体育教育改革的发展现状

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体育教育改革的发展现状范文第1篇

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[3]关于启动“苏大课程2014―3I工程”项目申报建设工作的通知.苏大教字〔2014〕113号.

[4]黄俊杰.通识教育评鉴的必要性与局限性.高教发展与评估，2012，1.

体育教育改革的发展现状范文第2篇

1.中国特殊教育发展面临的六大转变

2.美国特殊教育教师专业标准的发展与评介

3.陕西省特殊教育教师专业发展现状的调查研究

4.中国特殊教育发展现状研究

5.我国特殊教育教师胜任特征模型研究

6.特殊教育教师职业认同与工作满意度的调查研究

7.国外特殊教育经费投入和使用及其对我国特殊教育发展的启示

8.安徽省特殊教育教师专业发展现状调查

9.特殊教育研究热点知识图谱

10.论特殊教育从人文关怀到行动支持走向

11.当前我国高等院校特殊教育专业人才培养现状分析及其启示

12.从政策解读我国特殊教育教师专业标准的建构

13.特殊教育最佳实践方式及教学有效性的思考

14.医教结合:特殊教育改革的可行途径——实施背景、内涵与积极作用的探析

15.我国特殊教育信息化建设与应用现状研究可视化分析

16.特殊教育信息化环境建设与应用现状调查研究

17.信息化视角下的特殊教育发展对策探究

18.宁夏特殊教育发展现状及对策研究

19.中国特殊教育学校教师队伍状况及地区比较——基于2001-2010年《中国教育统计年鉴》相关数据

20.特殊教育教师的职业压力、应对方式及职业倦怠

21.论特殊教育教师专业化发展

22.论特殊教育教师专业化发展

23.中美特殊教育教师政策比较研究

24.新疆特殊教育的现状与发展对策

25.医教结合:现阶段我国特殊教育发展的必然选择——对路莎一文的商榷

26.国内特殊教育教师职业素质研究现状与趋势

27.融合教育理念下的特殊教育财政:历史、现状及未来

28.“复合型”特殊教育教师的培养——基于复合型的内涵分析

29.融合教育背景下我国高等师范院校特殊教育师资培养模式改革的思考

30.上海市特殊教育教师资格制度的现状与发展

31.西方特殊教育研究进展述评

32.美国高校特殊教育专业发展现状及启示

33.特殊教育应是国家基本公共教育服务优先保障的领域

34.我国特殊教育教师职后培训模式新探

35.中国残疾人特殊教育制度转型——福利政策体系化与福利提供优质化

36.特殊教育教师工作家庭冲突对工作投入的影响:情绪智力的调节作用

37.特殊教育教师资格制度的比较研究

38.新疆特殊教育教师队伍的现状、问题与对策

39.医教结合:特殊教育中似热实冷话题之冷思考

40.积极心理学视角的特殊教育教师情绪劳动策略研究

41.医教结合:特殊教育改革的可行途径——理论依据、相关概念的探析

42.特殊教育教师职业认同的影响因素研究

43.美国特殊教育师资问题及对我国的启示

44.普通幼儿园有特殊教育需要儿童的在园生存现状

45.中国特殊教育学校体育师资队伍现状调查

46.吉林省特殊教育信息化现状与对策

47.多元文化视野下少数民族特殊教育发展的思考

48.云南省特殊教育教师队伍现状调查研究

49.我国特殊教育信息化研究现状述评

50.特殊教育学科体系探析  

51.高等特殊教育院校实训师资队伍建设探析

52.提高特殊教育发展水平的政策建议

53.全国特殊教育学校教职工队伍结构及需求情况调查

54.从师范教育到教师教育:特殊教育师资培养的范式转变

55.上海市学前特殊教育教师专业化发展调查研究

56.特殊教育教师专业化问题研究

57.特殊教育设施布局需求分析与发展规划研究——以北京市为例

58.特殊教育教师专业化标准及发展模式的研究述评

59.浙江省学前特殊教育的现状及对策

60.韩国特殊教育现状的研究

61.20世纪90年代以来美国特殊教育的政策与实践走向

62.特殊教育立法问题研究——人文关怀的视角

63.多学科合作是特殊教育发展的必由之路——兼论“医教结合”的特殊教育发展政策

64.我国高等特殊教育的现状及发展研究

65.美国特殊教育教师任职标准的演变和特点分析

66.中国特殊教育研究的热点领域与前沿主题——基于近十年《中国特殊教育》刊载文献可视化分析

67.台湾地区特殊教育及对大陆特殊教育发展的启示

68.中国特殊教育的投入与产出:基于面板数据的潜变量增长模型分析

69.山东省特殊教育教师心理健康状况调查研究

70.澳大利亚特殊教育师资与中国特殊教育师资的比较研究

71.改革开放30年北京市特殊教育发展及现状研究

72.美国特殊教育立法中非歧视性评估原则及其对我国的启示

73.关于特殊教育教师流失问题的思考

74.美国特殊教育就业转衔服务解读及启示

75.隔离与融合:特殊教育范式的变迁与分析

76.四川省特殊教育教师职业发展的现状与职业倦怠的关系

77.台湾地区特殊教育法律的特点及启示

78.试论我国特殊教育师资培养中的几个争议问题

79.医教结合是当代特殊教育发展的必经之路

80.美国特殊教育立法中的家长参与

81.我国特殊教育学校体育现状与发展对策研究

82.特殊教育的循证实践取向

83.我国特殊教育法律体系的现状与发展

84.特殊教育学校经费投入与支出状况分析及政策建议

85.国内特殊教育教师职业倦怠述评

86.新疆特殊教育教师继续教育现状调查研究

87.关于四川、重庆等地特殊教育师资现状的调查

88.河南省特殊教育教师专业素质现状调查

89.我国特殊教育发展转向及其改革逻辑与重点领域

90.近年来我国特殊教育教师研究的热点领域与知识基础——基于CSSCI学术期刊1998-2013年文献的计量分析

91.社会支持在特殊教育学校教师职业枯竭与职业承诺之间的调节作用

92.韩国特殊教育法的演变及特殊教育发展历程

93.融合教育背景下特殊教育学校职能的转变

94.质的研究范式与特殊教育研究:基于方法论的反思与倡议

95.美国特殊教育教师专业标准解读及启示——基于美国学科教师专业标准

96.改革开放30年中国特殊教育的发展及政策建议

97.教育技术学范畴下特殊教育资源建设研究

98.当代日本的特殊教育及其对我们的启示

体育教育改革的发展现状范文第3篇

[关键词]黑龙江省 高校体育教师 专业发展 体系

[作者简介]张萍（1981- ），女，吉林白山人，齐齐哈尔大学体育学院，讲师，硕士，研究方向为体育教学与体育社会学。（黑龙江 齐齐哈尔 161000）孙俊涛（1982- ），男，吉林白山人，齐齐哈尔医学院体育部，讲师，硕士，研究方向为体育教育训练学。（黑龙江 齐齐哈尔 161006）

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）30-0089-02

高校教师教育研究中，教师专业发展成为世界各国教师研究的总趋势，同时它也是我国高校教师教育改革与发展的需要。随着教师专业发展研究的不断深入，黑龙江省高校体育教师在专业发展方面取得了一定的成绩，教师的专业能力得到大幅提升，教师的一些陈旧观念也有所改变。但仍存在一些问题，比如教师专业化发展目标不明确、教师评价体系不完善等，为此，需要我们充分认识教师专业化发展内涵。本文立足分析黑龙江省高校体育教师专业发展现状，积极探索高校体育教师专业发展体系构建，以期培育出一大批专业素养过硬的教师队伍。

一、高校体育教师专业发展内涵

“专业化”是指一个半专业性职业通过不断发展与完善，不断满足完全专业性职业标准的过程。教师专业发展的关键是提升教师的专业素质和能力。高校体育教师专业发展是指教师不断向完全专业性职业标准发展的过程，使高校体育教师具有较高的专业素质与能力，它的基本内涵主要包括以下几点：

第一，体育学科专业性与教育专业性。高校对体育教师的专业发展要求不仅仅是规定体育方面相关的学历标准，也包括必要的教育能力、教育知识与职业道德等要求。高校体育教师的专业发展需要教师既掌握所教学科的专业知识，同时还要具备扎实的教师专业知识。第二，教师个体发展与机构、机制的完善。高校体育教师的专业发展不仅是教师个体的事，它既需要教师个体积极主动地学习，不断提升自己的专业能力，也需要建立一定的机构、形成一定的机制促进教师专业发展。第三，教师专业发展是一个动态过程。高校体育教师的专业发展是一个持久的过程，它既是一种相对静止的状态，同时又是一个不断深化的过程。随着信息化社会的快速发展，新旧知识更替周期加速。高校体育教师要获得专业发展，需要不断接受教育与学习，积极适应时展对教师专业发展内涵的需求。

二、黑龙江省高校体育教师专业发展现状

目前我省高校体育教师专业发展程度与世界其他国家教师专业化发展程度还存在一定的距离，具体表现在以下几个方面：

（一）教师层面

1.教师专业发展意识不强。目前我省高校不少体育教师还没有形成“教师专业化”发展意识，或者专业化发展意识不强，不能将高校体育教师职业作为实现自我价值的职业上升到事业的高度。他们仅将教师职业作为一种生存的手段，因而体育教学工作被看作一件枯燥的、重复性的机械劳动，导致不少高校体育教师工作缺乏主动意识和创新精神。

2.专业化发展知识陈旧。目前我省高校体育教师队伍主要来自各高等师范院校。不少毕业生从事体育教学后，往往关注体育专业知识，教育专业性不强，对于体育教师教学所需的心理学、教育学等知识涉及不多。他们往往乐于从老教师身上汲取体育教学的经验，而不少老教师由于日常教学工作繁忙，陷入经验主义，专业化知识与理念更新不及时，知识陈旧，不能满足社会发展对我省高校体育教师专业发展的需要。

3.专业发展研究不足。目前我省不少体育教师满足于“教学型”教师现状，教育科研意识薄弱，专业发展研究不足。他们往往只重视备课、上课等常规教学工作，教育科研时间与精力投入不足，教学研究浮于形式，科研质量不高，导致教师专业化能力低，组织教学与管理能力、现代教育技术运用能力、课堂偶发事件处理能力等不足，严重影响了高校体育教学的质量与效率。

（二）客观机制层面

1.教师评价机制不完善。完善的教师评价机制能够从外在层面有效地促进教师专业发展。目前我省高校体育评价机制存在以下一些问题：首先，重外在的工作表现，忽视评价实质。当前我国对教师的教学评价还停留在评价教学中教法选用、教学效果、教学组织形式等层面，关于教学对培养学生的素质与能力评价权重不够，不少高校体育教师善于“教学表演”；只重视成绩和达标率，忽视学习过程中学生学习态度、学习积极性与学习习惯评价。另外，评价主体单一，往往以学校领导和同行为主，忽视了教师间评价、学生评价等方式。

2.教师培训机制不完善。教师的专业发展是一个动态的过程，为了使教师不断适应时展的要求，我们需要不断加强教师培训。目前，我省高校体育教师培训机制还不完善，存在一些问题，比如教师培训缺乏长远的计划，培训资源不丰富，培训形式单一等。

三、黑龙江省高校体育教师专业发展体系的构建

针对黑龙江省高校体育教师专业发展现状与教师专业发展内涵，我们尝试从以下几个方面构建我省高校体育教师专业发展体系。

体育教育改革的发展现状范文第4篇

现代生活节奏加快，人们在享受物质财富极大丰富的同时，身体健康却面临着严重的威胁，人们的健康指数不断下降，多数处于亚健康状态。我国高校肩负着培养高素质人才的使命，传统的一周一次体育课程的教育已经远远不能适应现代社会对大学生体质的需求。在传统的体育教学中，学生不仅把体育教学当做无关紧要的课程，更在体育考试中蒙蔽老师，侥幸过关。学生认识不到体育教育的重要性，高校体育老师也遵循传统的教学模式，强调形式体育和技能体育的建设。体育教育面临着严峻考验。高校教育改革势在必行。

2004年“全国高校体育工作座谈会”召开，会议提出“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”以及“人文为本，健康第一”的观点，高校体育教学面临着新的要求。“健康体育”成为高校体育教育改革的要求，所谓“健康体育”就是要求高校在体育教学中不仅要关注完成体育教学目标，更要注重改善学生心理健康和社会适应能力。健康体育包括增强学生体质，提高体育技能和学生心理素质的培养。在体育竞技的过程中锻炼学生的意志和毅力，培养学生的团队协作精神，在教学中培养学生未来的能力而不只是关注当下。

而“以人为本”又要求新时期的高校体育教育要展示人文体育和终身体育，强调素质教育和能力体育。新时期的高校体育不单单指运动场上的竞技体育，还包括体育文化、文明成就、发展规律和当代要求等内容。新时期的体育教学应以培养学生的综合能力为目标，全面深化课程体系和教学内容，改变原有教学模式。学生只有保持健康的体魄，工作之余多进行体育锻炼，才能保持良好的精神状态和工作效率，进而拥有幸福的生活进而为国家贡献自己的一份光和热。

其中，高校体育教育改革在具体的改革目标上，主要是包括体育知识内容的丰富和完善、学生科学锻炼身体习惯的养成、高校领导以及教师思想模式的转变以及多元化课程的设置。高校体育教育应形成全方位、立体化的教学模式，在充分尊重学生发展需求的基础上进行教学硬件以及软件的革新，满足学生多方面的要求，培养学生的兴趣，养成学生爱体育，多运动的良好习惯。

我国高校体育教育改革发展现状

近些年来，高校虽响应国家的改革目标，在多方面对体育教学进行了相应的改革与建设，但是传统体育教学中的一些认识、观念和方法还在一定程度上影响着新时期高校体育的建设目标。高校体育教育存在多处漏洞，严重影响了学生综合能力的培养和实际发展目标的需要。

1、学校领导观念落后，对体育教育认识不足。我国传统的教学中只注重对学生学术方面的教育，这是学校提高影响力，扩大办学规模的要求。即使在现阶段素质教育的大背景下，学校领导仍然将体育教学放在辅助的位置，空留一副支架，象征性的设置几节体育课程，形式上搞搞运动会。领导重视不足，必然投入经费，师资不足，学生没有完整系统的体育教学，不能享受完善的体育设备带来的保障，自然不会提高对运动的兴趣，甚至还会逐渐丧失运动兴趣。

2、学校教师思想僵化，难以适应改革要求。我国高校现有的体育教师多为素质教育改革前接受教育的老师，他们在教学模式、教学观念以及教学能力上都难以适应新时期高校体育教育改革的要求。现阶段的体育教学不是简单的竞技教学，还包括特色课程教学以及其他全面严谨的考评模式，学生在进行素质教育的同时，高校的老师要首先具备进行素质教育的能力以及意识。

3、课程设置不合理，内容讲述有缺陷。由于高校领导对体育教育的认识及重视不够，因此高校体育教育难免在课程的设置上不足。现有的高校体育教育多为大一授课，且授课为每周一节课，课程仅在运动场上完成。学生上课打打篮球，踢踢足球就结束了四年的体育教育。这不仅没有完成对学生体育技能的培养而且忽视了理论教学对于学生体育意识的培养。此外，现有高校的体育教学多沿袭传统内容而缺乏对体育进行文化、历史的教育，极易造成学生被动接受体育教育的现象。没有学习的兴趣，在学习中不知所以然，自然会导致学习的盲目，不利于学生体育能力的培养。

4、学生被动接受课程，学生主体性地位不足。传统的应试教育不仅体现在学术课程中，在体育教育中也有体现。为响应高校体育教育改革的要求，一些学校整改了操场，拉了条幅，设置了标语，有些高校也尝试了新的教学模式。但是由于教学思想僵化，这些改革多数只停留在层面上，学生还是在这些活动中作为被动的一方，所谓的改革不过是填鸭式教学的转化。

5、体育教学模式简单，教学考评环节缺乏。传统的体育教学模式简单，几节体育课过后就是简单的测评，男生包括千米长跑、篮球运动等，女生包括八百米跑步和篮球运动等，几个简单地考试过后，体育课便告终。但传统的体育教学仅是对学生如此简单的要求培训都达不到，代人考试现象普遍。体育教师仅需要几个简单地数字来完成体育的教学，传统高校体育教学没有一个公正合理的考评系统。上至教师下至学生都在敷衍行事，最终损害的只是学生的利益。

高校体育教育今后发展的趋势

高校体育教育虽然在分析自身原有弊端的基础上进行了相应的整改，但是素质教育要求具有多方面，简单的改革并不能适应整体教育改革的要求。传统的高校体育教育改革仍然任重而道远。高校体育教育应在原有的基础上，朝着以下的方向发展。

1、高校体育教育改革意识的增强。我国现阶段高校还是注重对学术成绩的评比，高校领导在公务员考试、研究生考试上大做文章，学生也是把有限的时间用在学习上而忽视了体育运动。因此，高校体育教育要改革也是件长久的工程，上至学校领导、任课老师下至学生都要从自身彻底改变对体育教育的认识。学校领导要从根本上注重体育的教学，不仅在经费上加大体育设施的投入还要在课程设置上进行整改。不仅在硬件设施上满足学生的体育运动要求，还要在软件设施上进行提高。同时，体育授课教师要丰富自己的课程内容，系统自己的教学，使体育教育多元化，培养学生兴趣。此外，学生要改变体育课是负担的观念，努力在运动中释放自我，多方面学习，提高综合能力。

2、多元化体育课程的设置。针对目前我国高校体育课程多为传统竞技项目的现状，我国高校体育教学作为培养学生综合素质和传承中华文化的重要载体，应该在体育课程的设置上进行创新与完善。我国历史文化源远流长，五十六个民族的文化光彩夺目。高校学生来自全国各地，高校体育教学应该在以后的发展中更加注重对民族传统体育项目进行设置。传统的体育教育若是培养学生共性的话，民族传统体育教育便是尊重学生个性的发展，这对学生身心方面起着重要的导向作用，更好的培养学生的科学文化素质和思想道德素质。

3、高校体育教育功能的丰富。我国高校传统课程的功能仅是增强体质，促进身心发育，高校体育教育改革要走出这个框架，体育教育职能的丰富是重要的发展趋势。高校体育教育要努力丰富学生的个性，其中首要的就是在体育运动中塑造完美的身体和陶冶情操。教育改革的目的无非是转变学生的态度，让学生成为教学中的主体，增强他们的主人翁意识。因此，体育教学要结合学生的兴趣、爱好和自身特点，培养学生自我进行体育锻炼的能力，养成自我身体锻炼的能力，帮助学生成为主动进行锻炼的实践者。

体育教育改革的发展现状范文第5篇

【关键词】体育教学；素质教育；发展现状；发展对策

一、引言

随着社会的不断发展，对体育人才的综合素质有了更高的要求，现在如何加强学生的综合素质教育具有很重要的现实意义。而体育教学在一定程度上对于推动素质教育的积极发展有重要作用，也是学校教育教学和素质教育的重要组成部分，因此，如何把体育教学和素质教育教学创新性地结合起来，不断创新体育教学的思路和方法，积极促进学生全面综合素质的提高，将成为现代体育教学改革项目的一个重要内容。

二、体育教学与素质教学现状

随着素质教育在学校体育教学中的不断深化，体育教学的组织形式及方法正在向着多元化的方向发展，也取得了一定的成果。但是仍然存在些许问题，主要由以下几方面问题。

1.体育教学观念依然落后

目前，很多学校和教师在体育教学的过程中，基本上还延续着传统的教学大纲和教学理念，指导思想也较为落后，这也是体育教学中学生普遍反映的问题。而且很多老师的教学都不是以快乐为目的的，仅局限于教与学的范畴，极大地降低了体育素质教学的效率。

2.体育教学的目标不明确

现行的体育教学大多是按体育项目的技术特点，有序的将体育知识、技术和技能传授给学生，仅仅局限于讲授体育教学的重、难点，从而让学生掌握和相关的运动技巧和技能以用于健身，然而却脱离了现实，轻视了体育基本运动技术在现实生活中应用的目标而使得其稍有偏颇。

3.教学内容设置较为单一

长期以来，体育教学在内容设置上都没有太大的变化和改进，中小学和大学的教学内容相差不大，也较为单一。

三、体育教学中素质教育的改革策略

1.突出学校的“体育文化”特色，营造良好的校园文化

为了促进学校体育教学的素质教育，应该积极探索以学生为中心的体育教学模式，课堂上利用别具特色的教学环节营造一种和谐的体育教学氛围，将教育精神和人文精神有机结合起来，让学生潜移默化地养成严谨的治学态度。同时，体育教师也要大胆采用实用的健身、娱乐体育等来营造和谐的体育文化氛围。比如，定期地组织多种多样的文化讲座，像竞技项目的前沿学术讲座等；开展丰富的创新型文体活动，如开展科研论文大赛、辩论赛等，提高所有学生的人文综合素质。

2.进行体育教学的同时，积极重视学生思想品德综合素质的培养

同志曾在《体育之研究》里提到——“体者，载知识之本，寓道德之舍也”，辩证地讨论了体育与道德的关系。因此，体育教学要把道德教育贯穿到教学中，利用体育教学的丰富教育内容，进而加强学生的德育素质培养。但是在实际的教学过程中，教师也不能空洞地说教或是脱离教材而生拉硬扯，是要细心地构思、巧妙安排，以画龙点睛的效果引导学生认真体会感悟，使得学生们在锻炼的同时，潜意识地受到德育的培养。

3.将体育教学和劳动素质的培养紧密结合起来，把现实生活融入体育教学中

劳动是生活的重要部分，因此提高对学生各种劳动技能的认识可以培养学生们的敬业爱岗精神。所以，在实际的体育教学中，教师要积极将学生的脑力和体力劳动有机结合起来，不仅要锻炼学生的体育技能，而且还要使得学生的身体得到应有的锻炼，为以后的正常生活和工作打下坚实的基础。

此外，将生活融入体育教学，还要教育学生以正确的态度对待劳动，培养学生敬业爱岗的态度和精神；重视培养学生的个性能力，积极锻炼学生的自我生存能力，教导学生正确把握体育素质教育教学的科学内涵，把学生培养成跨世纪的人才，这也是时代赋予教育者的责任和面向新世纪的必然要求。

4.创新体育素质教学的思路，认真坚持将课堂教学与课外教学相融合

在传统的体育教学中，教师就是知识的权威，而学生只不过是学习的接受者，各种不衔接导致了课内、外教学脱节式的应试教育。体育教学是教与学的双重互动过程，需要共享、共进的教学氛围，因此，体育教学必须要尊重学生学习的主体地位，积极调动学生参与课堂学习和课外活动的积极性，从而真正实现从“要我学”到“我要学”的大转变。这也要求所有的体育教育者在教学活动中很好地履行自己的职责，在整个教学活动中也始终坚持把课外活动融入到课堂教学的创新性思路，这样才能够更好地促进体育素质教育的实施。

四、总结

学校体育教学不但是素质教育的重要组成部分，而且是实施素质教育的手段，它有着其他学科无法取代的地位，也和学生的身心成长密切联系，实施体育教学素质教育也对学校全体体育教育者提出了更严格的要求。因此，学校体育教育者应该努力地提高自己的业务素质，并且要善于汲取先进的教育方法和思想，紧密结合实际生活，开展创新性的体育教学工作，积极把学校体育素质教育改革推向深入，提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]谢林轩.浅谈体育教学中学生素质教育的培养[J].科学教育，2012