以下几处创造机会。

①在课文的重点处

课文的重点之处往往蕴涵着丰富的内容或深刻的意义，因此，教师有效的引导学生思考和交流，不仅能使学生读深、读透，还能提高学生的表达能力。如教学《匆匆》一文第三段时，作者以他细腻而独特的笔触，具体写出了日子是怎样的来去匆匆和稍纵即逝。教学时通过品读，联系生活，回顾自己的时间又如何地过去的，将如何珍惜时间？让学生懂得利用和珍惜时间。

②在课文的矛盾处

我们知道很多课文在文字上看起来似乎自相矛盾，其实是作者独具匠心的点睛之笔。学生囿于认知范围、阅历的局限，有时未能理解作者的用心。这时，教师可以让学生合作探究，交流体验，感悟作者构思的巧妙。如：在教学《十里长街送总理》中引导学生理解人们“耐心”和“焦急”的心情。

③在课文的空白处

课文的空白处指课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。教师可以把握课文的空白处，引导学生交流从而加深对课文的理解。如教学《穷人》一文中描写桑娜内心活动的段落，让学生展开想象后会填写出描写桑娜心理活动的语句，然后，教师再引导学生反复读自己填写的语句，体会出桑娜此时的心理是十分为难和矛盾的。当学生体会出这一点后，再让学生带着为难的语气有感情的朗读课文。

④在思维的求异处

求异即不同于传统或一般的答案或方法，常提与众不同的设想、结论。抓住求异点，让学生展开讨论，大胆想象，有利于学生思辩能力的提高。如《将相和》、《田忌赛马》、《草船借箭》等课文中都有许多熠熠闪光的人物，教师可以引导学生结合课文和自己的认识说说自己欣赏的人物及欣赏的理由，把国家利益放在首位的蔺相如，知错就改的廉颇，聪慧过人的田忌，敢于认输的齐王，神机妙算的诸葛亮，热心忠厚的鲁肃。由于学生性格、阅历的不同及对课文理解的差异，势必不会产生千篇一律的答案，所以教师应该积极鼓励他们大胆地说出个人见解。学生的思维一旦被激活，就能点燃他们创新的火花，产生丰富多彩的回答，出现更多的精彩，在师生交流对话的过程中，提高学生的口语交际能力。

机会二：让学生在其他课型中拥有语言实践机会。

只要教师用心，在作文课、识字写字课等课中也能找到培养学生口语交际能力的机会。比如教学生字“清”、“晴”、“睛”，教师可以采用激励性的语言询问：“小朋友，大家看这些字宝宝多像啊，大家有什么办法认清他们吗？”学生们非常积极地观察、思考，然后全班学生一起交流，有的说：“清水的清，和水有关，所以这个字的偏旁是‘三点水’。”有的说：“太阳也可以说是日，日出来了就说明这是个大晴天，所以晴天的‘晴’是日字旁。”有的说：“眼睛是目，目字旁的这个字读眼睛的‘睛’，眼睛有一双，所以大家别忘了偏旁里有两横。”通过学生丰富的联想，使这些字和生动鲜明的语言环境统一起来，从而激发学生更有兴趣地探索这蕴涵无穷奥秘和乐趣的文字世界。

（2）在日常生活中给学生提供口语交际实践机会

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，语言的实践，也需要大量的课外实践，在实践中学习，在实践中提高。具体可以从四个方面进行：

①联欢活动：如“六一”儿童节全校的大联欢，大至主持人的选拔，小至小品中的配角的挑选，都需要学生的努力参与与自我展现；

②竞赛活动：如组织学生参与各级各类演讲赛、讲故事竞赛，引领孩子走向更大的舞台，凡有竞赛活动，学校都在第一时间告诉学生，让学生向生活挑战，向自己挑战。这些活动不仅能单纯地提高学生口语交际能力，而且能培养学生良好的应对能力和心理素质；

③班队会活动：充分利用少先队活动阵地，开展各种主题班会，让学生有话可说，在看与听的过程中积累语言，净化心灵，陶冶情操；

④各种评比：充分利用每周德育量化评比等级及学期结束的文明少年、优秀干部等评比中，指导学生实践运用。

（二）提高了学生口语交际能力

1、学生的“倾听、表达、应对”能力得到增强。

口语交际课教学的研究，优化了课堂教学结构，学生懂得了认真细心地倾听他人说话，了解他人说话的内容；能够比较响亮而清楚地表达自己的意思；更喜欢与他人交流自己的意见和看法，促进教学目标的实现，进一步地提高了课堂效率。

2、学生的专项测试、竞赛获得喜人成绩。

我们在每学期的语文期末质量检测中发现，参加口语交际课题研究的班级成绩更加突出，比平行班级或过去的同一年级平均分都要高出3分左右；在阅读检测中，关于发表自己的意见和看法、或谈谈自己的体会的一题时，学生谈的特别深刻、全面。在每一年进行的复述、转述、演讲、讲故事、经验交流等各项口语交际水平测试的成绩中，学生的优秀率达85%以上。我们派出的特长生参加省、市、区、镇的各项竞赛中，共有12人次获得了奖励。在学校举行的实验班与普通班的口语交际竞赛活动中，有40人次获得最佳表现奖励。

（三）促进了教师专业素质的提高

课题研究激活了教师潜在的科研意识，从被动到主动，从单纯模仿到开拓创新，从思路迷茫到逐渐清晰，我们站在教育改革的第一线，体验着成功的快乐，感受着充盈与丰实。三年来，在全体人员的共同努力下，取得了丰硕的科研成果，共收集论文33篇，教学设计31篇，课堂实录27篇，学生活动案例18篇，案例分析12篇，有13人次的教师获得了区级以上的各项奖励，主要有：

1、专题讲座方面，曾红斌副校长所作的《在识字教学中留给学生口语交际的空间》在镇教研会上推介，得到了与会领导、教师的赞赏，该讲稿于2005年获惠州市优秀论文三等奖。

2、优质课方面，在我镇语文课堂教学经验交流活动中，罗汉雄老师“在阅读教学中进行口语交际”课例《镜泊湖奇观》；陈运兴老师的口语交际专题课《怎样保护周围的环境》；古秀花老师的“在识字教学中进行口语交际”《归类识字6》均受到听课老师的高度评价；在优质课的比赛中，2004年古秀花老师教学的《比一比》，获惠阳区二等奖；2006年梁晓燕老师教学的《掌声》分别获惠阳区二等奖和惠州市二等奖。

3、在论文方面，2004年，罗汉雄老师所写的《说说口语交际的“学会倾听”》获惠州市三等奖；2005年，罗汉雄老师所写的《一朵红花让学生说起来》获惠阳区三等奖；杨桂梅老师写的《口语交际能力的培养》获惠阳区一等奖；陈运兴老师所写的论文《小议口语交际课堂教学》获惠阳区三等奖；古秀花老师所写的论文《开发利用语文课程资源，培养学生口语交际能力》荣获惠阳区三等奖。

4、在教学设计方面，2004年，陈运兴老师所写的《怎样保护周围的环境》和古秀花老师所写的《一元钱到底有多重》的教学设计均获部级教学设计三等奖。

5、在课件制作方面，共收集了十多个优秀课件，其中古秀花老师的课件《比一比》于2005年获惠州市三等奖。

八、课题研究的延伸

1、几点反思：

通过三年的实验与研究，我们深深地体会到过程的艰辛，意识到教改的重要意义，体验到成功的喜悦，同时也给我们留下了许多遐想：

反思一：课研促发展。没有研究，没有创新，没有良好的教学方式方法，就没有教育事业的辉煌成就。科研工作是社会发展的必然趋势，是学校教育得到更好发展的必经之路。因为，我们在研究的同时，可以改变教师传统单一的教学模式，提高学生的学习兴趣，使学生在课堂中的主体性进一步得到发挥，学习的积极性进一步提高。能够丰富教师的教学手段、教学方法，有利于学生学会学习，学会创造，在推进素质教育活动中起到了很好的促进作用。

反思二：课研找差距。

第一，培养学生口语交际能力的研究并不单纯是语文教学的问题，它也涉及到其他学科，目前本课题的研究还仅停留在语文教学的经验操作阶段，尚不能形成完整的研究体系；

第二，对提升论文、案例分析与教育随笔的深度，使其更具有典型性与指导性做得还不够；

第三，我们在各阶段对学生“口语交际”能力的测试只限于“笔试”，缺乏完整具体的测试标准，比如如何把“口试”引入测试机制呢？如果要引入的话又该制定怎样的量化评分细则？

反思三：经费须确保。虽然现在每个学校的经济收入非常有限，但是学校在经济困难的情况下必须抽出一部分资金搞好科研工作。因为要想开展好课题研究工作，在现代化教育手段的设备增添和维修，各种资料的收集与整理，出外观摩学习与请名师讲座，教师的奖励等都需要一定的经费，否则，一切都变为空谈。

2、今后工作设想

我们在现有工作所取得的成功经验的基础上，在今后的工作中主要从如下四个方面需继续努力，争取更好的成绩。

（1）继续探索“开发资源、创设情景、多方互动、实践运用”口语交际课教学模式的典型课例，并加以丰富、运用，使课题实验成功的经验能广泛的运用于教学实践。

（2）进一步加强学校软硬件建设，为课题研究提供坚实的物质基础。

（3）进一步强化师资培训，提高实验教师现代教育理论水平，尤其鼓励参加此次实验的教师也从自身教学实际出发，发现有价值的问题并也通过课题研究的方式解决问题。

口语课程总结范文第5篇

关键词：高职院校；口语教学；教学方式

一、高职院校英语口语教学策略

1.加强英语口语课堂教学的效率

英语口语课程是一门调动学生主观能动性的课程，课堂需要把大量的练习的机会让给学生，充分发挥学生学习的主体性作用。很多学生进入大学校门，不敢开口说英语，很多人认为是因为学生害羞，其实最根本原因是学生缺乏自信心。因此，在课堂教学中提高课堂效率的重中之重是要让学生树立自信心，要让学生在口语课堂上能够大胆说话，不能害怕出错。教师可以从简单的口语话题起步，逐步加大难度，对学生感兴趣的话题，进行合理教学设计有助于提高学生自信心。如果学生基础较差，可以在上课前给他们布置一些简单的任务，让他们在课前做好准备，使其在课堂上有不错的表现；如果学生是那种胆大敢于发言的人，那么就要不断给予努力，让其成为其他学生的学习榜样。此外口语课堂还要加强课堂监督管理。口语课是以学生为主体的，课堂的监管如果力度不到位，很有可能造成一些学生课堂上混时间。口语课程的成绩的量化考核机制是一种非常有效方法监管课堂教学质量，教师可以把课堂教学过程的表现分成三个部分来打分：考勤、小组表现、个人表现。不管学生对口语课程是否热爱，上课的考勤率必须是学生要履行的义务，考勤这部分的监管到位，可以强制学生到口语课堂上来。小组练习是口语课堂经常使用的训练方法，要让学生明白通过小组团队的口语训练，也可以让自己的口语课成绩锦上添花。最终学生还是要在经历了各种各样的学习和练习后，靠自己单独的表现取得自己的口语课成绩，如果该学生小组训练积极参加，每节课都不缺勤，对于自己的口语成绩的提高是有所帮助的。

2.教材的选择非常重要

现在很多教材都因为编写的时间年代久远而跟不上现今社会要求被淘汰，这些教材的内容不能使学生对口语学习产生浓厚的兴趣，也不能激发学生在问答式的训练中产生学习的动力。最好的口语教材应该是配有大量的有针对性的讨论话题，让学生感兴趣愿意去学。首先，教材的选择要注意中英文化的差异。在中国人和说英语的外国人交流的时候，很容易把自己母语的习惯带入其中，有时候就会造成误解。比方说在中国人的习惯中随口问人一句：“吃饭没有啊？”（Doyouhaveameal?）仅仅只是一种寒暄，但是对于说英语国家的人来说理解的就是：你的确是有想法邀请他吃饭。这种来自母语的干扰造成的不得体的英语交流，充分说明了在英语口语教学中，介绍不同国家的文化差异是非常重要的，所以在英语口语教材的选择上一定要考虑中英文化差异。其次，传统的口语教材不求创新，内容仅仅局限于教会学生如何和人打招呼、如何问路、如何介绍人等等最基本的交际用语，这些内容毫无新意，学生自然对口语课不感兴趣。高职院校的英语口语教材应该做到配备大量学生感兴趣的讨论话题，例如会计贸易等专业学生想要了解如何进行外贸交流，机械电子专业的学生如何和人讨论技术设备等话题，这样学生在课堂上才会感觉自己有发言的空间。同时，教材里练习题的口语水平定位要结合实际，要符合高职学生的特点和能力程度而定。再者，内容框架应该设计成由易到难步步为营的指导性的框架，这样学生才愿意按照课本的内容步骤进行口语练习。

3.教学方法要充分做到实事求是

首先，英语口语教学重点在于学生的学，而不在于教师的教，因此教师的教学方法首先要注重互动性。在口语课上，教师应该把学生的兴趣和单元内容结合起来设计教案，要把自己当成一个导演，创造出一个良好的语境，引导学生在大量的口语练习当中掌握和运用知识。例如，作为一堂“介绍”为主题的课，教师就可以让学生自己谈谈爱好家乡家人等比较丰富的内容，而不是单一介绍自己叫什么名字、多大年龄、来自于哪里，教师可以结合课本的内容讲解一些有关“介绍”的习语，让学生把这些习语串起来，组成自己的语言，最后形成自己想要表达的内容，通过自己的嘴大声表达出来。其次，教师要秉承“有教无类”的教学理念，在口语教学上，不光要积极胆大的学生在口语课上充分表现自己，也要让性格内向不善于表达的同学在口语课堂上能够开口表达。想要做到这一点，教师可以对学生进行分组教学，让所有的学生都能够在口语课的话题讨论中发挥自己的作用。例如，作为一堂“旅游”为主题的课，教师可以让学生进行分组准备，先给学生提出一些问题：Whereareyougoingonyourholiday?Whydoyouwantgothereonyourholiday?让学生自己来讨论，不愿意在全班同学面前表达自己的同学，在小组成员面前小范围的表达一下自己压力就会小一些，自然会开口说英语，最后推荐一个人作为代表来总结自己小组的意见。还可以要求每个小组的同学必须发言来支持自己本组代表的总结内容，让大家在团队精神的影响下，都能够积极主动的来进行口语练习。

二、国内本土英语教师和英语为母语的教师教授英语口语的优缺点

1.国内本土英语教师教授英语口语存在的困难一是在上口语课之前会做大量的准备工作，会去了解很有与单元课程内容相关的外国文化信息，在课堂上讲解给学生听，这样一来会在不自不觉中把口语课上成一堂生动的听力课。二是习惯把课本中的整篇的对话内容进行讲解，就像讲授单词语法句子结构一样，这样很容易把听力课又变成了一堂英语语法课。三是在听力课上很难把握课堂的小组活动情况，一个教师不可能在课堂上把控好几十个学生的小组活动，总有学生会保持沉默，总有学生会习惯性用中文和小组成员交流，这些活动不可能一名教师可以同时进行监督和改善，最后的活动效果往往会差强人意。

2.英语为母语的教师教授英语口语的优势和劣势

一是作为口语教师在学生面前是一个地地道道专家的身份出现，自身的语言表达能力已经远远超过学生的水平，教师自身就是课堂上的一个亮点，学生会对和自己有着不同脸孔的人感兴趣，自然愿意去聆听。二是本身就可以非常自由的运用英语交谈，这是国内英语教师无法超越的优势，他们可以为学生提供一个最自然的英语环境，如果学生能够顺利地与英语为母语的教师进行交流，带来的成就感是无法用言语来表达的。三是可以把他们自己国家的风土人情、生活方式和文化特色最直接的告诉学生，这些信息对于学生而言完全是最新的，这种新鲜度使学生的兴趣感大大提高，自然上课的效率就可以大大提高。四是可以高效的在课堂上屏蔽掉一些课本上无用的学习内容，增加有用的信息，例如时事新闻，流行话题等，这样可以让学生觉得世界各地的事情他们都可以有所了解，用英语可以让他们了解到最新的事物，英语是他们表达自己最真实的感受和看法最有力工具。五是教师大多比较风趣幽默，因此英语为母语的教师就算不是专业教师出身，他的口语课堂同样可以吸引学生投入学习。在看到英语为母语的教师的教学优点的同时，同样也要看到他们的劣势，使用英语的国家很多，英语为母语的教师来自于世界各个地方，他们具有不同的乡音，就如同中国各地存在不同的方言一样，这样就会造成有些学生一旦换了老师之后不能适应，所学的内容在另外的口音读出来的时候就完全不懂了。

3.高职院校英语教师口语教学的几点建议

很多高职院校担当口语教学重任的教师还是国内本土英语教师，所以要想这门课程不断的精益求精，必须要针对中国英语教师教授口语课程的现状，结合英语为母语的教师教授口语的优劣势，中国英语教师应该做到以下几点来提高自己的口语课教学质量：第一，应该在给学生上课之前多了解学生感兴趣的事物，在课堂上与学生针对他们感兴趣的事物为话题来进行讨论，建立良好的师生关系，这样学生才会不排斥口语课课堂的教学活动。第二，应当多在课堂上进行角色扮演或者情景对话的活动，这种新颖的教学模式，学生会为了扮演好角色，完成好情景对话，自觉去了解收集相关的英文资料，编写英文对话，主动地进行英语交流，让学生充分发挥主观能动性，不依赖教师，尽可能摆脱词典，让自己鼓起勇气开口大声用英语表达自己的思想。第三，要多了解西方文化知识，例如教师可以通过带领学生过一些西方节日，了解和感受别国的风俗人情，让自己的口语教学内容不会苍白无力。第四，自身要加强口语练习，多听多看英语节目，使自己的英语语言口语水平不断提高，这样才能帮助学生真正用英语对话。

参考文献：

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