课程思政总结范文第1篇

关键词:课程思政;数学课程;思政策略

1课程思政的背景

课程思政是新时期教育领域研究的热门课题，同时，也是教育部门重点支持的一项创新型综合教育改革举措。历史时期不同，教育思想也有所差异。但是，“德育”一直是国家教育思想的精髓。例如，春秋战国时期的“德”与“才”，汉代的“孝德教育”，唐代的“德主刑辅”，宋元时期的“伦理道德教育”，明清时期的“知行合一”……这些思想可谓是课程思政的早期雏形。教育兴则国兴，教育强则国强。教育一直活跃在任何时代，与国家发展不可分割，相互促进。新中国成立后，教育工作者致力于研究如何做好学生思想政治教育工作，如何将育人与育才相结合相统一，如何将教育功能发挥应有之义，不畏困难、积极调研、深入研究，总结出“课程思政”这一符合我国国情的重大教育纲领。2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，针对不同类型专业课程，该纲要分别明确提出了可供参考的建设性意见。《纲要》指出，理学类专业课程，要注重科学思维方法的训练和科学伦理的教育，培养学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感。该论述对中国青年寄予厚望，同时，也为课程思政明确方向———不负殷切期望，争当有志青年。

2职校数学课程思政实施的必要性

职业院校学生动手实践能力强，理论学习能力弱。数学属于理学类课程，其自身拥有严谨的逻辑思维脉络和完整的知识框架体系。同时，与文科课程相比，数学课程内容抽象、逻辑关系强，这正是直接导致学生无法同时吸收知识和提升素养的关键因素。为解决这一难题，教师利用数学课堂主渠道对学生同时进行知识教学和思政教育，以期能够实现隐性教育。课程思政是一项长期且复杂的统筹教育工程，既需完成知识传授，又要体现价值引领。此过程，学生进行知识储备，教师实施思政教育。鉴于此，课程思政融入职业院校数学课堂刻不容缓。

3数学课程思政的教学实践策略

3．1挖掘以“四观”为基准的思政元素

思政元素既是课程思政的理论依据，也是课程思政的内容支撑。思政元素决定课程思政的特色性、先进性和时代性。职业教育阶段，学生正值树立世界观、牢固政治观、强化道德观和培育人生观的黄金时期。通过课程思政教育，学生不仅丰富学识、增长见识，也塑造品格、坚毅品性，为将来投身于国家发展建设奠定自身条件基础。

3．1．1世界观教育

作为认识论的一种存在，世界观是对世界总的看法和基本观点。马克思的“客观世界”和“主观世界”;柏拉图的“可见世界”和“可知世界”;黑格尔的“客观精神”和“主观精神”;波普尔的“第三世界”……哲学家对世界观有着独特的认识和见解。哲学与数学息息相关，数学课程中存在大量概念和定理，概念的总结，定理的推导体现了辩证唯物主义和唯物辩证法观点;反证法是数学学习常用工具，通常用来证明“条件”与“结论”的关系，体现了理论与实践相统一和尊重客观规律的观点。

3．1．2政治观教育

政治观教育贯穿于个人生命全程，贯彻党和国家的教育方针，爱国主义精神是根本，更是重中之重。学生坚定理想信念，热爱党、热爱人民、热爱国家;探索创造精神，践行奋斗精神，弘扬团结精神;学习中国传统文化，了解国家传统节日，提高人文素养与文化自信。华罗庚，中国现代数学之父，贡献卓越，放弃高薪，在祖国最需要人才之时毅然归国，开创数学学派，为祖国发展贡献力量;陈景润天资聪颖、勤奋刻苦，中学时受教师启发，立志为民族强大而钻研数学;非物质文化遗产种类繁多，精致优美，灯笼、刺绣等中国传统文化工艺品隐含多种数学知识，展示了国家多彩多姿的独特传统文化。

3．1．3道德观教育

道德观教育指塑造积极向上的人格品质，加强自身道德品质，遵守社会公德。爱岗敬业，热爱自己的未来职业并为之努力奋斗;诚实守信，信守承诺，与人交往坦诚待人;遵纪守法，生活工作中遵守国家法律法规，严肃工作纪律。数学是科学研究的基础学科，是科技进步的必备学科，与航天航空等高端技术领域联系紧密。无数科技工作者充满热情奋斗在一线岗位，遵守工作纪律，秉承职业道德，尽心尽力工作;校园贷款时有发生，利用数学知识计算可知，贷款金额虽小，还款金额巨大，非法贷款不仅触犯法律，结果也是后患无穷。

3．1．4人生观教育

人生观是人生过程中的一种人生态度。积极乐观的人生观似阳光，消极懈怠的人生观似阴雨，生命这场旅行气候由自己决定。人生跌宕起伏，面对困境，有人披荆斩棘，勇往直前;有人畏首畏尾，原地踏步，不同的态度，不同的人生。人生轨迹如同函数图像，变幻莫测，跌宕起伏，有欢笑，有痛苦，有成功，有失败。成功不自傲，失败不气馁;吴文俊，国家最高科学技术奖获得者，躬耕祖国，勤学不怠，攀登数学高峰，凭借刻苦学习与积极探索的学习态度在拓扑学、数学史等领域做出了巨大的贡献;桑德森，盲人数学家，命途多舛，顽强拼搏，凭借乐观向上的人生态度进入剑桥大学学习，被学生称为“不用自己的双眼却教会他人如何使用双眼的人”。

3．2提高师资力量，增强思政能力

(1)自我学习，丰富学识

教师育才和育人能力是课程思政实践的关键。浓厚的知识底蕴是一名数学教师的基本功，“打铁还需自身硬”，教师自身实力不容小觑。课程思政是新兴理念，被提出时间有限，正如此，提升教师思政素养显得刻不容缓。教师多角度关注国内外时政热点，将相关热点与数学知识融合，贯穿教学设计，融入数学课堂;多维度学习课程思政书籍，洞悉思政前沿思想，创新思政教学方式，应用教学实践过程;多方位研读各类科目课程思政学术论文，了解不同院校课程思政实施状况，深度剖析成功思政案例，对比课程思政教学实践体系，分析、归纳、总结并创新符合本学科本院校课程思政教学策略，明确落实“一课一创新一课一思政”的思政理念。

(2)集体学习，分享交流

教学经验是提升教师教学能力的重要基石;思维观念是引导教师教学实践的前进灯塔;沟通交流是加强教师相互学习的中间桥梁。一个人的思维单一、能力有限，分享交流不仅是教师思维的碰撞，更是教师思维的升华。专业教师以教研室为单位进行集体学习，观摩课程，共同研究，分享经验，肯定优点，找出不足，加以改进，进而完善数学思政课堂。不同院校相同科目教研室携手共同建设网络平台，克服时间与空间限制，利用网络快捷性、时效性等特点实时沟通、交流与分享，力争完善数学课程思政流程，创建独特数学思政特色课程。

(3)专题培训，开阔视野

课程思政是一个大课题，教师自身学习和教研室研讨学习难以做到细致入微、面面俱到，所以，专题培训必不可少。学校加强顶层设计，邀请课程思政领域知名专家定期开展讲座，组织各科教师认真聆听，分享心得;学科教研组加强校间交流，定期组织学科教师观摩区市课程思政示范课，增强本校学科教师课程思政意识，提升思政精神内驱力，强化课程思政行动力。

3．3创新教学模式，活跃课堂氛围

(1)组间式讨论，畅谈想法

学生是独立的个体，受其性格特点、思维认知等因素影响，个人接受知识的快慢程度也有所差异。为提升教学质量，各学校教学模式层出不穷，教学方法改革也正处于积极探索之中。学科不同，性质不同。数学属于理科类课程，教学内容涵盖大量概念和定理推导，抽象难懂。因其学科属性特点，传统“填鸭式”教学模式早已不能满足当前教育趋势。鉴于学生思维活跃，组间讨论式教学模式注重小组交流，尊重学生自身想法，锻炼学生沟通能力，提升抽象思维表达能力，增强学生积极学习数学的信心。

(2)混合式教学，培养自律

随着大数据时代的到来，混合式教学模式应运而生。教师充分采取线上线下相结合的方式，实施混合式教学，融入课程思政元素，提醒学生利用好“碎片化”学习时间。课前，教师将学习资料上传至相关学习平台，学生利用业余时间完成预习任务，上传学习过程存在的疑惑;课中，教师利用信息技术手段开展教学，教学内容与多媒体完美结合，学生积极参与，各抒己见;课后，学生将作业上传至学习平台，教师根据作业情况掌握学生学习动态，便于及时调整教学方案。

(3)实践类活动，增长本领

数学广泛应用于航天工程、建筑工程等国家重点研究领域。不积跬步，无以至千里。学术的最高境界是应用，任何理论都无法脱离实践。基础教育阶段数学是基础，牢固基础，加强磨炼，勇攀高峰，服务社会。选修课与社团课教师将数学知识融于实践活动，开展第二课堂活动，将当前时政热点融入课程教学内容。学校组织开展数学模型制作大赛，主题类型丰富多彩，“中国名胜古迹”“中国非物质文化遗产”……学生参与制作，将自身所学应用于现实生活之中，巩固所学数学知识，同时，深入对国家传统文化的了解，提高文化自信。

3．4多元评价引领，促进思政效果

(1)学生评价，洞悉实情

教学效果是检验课程思政实施情况的重要标志。课堂教学是主渠道，课程思政的对象是学生，学生的世界观、政治观、道德观和人生观提升与否是课程思政实施效果的最佳衡量标准。在数学课程思政实践过程中，教师通过访谈法的形式了解学生思想动态，深入洞悉课程思政的教学效果;在数学课程思政实践前后，教师采取问卷调查法分析学生“四观”的变化，检验课程思政效果。

(2)同行评价，发散思维

当局者迷，旁观者清。同行间的点评可以客观地分析教师思政实践的优劣势，以便教师针对性改正，从而提升思政育人育才能力;可以多维度开拓思政思维，打破思维定式，丰富课程思政元素，充实课程教学过程;可以多角度观察学生上课状态，切实感受数学思政课堂，作为“学生”真实反应课堂教学效果，明确课堂问题，提供方向指引。

(3)督导评价，反思过程

督导一般是教学经验丰富的学科专家，其知识水平高，授课能力深，学科前瞻性强。由此可知，督导的评价更具权威，提出的意见更具有建设性。督导按照课程思政模板客观评分，梳理课程思政要点，给出建设性意见。教师按照要点耐心钻研，打磨课程，提升教学专业能力和思政综合素质。此外，教师可以与督导沟通交流，虚心请教，深入了解，积极学习，增强自身实力，发挥课程思政“主力军”作用。

(4)教务引领，彰显效果

以数学知识模块为单位，教师按照规范流程设计教学案例，参考学生、同行和督导的评价结果研磨课程，反思教学过程重难点，凝练思政精华内容，化枯燥为有趣，化过程为成果。教务处等学校职能部门组织相关教师参与思政微课竞赛、思政教学设计和思政论文评比等系列活动，采用网络评选方式，展示学校数学课程思政特色，彰显学校数学课程思政效果。

4结语

课程思政总结范文第2篇

关键词：广告学；课程思政；教学改革；模式特色

课程思政是高校落实立德树人根本任务的有效途径，广告学专业立足于应用型创新人才的培养，在对学生进行专业知识和实践技能提升的同时，还应辅之以人文素养与思想政治素养的培育，这样才能满足广告行业发展的需求，帮助学生建立起属于自己的专业信念。因此，广告学专业应以课程教学改革为基点，着力推动课程思政建设，助力新时代思想政治教育崭新格局的形成。《广告学概论》是广告学专业的入门课，是为培养和强化学生基本知识和应用能力而设置的专业基础课程。课程开设在大学第一个学期，这一时期正是大学生正确人生观、世界观与价值观的形成和巩固期。因此，本课程将根据一年级新生特点、专业方向特点及未来职业素养等特点，将思想政治教育全程贯穿于《广告学概论》课程教学中。

1课程思政教学内容

《广告学概论》主要通过讲授广告活动的过程及规律，包括广告发展演变的历史、广告运作的基本原理和规则、广告活动的管理等多方面的内容，从而使学生深刻理解广告学的基本概念和术语，系统掌握进行广告活动的方法和技巧，在教学过程中，深挖广告原理的思政元素，将专业课理论知识和教书育人相结合。课堂教学中，将马克思主义哲学、世界的物质性、量变质变、对立统一等哲学思想与广告学的基本原理和方法紧密相联，着重从传统文化、广告哲学、社会主义市场经济学、广告价值观等角度出发，寻找每章广告学知识点与思政教学的契合点。例如在《广告创意》一章中，以广告创意中的中国风为题，在向学生传授广告学专业知识的同时，增强学生的文化认同感，培养学生传播中国文化的能力，提升学生的文化自信和广告传播自觉性等。另外，通过剖析优秀公益广告作品，以指导“战疫主题”创意为切入点，发掘传达社会主义核心价值观、弘扬中国优秀传统文化的思政元素，以达到对学生进行潜移默化影响的效果。

2课程思政设计思路

在《广告学概论》课程思政教学设计方面，重点是研究课堂思政教学、在线微课思政、课后自学思政延伸、翻转课堂以及思政教材建设等多层次、多维度相结合的思政教学模式，将思政教育嵌入《广告学概论》课程的教学活动、过程、资源、评价设计中，寻找与课程知识的交融点，挖掘学科文化中的育人资源，做到科学性与价值性、知识性与思想性的辩证统一。

2.1实行多种方式的课堂思政教学，将广告学与中国优秀传统文化、马克思主义哲学、文化自信、社会主义核心价值观、广告从业人员的思想道德素养相契合的理念融入课堂教学中，教师抛砖引玉，引导学生思考，使学生进入广告人职业素养的浸润中，形成正确的中国广告价值观。

2.2借助立体化教学手段，从课程知识和课程思政的双目标出发，制作《广告学概论导学》微课及《广告与思政》微课，在线上网络教学中体现思政教育，实现线上与线下思政教育的结合，利于学生线上自学延伸，进一步强化学习效果。

2.3进行课后自学思政延伸及学生查阅、整理文献，总结完成广告学与马克思主义哲学、社会主义核心价值观及广告学学科发展与应用、实践技能与广告应用、综合实践设计等知识技能，或涉及综述的思政作业，使学生的广告学职业素养得到深度浸润与升华。

2.4在线上、线下及课后自学思政的基础上，通过翻转课堂，让学生以汇报、演讲、提案、问答及讨论的方式分享学科成果及思政体会，实现全员、全方位知识与思政的深化巩固。

2.5在思政教材建设方面，我们目前所使用的是“马工程”教材，分别在每章节设计学科发展或设计思政综述与实践的预习作业，将广告学与马克思主义哲学、社会主义核心价值观、广告社会责任交融等思政教育常态化，形成思政理念体系化。

2.6在整个教学过程中，通过QQ教学及思政反馈信息辅导平台等衡量教学效果，例如通过期末考试思政附加题的回答情况、教师及学生思政教学统计情况、对学生思政综述汇报评价、学科发展与应用演讲评价、模拟实践设计提案评价等，衡量教学思政效果，并进一步调整教学方法。

3模式特色及反思

3.1《广告学概论》课程思政教学模式的特色。首先是线上思政自学延伸，这个方面需要依助教学团队制作完成《广告学概论》慕课；同时进行线下的课后自主学习思政延伸，根据每章内容的思政综述或学科应用与进展作业，涉及广告学与马克思主义哲学的跨界、广告的社会主义核心价值观等，在课堂教师抛砖引玉的基础上，学生团结合作，查阅整理文献，自觉完成作业，使学生广告职业素养得到提升；借助翻转课堂，学生通过广告学课堂思政汇报，学科应用与进展演讲，模拟实验设计提案、问答、讨论等，互相分享学科发展成果及思政体会；最后，通过多样化手段进行思政教学效果评价，如进行思政综述作业评价及期末考试思政附加题的考核，设计PPT演讲评分表，师生之间进行思政翻转课堂评价，通过QQ教学平台反馈、思政师生调查统计情况等，衡量思政教学效果，收集教学评价意见，分析、归纳和总结，探索和优化思政教学模式。

3.2课程思政教学实行环节中存在的问题。首先是流于形式，有时教师没能将思政元素融入到章节内容中，而是就爱国、诚信、社会主义核心价值观等主题进行机械的空谈，某些章节的思政部分和理论知识点依然泾渭分明；其次是尬聊尬讲，这在课堂教学和翻转课堂中都有体现，在分析专业知识时，突然切换到思政内容，僵硬“尬聊”；最后是案例雷同，经常会有这样的现象：同一专业的不同专业课老师，均使用同一个案例，虽然将思政元素和课程结合了起来，但是学生在不同课上，听到的却是一样的思政案例，很容易产生疲劳，广告学专业课程思政教学如何解决这些问题仍需不断探索完善。课程思政是教学改革的重要内容和发展方向，很多高校都在探索专业课程引入思政内容的途径。提炼专业知识模块蕴含的思政元素，提升学生应用能力的课程思政教学模式改革，对实现广告学专业课程与思政教育深度融合具有一定的实践意义。因此，在专业教学中融入思政元素是每个教师必须思考和探索的课题，广告学专业课程思政教学改革与实践既是对新时代高校思想政治工作改革的具体落实，也是培养德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和接班人的必然选择。

参考文献

[1]王英龙，曹茂永.课程思政：我们这样设计[M].北京：清华大学出版社，2020.

[2]谭晓爽.课程思政的价值内涵与实践路径探析[J].思想政治工作研究，2018(4)：44~45.

课程思政总结范文第3篇

[关键词]行业非学历教育课程思政

前言

坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，培养能够担当民族复兴大任的时代新人。公路交通行业非学历教育培训不仅要确保学员专业素质、职业技能等能得到稳步提升，而且还要重视学员世界观、人生观、价值观的培育。思政课教师应在学员专业知识、职业能力等方面的学习和养成中，充分发挥课程思政的积极培育作用。

一、公路交通行业非学历教育课程思政建设现状

当下的公路交通行业非学历教育课程思政主要的教学方式是将思想政治教育内容合理而科学地融入专业课程，以对学员的思想行为、办事方式等产生一定的影响。具体来说，就是将马克思主义政治经济学、科学社会主义及新时代中国特色社会主义思想理论等融入公路交通行业非学历教育专业课程，以形成公路交通行业非学历教育课程思政的基础。公路交通行业非学历教育课程思政有如下特点：一是非学历教育的培训周期远低于学历教育，因而难以开展系统而全面的课程思政教学，而是需要在短时间内开展高度凝练的课程思政教学。二是公路交通行业培训课程的设置与培训对象需求高度匹配，相较于学历教育，非学历教育的专业课程分得比较细，因而课程思政的设置也要更加精细化。三是公路交通行业培训的对象大多数是在职人员，其人生观和价值观相对已经比较成熟了，他们对纯粹理论灌输式的传统思政教育教学方式接受度普遍偏低。综上，公路交通行业非学历教育不仅要将思政基础理论融入专业教育，还必须将时事思政教育、综合素质思政教育、行业专业特点与具体课程内容进行融合，科学而合理地设置相应的思政课程，同时对思政课程和专业课程进行科学的改造和融合，以构建出高度凝练、核心突出、思政元素与专业课程充分融合的公路交通行业非学历教育课程思政体系。如今，公路交通行业非学历教育课程思政的目标和意义得到了教育工作者的高度认同，但在实践过程中也存在一些现实问题。一是统一的指导思想缺失，在课程思政教学方法、教学模式等方面存在一定程度上的偏差。课程思政实践中出现简单机械地将专业内容和思政内容相加，在授课过程中生硬地植入思政内容，导致专业内容和思政内容两张皮。课程思政建设的关键点是以专业教学活动为中心，充分整理与发掘公路交通行业专业课程中的思政内容要素，然后将思政内容要素科学而合理地融入专业教学，使受教育者在学习专业知识与技能的同时，形成正确的世界观、人生观、价值观，进而提升受教育者的综合素质。因此，教师在专业课的授课过程中应注重专业知识传授和价值引领的有机结合，以有效发挥课程思政教育的功效。二是课程思政素材积累不足。当下的公路交通行业非学历教育中的专业课程教材中思政要素储备不足，导致在教育教学活动中很难达到课程思政的一些要求。这主要有两方面的原因：一方面是由于多年来忽视课程思政建设而造成的专业课程思政素材积累不足，一方面是缺乏既有思政授课经验又有一定专业基础的教师。这些问题的存在使得课程思政教学流于形式化的问题较为突出，很难吸引学生注意力。要想思政内容与专业课程有机融合创新，亟须进一步充实专业教学内容中的思政元素。三是教学评价体系亟须完善。当下非学历教育教学评价体系主要是以专业成绩为主导，测评内容也主要是围绕专业知识。而这种以专业为导向的教学评价体系已无法适应以思政教育为主导的教学评价，长期以专业成绩论英雄的考评手段使得教师、学生逐渐形成思政教育只是选修内容的观念。四是体系化的课程思政缺失。当下思政课程多是基于教学过程自然形成的，有很强的教育工作者的个人主观意识。这就亟须建设完整的、体系化的课程思政，并且这个体系应包括课程思政素材内容、教学形式、评价机制等。五是公路交通行业非学历教育课时短，没时间开展系统的课程思政，这就需要构建出适合实际教育教学需要的课程思政机制，以确保在公路交通行业非学历教育活动中有足够的时间在专业课程的讲授中融入合适的思政内容。

二、公路交通行业非学历教育课程思政建设的必要性分析

现今的青年人大多是在互联网的陪伴下成长起来的，手机就是他们的世界，通过手机他们能够快速地获取更多的学习资源，更好地打开个人认识问题的思路，促进个人的发展。然而，网络同时也是一把双刃剑，有些人图谋不轨地利用互联网传播速度快、覆盖广的特点，打着自由主义价值观的幌子颠倒黑白，混淆视听，进而冲击我国的主流价值观，破坏我们民族复兴的伟大事业。因此，把社会主义核心价值观教育作为思想政治教育的重点，把爱国主义教育作为社会主义核心价值观教育的有力抓手，培育学员正确的世界观、人生观、价值观。教师应积极丰富教育内容，创新方式载体，引导学员坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。课程思政是加强思想政治教育的一个重要途径，教师可以将知识传授和价值引领相结合，以更充分地发挥思想政治教育的功能。

1.课程思政建设背景

坚持育人为本、德育为先，切实把立德树人的教育理念贯穿到办学育人的具体实践中。将专业课程与思想政治教育课程进行融合，发挥学校所有课程育人树人的作用，将社会主义核心价值观有机融入课程教育体系，深入挖掘各课程之中所包含的思想政治理论教育教学资源，拓宽思想政治教育教学渠道，最终形成适合学校实际的课程思政体系。公路交通行业非学历教育作为社会专业人才培养的重要组成部分，要进一步强化培养社会主义建设者和接班人这一共识，从而迸发出强烈的行动意识，勇于担当、主动担当、善于担当。只有把立德树人的使命担当贯彻到教育教学的每一个环节，才能开启公路交通行业非学历教育课程思政建设的新局面。

2.课程思政建设的重要意义

首先，课程思政是教育中的重要组成部分，通过课程思政能更好地发挥传道授业解惑的优良教学传统，且有助于学员形成正确的世界观、人生观、价值观。其次，课程思政能够起到协同育人的教育作用，课程思政的出发点是通过不同课程内容与思想政治内容的有机结合，将思想政治教育与课程教学进行科学而合理的融合，以培养更多德智体美劳全面发展的人才。再次，课程思政这种教育教学方法是对教书育人教学理念的贯彻和落实，是响应素质教育的最佳表现，是构建系统而完善的教学体系、管理体系并将思想政治教育融入其中的人才培养方案，从一定程度上来说，课程思政改变了教育结构，做到了知识传导、价值培养和能力开发的多元统一，将教学与受教育者的道德情操培养相结合，真正触及了学员的社交、生活、学习及实践等，然后通过方向性的引导促进学员思想政治素养的快速提升。最后，课程思政是思想上的升华和创新。为了更好地适应社会文化的高速发展、繁荣和变革，必须将提高学生思想政治素质作为首要的教学任务，促使学员建立科学的创新思维，而课程思政就是这样的一种教学方式，在现代各种思潮观念错综复杂的大背景下，坚定不移地用马克思主义思想方法和工作方法为学生建立起坚固而健康的思想堡垒，鼓励学生在积极创新思维的同时，以实际行动抵御各种错误思想言论，进而获得更全面的发展。

三、公路交通行业非学历教育课程思政建设探索

公路交通行业非学历教育中学员的特点：一是单一行业学员的总体学习需求统一，但在不同层次上的需求却存在着明显的差异。二是学员所要接受的培训课程专业跨度比较大。大多数学员都存在着工学矛盾突出的问题。针对公路交通行业非学历教育中学员的这些特点，在公路交通行业非学历教育课程思政体系构建过程中采用模块化建设思想，是更快地构建好课程思政体系的一个行之有效的方式方法。首先是模块化的课程思政建设是建立在对高精尖复合型人才、专业应用型人才、技能实干型人才三类培训对象需求的深入分析之上的，其符合公路交通行业非学历教育中学员的需要，并形成了覆盖基础思政、通识思政和行业专业课程思政教学内容的资源库，同时积极探索各模块课程资源有效融合的方式方法，形成了与需求相匹配的培训方案设计机制，特别是总结出了各模块课程的占比。其次是将“以学生为中心”的教学方式有效地应用于公路交通行业非学历教育课程思政建设之中，使思政教学在形式上更加符合学习者的特点，且重点探索了思政教学与专业课程教学相融合的教学方式，以期能有效地降低思政教育的“突兀”感和“割裂”感，进一步增强学员的接受度。最后是构建符合公路交通行业非学历教育的思政教育质量管理机制，在充分体现优秀思政教师劳动价值的同时，正确引导教师有效提升思政教学质量，激发教师的教学积极性，克服公路交通行业非学历教育单位普遍缺乏固定师资队伍的困难，打造一支满足新时代课程思政要求的师资力量。

1.模块化公路交通行业非学历教育课程思政体系构建

在模块化的课程体系建设基础上，遵循公路交通行业非学历教育课程思政体系的特点及客观规律，构建时事思政课程内容、素质教育课程思政内容、专业课程思政内容等三个模块化的思政教学课程库，建立菜单式培训方案，通过对标教学需求，按需匹配和三个模块相适应的教学内容，融合形成培训教学方案，实现面向培训对象的“一班一案”的思政课程供给模式。时事思政课程内容模块建设以教育部《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》为指导思想，遵循公路交通行业非学历教育需求特征，结合现有的党史学习教育系列课程、新时代中国特色社会主义思想系列专题课程、中共中央全会会议精神课程、红色教育课程等四类公路交通行业非学历教育思政课程内容进行融合，以形成时事思政课程理论素材库。素质教育课程思政内容模块建设中对现有公路交通行业非学历教育的当前宏观经济形势与热点问题分析、丝绸之路与中国人的精神、新形势法治政府建设及中高级公职人员职业法律风险防控、人文修养与心理调适、公文写作、公务礼仪等54门次综合素养课程内容进行了解构，提取出了中国特色社会主义理论与实践、中华民族爱国主义家国情怀、宪法法治意识、优良传统文化、个人道德修养五方面的思政教学素材，构建形成公路交通行业非学历教育通识性思政教学素材库。专业课程思政内容建设针对现有公路交通行业非学历教育的269门次专业课程内容进行解构，提取出了公路交通在道路、桥梁、隧道三大学科领域的新中国交通行业创业史、新中国交通行业爱国专家事迹、新中国交通行业重大工程、新中国交通行业重要技术创新历程、历史典故等方面的思政教学素材，编纂形成专业课程领域内的“四个自信”“科技创新”“家国情怀”“探索发展”等公路交通行业非学历教育的专业课思政教学素材库。菜单式培训方案构建机制建设是通过对公路交通行业非学历教育需求的具体调研之后，形成的高精尖复合型人才、专业应用型人才、技能实干型人才等的教育需求和特征。为匹配三类需求，调配形成了由不同科目构成及不同的课时比例的思政课程。搭建了含有思政教育、专业技术教育、素质教育的多层次相互支撑的行业非学历思政教学课程体系。对高精尖复合型人才，拟提供素质教育课程思政为主、专业课程思政和时事思政课程内容为辅的培训方案；对专业应用型人才，拟提供专业课程思政和素质教育课程思政为主、时事思政课程内容为辅的培训方案；对技能实干型人才需求，拟提供时事思政课程内容、专业课程思政、素质教育课程思政均衡的培训方案，以建立起符合新时代课程思政要求的公路交通行业非学历教育评价体系。鉴于目前的公路交通行业非学历教育评价体系已经无法满足新时代课程思政的总体要求，因而应积极从组织建设、保障机制建设、评价体系建设等方面全方位地重新构建公路交通行业非学历教育体系，而其中的评价体系建设是确保新时代公路交通行业非学历教育课程思政建设顺利实施的基本保障。

2.公路交通行业非学历教育课程思政教学方式的完善措施

完善现有案例教学、课程实践教学和互动式教学等教学方式，将思政教学融入课程讲解、课堂提问、课中讨论、课后考试环节之中，做到教学环节全覆盖。同时增加情景模拟教学，制作思政教学内容所需的课件，编制教学授课大纲，通过视频影像等再现教学内容中的历史场景、经历等情景表象内容，增加教学活动的交互性。发展互联网+教育，通过“慕课”“微课”“直播”等形式开展线上教学、线下教学、混合式教学等，以有效缓解学员的工学矛盾问题。建立课前预习、课后交流的思政教学方式，研制出具体的课前思政导学提纲、课间专题问答题集、课后总结回顾案例集、学员感悟交流话题集、延伸阅览材料等教学资源，由非学历教学培训班负责人具体承担组织开展课前导学、课间问答、课后交流、发放延伸阅读材料等多形式的课下思政教学。加强公路交通行业非学历教育与红色教育基地等思政实践教学平台的合作关系，通过组织学员参观红色教育基地促进他们的中国特色社会主义理论体系的学习。除此之外，还可以通过参观交通历史博物馆等加强学员的专业课程思政内容的学习，以及通过观摩产学研教育实践、工程现场和高端实验室等增强对学员行业爱国情怀的熏陶。3.公路交通行业非学历教育课程思政教学管理机制建设参照本科全日制教学质量评估管理要求，完善公路交通行业非学历教育课程思政教学管理机制，具体如下所述。一是需求调研机制。在每期次非学历教育项目培训方案设计阶段，调研学员的相关需求，做好模块化培训方案设计工作。二是教学考核机制。在每期次非学历教育项目课间的课后开展思政教学专题考试，所得考分在学员结业的总成绩中占比达到30%至40%之间，并采用撰写心得体会、培训感悟等形式专门开展思政学习基础和通识考察。三是教学满意度调研评价机制。在每期次非学历教育项目教学任务结束后调研学员的思政学习满意度，具体包括课程设计、课程内容、教学方式、教学组织等方面。四是教师激励和动态遴选机制。推动公路交通行业非学历教育思政教学工作纳入学校教师绩效考核指标体系，对教学工作成绩突出的教师给予物质奖励或精神奖励，对不适合思政教育的教师予以重新妥善安排处理。五是教学管理工作的动态完善机制。在每期次非学历教育项目结束后开展复盘总结，针对需求调研、教学考核、满意度调研、积极措施四个方面工作运行情况进行分析，通过不断深入探析进一步完善管理制度，同时要注重教学管理机制的改革与完善。

四、结语

公路交通行业非学历教育应将思政教育理论知识、价值观及精神倡导等融入专业课程教学之中，积极地贯彻落实课程思政建设教育理念；教师要润物细无声地在专业教育教学和实践活动之中培养和提升学员的政治思想和综合素质；学校应不断地丰富思政教学素材，并积极加强具有优秀课程思政素养的专业师资队伍建设；通过科学而完善的评价体系满足课程思政教育需求，不断拓宽课程思政范围。

参考文献：

[1]杨涵.从“思政课程”到“课程思政”：论上海高校思想政治理论课改革的切入点[J].扬州大学学报（高教研究版），2018，22（2）：101-103.

[2]梁焰.“课程思政”在理工科课程中的实践研究：以FPGA原理与应用设计课程为例[J].教育现代化，2019（4）：159-161.

[3]吴疏影.大学生心理危机管理在高职院校“课程思政”中的教学探索——以《前厅服务与管理》课程为例[J].祖国，2020，286（2）：141-142.

课程思政总结范文第4篇

关键词：课程思政；高等代数；实施思路

1课程思政融入高等代数课程教学的必要性

2016年12月，总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]将思政理念融入高校课堂教学具有重要意义。在课堂教学中融入社会主义核心价值观与爱国主义教育，潜移默化地影响学生，全方位实行智育与德育，将学生培养成为关心社会、有时代担当的全面的技术型人才，进一步提高新时代大学生的创新创造能力和实践应用意识。课程思政是一种教育教学理念，要求大学所有课程都不只是传授专业知识，还要进行思想政治教育。大学生正处在世界观、人生观、价值观形成和发展的重要时期，在课程教学中融入思政理念，有助于学生形成正确的“三观”[2]。课程思政也是一种思维方式，在教学过程中，教师要有意识且有效地对学生进行思想政治教育。思想政治教育是一项系统工程，将思想政治教育融入专业课程教学，是最核心、最关键、最难解决的问题。只有基于系统思维，科学设计，统筹各种资源，调动多方积极性，才能真正推动这一工程卓有成效地开展[3]。高等代数课程是高校数学专业一门非常重要的必修课程，该课程主要让学生学习多项式理论与线性代数的系统理论和基本方法，为后续抽象代数、数值计算及泛函分析等课程的学习提供必需的基础理论知识。计算机技术、信息技术和现代生物工程技术的持续发展，都需要代数学的理论支撑。高等代数课程教学可以培养学生独立思考的能力、科学抽象的思维、逻辑推断能力和运算能力，对开发学生智能、加强“三基”（基本知识、基本理论、基本技能）教育、培养学生创新创造能力和辩证唯物论观点等，都有着重要作用，因此，在高等代数课程中开展课程思政非常必要且意义重大。

2高等代数课程的教学内容适合开展课程思政

高等代数课程内容主要包含多项式理论与线性代数两个部分。多项式理论包括一元多项式及二次型，线性代数理论主要包括行列式、n维向量、矩阵、线性空间、线性变换、λ-矩阵与欧氏空间。多项式理论的核心是讨论方程的根，主要研究多项式的整除理论、最大公因式理论、因式分解理论以及多项式的求根理论等。多项式理论是从中学代数发展而来的，是中学代数的推广、延伸与拓展，也是中学代数很多内容的理论基础。在多项式理论教学中，教师要做好大学数学与中学数学的衔接，以培养学生学习数学的兴趣。多项式理论中还有一些计算量很大的内容，如辗转相除法等，教师可以借此培养学生吃苦耐劳的精神，达到将思政理念融入课程教学的目的。线性代数的主要研究内容是线性方程组的解，在教学中引入了行列式与矩阵两种有力工具。日本的关孝和、德国的莱布尼茨与雅可比，是较早提出行列式概念及相关理论的数学家。数学家克兰姆利用行列式研究了未知量个数与方程个数相等的线性方程组的解，这是目前世界公认的表达最完美的理论。在教学行列式理论时，教师可以将数学史作为课程思政的切入点，教育学生以榜样为力量，培养刻苦钻研的精神、规则意识和善于发现美的习惯。利用矩阵理论可以彻底解决一个线性方程组的有解判定及解的结构问题，教师可以在该内容教学中，培养学生用所学知识解决一些实际问题。随着科技的不断发展，机密技术在实际生活中的应用越来越广泛，而加密算法的设计是密码学体系的核心。利用矩阵理论中矩阵的乘法和矩阵的逆运算，可以设计简单的密码体系模型，以调动学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，从而培养学生的创造性思维。这部分内容中还有很多能够体现数学美的地方，教师在教学中要引导学生发现数学的美、体会数学的美。二次型理论的学习内容与学习方法与多项式理论有所区别。二次型理论是将二次型的相关理论转化为对称矩阵进行研究，最核心的内容是二次型的标准型及规范型的求解。在该内容教学中，教师主要从培养学生的问题意识入手融入思政理念，使学生掌握转化的数学思想。转化思想在高等代数中非常常见，比如将n维线性空间的研究转化为对线性空间Pn的研究，将对线性变换的研究转化为对线性变换在一组基下的矩阵的研究，等等。教师可以借此教育学生灵活处理日常生活中遇到的问题。向量空间、线性变换、λ-矩阵及欧几里得空间是高等代数课程的最核心内容，这些内容都比较抽象，学习与理解时需要学生具备整体观、全局观和辩证观。教师在教学中要培养学生的抽象思维，以知识教学为载体，培养学生的规则意识和辩证唯物主义思想[4]，同时继续探寻数学美。高等代数课程内容中有很多人文教育素材。例如：高等代数课程中有大量的运算，可以培养学生严谨细心、一丝不苟的治学态度；高等代数中的很多证明采用了数学归纳法，充分体现了有限与无限的概念；行列式的展开与线性子空间与全空间的关系等，反映了特殊与一般的关系；克兰姆法则、线性方程组的矩阵形式、对称矩阵等，反映了数学的形式美、对称美和奇异美，可以培养学生在日常生活中发现美、欣赏美、创造美的能力，陶冶学生的情操；数学史的内容能够激发学生热爱科学、勇于进取的精神。在高等代数课程教学中，教师要充分挖掘课程内容中的人文教育素材并应用于教学，真正实现既教书、又育人，把思政理念融入专业课程教学的目标。

3高等代数课程的特点适合开展课程思政

高等代数是中学代数与抽象代数之间的桥梁，其是中学代数的提高和延伸，又与中学代数有很大区别，主要体现在两个方面：（1）高等代数深入探讨了中学代数中“方程的根”的内容，比如线性方程组及其解的理论、一个数域上的一元多项式理论等；（2）高等代数课程由具体到抽象，体现了抽象代数的雏形，比如向量空间、线性变换、矩阵理论等。高等代数与中学代数的最大不同不仅表现在内容的深度和广度上，更表现在处理问题的观点和方法上，高等代数抽象性更强、逻辑推理更严密、解题技巧更独特，因而被很多大一学生视为“拦路虎”[6]，但这也为开展课程思政提供了一个很好的契机。高等代数课程的特点主要有：逻辑推理的严密性、研究方法的公理性、代数系统的结构性[5]。在高等代数课程中，研究各种问题的方法可以概括为：首先，给出某个研究对象的确切定义，然后从定义出发，推导出研究对象的性质、定理以及推论等，建立一个关于研究对象的完整的理论体系，这是逻辑推理的严密性的一个具体体现。例如，对于多项式的因式分解，中学代数只介绍了一些具体的分解方法，如提公因式、公式法、十字相乘法等，并没有探讨一个多项式能不能分解、能分解到什么程度、分解式是否唯一等问题。而在高等代数中，通过引进不可约多项式的概念，便可以阐述不可再分的确切定义，这就建立了判别一个多项式能不能分解的准则。又通过多项式因式分解的唯一性分解定理，解释了因式分解的唯一性和可分性，最后分别对复数域、实数域、有理数域等特殊数域中不可约多项式的特征进行了刻画，从而完满解决了多项式的因式分解问题。教师要教育学生深刻体会高等代数课程的特点并将其用于实际生活中，既要善于思考与总结，也要敢于质疑。在高等代数课程的教学内容中，研究多项式、矩阵、n元数组、线性方程组的解向量等问题时，都是先给出其基本定义，然后定义加法和数乘这两种运算，这两种运算都满足8条运算规律，对其进行一个总结，抽象出共同性质，最后产生线性空间的概念，相当于用公理化方法给出线性空间的定义。在由线性空间的定义推导线性空间的其他性质和定理时，所能依据的只有定义中的8条公理，不能借助任何具体的直观背景，因此逻辑推理更加严密，抽象化程度更高。这种公理化方法产生了线性变换、欧氏空间等概念，因此让学生顺利理解和掌握线性空间的公理化方法十分重要。教师要教会学生掌握抽象与总结的方法，并在实际生活中身体力行，辩证看待身边的一切事与物，要透过现象看本质。

4高等代数课程思政的实施思路

4.1加强师资队伍建设

加强针对高等代数教师的思想政治教育与培训，增强其“道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”，培养其科学的育人意识，使教师热爱学生，具备扎实的知识和教书育人能力，为学生树立榜样。转变教师只重视知识传授和能力培养、忽视价值引导的观念，引导教师树立课程思政理念，以思想引导和价值观塑造为目标。在加强师资队伍建设的过程中，充分利用老教师对新教师的传帮带作用，发挥教学先锋模范人物的榜样作用，开展思想政治教育技能培养。利用各种手段强化课程思政教学改革工作，使教师通过各种方式，把知识传授、能力培养、思想引领真正融入高等代数课程教学过程。

4.2丰富教学手段与教学形式

积极贯彻“以学生为中心”的理念，推进课堂教学模式改革。在课程教学改革过程中，教师要注重采用启发式、讨论式、引导式和探究式的教学方法，通过教学研讨等方式遴选高等代数课程内容开展课程思政，让学生深度参与教学过程，让思政元素贯穿、渗透到课程教学之中。注重运用现代信息技术辅助教学，使用雨课堂等信息平台与工具辅助教学，课前及时将预习内容推送给学生，并提出一些与专业教学内容和思政要素有关的问题，引导学生思考。课堂教学过程中，根据学生思考和解决问题的具体情况开展课程思政，引导学生深度参与，创新师生互动模式。通过课程思维训练、课后信息反馈与数据分析统计，对课堂教学进行持续改进。

4.3增加教学实践活动

在高等代数课程教学中增加实践活动，让学生在实践活动中接受思想政治教育。实践是检验真理的唯一标准。在专业课程中融入思想政治教育理念，不是照本宣科，也不是硬性规定，它具有强大的生命力，需要不断实践，使学生自觉理解和认同。

4.4充分挖掘高等代数课程思政元素

在过去的高等代数教学中，教师已经有意或无意地融入了思政理念，比如第一堂课的入学教育、对学习方法的介绍等，但没有形成系统的课程思政体系。高等代数课程的内容与特点都很适合融入思政理念，教师在教学过程中，应充分挖掘课程中的思政元素，形成完整的教学案例，修订教学大纲，形成课程思政体系并长期延续下去，将在专业课程教学中融入思政理念真正落到实处。

参考文献

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[2]戴晔,白丽华,张萌颖,等.“课程思政”在大学物理教学中的探索与实践[J].大学教育,2019(8):84-86.

[3]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路:基于专业课程思政的探讨[J].学科与课程建设,2018(3):64-69.

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[5]张爱萍.探析数学思想方法在高等代数教学中的渗透[J].辽宁科技学院学报,2017,19(5):78-80.

课程思政总结范文第5篇

关键词:《古建筑测绘实习》课程;课程思政;教学改革

2020年5月底，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进高校课程思政建设［1］。课程思政的重心在于如何更好的把思政元素巧妙地与除思政课程外的其他课程进行融合，这就要求所有课程都应对自身的课程进行深入挖掘，通过巧妙的方式，在课堂教学中传授给学生，以此达到育人的目标［2］。《古建筑测绘》课程是建筑学专业本科生在完成《中国建筑史》理论课程之后，通过对实际建筑对象的前期资料搜集整理与后期现场调研测绘，深刻理解古建筑的空间布局、设计手法、工程做法及装饰特征。该综合性实践教学环节，不仅为学生提高动手能力、应变能力、知识技能的迁移能力、创新能力等提供了良机，而且有助于提高学生对中国传统建筑的认知、增强学生的文化自信［3］。关于古建筑测绘的教学改革，有不少学校进行了一些尝试，如研究型古建筑测绘实习［4］;传统文化和古建筑测绘结合［5］;建立健全的教育环节和引入高精测量仪器［6］;古建测绘成果实物化［7］;结合社会需求的实用性古建筑测绘实习［8］;通过编写建筑实习指导书;基于BIM平台，与多种测绘技术合理结合［9－10］等方面。以上教学探索大多停留在教学过程中注重提高技术方法层面，然而如何从课程思政的角度提高学生的综合文化素养还鲜有论述。古建筑作为中国传统文化的物质载体，承载了中国人民的营建智慧，是重要的历史文化遗产。《古建筑测绘实习》课程，在教学目标上与课程思政结合紧密，从宏观层面旨在让学生认知、了解中国传统文化，增强文化自信;在微观层面，让学生通过中国传统营造技术的了解与认知，学习秉承工匠精神。本课程在充分学习思政理论的基础上，对“课程思政”教学模式进行了探索，探讨专业教育与思政教育有机结合的实施路径。

1强化团队教师的“课程思政”理念

《古建筑测绘》思政改革团队利用学习强国、学习公社、星空书院在线、聚焦职教、思政学者等APP、公众号学习专家学者关于课程思政的内涵，学习同志在学校思政课教师座谈会重要讲话精神，参与学校层面的培训会议和研讨，找准《古建筑测绘》课程思政内涵，充分发挥专业课程的德育教育功能，从而使思政教育在专业课堂中潜移默化地完成。通过教学团队的研讨，古建筑测绘课程在教学实施过程中与传统建筑文化、红色文化、古建筑营造技艺、工匠精神等，在教学过程中比较容易进行结合，与这些思政元素有较高的契合度。这是比一般专业课程在思政教学中具有的优势。教学团队在课程组织的过程中，一方面有意识的挖掘授课环节与课程思政的有机结合。另一方面对教学团队教学理念进行了引导，要求授课老师在教学过程着重启发学生的批判性思维。同学们在到达测绘地点，对乡村进行初步考察时，引导学生观察村民自建房的现状。学生会注意到自建房很多会用到西方的罗马柱式，启发学生思考与讨论为什么村民要这样做。我们如何在设计中应对地域文化的传承等一系列问题进行深入思考，引导学生们明白作为未来的建筑师，必须具有高度责任感和敬业精神，最重要的是在做建筑设计时传承中国的传统建筑文化，提升学生对传统文化的自觉与自信。

2实施“课程思政”的教学策略

《古建筑测绘》课程教学团队结合思政，在教学改革中不断探索实践，形成“两条主线、四个阶段、六个环节”的教学模式(见图1)。两条主线是指专业技能训练和课程思政教育，专业技能训练必须不折不扣的完成，达到“重技能”的学习效果，同时课程思政教育的目的是强化“文化认知、精神认知”，达到增强文化自信的目的。四个阶段是将测绘实习分为准备阶段、现场初探、测绘过程、实结四个阶段。六个环节是指准备阶段有教师理论讲授和学生调研两个环节;现场初探阶段是对营造技艺和地域文化了解的环节;测绘过程阶段分为精细测绘和绘制图纸两个环节。实结阶段是考核与评价环节。

2．1准备阶段:对中国传统文化及红色文化的了解

在调研阶段，老师首先进行案例的筛选，测绘对象是典型的传统建筑，或与红色文化相关的建筑案例，讲解相关理论和测绘对象的基本情况。学生对教学案例的历史背景、建筑类型、建造朝代、当地文化进行深入调研。如学生在进行鹰潭市马荃镇霞山村倪家组的调研中，可以了解到马荃镇原名马荃乡，乡名是为纪念1949年在土匪袭击战争中牺牲的镇长马荃。让学生了解当地的历史发展和红色文化并对当地的传统建筑特色进行总结，掌握传统建筑的地域性特征。学生通过自主学习的方式对传统的当地文化进行深入了解，有助于构建知识框架体系以及对中国古代传统文化的了解，也有利于加深学生对中国建筑史的理解。案例教学与思政元素相融合的恰到好处，不会显得生硬。在同学们进行调研汇报后，再由老师进行相关内容的总结和思想上的引领，在学生心里埋下思政的种子。

2．2现场初探阶段:对传统营造技艺的学习

到达测绘的目的地，在正式测绘工作开始前，老师带领学生对测绘对象进行初步的观察。邀请当地的工匠师傅对传统建筑的营造技艺进行讲解以及给学生讲解相关的地域文化。如学生通过自己的观察，对堂屋中正对正门的墙上有两处构件的功能表达了疑惑，老师请来了当地的工匠师傅为同学们解答，同时讲述了当地古建筑特殊的构造做法，以此加深学生对传统建造技艺的了解。在测绘的地点发现当地的村民所建造的自建房的风格样式与当地的传统建筑风貌格格不入，例如每家每户的柱子都是罗马柱的样式，而且与自建房整体非常的不协调统一。基于这样的情况，老师及时普及当前的设计现状和审美现状，提出文化自信的重要性，中国作为一个富有文化底蕴的国家，在未来的建筑设计中，应该更加突出中国的传统文化，提升国民传统文化的自信。

2．3测绘过程阶段:学习古建筑中的工匠精神

在外业阶段，学生以组为单位，对古建筑进行深度测绘、绘制草图、拍摄照片等工作，老师全程进行引导和讲解。在外业阶段，对建筑进行草图绘制，并测量各个节点、空间的尺寸。在内业阶段，主要任务是归纳整理与成果制作，分析整理外业收集的测绘数据，进行正式的上机图纸的绘制和报告的书写等工作，最终以小组为单位进行汇报总结阶段性的劳动成果。工匠精神往往代表了一种专注、敬业、负责的职业态度。古建筑测绘无论是在外业还是内业阶段，都可以和工匠精神相结合。古建筑处处精雕细琢，从主体木构件到窗花、雀替、柱础石等细部都经过了严谨的设计和巧妙的构思，无不渗透着精益求精的精神理念。同学们对古建筑的学习和了解，就是对工匠精神领悟的过程。老师在学生的成长学习期间，对其进行人格品德上的引领是非常有必要的。工匠精神体现在学生对数据认真获取的态度，草图绘制认真的程度等，强调对学生职业精神的塑造和培养。

2．4实结阶段:对专业教育和课程思政改革的反馈

为与课程思政相适应，考核体系进行了改革，考核内容分为两部分，一是专业技能考核成果，需提交建筑测绘图纸、以小组为单位，每组提交一份CAD测绘图和JPG排版图;此外，学生以个人为单位提交实习日志和实践报告;二是课程思政改革成效反馈，学生需完成一份调查问卷(见图2)。问卷内容包括学生对课程思政模式的认可程度及对此课程是否有好的意见或建议等。通过调查问卷的结果统计，95%的学生对古建筑测绘的课程思政模式表示认可，对传统建筑文化有了进一步了解，增强了文化自信。87%的学生认为中国传统建造技艺对自身的设计理念产生了积极的影响。82%的学生表示工匠精神对他们的未来有积极的影响。由问卷调查的结果分析表示，整体教学效果良好。这是我们关于教学改革的初步探索，关于专业教学和课程思政的结合，学生在问卷中也提出了几点很好的建议，如加大工匠师傅现场实践教学环节、提前观看古建筑构造相关的或者大国工匠的纪录片等方面，供日后的教学参考和借鉴。

3结语

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