课程教学体系的优化
课程教学体系的优化范文第1篇
关键词：一体化课程体系 评价 优势
技工院校一体化课程体系是指在一个专业的一体化教学中所设置的课程相互间的分工与配合。这一概念有三层含义。一是明确课程分工。这里的分工是基于不同能力培养需求下的分工。例如，培养学生专业能力需要开设哪些课程，培养学生方法能力需要开设哪些课程，培养学生社会能力需要开设哪些课程，这些在一体化课程体系里都有明确的规定。二是讲求相互配合。这里的配合是指各课程在明确分工的基础上，相互配合，以此共同达成既定教学目标。例如，文化共同课为专业基础课服务，专业基础课为专业课服务、专业课为生产实习服务，三者最终目标都是培养学生的综合职业能力。这反映出三大课程相互之间的配合关系，它已成为一体化课程体系思想理念的基础。三是突出一体化课程。一体化课程体系在共同课、一体化课程（专业课）、顶岗实习比例关系上，强调共同课“实用为主，够用为度”，突出一体化课程教学和顶岗实习，以提升学生的就业能力和创业能力。
一体化课程体系教学评价是依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对一体化教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。具体地讲，一体化课程体系教学评价就是在整个教学实施过程中，反思教学理念、教学模式、教学文件、教学方法，以及教学装备是否实现了原定的教学目标，实现的程度如何，并据此提出教学改革的新思路，整顿教学方案，修订教学文件以及加强师资培训等，这一系列活动的总和称为教学评价。
一、一体化课程体系教学评价的类型
1.教学目标评价
广义的教学目标评价包括教学目标、教学计划、实训方案、教学标准等评价。狭义的目标评价包括一体化课程教学目标的评价。
2.教学条件评价
包括教学媒介、实训基地、教学环境、教具、教材、教师水平、师资配备等方面的评价。
3.教学过程评价
一是教学过程总体性评价，二是专业教学评价，三是学期或学年教学工作总结。
4.总结性评价
一是教师自评、互评，企业评价，职业技能鉴定等。二是对二年、三年（或四年）全面教学工作的总结和反馈。
5.企业评价
主要收集企业、用人单位对本校毕业生的意见和评价。
二、一体化课程体系教学评价的优势
一是在评价功能方面。既重视评价的甄别与选拔功能，又注重教学评价的教育、改进、激励、发展等功能。
二是在评价标准方面。一体化课程教学评价标准注重实现三个接轨，（1）评价标准与企业用工标准接轨。将评价标准转化为企业用工标准，有助于提升学生就业能力。（2）评价标准与国家职业资格证书制度相衔接，使毕业生能顺利通过职业技能鉴定，获得专业（工种）职业资格证书。（3）评价标准与培养学生终身学习能力的需要接轨，通过在评价标准中融入考查学生方法能力等要素，提升学生的终身学习能力。
三是在评价内容方面。既重视专业技能的评价，也重视对分析解决问题能力的评价，重视对社会能力的评价；既重视量的评价，也重视质的评价；既重视过程性评价，也重视终结性评价。从而使评价内容更加客观、科学、全面，体现对学生综合素质的评价。
四是评价方式方法方面。既有传统的笔试测验，也有产品制作考核，还有职业技能鉴定、职业技能竞赛；既有定量评价方法，也有定性评价手段，做到了定量评价与定性评价相结合。
五是评价主体方面：既重视自我评价又重视他人评价，既重视学校主管部门的评价也重视企业的评价，以实现评价主体多元、多向的价值。
六是评价对象方面。坚持以人为本，坚持教学评价为教师专业发展服务，为提高学生综合职业能力服务的方针。评价是手段，促进教师专业能力发展，提高学生综合职业能力才是一体化教学评价的目的。一体化课程体系教学评价就是通过评价结果的反馈，引起教师对教学活动的反思，并制订整改计划，以不断完善教学，促进教师专业能力的提升。同时，通过教学评价，将对学生评价的结果反馈给学生，帮助学生建立自信心，不断提高其综合职业能力。
参考文献：
课程教学体系的优化范文第2篇
[关键词]通识教育 文明史 高校
[作者简介]黄志强（1978- ），男，黑龙江齐齐哈尔人，齐齐哈尔大学文学与历史文化学院历史系，讲师，硕士，主要从事世界古代史和地方史的教学和研究工作。（黑龙江 齐齐哈尔 161006）
[课题项目]本文系齐齐哈尔大学教研项目“高校通识教育课程体系中文明史教学内容的整合与创新研究”（课题编号：2012038）和“新课标背景下的高师历史教学改革研究”（课题编号：HGJXHC110033）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）20-0190-02
随着通识教育研究的深入和发展，全国很多高校高度重视通识教育课程体系的构建和大学生人文素质的培养。基于文明史课程蕴涵的丰富素质教育资源和优势，在高校通识教育课程体系的构建中，很多高等院校高度重视文明史类课程的作用，相继把文明史类课程作为专业基础课、全校公选课或通识课开设，并围绕如何使文明史课程更好地发挥培育大学生人文素质的平台作用；如何开展文明史教学和改革；如何对文明史教学模式进行改革与创新；如何构建具有本土学校特色、实用性强、简单明了的文明史通识课程体系等问题进行了深入的思索和探究。基于文明史课程在高校通识教育课程体系中的地位和作用，根据文明史课程特点及学生的现实需要对文明史教学内容进行整合和创新，从通识教育课程体系的完善与构建的角度挖掘文明史的人文教育内涵，从理论角度深化对通识教育理论问题的认识，对于构建文明史课程教学体系，完善文明史课程教学内容，解决文明史课程教学面临的困境，推进文明史教学改革必将产生积极的影响。
一、文明史课程教学内容整合与创新的意义
文明史课程以其独特的全球视角审视人类文明的产生和发展过程。对在世界范围内人类文明的产生演进过程、社会历史沿革和发展特点进行探讨和研究，具有断代史、一般国别史、通史或研究专题不可比拟的优越性。其独特的研究视角、完备的课程体系、丰富的人文素质教育资源，是对大学生进行文化素质教育的生动教材。
在文明史课程教学中，我们看到传统的教师单纯课堂讲授教学模式已经不能适应今天文明史课程的教学要求；文明史通识课程的受众多是理工科的学生，没有相关历史知识的积累，对文明史兴趣不高，激发他们的学习兴趣是对授课教师最大的考验；国内流行的文明史教材和论著种类繁多，体系、内容、结构、论述视角存在很大差异，由于不同文明史教材的独特结构和理论视角不同，授课教师在教学中进行资源整合的难度很大；文明史课程包容性极强，选择怎样的知识讲解线索既重要又难以把握，而且文明史课程一般学时不多，在有限的授课时间内，难以展现世界文明发展进程的全貌。因此，对文明史课程从教学模式、教学内容、授课方式进行全面改革与创新是解决问题的关键所在。
结合文明史课程的培养目标，通过对文明史教学内容进行整合与创新，在充分考虑文明史授课特点和学生需求的基础上，用简洁的语言、清晰的线索阐述世界古代文明精彩的发展进程，能够在有限的课堂教学时间内，在纵向上呈现清晰的时间沿革的线索，体现文明发展的连续性，避免了时间顺序不清、断章取义的嫌疑，横向上能够阐述古代文明之间的相互交流及影响，加强大学生对古代文明的整体评价和认识，从而使文明史在教学内容上体现出条理清楚、史料丰富、观点鲜明的特点，充分容纳史学界对古代文明研究的最新成果，并在讲授视角和教学内容的选择上呈现较强的创新意义和实用性。
二、文明史课程教学内容整合的思路与方法
1.以暴力战争作为文明史教学内容的连接点。文明史具有宏观性和跨越性，在文明史教学中，选择怎样的视角阐述文明演进进程是关系学生能否形成对世界文明宏观认识的重大问题。国内外出版的用于教学的文明史专著和教材，往往是以不同的主题进行文明史的编撰。各类教材和专著的涵盖内容、知识线索、理论视角、编撰体例、陈述语言多种多样，给文明史授课教师在教材选择的标准、知识线索的把握提出了大大的难题。
在文明史教学中，战争与人类文明相生相伴，人类文明史某种程度上可以说是一部战争史。在文明史教学内容的选择上，基于从原始社会末期开始，文明发展史上战争不断发生的历史，以及战争今天没有远离人类文明的现实。在文明史讲授中，以战争作为文明史教学内容的连接点，以战争的视角来探索人类文明的发展和演进，讲授战争对人类文明发展的影响。在参考国内外文明史优秀著作和教材、古典作家的经典历史文献和相关研究成果的基础上，从相关的史籍和著作中筛选具有代表性的战例，加以剖析、归纳和阐发，以战争独特的视角分析文明的兴衰沉浮，探讨战争在人类文明发展进程中所起的积极和消极的作用。把战争作为串联文明演进与文明对话交往的一个主线，但不拘泥于战争事件本身的描述和阐发，而从宽大宏阔的历史背景，从人类文明发展演进的整体视角，勾勒、讲述战争的发生、经过、结局和影响，总结其中的经验教训，阐述其对文明国家当时和后世的重大影响，揭示能够启迪今人的哲理。
文明史教学讲述视角的选择，可以综合国内外文明史教材的特点和精华，取长补短，避免有的文明史教材中时间线索不清的弊端，有助于学生把握古代文明的脉络和沿革，能够体现文明史教学内容的创新性和阐述视角的独特性。学生也可以通过战争主线，把握文明沿革的线索，更多地了解文明历史，以及军事与社会的发展关系，从中增长知识、增加智慧。
2.以历史人物作为文明史教学内容的重点。文明史内容广博，涵盖范围较广，为在有限的学时内强化学生对文明史的兴趣，尽可能多地涵盖相关内容，使学生在最短的时间内形成对古代文明的基本评价和认识，体现文明史教学的实用性和教育性，必须在课堂授课内容的选择上细加斟酌，推陈出新，选择独特的讲述视角。在文明史教学内容的整合中，把历史人物事迹的陈述和解读作为文明史教学内容的重点，增强文明史的趣味性、吸引性和可读性，使学生在最短的时间内掌握文明史课程的相关知识，建立清晰、简明的课程体系构架。
基于马克思主义“人民群众是历史的创造者”的理论与观点，在文明史教学中秉持人民群众是历史的创造者，是构成人类历史活动的主要担当者和体现者，推动人类社会向前发展的一切活动都是人民群众参加的，都渗透着人民群众的影响和作用的观点。不过分、片面地渲染英雄史观，不否认个人在历史上的作用，阐述英雄人物在文明发展进程中所起的引领作用和推动作用。作为人类文明历史上一个个近似神化和富于传奇色彩的人物，从中华文明史上的秦皇汉武，唐宗宋祖，一代天骄成吉思汗，到埃及文明史上的图特摩斯三世、埃赫那吞、拉美西斯二世；从两河流域文明史上的萨尔贡、汉谟拉比、尼布甲尼萨二世，到印度文明史上的旃陀罗笈多、阿育王、考底利耶；从波斯文明史上的居鲁士、冈比西斯、大流士一世，到罗马文明史上的斯巴达克斯、恺撒、屋大维等，他们的名字已经与整个人类文明历史相联系，成为人类文明历史当中的一个精彩章节，他们的行为与业绩在一定程度、一定时期影响着文明，改变着历史。
在文明史教学中侧重历史人物对文明发展进程的贡献、影响的分析，用影响和改变世界文明进程的一些历史人物串联文明演进的线索，让学生通过人物认识文明，通过人物所处时代以及其作为来展示时代文明的发展与变迁，深入文明理论问题的探讨和研究，实现今人与古人的“对话”，激发学习热情和兴趣。
3.以民族迁徙作为文明史教学内容的难点。文明史课程涉及文明创造、民族起源、民族迁徙、民族冲突等方面内容，体现出课程博杂性、包容性、丰富性的特点。为有效整合和创新文明史教学内容，在文明史教学过程中，重点分析农耕世界和游牧世界的交往和对抗。游牧和农耕世界的形成和对抗是古代文明发展进程中的重要问题。不同的地理环境衍生出了不同的生产方式，不同的生产方式铸就了不同的文明特质。在人类文明史上，游牧文明与农耕民族的对抗、冲突、战争、交流、融合与渗透改变着世界历史的格局和人类文明历史的发展。
为有效整合教学内容，把文明创造者与民族迁徙问题提到一个重要的位置，以文明发展史上，民族迁徙的相关问题作为教学内容的难点，但并不是作为一个章节单独阐述，而是在文明史教学内容的编排中，把有关民族迁徙的问题纳入每一个文明的章节中。在不同的文明背景中进行不同的分析。借鉴国内相关研究成果，侧重分析三次民族大迁徙中游牧世界对农耕世界的冲击和影响。如喜克索斯人对埃及的入侵，雅利安人对印度的入侵，波斯人与米底人进入伊朗高原，以及两河流域频繁的民族冲突，王朝更迭等问题，从而把教学内容从一个宏观的角度综合起来，把文明和文明之间用线索串联起来，进行相互的论证和比较，引导学生进行深入的讨论和分析，激发学生学习热情和兴趣，使学生积极参与课堂上的谈论、研究、欣赏、交流和创新等活动，加强大学生创新活动能力和创新思维的培养。
4.以地理环境作为文明史教学内容的切入点。不同的地理环境对文明的发展有着直接和间接的影响。我们看一个文明社会的形成、发展和存在，总是以一定的地理环境为依托的。实际上，无论是尼罗河畔的古埃及文明、两河流域的美索不达米亚文明和中国的黄河文明都是依靠大河流域水利灌溉系统发展起来的早熟农业文明。我们并不赞成地理环境决定论，但认为文明的存在和发展总是依托一定的地理条件，这在一定程度上影响着文明的发展，也影响着人们的生活状态，思维习惯。
在解读文明的起源、文明的发展进程等问题时，不能忽视文明的生长赖以依存的地理生态条件，因为一旦文明赖以依托的生存条件受到破坏，某种程度上就意味着文明的衰落。在教学内容的整合过程中，突出学科综合性的特点，首先是史地学科的结合。侧重对世界古代文明诞生的地理环境和生态环境的分析，把地理环境的解读和阐释作为文明史教学内容的切入点，阐明地理因素对古代文明发展进程的影响，使学生能够把地理空间意义上的文明和时间沿革意义上的文明综合起来，形成对文明演进和发展的全局认识。要求学生具备解读世界地图的能力，头脑中有文明国家的空间概念，熟悉文明诞生的地理位置、自然概貌等内容。在教学中，每一个区域的历史都要先从地图讲起，包括地理位置、自然条件以及由此决定的生存环境、经济特点、民族性格、文化特色等。此外， 还有战争路线、商贸交通、民族迁徙等问题都要结合一定的地理知识讲解。
文明史作为高校通识教育课程体系的重要组成部分，在对文明史教学内容进行优化、整合与创新的过程中，通过文明史课程的基础性、整体性、综合性、广博性特点的发挥，拓宽大学生视野，培养独立思考与判断能力，对人类精神文化传承、大学生人文素质培养、健全人格形成、审美能力提高有着重要的作用。
[参考文献]
[1]李志义.关于通识教育的思考[J].大连理工大学学报，2008（1）.
课程教学体系的优化范文第3篇
关键词：高等教学体系；课程；核心；研究
在高等教学体系中，课程实际上是学科知识的具体展现形式。高等教学模式的实施首先是以课程为核心，其次是以专业为核心。二者之间存在着较大的差别，但是二者之间并不矛盾。其中，专业为高校教学课程提供了相应的组织形式，教学课程满足了专业教学要求。构建高等教学课程体系，首先要在满足专业教学要求的基础上，逐渐完善课程内容。
一、以课程为核心的教学体系利弊分析
1.以课程为核心的教学体系的优势。以课程为核心的教学体系是选课制与学生制的结合体。这一教学体系的出现既有利，也有弊。以课程为核心的教学体系在实际应用中淡化了专业方面的限制，强化了学生在课程中的地位，并且突出了教学课程。从教学共性与教学差异的角度出发，注重高校人才培养的多元化以及人才个性化发展。该种教学体系最突出的优势在于灵活性，其实现了教师与学生之间的灵活组合。教师可以根据不同类型的学生，制订有针对性的教学方案。学生也能够在灵活多变的课程安排中，优化自我知识体系，从学习兴趣出发，提升学习积极性。
2.以课程为核心的教学体系的弊端。该种以课程为核心的教学体系也存在着一定的弊端，如教学模式对学习的约束力降低，导致部分学生的学习积极性也随之降低。部分学生在选择课程时，会选择比较容易拿到学分的课程，其学习计划会发生变化。在学生缺乏自我约束力的背景下，最终导致学生自身的知识结构存在缺陷。
二、构建以课程为核心的教学体系的建议
1.确定主干课程。在高校教学体系中，要在每一专业中设置必修课程，必修课程须保持在5～10门。主干课程的设置主要有以下几个方案：第一，主干课程内容不变，沿用原有的专业必修课程；第二，教育专家确定专业主干课程；第三，在原有专业课程的基础上，适当增加主干课程。课程内容的确定需要根据实际情况而定，根据高校学生在主干课程上的意见反馈进行优化。
2.优化自主课程的选择。在以课程为核心的高等教学体系中，学生是课程建设的基础，在自主课程的选择上需要进行优化处理，保障学生能够选择到愿意学习的知识，并实现专业课程均等化分配。为了丰富学生的知识结构，学院还为学生设立了很多具有特色的非专业课程，将这类课程总结为开放课程，其与学生的专业联系不大，但却属于高校教学体系中的课程。这类课程的应用实际上就是为了向学生提供开放、自由的学习环境。
3.加强课程建设。要以教学发展为基础，以提升学生的综合能力为目标，创设相应的教学课程。开放式课程形式能够通过灵活的方式确立教学专业的功能定位，同时彰显相应的教学特色。加强课程建设中包含了以下内容：第一，制订课程的基本框架，如课程标准、编号、学时、学分以及学费等情况；第二，通过教学内容的拓展，丰富课程内容；第三，将课程开放的范围扩大，为学生提供多种选择机会；第四，组织制作相关的教学课件，为学习者提供o助学习的优质资源，并推进精品课程在课程体系中的应用。
4.树立开放的教学理念。构建以课程为核心的高等教学体系，还需要从教学理念的角度出发，促进教学体系转型。尤其是在课程建设方面，需要充分发挥教师的学习积极性。
综上所述，以课程为核心的教学体系是选课制与学生制的结合体。这一教学体系的出现，其优点是从教学共性与教学差异的角度出发，注重高校人才培养的多元化以及人才的个性化发展；缺点是缺少对学生的课程选择进行控制。本文提出了以课程为核心的教学体系的优化建议，高校需要在确定主干课程、优化自主课程选择、加强课程建设等方面不断加强。
参考文献：
[1]李惟民.构建以课程为核心的开放大学教学体系[J].当代继续教育，2015，33（5）：11-17.
课程教学体系的优化范文第4篇
［关键词］电力工程；课程群；优化方案
电气工程及其自动化专业作为传统的工程学科，已有上百年的发展历史。为适应新时期社会对电气工程人才的不同需求，国内外高校不断推动电气工程教育的发展与改革，教育理念也随着时代的发展而变化，从原来的“重理论轻实践”，逐步发展为“厚基础、宽口径、重能力”。[1][2]电力工程作为电气工程及其自动化本科生培养的主干课程，是电气工程本科生人才培养的重点课程，也是整个电气工程专业的基础课程。[3]可见，如何提高电力工程课程的教学水平，这对于提高本科生的教育水平及毕业质量有着重要的意义。电力工程作为一门整合工厂供电及电力系统分析两门课程的综合性课程，对构建本科生电力系统知识体系具有举足轻重的作用。课程内容的丰富性造成了学时紧张、讲课内容泛而不精的情况。为解决该问题，可以从宏观层面出发，将若干电力工程相关课程内容统一整合，从而优化学时，突出重点，推动电力工程课程群建设，使学生对电力系统的整体设备运行、调度、保护及设计有一个完整的了解，最终让学生构建完整的电力工程知识体系，满足电力工业对人才发展的需求。这样，加紧推进电力工程课程群建设与实践，就成为了电气工程本科生教育改革的首要任务。
一、课程群建设理念简介
20世纪90年代，北京理工大学在题为《在课程建设中应当以教学计划的整体优化为目标》的教育改革项目中，首先提出了课程群建设的总体思路，继而逐渐发展成为学科教育改革的新兴理念，为国内众多高校教育改革提供了参考。课程群的主要内涵为[4]：整合三门及三门以上学科相关课程，相互传承，相互渗透，相互补充，从而整合课程授课内容，使课程结构合理，层次清晰，进一步挖掘课程的整体优势，从而建立起学科优势。课程群不仅能使学生能够在较短的学时内掌握重点、有效的知识，构建坚实的知识体系，也能使教师在授课过程中将有限的知识点讲透讲精。课程群的整体是全面而严谨的，这就避免了原来单一课程为求知识全面而进行“蜻蜓点水”般的讲课模式。
二、电力工程课程群建设方案
建立电力工程课程群，首先应分析原有课程授课模式的不足，然后参考课程群的内涵，选择合理的相关课程，建立对应的课程群，这样才能提出合理的优化整合方案。
（一）原有授课模式的不足
电力工程课程是整合工厂供电及电力系统分析相关课程的一门综合性课程，主要讲授电力系统的基本组成和运行原理，电力系统的元件参数计算、稳定运行分析和故障分析的基本方法，电力系统电气主接线设计、主要电器设备选择的原则和方法、继电保护等内容。由于囊括了工厂供电及电力系统分析两门课程的内容，其课程内容丰富且繁重。在有限的学时中讲授如此多的内容在给教师带来极大授课压力的同时，也会让学生渐渐失去学习热情，并最终影响其对整个电力系统知识体系的构建。
（二）课程群课程的选择
电力工程课程群建设，须秉承学科相近的原则，对知识点有重复或传承的课程进行整合优化，从而建立起合理有效的课程群，使教师能轻松地传播知识，学生能有效地学习知识。为此，结合我校电气工程教育的特色与传统，我们挑选出了电力系统继电保护原理、电气控制技术及电力系统调度自动化等三门课程，结合电力工程课程来建设电力工程课程群。电力系统继电保护原理主要讲授继电保护的基本概念、输电线路的电流保护、接地保护、距离保护、纵联保护的基本原理，变压器保护的基本配置及主要保护的基本原理，自动重合闸、发电机保护、母线保护等内容。电气控制技术则主要讨论异步电动机拖动系统和直流电动机调速系统的起动和调速控制技术，以及电气线路的分析和设计，常用电磁式低压电器的作用与分类、结构与工作原理，可编程控制器的基本工作原理等。电力系统调度自动化则以电力系统“四遥”为主线，主要讲述电力系统调度自动化的有关理论，性能和运行特性，涉及电力系统稳态运行的相关基础理论。从上述三门课程讲授的内容可以看出，其与电力工程的课程内容互有传承，相互渗透，并有较多的重复。电力工程主要讲授电力系统分析的基础内容，继电保护则是在其基础上的升华。因为系统的稳定运行离不开保护装置的调节与动作，而保护装置的调节与动作又离不开电气控制设备的判断与运行，而这一切设备的自动化管理都离不开“四遥”技术的调度与管理。因此，从内容上可以较为清晰地看出，这四门课程存在明显的传承关系，因而在授课过程中存在较多知识重复的问题。建立电力工程课程群，就是以电力系统稳定运行为基点，逐步提升知识的难度与高度，使知识结构紧密，易于学生掌握。为建立结构合理、层次清晰的电力工程课程群，就要对教学内容及课时进行整体优化。
（三）电力工程课程群整体优化方案
可以从三个角度来优化电力工程课程群，分别为课程优化、实验优化以及考核优化。课程及实验优化主要以教师为主体，即明确“教什么”，而考核优化则主要以学生为主体，即明确“学什么”。1.课程优化针对四门课程授课内容的特点，可以首先将电力工程课程中的继电保护一节的内容移到电力系统继电保护课程专门讲授，而电力系统监测与控制的内容并入电力系统调度自动化课程中讲授，与开关电器电弧、灭弧相关的原理及相应保护设备，则并入电气控制技术的高低压电器一节讲授。此外，电力系统继电保护的微机保护一节与电力系统调度自动化课程内容有较大的重复，特别是硬件部分有许多相同之处，因此可以考虑将其并入电力调度自动化课程中讲授。由此，通过重新制订教学大纲，根据教学内容重新安排学时，可以使每一门课程的学时数得到合理安排。2.实验优化以往为促进学生理论与实践相结合的能力，每一门课程都配以相应的实验。该类实验的特点是与教材内容结合较为紧密，但主要以验证性及演示性实验为主，实验时间分散，实验内容缺乏系统化。学生通过实验只能片面地了解一部分课程内容，且只能了解部分设备的运行情况，缺乏对整个电力系统运行的深入理解。因此，有必要整合实验内容，将单一分散的实验课时整合为持续时间较长的整体的课程设计。以上述四门课程为例，可以强调四门课程综合的课程设计，如要求学生设计某厂矿的变电所，从而考核学生电气设备选择、电气主接线设计、负荷计算等方面的知识。同时，还可以在此基础上增加继电保护装置的要求，并要求学生绘出遥信遥感的结构图，从而考查学生综合运用知识的能力，使学生能够通过课程设计，达到整体了解变电所设计运行的基本方法以及注意点，从而提高学生系统学习能力的目的。此外，还可以安排学生到临近变电站进行参观实习，让学生了解相关电气设备具体的作用，增强学生的感官认识。相较于以往效率较低的课程实验，这样可以极大地提高学生的学习效率，并促进学生知识的整体消化吸收。3.考核优化课程内容的优化必然带来考核内容的优化。以往由于课程知识点繁杂，学生在期末复习时需要记忆许多与本门课程内容关联度不高的知识点，而课程的核心知识点却由于复习时间紧而未能有效地掌握，从而影响了学生的成绩。因此，通过课程群内容的整体优化，每一门课程都有相应的重点内容，这使得学生能够在复习时能紧紧围绕课程的核心知识点展开，而将关联度并不高的内容放入课程群的其他课程中进行复习，从而提高每一门课程的学习和复习效率。这样既能够提高学生的学习成绩，也能使学生掌握合理有效的学习方法。课程优化、实验优化以及考核优化有效地改善了教师与学生的教学及学习情况，使得教师讲授最优化，学生学习最优化，使学生在有效的时间内牢固掌握核心知识成为可能，从而实现了课程群建设的目标与意义。
三、结束语
本文针对建设的电力工程课程群，分析了课程群内不同课程的特点，从课程、实验、考核三个方面提出了具体的优化方案，为进一步推动电气工程本科生教育改革提供了参考。当然，相关优化方案还需在后续教学过程中根据实际教学效果不断地完善改进，这样才能使教学方法紧跟时展的脚步，使培养的学生能够符合社会对人才发展的要求。
作者:牟龙华 李松峰 张 鑫 王伊健 单位:同济大学
［参考文献］
［1］丁守成，张爱华，黄瑞，等.电工电子实验系列课程体系建设［J］.电气电子教学学报，2015（6）：98-100，104.
［2］张涛，吴谨，熊庆国，等.电子电气类工程教育的探索与实践［J］.大学教育，2013（5）：30-31.
课程教学体系的优化范文第5篇
关键词：高职高专教育；人才培养；优化设计
在知识经济时代，人才培养与社会、政治、经济、科技、文化等诸多方面将发生更加紧密的联系。在高职高专教育中，专业教学改革是牵动教学全局的根本改革，人才培养模式的研究与实践是专业教学改革的关键，人才培养方案的优化设计和实施是人才培养模式研究与实践的核心问题。
高职高专人才培养方案优化设计的指导思想
高职高专教育的专业针对性强，人才培养对实践动手能力要求高，又多为学科交叉专业，其人才培养的目标是企事业单位从事工程生产第一线技术和管理工作的高等工程技术应用性人才。因此，必须根据各专业的特点、人才培养目标、行业发展趋势等基本情况，根据我国“教育必须与生产劳动相结合”的教育理论，优化设计各专业学生的知识、能力和素质结构，优化设计各专业的人才培养方案。
我院试点专业的人才培养方案按照“边研究、边改革、边实践、边优化”的思路开展工作，至今已进行了三次大调整，具有“学做交替、内强外联、一主两辅、实践创新”的人才培养特征，形成了“贯彻一条主线、采取两个结合、构建三个体系、实施四个循环、形成五大模块”的基本思路，其内涵是：理论教学与实践教学交替进行，两者既相对独立又互相联系、互相促进，以体现“以学生为中心，在做中学”的教育思想；对内加强教学基本建设，对外加强与企业和社会的联系，建立产学研联合体；以专业技术应用为主，兼顾技术管理和相关技术应用为辅，拓宽学生就业口径；重在改革、重在实践、重在创新，重在培养具有创新精神和实践能力的高等技术应用性人才。
“贯彻一条主线”是以专业技术应用能力和工程素质培养为主线来优化设计人才培养方案；“采取二个结合”是采取企事业单位与学校相结合（产学结合）、理论教学与实践教学相结合进行人才培养方案的优化设计；“构建三个体系”指构建理论教学体系、实践教学体系和素质养成体系，注重学生创新精神和实践能力的培养，进行全面素质教育；“实施四个循环”即实施优化人才培养方案中的基础、基本技能训练、专业技能综合训练和工程能力综合训练四个教学循环，四个循环的具体内容体现“以目标为中心，在评价中学”和“以学生为中心，在实施中学”的教育理念；“形成五大模块”是基本素质模块、通用技术模块、专业技术模块一、专业技术模块二和计算机应用技术模块。
高职高专人才培养方案的优化设计
根据人才培养方案优化设计的指导思想和学生的知识、能力和素质结构的专业要求，我院优化设计的水电站动力设备专业人才培养方案，曾于1999年11月和2000年6月被教育部高教司收编为全国8个指导性高职高专教育人才培养方案之一，2003年2月供用电技术专业人才培养方案又被教育部高教司收编，在全国产生了较大的影响。
（一）人才培养方案的理论教学体系
考虑各专业毕业生的工作岗位主要面向专业领域企事业单位的生产第一线，将理论教学体系分解为专业技术和人文素质两大模块，每模块又由若干子模块组成，子模块由若干课程组成。以水机电多学科交叉的水电站动力设备专业为例，具体如图1所示。
（二）人才培养方案的实践教学体系
实践教学体系强化学生的基本技能训练和专业技术应用能力的培养，其分解为专业技术和人文素质两大模块，每模块又由若干子模块或课程所组成，以水电站动力设备专业为例，具体如图2所示。
（三）人才培养方案的素质养成体系
素质养成体系使培养的学生在思想素质、道德素质、文化素质、业务素质、身体素质和心理素质等方面得到提高，培养学生的实践动手能力、社会活动能力及就业能力。素质养成体系在改进思想政治教育方式，提高教育效果的同时，增设了人文社会科学和经济管理等选修课程，并积极开展社会实践和第二课堂活动。经多年实践，试点方案形成了以“学会学习，学会做事，学会做人”为中心的素质养成体系，全面提高了学生的综合素质。以水电站动力设备专业为例，素质养成体系融合在理论教学体系和实践教学体系中，具体如图1和图2所示。
（四）课程设置、课时分配和课程内容的优化
在优化设计的人才培养方案中，对传统课程进行了改革和重组，对基础课程内容以必需和够用为度，对专业课程内容以掌握概念和强化应用为主。不强调学科的系统性，不追求内容的深广度。对于实际工作中极少用到或与专业教学内容没有直接关系的课程内容进行大幅度的删减；大幅度增加适应我国专业领域发展的新技术和工程生产第一线需要的课程及内容。
在进行课程整合和课时优化的同时，再进行每门课程内容模块化优化设计和课程教学方案的优化设计，使课程教学方案、教学内容、教学课时及课程设置符合人才培养目标，这样，便于课程衔接、减少课时、增加选修课学时，为学生提供更多的自主学习的机会。
（五）教学过程的实施、监控和管理优化
为了保证该人才培养方案的顺利实施，我院对各试点专业拟定了才培养方案实施过程细则，完善了与之相配套的措施。对教学过程的四个循环，建立了一系列的监控、管理和信息反馈制度。如成立了各专业的产学合作指导委员会、专业改革领导小组、专业改革协调小组和教学质量监督小组；对理论和实践教学环节分别要求20％～30％和30％～40％的课时由企业的工程技术人员授课；在试点专业人才培养方案实施过程中，所有考试课程实行教考分离制度等；改革课堂的教学方式，建立了学生学习网络交流平台；开放实验中心及完善其管理监督制度等。教学过程的设计和管理优化为人才培养方案的顺利实施提供了保障，使学生能做到早实践、多实践，做到学中做、做中学，边学边做，边做边学，激发了学生的学习热情，培养了学生的实际动手能力。
（六）教师配备结构优化
