体育教育改革的发展现状范文第1篇

关键词：新时期 高职院校 体育教学改革

一.高职院校体育教学改革现状

为了适应社会的发展及贯彻国务院关于体育教育改革的要求，高职院校的体育工作者已经对体育教学进行了一系列改革，使得体育教育取得了长足发展。在各个高职院校都获得了新的教学思路和教育范例，对于体育教育理论也有了一定的创新。然而，由于受到各种因素的限制，体育教育虽然在局部取得了较好的效果，但就整体改革来说，还没有取得重大突破。受传统教学理念影响下的“重技术轻理论、灌鸭式”等情况还普遍存在，这不仅打击了学生学习的积极性和参与兴趣，也限制了学生的自主创新，导致目前体育教学反馈通路比较封闭，主要的弊端主要表现在下述几方面：

第一，体育教学通路封闭。这种现象的具体表现是高职体育教学和社会完全脱节，没有与时俱进，在体育教学时对社会对人才的需求不重视，更没有反映出当代体育科技的发展;

第二，重视教师的主导，忽略学生的主体作用。在具体教学过程中，没有积极发挥学生的主观能动和主体作用，总是以教师为中心，采用传统的师傅带徒弟的形式进行，更缺乏对学生讲解体育教学的基本理论知识，最终导致整个课堂教学过程呈现程序化、强制化，学生只能被动的接受技能训练，限制了学生身心的健康发展;

第三，教材内容多与高中体育重复，换汤不换药。学生刚从高中进入高职学习，刚上体育课就发现与高中没啥区别，造成学生从心里不重视体育课，认为体育课不过是高中课程的再现，所以在一定程度上消弱了体育在高职教育中的重要性。

第四，教学模式过于单调、统一。一直以来，国家教委对于高等院校的体育课的教学计划都具有统一的规定，高职院校的体育教学计划、内容及大纲等都必须遵循教委的具体要求来执行，在这种情况下，就很容易打击高职院校体育教师的积极性和创新性，更难按照社会需求培养针对性的人才。

二.高职院校体育教育改革存在不足的原因

造成体育教育改革存在不足的因素很多，但总的来说主要包括下述几方面：

1.影响体育教学改革的因素环节众多

体育教育改革牵涉到多种因素，如：教学思想，即体育教学的目的论和教学原理;教学内容，即体育教学理论及内容编排;教学方法，即体育教学活动中的教师论、教学模式及学习理论;体育教学的相关基础理论，即与体育教育相关的生理学、心理学、运动学等。如此庞大的系统，同时再加上传统教育理念的巨大惯性，在这种情况下，谋求体育教学体系的改革并非一朝一夕能够实现的。

2.体育教学改革面临着继承与改革的矛盾

这是个十分复杂的问题，他不仅仅牵涉到新中国成立以来体育发展的基本思路，也牵涉到不同文化和政治制度下其他教育思想的认识等，然而笔者发现关于这方面的研究文献少之又少。这就造成高职体育改革没有明确的目标和突破口，很难把握体育教学改革的力度，进而导致体育教育改革总是处于改良与改革之间。

3.体育改革缺乏整体感

由于第二个因素的影响，体育教学改革没有制定明确的目标和改革步骤，因此导致目前的体育教学改革研究与实践没有全面、整体的规划。体育理论与时间领域的研究缺乏共同关心的核心环节，在具体研究过程中还存在较多的缺陷，例如：各个高职院校各自为战;不同高职院校的重复研究等，这些在一定程度上都影响了体育教学改革的具体实施和整体启动。

4.体育改革其他因素的影响

除了上述三个因素外，高职院校的体育改革还受到经济潮、体育教师人员不足、专业素质不高等其他因素的影响。

三.结束语

综上所述，虽然高职院校体育改革取得了一定的成绩，但还存在较多的缺陷，鉴于目前改革现状及遇到的各种困难和问题，相关部门必须制定能够推进体育教育改革的具体对策，通过学校、教师及相关部门的共同努力，探索出一条符合高职院校体育特色的改革之路，为社会培养身心健康的优秀人才，进而促进高职院校体育教学的发展。

参考文献

[1]郑涛.高校体育教学改革现状及其发展刍议[J].湖北函授大学学报，2012（8）2：108-109.

[2]周新梁.当前高校体育教学改革的现状与对策研究[J].体育世界（学术版），2014，（16）4：105-106.

体育教育改革的发展现状范文第2篇

“十二五”教育发展规划纲要对未来10年我国教育改革提出了殷切的希望。未来10年，是我国教育改革的攻坚时期，中国教育在改革开放后，针对自身发展存在的问题进行了系统性的梳理和改良，并逐步缩短与世界发达国家的教育水平差距，但是改革开放30年来，教育面临的阻力和发展困境依然艰难，教育领域需要调整的结构性矛盾依然存在，教育行政管理体制的落后制约了中国教育的发展。在教育改革探索过程中，最为重要和艰难的就是我国教育体制的行政化改革，这也是“十二五”期间教育改革最为艰难的领域，涉及的内容和机构最多的领域。

上世纪90年代，我国针对教育行政化改革提出了很多建设性的改革措施，通过行政化改革试图解决教育发展过程中存在的种种问题。其中既有教育资源分配不均的问题，也有教育政策落实不到位的问题，这些问题需要通过科学管理、民主管理，建立健全公共教育服务体系，提高教育质量，维护教育公平和教育秩序来逐步缓解教育发展存在的问题。

首先，教育改革要改变过去粗放型的管理模式，提高学校管理的精细化，提高学校管理者的服务精神。目前，我国教育领域的管理还是粗放型的，对政策落实和学生关心程度都是不够的，在管理过程中也缺少管理程序和工作方法，管理方法简单粗暴，甚至一些地区出现了纵容姑息学校不良现象。这些问题需要教育界惊醒，管理该到位的地方就必须到位，该保护学生隐私，不适宜介入的就要坚决退出。改变过去依赖主观判断的情况，对待学校管理工作要走程序，要按照规则处理，不能单凭主观臆断，朝令夕改。学校要把管理的重点转向对教育内涵质量、学生全面发展状况的评估、改善和提升上，应对管理工作中各个环节的工作内容进行细致分析，从而把教育行政的重心转移到学生身上，一切以学生的健康发展作为衡量行政效率高低的标准。

其次，改变依靠经验和主观判断来管理学校的模式，改变过去以管理者身份自居的现状。学校管理者要充分认清其在学校中所处的位置和作用，不能逾越自己的职责之外，干涉正常的教学和学生自由。有些学校的管理决策随意性很强，持续性却很弱，这些管理措施的实施缺少必要的评估和考察，很多学生甚至不知道这项政策实施过，就已经结束了，这种现状让很多学生对学校管理者的管理能力提出质疑，甚至是对学校管理者的管理措施能否保障学校的正常教学和学生生活提出了不同的看法。

第三，过去教育行政化管理学校都是按照学校制定的校规去实施的，在试的过程中也缺少监督，这种状况导致学校管理过程中搞形式主义，很多管理并没有真实落实到位，这种状况对学校和学生的发展十分不利。因此，学校的行政管理体制需要进行完善，需要引入监督管理部门，该部门对学校的行政管理效率、公平公正环境做出监督，对管理部门未能做到位的及时发现纠正。这套监管制度建设是整个学校教育行政改革的重要组成部分，监督部门可以是学生，也可以是学校的老师。

体育教育改革的发展现状范文第3篇

关键词：大学体育；教育改革；问题

为社会培养优秀人才，使得其成为社会主义事业建设者，是我国大学所肩负的重要使命。而作为文化系统和大学教育的重要一部分，体育教育在其中起着培养和发展人才的重要作用，同时也是完成大学教育的一个重要方面。随着经济全球化的不断深入发展，我国的经济、文化受到了时代的影响，其社会正处于转型时期，这就要求我国大学体育改变其传统教育观念，同时也要促进体育教育目标以及教育方式的改变。以前大学体育教育是针对学生的身体素质进行塑造，而现代体育教育的发展方向是弘扬我国体育文化、铸造学生人格、培养学生行动能力以及发展学生个性。二十一世纪是知识经济时代，同时也是充满竞争的时代，而大学体育教育要想得到进一步的发展，就必须实现教育改革。因此，对我国大学体育教育改革方面的研究，要准备把握和分析其背景，针对背景和现存的一系列问题，找到我国大学体育教育改革的正确方向、途径和对策，就成为促进我国大学体育教育质量提升的重要保证。

1我国大学体育教育及大学生健康水平现状

近几年来，特别是确立了“健康第一”这一指导思想之后，我国通过不断改革大学体育教育，从而取得了相关方面的成就，如不断增加并丰富了体育教育改革的内涵等。但是在不断改革的过程中也发现了一些问题，如大学体育教学传统的教学理念以及教学方式不能与时俱进等，对于我国大学体育改革的顺利开展形成了严重的阻碍作用。因此，这就需要在进行大学体育改革时，能够在改革中及时发现问题，并对这些问题进行不断分析，从而能够找到其解决方法，最终实现大学体育教育的改革创新，提高其教育质量和教育水平。据全国2000-2014年学生身体素质状况调查数据发现，我国大学生的身体素质呈现下降趋势，尤其是四项身体素质中的耐力和柔韧这两项素质，是14年以来我国大学生最薄弱的两项素质，同时也是下降最为突出的环节。从我国大学生的整体身体健康状况来看，从1996年一直到2014年，连续18年都呈现下降趋势。相比于国外大学生的身体素质，我国大学生在身高、体重、身体机能以及形态等方面的指标已经明显下降。另外，我国2005年决定在大学进行招兵时发现，在对大学生在部队进行体检的过程中，仅有35%左右的学生身体状况是合格的。根据2012年世界卫生组织的相关资料显示，在精神卫生方面，占据全世界2%左右的人口都患有强迫性习惯紊乱，且在这个比例中，青年人（20岁左右），尤其是知识分子占大多数，这种精神方面的疾病如果发展严重极有可能转移为自杀。据我国相关报道，我国从1978年一直到2010年，已经将近7万多大学生自杀。从目前我国的人均死亡年龄来看，知识分子人均死亡年龄仅为51岁，青年死亡率远远高于老年人的死亡率。关注青年人身体素质，从教育方面来看，主要是体育教育。因此，加大对我国大学生体育教育改革的分析和研究，争取在其改革中发现问题、分析问题，并找到解决问题的方法，排除改革弊端，创新教育改革，最终提高学生的身心健康水平，促进我国大学体育教育质量的提升，就成为我国当前教育改革方面的一个重要内容，同时也具有十分重要的现实意义。

2我国大学体育教育改革现状分析

2.1大学体育教育改革背景分析

作为我国大学教育中的一个重要内容，深入改革大学体育教育同时也受到了体育教学部门的高度重视。从我国的教育改革历程来看，自新中国成立以来，无论是从教育理论到教学方法，还是从理论到实践，我国大学体育教育改革都取得了一定成绩，另外其课程的设置和教学投入也备受关注。但是就目前情况来看，在改革的过程中仍然存在很多微观和宏观问题。如大学体育教育改革中，其教育的目标不清晰、教学内容单调且散乱、教学模式无实质性突破、教学设计比较薄弱、考核形式缺乏客观性，此外在大学体育教育改革中，忽略了对大学生健康人格的培养、忽略了体育人文精神等。而这些问题都对我国大学体育教育任务的实现带来了极大的不利影响，严重阻碍了其改革的步伐和方向。而当前，我国正处于重要的转型时期，各方面的变化，如政治、经济、文化等对于我国大学体育教育都具有很大的影响作用，而面对各种挑战，就必须通过改革的方式来实现大学体育教育的进一步生存和发展。因此，对于我国大学体育教学改革的背景进行了解和准确把握，并对其改革的方向和对策进行积极探索和思考，就成为大学体育教育全面开展改革的一个重要趋势，同时也是完成其教育任务，提高其教学效率和教学质量的重要保证。下面本文将通过微观和宏观两个方面来对我国大学体育教育改革现状进行详细分析，并试图找出我国大学体育教育改革的对策，从而能够有效推动改革的顺利开展。

2.2我国大学体育教育改革微观分析

2.2.1大学体育教育改革中，其教育的目标不清晰在近几年教育改革中，我国已经适当调整了体育教育的目标。但是大部分高校仍然偏重于技术教学，这是因为长期受到传统教育目标的影响，其在体育教育目标的确定上都是受微观支配，使得体育教育的目标偏形式化，这就严重影响了大学生身心素质的全面发展。由于这种教育目标背景的存在，使得目前我国大学仍然存在两种认识：第一种强调，在大学体育教育中重点是对大学生进行体育操作技术方面的教育；第二种强调，在大学体育教育中要注重对学生个人能力进行全面发展。但是，大学体育教育的目标永远都是，通过对学生进行运动技能的训练来不断提升其自身的身体和心理素质，而且这也是我国大学体育教育最直接的目标。由于不同的学校对于体育教育思想的认识存在一定差异，使得大学生良好的体育生活方式、终身体育意识等很难在大学体育教育目标中体现出来，导致其目标不够清晰、全面。

2.2.2大学体育教育改革中，其教学内容单调且散乱目前，体育技术、技能教学是我国大学体育教学中采用的最主要的教学内容，但是这种教学内容不仅单调、重复，而且内容散乱、缺乏有效整合。学生对于体育学习的积极性和热情，很难被目前这种按部就班的教学内容和教学组织形式带动起来，从而不利于科学分析和确定不同学生的不同身心发展。另外，从目前大学体育教学的内容以及课程的设置上来看，其过于单一化，与现实社会生活不匹配。再加上教材缺乏弹性，教学组织和教学方法缺乏创新，忽略课外体育活动，从而最终影响了大学生的身心素质以及个性化发展。

2.2.3大学体育教育改革中，其教学模式无实质性突破体育教学模式是一种有关体育的教学策略、教学活动模式、教学程序，其是根据体育教学设计思想而设计的，具有一定的教育功能。大学体育教育模式包括体育课程的设置、教学方法体系以及教学过程结构等，是一个成系统的模式。但是我国大学体育教育由于长期受到应试教育以及传统教学观念的影响，其教学模式仍然采取一种以教师为中心，以体育技能传授为主导的传统教学模式。这种体育教学模式对于学生独立、自主个性的培养是一种限制，同时也限制了他们多样性和个性化的发展。另外，大学体育教育在其教学模式上太过死板，不能培养学生对于体育学习的热情，从而也就不利于学生对于体育学习发挥主动性，逐渐形成了一种喜欢体育却不喜欢体育课的现象。

2.2.4大学体育教育改革中，其教学设计比较薄弱根据大学体育教育目的以及教学条件，其教学设计就是对某一学段、学时或者单元的体育教学进行科学、合理的计划，并进行最优化的研究工作。当前，在我国大学体育教育中，根据其大学的具体实际情况，采用教学设计的方法来有目的、有计划、系统科学的进行教学的能力很薄弱，基本不能实现大学体育教育的创新性改革。

2.2.5大学体育教育改革中，其考核形式缺乏客观性在大学，学生都十分看重学习成绩，又因为大学体育课为必修课，因此其成绩高低直接与学生的实际利益相关联，因而学生们也都普遍关注体育课成绩。但是长期以来，学生对于体育课程的学习情况都是以具体体育项目的指标来衡量，这样就使得体育教师主要采取一种应试形式来对学生进行教学，限制了学生积极、主动性的有效发挥。在教学实践中，教师多以体育达标为衡量标准，这种形式在体育课程管理和评价上都存在极大的随意性，使得体育考核形式过于重视技术评价，而对于其教学过程的反馈信息却不关注，导致大学体育考核形式缺乏客观性，没有起到很好的激励作用。

2.3我国大学体育教育改革宏观分析

2.3.1大学体育教育改革中，忽略了对大学生健康人格的培养我国教育方面随着改革开放的逐步深入发生了很大变化，但是对学生健康人格的培养却一直处于滞后状态。在大学体育教育中，通过培养学生健康人格来实现体育教育的目的已经被人们所忽略。大学生的人格健康不仅关系到其自身的身心健康，同时也关系到我国的未来与希望。如果大学生具有不健康的人格，如自闭、焦虑以及以自我为中心等，这就会严重影响其学习和生活的质量，不仅会妨碍到人际关系，同时还会使人处于一种消极状态。而在大学体育教育中，恰恰忽略了对学生健康人格的培养。

2.3.2大学体育教育改革中，忽略了体育人文精神健康的体质、人格以及生活方式是学生走向社会发挥各自能力的一种基本条件，而大学体育教育则是培养这种基本条件的一种教养手段。大学人文关怀以及人文精神应该在体育教育中得到有效体现，但是就目前我国大学体育教育情况来看，大部分学校对于学生体育人文精神的培养并不重视，也没有将“健康第一”的人文关怀思想渗透到大学体育教育中去，在精神文明的倡导上做的不够好。大学体育教育的价值就是为了满足学生自身发展的需要，如健全并优化学生人格、构建健康心理等，为学生走向社会后构建和谐人文世界奠定基础。但是目前我国大学体育教育改革中，缺乏对学生进行一种人文、价值观关怀。

3我国大学体育教育改革的对策分析

3.1树立“健康教育”的体育教育核心理念，加大理论指导的创新力度

教育发展以及教育改革的动力首先就是要解放思想、更新观念。作为学生在校学习体育运动的最后一个阶段，大学体育教育是对其身心健康、道德健康、终身体育意识的一种塑造和培养。因此对于大学体育教育改革来说，必须要重新审视体育教育的目标、体育课程体系以及教学模式等，树立以“健康教育”为大学体育教育的核心理念。这一理念的树立，就将体育健身、健心的本质体现出来，而且同时还支持快乐体育、娱乐体育的观点，使得大学体育教育从理念到功能、从形式到内容等各方面都实现了比较完美的结合。“健康教育”体育教育改革理念体现出“以人文本”的教育思想，强调以学生为中心，充分调动学生对于体育学习的积极性和主动性。另外，在课程的开设上也要注重在体育教学中融入素质教育、健康体育等多个学科，实现其交叉性，拓展大学体育教育的研究空间。总而言之，“健康教育”体育理念的提出，大学体育教育方向的创新，能够促进大学体育教育改革的进一步深化和发展，为实现大学整个教育体系的创新转型奠定基础。坚持与时俱进的思想，在我国大学体育教育改革中要加大对指导理论的创新力度。应当专门的、系统的、理性的指导体育教育理论的研究和创新，而不应盲目、随意。另外，在大学体育教育改革的过程中应当坚持哲学思想，因为哲学是所有理论的思维基础，因此应当加强体育教育中对于哲学思维的运用，并在此基础之上把握好整体的大学体育改革方向，对体育教学思想进行积极创新。站在否定陈旧思想的基础之上，使得教育的基本理论能够创新的指导教育实践。要在改革过程中积极寻找和把握体育教育发展的规律性，从而提高教师和学生的认识能力和逻辑思维能力。

3.2构建多样化、开放式的体育教育模式

打破旧的教育模式，是教育不断向前发展的一种方式，对于大学体育教育改革也是一样。现代教育强调博通教育，不仅是体育教学部门独立的教育，而是结合学校内部各个专业、学科，实现彼此之间的相互协作和融通。体育学科要加强与其他学科的横向联系，促进学科之间的交流，使得体育教育在素质教育中充分发挥作用。因此，在大学体育教育的改革中，应当构建多样化、开放式的体育教育模式。如与其他院校或者院系联合举办各项体育竞赛。为了提高全校师生参与活动的积极性，可以采取一定的方式来鼓励学生，使其变被动为主动，如将竞赛成绩纳入学校年终评比之中，对每项体育竞赛活动设置相应奖励，增强学生的参与意识和参与力度。这种多样化、开放式的体育教育模式，不仅能够将师生参与体育活动的热情充分调动出来，增强学生的组织能力，还能够促进大学体育教育改革，使其不断向前发展。无论是从微观方面来看，还是宏观方面来看，多样化、开放式的体育教育模式都能够给大学体育教育改革带来新的契机，使得大学体育教育改革从理论走向实践。

3.3确立大学体育教育目标，合理设计、设置大学体育课程体系

大学体育教育改革要重视其实效性，因此必须要确立清晰的体育教育目标，然后根据教育目标来对其课程体系进行合理的设计、设置和安排。大学体育教育目标就是学生所要达到的预期学习结果，除了增强体质之外，培养学生创造能力、掌握体育技能、培养学生健康习惯和兴趣等已经成为大学体育教育所追求的目标。在大学体育教育改革中，要重视对教育目标体系的构建，然后根据教育目标来合理设置体育课程体系。在体育教材的改革过程中，也要注重实效性，根据大学生的生理、心理特点来进行体育理论知识的教授，能够开发出适合现代学生学习特点的课程体系，为其身体素质、心理素质打下良好理论基础。在大学体育教材内容的设计上，要注重多样化和时代特性，根据不同的学生、不同的体育项目爱好以及不同的区域来合理设计、设置体育课程以及体育教材，使得体育教育从整体上形成一种计划性、逻辑性和系统性，从而为提高我国大学体育教育质量打下坚实基础。

3.4不断提升大学体育教师的整体水平

作为我国教育工作的主要组织者和执行者，教师水平的高低对于教育以及教学质量有着最直接的影响作用，而这对于大学体育教师来说也是一样的。体育教师在大学体育教育改革中，担任着传授学生体育教育知识、培养其健康思想以及指导其身心全面发展的重要使命。当前我国大学体育教师应当了解大学生的心理和身体特点，并在此基础之上对其个性和情操进行培养和发展。而要做到这些，首先大学体育教师必须不断提升自身的知识结构，如不断提高体育教学能力以及其专业技能等，还要为实现创新型和全能型教师积极做准备。我国当前大学体育教育改革要求大学体育教师要不断提高自身的综合素质，同时，这也是体育课程改革的主要任务。另外，我国高校也应当对体育教师进行定期培训，重视对其进行继续在教育，从而提高大学体育教育的整体水平和质量。要重视对体育教师进行考核和奖励，充分调动其工作的积极性和创造性。

3.5加强学生综合素质的发展

首先，针对大学生的性格和学习特点，在我国大学体育教学过程中发现，学生往往会根据自身的兴趣来进行选课。因此在学生进行选课时，应当充分利用“项群”学习制度来加以引导学生进行科学的选课，也就是学生不能只是对某种单项体育运动课程进行选择，而应当选择同一类型或者性质相同的体育课程。另外，为了避免重视技术而轻视理论教育思想的产生，教师还要加强传授学生运动技能原理。例如，增加一些交叉学科体育项目来调动学生的兴趣和上课的积极性。还可以增加体育练习的趣味性和竞争性，增强学生的集体荣誉和竞争能力，从而提高大学生综合素质的发展。

4小结

从我国教育各方面的改革历程来看，自新中国成立以来，我国在改革大学体育教育的各个方面中都取得了一定成就，如对体育教育理论、理念、课程、教学模式以及体育教育投入等方面的深入改革。但从目前这种改革状况来看，在我国大学体育教育中仍然存在一系列问题。而这种现状会严重阻碍我国大学实现体育教育教学的任务，也不利于我国确立大学体育教育改革方向，因此必须加大对体育教育改革的思考和研究，以促进我国大学健康教育、素质教育目标的实现。

参考文献：

［1］刘鸿志.基于学生体质的大学体育教育改革措施分析［J］.品牌（下半月），2015（5）.

［2］张蓉.浅析素质教育背景下大学体育教育创新路径选择［J］.当代体育科技，2015（9）.

［3］吕建炳.体育教学方法实施及创新研究［J］.科技资讯2015（7）.

［4］徐立宏，马洪波.论当今大学体育教育的改革［J］.青春岁月，2014（5）.

［5］张辉.中国大学体育教育改革的思考［J］.知识经济，2010（12）.

［6］任伟.试论大学体育教育改革新思路［J］.山东工业技术，2014（4）.

［7］王造极，汪玉姣.大学体育教育改革与未来走势［J］.文学教育（中），2013（10）.

体育教育改革的发展现状范文第4篇

“新基础教育”研究是叶澜教授主持的一项综合性研究项目，涉及理论实践两个层面和多个领域的研究。早在其探索性研究阶段，该研究就曾关注过学校管理层面的改革问题，如学校科研如何推进学校各项工作的开展，在科研过程中如何形成一支新型的教师队伍，学校管理工作如何体现科学精神和人文精神的结合等。[1]在研究进入推广性、发展性阶段之后，上海市“新基础教育”研究所于2002年3月举办上海闵行区“新基础教育”学校管理者研修班，研究主题涉及学校管理改革各个层面的问题。2002年5月，“新基础教育”研究所在上海召开了第六次“新基础教育”共同体研讨会，叶澜教授作了《高质量整体加速推进新基础教育，创建21世纪新型学校》的专题报告，明确提出了“创建21世纪新型学校”的改革实践目标。学校管理“新基础教育”学校管理改革强化了校长作为学校改革第一负责人的意识，并由此在学校管理层面开始了更为深入而富有创意的改革。[2]

现有的学校管理改革往往是在理论与实践相对立的思维方式指导下进行的，比较侧重实务层面的改革，对行政层面有很强的依附性，学校管理改革的自觉性、独立性与特殊性尚待开发。在此背景下，“新基础教育”的学校管理改革，就体现出以下的独特性：

增强了理论与实践的互动

“新基础教育”的学校管理改革有着鲜明的教育学立场，追求和体现着教育理论与教育改革实践的积极互动。“新基础教育”的学校管理改革坚持直面学校管理现实，尊重实践本身的独特性、综合性和复杂性，始终在“成事”与“成人”相结合的立场下研究学校管理问题。“新基础教育”并不反对借鉴经济管理等领域的先进思想，但更加自觉地注重学校教育及管理的独特性，坚持将学校管理改革置于教育学的立场下进行思考。“新基础教育”有其对社会发展、教育改革走向的整体思考，有其对现有学校教育问题的深度考察，更有改变现状、创建21世纪新型学校的目标设计和路径创新。在“新基础教育”看来，“实现转型，是中国学校世纪初变革的基本走向和关涉全局的基础性核心任务”，其具体内涵“即学校教育的整体形态、内在基质和日常的教育实践要完成由‘近代型’向‘现代型’的转换”，转型的具体内容包括价值提升、重心下移、结构开放、过程互动、动力内化等5个方面。[3]而具体的改革路径，则是研究型的改革实践。在这一重要的改革实践中，学校管理不仅是一个至关重要的改革层面，而且是在“新基础教育”理论的指导下进行的。

在进行“新基础教育”学校管理改革时，学校管理者首先要学习和掌握“新基础教育”的理论，要认识“新基础教育”的性质、目标、价值追求和观念系统，理解“新基础教育”的主张与改革措施，从而形成“新基础教育”的理论立场。“新基础教育”并不认为学校管理者只是理论的应用者，而是认为其同样需要思考教育问题，形成教育观念，养育教育智慧；认为学校管理者是有思想、有智慧、有发展潜力的生命体，而不是照本宣科的操作者。

“新基础教育”的学校管理改革，致力于理论思考与改革实践的互动，不断研究新问题，不断在研究中丰富理论，不断在理论指导下推动改革实践，理论与实践相互滋养，相互生成。因此，在“新基础教育”的学校管理改革中，学校管理者能不断地感受到“新基础教育”理论对改革实践的渗透和指导，也能在不断推进着的改革实践中，发现新问题和进行新的理论思考。因此，实施“新基础教育”，会促进学校管理者更加自觉地学习、思考和实践，在实践中更新教育观念。

突出了改革的整体意识

“新基础教育”要求，学校管理者必须有综合和整体的意识，要对学校所走过的道路有清醒的认识，要对学校的发展状态、改革目标、改革进程、存在问题与新的发展空间有综合的认识，对学校各方面、各层面的改革有综合的设计，要有策划、指导、推进学校各方面改革的意识和能力。这样，必将有助于整体推进学校的改革和发展。

突出了改革的内涵意识

对于学校管理而言，有各种技巧、方法的改革，有各种方面的改革，有外显的改革，也有内涵的改革。从当前的改革状态来说，人们比较关注的是学校硬件设施的完善、学校品牌效应的形成、学校外在声誉的改善。这些固然是重要的，而且对于当前来说，也是必要的工作。但是，这些改革毕竟是学校的外延发展，不能替代学校的内涵发展。

“新基础教育”学校管理改革极大地促进了学校的内涵发展。对于学校改革和管理来说，最核心、最艰难的就是学校的内涵发展。“新基础教育”学校管理改革致力于学校日常生活的更新，致力于学校中人的生存方式的整体转换，致力于创建一种新的学校生活形态。这一改革艰难而又非常有意义。因此，“新基础教育”学校管理改革非常关注学校管理者和教师的自我更新。具体而言，这种自我更新包括人的观念系统的更新、思维方式的更新、价值取向的更新和行为方式的更新等。这种自我更新，是渗透在教师、学校管理者的日常工作之中，并通过其日常工作方式的转变而体现出来的。因此，“新基础教育”学校管理改革关注的是工作中的人的变革。这是最具有实质意义改变。用“新基础教育”的话语来说，就是要处理好“成事”与“成人”的关系：通过“成事”来成人，“成事”与“成人”紧密结合。

“新基础教育”自觉、执著地关注着学校内部的变革，关注着学校内在基质的时代转型，关注着学校的整体转型和转型性的改革过程。正是在此意识之下，“新基础教育”才特别看重“过程”、“人”和“日常”这些学校内涵发展所不可缺少的要素。

突出了改革中学校的自我意识

学校管理改革有多种方式，从内外关系来说，有的是依靠外界控制的自上而下的改革，有的是注重调动学校人员积极性的改革，有的是积极寻求外界支持的改革，而“新基础教育”追求的是学校管理的自我更新。这是一种对学校人员综合潜能的积极挖掘，是一种开放的精神状态与发展状态。因此，“新基础教育”学校管理改革唤醒了学校的自我意识。

只有学校管理者想改变自己和自己的学校，愿意面对学校的问题，愿意寻找学校的发展空间，“新基础教育”才可能在其学校扎根，才能促进学校自我更新。“新基础教育”学校管理改革没有固定的模式，没有固定的操作方法。它只是通过传播理念和改革实践，唤醒学校管理者和教师的自我意识、发展意识、生命意识，让每个人都认真面对自我，积极更新自我。这样，“新基础教育”学校管理改革就呈现出相当积极的状态：学校管理层在积极地自我更新。这不仅体现为每所实验学校对自己学校发展状态、问题与发展空间的认识上，不仅体现在对学校发展规划的制定上，不仅体现在学校管理者积极地推进自己学校的改革、不断深化和拓展改革领域上，而且体现在学校管理者和教师能够积极地思考自己的工作，积极地探索和实践，积极地反思并不断地重建。一批批积极进行自我更新的学校管理者和教师，正在研究型的改革实践中不断涌现。

“新基础教育”学校管理改革强调了“自我”的存在、“自我”的力量，在改革的过程中不断唤醒着学校管理者和教师的自我意识，不断增强着他们的力量。

在几年的改革实践中，正是因为有了上述坚实的基础，所以开展“新基础教育”实验的学校才在学校管理层面发生了巨大的变化：它们根据自己学校的历史、现状、问题与发展空间，自主规划学校发展，积极开展学校科研，开展具有个性特征的文化建设，降低管理重心，重构学校管理体制与运行机制，自主构建反思--重建型的管理方式，关注学校最基本的师生日常生存方式的转换。可以说，每一所扎扎实实进行“新基础教育”研究的学校，其管理层面都显现出整体转型的态势，从而极大地促进了学校从“近代型”向“现代型”的转换。

学校管理改革之路是没有终点的。“新基础教育”的学校管理改革乃至于“新基础教育”的理论建构与改革实践，必将为丰富、拓展学校管理改革的理论与实践，不断发挥其独特的作用。

参考文献：

[1]叶澜.“面向21世纪新基础教育”探索性研究结题总报告[A].“新基础教育”探索性研究报告集[C].上海:上海三联书店，1999.

[2]叶澜.实现转型：世纪初中国学校变革的走向[J].探索与争鸣，2002,(7).

体育教育改革的发展现状范文第5篇

论文摘 要:儿童是祖国的未来。小学教育是我国最基础的教育,是对儿童的最初的、启蒙的教育,对儿童未来的发展、综合素质的高低有着重要影响,关系到我国未来的发展前景。因此,必须对小学教育多加重视。随着社会的发展,传统教育的弊端愈加明显,小学教育改革势在必行。本文主要对小学教育改革的必要性进行分析,并对小学教育改革的方向进行探索。

21世纪,人才在国家经济社会发展中的作用越来越重要,而人才的出现要靠教育。我国早已提出并在不断贯彻科教兴国的战略,可见对教育的重视。提及教育,小学教育是其重要的组成部分,也是人们接触的最初的教育,能为人的一生打下全面的、坚实的基础。我国民族素质的提高,人才的培养,应该从儿童抓起,因此要重视小学教育。在新的时代背景和发展形势下,如何发挥小学教育的作用至关重要。众所周知,改革是教育的根本出路,要适应新世纪国家发展的需要,我国的小学教育必须进行改革。小学教育改革问题已成为社会关注的焦点。

1 小学教育改革的必要性分析

小学教育改革亟待进行,这已成为人们的共识。至于小学教育为什么需要改革,则是由多种因素综合决定的。可以说,小学教育改革具有必要性和必然性。

1.1 时展的要求

每个时代对人都有着各自的要求,因此传统的小学教育并不是一无是处,它有着完整的理论体系和实践经验,在当时的时代,传统的小学教育同样培养了大批符合当时时代需要的人才,发挥了教育的重要作用。只是社会和时代在不断发展,对人的要求也发生了变化,对人的综合能力的要求不断提高,就目前来说,传统的小学教育已经与现实需要不相匹配,其弊端也愈加明显,会对社会的发展起到一定的阻碍作用,因此需要符合新时代需要的小学教育出现,这样小学教育改革就显得非常必要。同时,随着时代的发展,新事物、新情况不断出现,科学技术和新发明不断应用,知识得到了丰富更新,传统的小学教育已经落后于时代,新的知识体系呼唤着新的小学教育。从这方面讲,小学教育改革也是时展的要求。

1.2 客观事物发展规律的要求

世界上万事万物都有着一定的发展规律,从产生、发展到消亡。世界就是新事物不断出现、旧事物不断消亡,新事物代替旧事物的过程,这就是客观事物发展的一般规律。传统的小学教育经过了自己的发展,发挥了应有的作用,如今其中的一些部分已到了消亡阶段,必然会被新事物取代,而新事物的出现就是小学教育改革的成果。因此,小学教育改革是客观事物发展规律的要求。

1.3 小学教育发展现状的要求

我国的小学教育经历了漫长的发展,取得了一定的成就,在如今的发展中,也存在着一定的问题,这些问题的存在制约着我国小学教育的发展,想方设法进行解决十分必要,进行小学教育改革是可行之路。因此,小学教育改革是小学教育发展现状的要求。

从宏观上来讲,我国对小学教育十分重视,实行九年义务教育制度,并用法律形式规定下来,同时还实行了义务教育免除学杂费的政策。这些措施的实行对推动我国小学教育的发展,提高儿童的素质起到了积极的作用。但是由于各种因素的影响,这些政策在个别地区并没有被贯彻彻底,个别儿童由于家庭经济压力无法接受义务教育,一些学校存在乱收费等现象,这些都对小学教育的发展造成了不良影响。

从微观来说,小学教育本身存在着诸多问题。从教学观念上看,虽然我国一直提倡“素质教育”,但“应试教育”的观念根深蒂固,这导致小学教育中强调教育的社会功能,片面追求高分数和升学率,对儿童的智力和心灵是一种抹杀,忽视了儿童德育等的能力的培养,忽视了对儿童实践能力的培养,影响了儿童的全面发展;从教师师资上看,虽然与以往相比,师资队伍在不断的发展之中,师资的整体水平也得到了提高,但是在一些农村地区,从教学条件来看,除东部经济发展水平较高地区的小学教育条件较好外,广大中西部及农村地区,小学教育的条件十分简陋,影响了学生的正常学习,对小学教育水平的提高是一种严重限制。

2 小学教育改革的方向探索

小学教育改革势在必行,而如何进行小学教育改革关系到小学教育的未来发展。根据小学教育的发展现状及时代社会的发展要求,小学教育改革有着以下方向。

2.1 素质教育的改革方向

素质教育是我国一直提倡的教育,也是我国小学改革的一个方向。李岚清同志对素质教育的内涵做了这样的概括:“素质教育体现了基础教育的本质,它从培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会公民出发,以全面培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨。”简单地来说,素质教育就是促进学生的全面发展、全体发展和个性化发展,旨在提高学生的综合素质,使学生发展成为一个“完整”的人。

2.2 创新教育的改革方向

在当今时代,创新非常重要,创新是一种主体价值,创新教育是尊重人的个性差异,使每一个人个性健全发展的教育,是与社会经济生活内存整合的教育,是与社会生活确立起新型关系的教育。因此创新教育是我国小学教育改革的一个方向。小学教育向创新教育方向改革,就能培养出具有创造精神和创造能力的新人,最终使之适应未来社会的需要,推动我国的各项事业的发展。

无论是素质教育还是创新教育,都需要我国的小学教育进行多方面的改革。首先是教学目标的改革。我国传统的教学目标重成绩、轻能力,导致了教学中对学生各方面能力的培养。只有将教学目标进行改革,改变传统的教学观念,才会在教学中逐渐重视对学生能力的培养。其次是教学内容的改革。教学内容关系到学生能力的培养,过去的教学内容重视单纯的理论知识的传授,缺乏让学生自己动手的教学内容,从而影响了学生实践等能力的发展,因此教学内容的改革要对学生进行各种能力的培养,构建开放性的素质教育课程体系。第三是教学方法的改革。另外,培养高水平的师资队伍,采用高科技的教学手段、提供优良的教学环境和条件也是进行小学教育改革的重要举措。

3 结语

小学教育改革十分必要,但改革的进行却非一朝一夕之事。小学教育改革需要社会各界的同心协力、共同坚持,相信经过不断的努力,小学教育改革一定会取得丰硕的成果。

参考文献

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[2] 徐跃.小学教学现状与改革方向[j].消费导刊,2007(4).

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