体育与健康学科的核心素养范文第1篇

摘 要 2016年随着学生核心素养培养框架的出台，我们已经进入了核心素养时代，什么是核心素养，体育学科的核心素养体现在哪里？本文通过文献综述，论述了核心素养的定义，并研究了体育学科中如何结合核心素养进行教学与评价，从而全面促进学生的体育核心素养发展，以期为一线的小学体育教师提供参考。

关键词 核心素养 小学体育 教学与评价 学生发展

我们的教育已经进入了核心素养时代，作为一线教师应站在学校和学生的角度，思考他们的实际需求。站在国家“立德树人”要求的角度，考虑如何进行改革教学方式，体现学科独特育人价值。明确体育与健康学科最有价值的核心素养有哪些？重视教材中最有价值的内容。关注体育学科的性质、特点与关键能力。体育与健康学科核心素养在不同学段或水平上的表现特征是什么？有哪些成分和维度构成。学生在学科核心素养上的学习与发展过程是怎样的？创新学科核心素养教学的方法在教学中的运用。以前课改只制定了各个学科的课程标准，没有提出学生核心素养概念，尽管提出了学生素养问题，但对素养的要求分散在各个学科中。这样，对人的培养目标过细过碎，导致目标模糊不清。因此，我们只有高屋建瓴地把握育人目标，理清学科核心素养的内涵，才能纲举目张地指导和实施教育。

一、体育学科核心素养的定义及内涵

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和P键能力。对于体育学科而言核心素养是指那些一经习得便与个体生活、生命不可剥离的，并且具有较高稳定性、有可能伴随一生的素养。其内涵包括强健的体魄；健康的心理品质：自我认识、自我约束，阳光向上，抗拒挫折；良好的品德：责任；向善。

体育在教育中的重要性体现在两个方面。首先，体育运动能够促进大脑功能的发展，通过增进大脑供氧，使人们更容易集中注意力。其次，体育培养社交能力，包括团队合作、公平竞争、尊重规则、尊重对手，以及遵守纪律，这些都是获得成功的重要因素。在中国，通过体育运动培养社交能力显得尤为重要。体育学科核心素养是学生发展核心素养在学科中的具体化，是学科育人价值的集中体现，是学生学习该门学科后所形成的能力和品格。

二、体育学科核心素养教学要求

（一）发展学生运动能力

为落实“立德树人”的根本任务和学生发展核心素养（社会参与、自主发展、文化修养）的要求，实施学科育人，促进学生健康全面发展，体育与健康课程根据国际体育课程的发展趋势、体育学科的特点和三维健康观，将运动能力、健康行为、体育品德作为本学科的核心素养。学科核心素养是学生发展核心素养在体育与健康课程中的具体体现，是学生在接受体育与健康教育过程中，逐步形成的适应终身体育和健康发展所需要的关键能力和必备品格。这些能力和品格对于学生学习体育与健康知识、技能和方法以及未来实施终身体育具有重要作用。为培养学生的发展核心素养和促进学生健康与全面发展发挥独特的作用。

（二）提高学生健康行为

健康行为是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现，是改善健康状况并逐渐形成良好生活方式的关键。学生能够积极主动参与校内外的体育锻炼，掌握科学的锻炼方法，逐步形成锻炼习惯，掌握健康技能，学会健康管理；情绪稳定、包容豁达、乐观开朗，善于交往合作，适应自然环境的能力强；关注健康，珍爱生命，热爱生活，养成良好的生活方式，改善身心健康状况，提高生活和生存能力。

（三）提升学生体育品德

体育品德是指在体育运动中应当遵循的行为规范以及形成的价值追求和精神风貌，对维护社会规范、促进社会风尚具有积极作用。学生在体育与健康学习中自尊自强，主动克服内外困难，具有勇敢顽强、积极进取、挑战自我、追求卓越的精神；能够正确对待比赛的胜负结果，胜不骄、败不馁；胜任运动角色，表现出负责任的行为；遵守规则，尊重他人，具有公平竞争的意识和行为。

三、体育学科核心素养教学评价

核心素养研究是一种持续的多学科、多领域协同研究的集成，历来受到国际教育界的关注。时代要求人要能适应急剧变化发展的社会，人只有具备了核心素养才能适应。核心素养对学生经过一段时间教育后所需要达到的能力和素养作出了规定，也就是对于教育结果进行了规定。在日常的教学中必须加强体育学科核心素养的教学评价，贯彻落实“立德树人”的根本任务和“健康第一”的指导思想，促进学生健康与全面发展。改革课程内容与教学方式，重视学生学科核心素养的形成。尊重学生的学习需求，培养学生对运动的喜爱。注重学生运动专长的形成，奠定学生终身体育的基础。建立多元学习评价体系，激励学生更好地学习和发展。核心素养是衡量教育质量，促进教育评价改革的重要依据。

在学生核心素养模型指导下，考察学生是否达到体育学科所规定的能力或素养，可以用以检验和评价教学效果和学习结果，同时也可以用以衡量教育质量，优化体育教学的评价模式。核心素养的制定以促进学生终身学习和适应未来社会发展为导向，能够指引未来基础教育改革的方向。核心素养并不满足于制定学生已有的学业能力水平，还包括放眼未来，培养学生终身体育意识。

体育与健康学科的核心素养范文第2篇

关键词:体育核心素养;高校;体育教学

从“双基教育”“三维目标”到“学科核心素养”的提出，中国学科课程在实现“立德树人”、实现社会主义核心价值观的目标路径上不断发展。从理念到现实，从活动到学科;从课堂到课程先天性+后天到后天，体现了学科培养人才的价值认同，是中国几十年来通过实践提炼出来的课程目标，是我国对当前教育的整合和提升，培养完整人教育的一个前进步伐。是我国教育改革的必然结果。体育核心素养直接影响着人的全面发展，一旦形成就具有稳定性，与人的生活、工作等有着密切的关系。体育核心素养的形成，是大学生步入社会的面对社会的一个强有力的保障。为此，本文结合体育核心素养的定义，分析影响大学生体育核心素养形成原因，在教学上明确培养方向，使体育课程在发展核心素养方面发挥积极作用。

1体育核心素养的构成

体育核心素养是核心素养内涵的外延，体育核心素养中的身体健康、运动能力、身体素质等都与核心素养的发展有着密切的关系，相互依存。

1．1美国、加拿大体育核心素养的构成

美国将有关体育健康相关的知识均纳入学校的核心课程。首先，人的基本健康信息，通过信息获取，学会如何锻炼和保护自己的身心健康对将会出现的问题的采取的保障措施。其次，通过学习，“学以致用”，对自己以及家人的锻炼做出正确的决定。最后，了解和掌握有关健康的国际公共卫生和安全问题。掌握体育知识、发展体育技能，形成良好的体育态度和运动习惯是加拿大的体育核心课程目标，通过课程目标的培养，要求每个学生最终能够以积极健康的方式参与体育生活。无论是美国还是加拿大，学生体育的核心素养都要掌握运动技能、运动习惯、健康常识。在这个基础上，帮助家人能够拥有积极的生活态度。可见体育核心素养在人一生的发展中都处于实用、稳定、核心的关键位置。

1．2中国体育核心素养的构成

2016年国务院《关于加强学校体育教育管理的意见》，学校体育教育的重点内容是促进学生体育素养的提高和健康行为的形成，提高学生的身体素质，掌握基本的运动技能培养运动锻炼的兴趣，形成终身运动的习惯。少年强则中国强，青少年是学校体育活动开展的重要对象，学校体育在青少年的体育活动开展中起到至关重要的作用，青少年健康水平应作为政府机关，教育行政部门和学校的评价标准之一。通过体育课程的教育，培养学生的体育运动健康知识，面对体育运动问题的解决能力，形成良好的体育运动习惯，形成吃苦耐劳、团结的体育品格。体育核心素养定义目前争议较多。体育学界普遍认为应从运动知识、运动技能、体育情感三个方面定义。虽然定义不统一，但培养体育核心素养的最终目标是一致的，都是发展健康的运动行为习惯，为个人终身体育锻炼打下基础。根据现有的研究调查，笔者认为体育核心素养是个体通过体育运动，掌握运动项目的基本知识，将体育锻炼融入生活，最终适应个体终身发展和社会发展需求的关键品格和能力。它应该由基础体育常识、运动技能和方法、健康知识和行为、体育品德和情感组成。首先要培养运动兴趣，掌握运动技能，养成体育锻炼的习惯。其次在运动的同时，掌握项目规则、保健知识，预防运动损伤，了解体育安全防范等。最后注重培养学生的体育素养，体育专业对学生品格和情感的培养不同于其他学科，它具有很强的开放性、互动性、交互性。借助体育教育的手段，丰富学生的情感体验，培养学生良好的心理状态和积极的体育态度，使体育课成为学生走向社会的“前奏”。

2学校体育对大学生体育核心素养的影响

影响大学生体育核心素养发展的因素有很多。根据2015年联合国教科文组织发表的《高品质体育教育:：政策制定者的行动指南》报告书指出，学校体育是将发展身体运动能力、价值观的学习和交流结合起来的唯一方式，是学生获得核心素养的理想之路。学校体育主要包括体育教育和课外体育锻炼两个模块，学生作为体育锻炼的主体，在体育教育中发挥着最主要的作用。所以，研究学生体育的核心素养，首先要明确体育课和课外体育锻炼这两个对学生体育核心素养的现实影响。

2．1体育课程对大学生体育核心素养形成的影响

体育课程是培养大学生体育核心素养的最突出的学习平台。现有调查显示，各大学通过体育课培养体育核心素养的比例达到89%，体育课程正在不断改革，但效果甚微。“学生体质逐年下降”“引体向上学生的近一半是0”“12年来学过的体育什么都不会做”等负面影响引起了社会对学校体育的偏见。导致这一结果的主要原因如下:(1)体育课程的目的不明确。学校开展的项目和课程内容千年不变。体育教师可以一本教案可以十几年内容不变，学校方面体育课随便安排只要安全，搞形式化的教育和形式化的活动，这样形成的后果就是学生喜欢体育不喜欢体育课。课程的目的不仅是锻炼学生的体能，加强体质，同时可以让学生通过体育促进心理健康，学习到体育的品质和精神，促进学生核心素养的培养进一步推进素质教育的发展。(2)项目开展单一，不能满足现代学生的兴趣。学校开设体育项目保守，与时俱进的项目由于安全问题无法开展，开设课程的时间固定，58%的教师认为体育课程内容的选择不考虑学生的兴趣。现在的学生对新事物很好奇，比如滑板、登山、旱冰、hiphop等，由于教师和场所的原因，很多项目无法开设，无法吸引学生的参与度，忽视了学生自身的个性发展需求。学生在兴趣、特长等方面存在差异，一方面，传统体育教育的教学内容，由于标准的统一，学生没有发挥特长的机会，也没有选择的空间，剥夺了学生自发主思考和选择的机会，抑制了学生创新思维的发展。(3)在评价过程中追求分数，评价方式单一。为了在体育评价中通过评价，教师对运动功能的简单化、模糊化让很多项目失去了自己的魅力。为了评价而评价，12年来所学的体育没有学到任何技能，这种体育课也失去了教育价值。

2．2课外体育活动对大学生核心素养形成的影响

课外体育活动是体育课程的重要补充，也是培养学生核心素养的重要平台之一。调查显示，为了满足学生的体育兴趣需求，现有高校体育社团的开展情况达到100，98%的高校通过举办校运动会，为学生提供展示自己的平台。大约89%的学校开设普通大学生运动训练队，满足了部分体育爱好者的兴趣要求。体育培养大学生自律，调查显示，79%的学校实行早操制度，适当合理的早操，一方面促进身心健康，另一方面通过督促学生锻炼体育的手段，为学生的健康行为形成打下基础。为了扩大学生参与体育活动的积极性，部分高校开展体育文化月活动，体育文化月时间跨度长，活动形式多样，开展项目繁多，参与人数不限等措施有效地促进学校体育文化的传播，学生在竞争过程中更能体会运动所带来的趣味性和娱乐性。

3优化大学生体育核心素养的培养策略

国务院《关于加强学校体育促进学生身心健康和全面发展的意见》强调，学校体育以培养学生兴趣，养成运动习惯，掌握运动技能，提高学生体质为主线。大学生的体育价值观应从单纯的技术教育逐渐转向技能和感情。这种体育价值观的转变对我国体育教育改革和学生体育发展的核心素养提出了明确的方向。因此，培养大学生的体育核心素养，需要从以下几个方面得到保障。

3．1适应时代需求，构建大学生体育核心素养体系

以体育为手段是现代社会发展的需要，通过体育教育培养学生的“社会性”。大学生处于探索期，是培养自主学习能力、养成自主锻炼习惯的关键时期，是学校体育发展学生的必由之路。在教学过程中，首先，培养学生的运动兴趣，根据不同的需求采取不同的教学方法提高学生的参与度。在体育锻炼中培养学生体育品格。其次，运动能力和习惯的形成策略，教师要提高自己的专业素养，让学生尽可能“动”，“动”要有效，“动”要养成行为习惯。让学生能够正确地学习，愉快地学习，多方面地学习。最后，要将运动项目与健康保健知识联系起来，提出正确的锻炼方式，落实到现实中要切实可行。课外体育活动时体育课的重要补充，是学生参与体育锻炼的重要平台之一。体育素养的培养应外延到体育课外锻炼当中。课外体育活动相较于体育课具有时间、空间和项目等的开放性、灵活性、丰富性的特点。在具体的学校体育锻炼当中，课外体育活动的吸引力要远远大于体育课。在这样的校园环境下，激励学生参加体育社团，满足自己的体育锻炼需求，丰富业余文化生活。

3．2坚持有的放矢，制定大学生课外体育活动内容体系

学生参与课外体育活动的活跃度可以很好地带动学校体育的发展。参与课外活动的锻炼是在学生自愿的前提下进行。将学生主动参与锻炼列入学校体育当中，形成早操－体育课－课外锻炼“三位一体”的锻炼形式。学校要在学生刚入学时，强迫所有学生参加某一体育社团，培养学生锻炼意识和锻炼习惯。另外在课程安排上，单独划出某一时间段为自由活动时间，确保学生课余锻炼时间充足。

3．3完善社团管理制度，实行“体育部－指导教师－学生”全面管理体制

课外锻炼形成一定的规模，可以鼓励对某一项运动感性兴趣大学生加入体育社团，规范课外体育活动。体育社团的设立对大学生体育核心素养的培养有一定的效果。在社团的建立和发展上，学校团委和体育部要给予社团的指导和支持，确定明确的管理制度，弄清社团的发展方向。设立专业的社团指导教师，在这方面，体育部要发挥师资优势，特别是有专业特长的教师，发挥特长优势，立足社团的发展。要想社团发展的有活力，除了学校扩大相关宣传之外，应积极参与体育竞赛活动，为社团注入强心剂。社团活动鼓励学生自我创新，加大学生的自由度，满足学生参与体育运动的需求，培养学生的体育锻炼意识和习惯，形成健康行为。

3．4参与校外组织的体育活动，扩大核心素养的培养途径

合理利用社会资源。学生锻炼不仅仅局限在校园内，还可以充分利用校外资源。目前，很多社区。大集团的场区都开设了很多健身活动，高校更是集中在大学城内，可以形成学校与学校。学校与社区，学校与企业的互动，利用校外资源不仅能满足学生参与多种体育需求，还能有效利用社会资源，拓宽学生的视野和思维。

3．5优化资源配置，构建全方位人才培养的组织保障

学生体育核心素养的培养能否成功，离不开学校制度和学校领导的支持。学校的扶持和重视程度，是相关部门、教师实施培养工作的前提和保障，对实现培养起到提高和发展的作用。学校体育的最终目的是通过培养学生的体育核心素养，使学生养成“学以致用”“终身锻炼”的习惯。学校和领导要表明支持的态度。创新大学体育培养管理，坚持以德治国的基本原则，使学生在形成运动能力、体育知识、健康行为的同时，提高人生观、价值观、道德观。坚持学本开发，创新发展开放的培养氛围，是新课改提出的要求，也是提高学生体育核心素养的无限动力。重视新媒体力量，发挥新媒体的作用，形成开放的锻炼氛围。将体育的外在功能不断扩大，促进培养方式的不断发展。

参考文献

［1］侯洁．大学生体育核心素养的培养策略研究［D］．天津:天津体育学院，2018．

［2］素梅．学生体育专业的核心素养培养应掌握的关键和有效战略［J］．体育杂志，2017，(06):84-88．

［3］马孝志．学校体育改革和学生核心素养［J］．河南理工大学学报(社会科学版)，2016，17(02):261-264．

［4］陆平．都均市高中生体育学科的核心素养现状和培养对策研究［D］．都匀:贵州民族师范学院，2019．

［5］李群龙．云南省大学大学生体育素养现状调查研究［D］．昆明:云南大学，2018．

［6］岑艺生，张守伟．在国外核心素养框架下探索体育教育改革［J］．体育学刊，2018，25(01):104-109．

体育与健康学科的核心素养范文第3篇

[关键词]健康教育 高职体育 新体系

[作者简介]黄海波（1977- ），男，湖南望城人，湖南铁道职业技术学院体育课部，讲师，硕士，研究方向为高校体育理论与实践；刘铭良（1955- ），男，湖南醴陵人，湖南铁道职业技术学院体育课部部长，教授，研究方向为教育与管理。（湖南 株洲 412001）

[课题项目]本文系2011年教育部高等学校高职高专文化教育类专业教学指导委员会“十二五”规划教育科研课题“健康教育理念下高职体育新体系的构建”的最终研究成果。（课题编号：WJ125YB044）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）33-0120-02

一、问题的提出

随着职业教育改革的不断深化，目前我国高职体育教育工作正处在一个非常重要的发展时期，近几年来，虽然体育工作者为高职体育课程的改革做了一些工作，也取得了一定的成绩，但与其他专业课程相比，我国高职体育课程在其指导思想、教学思路、教学内容、教学手段与方式等方面还是存在着种种不足与弊端，仍然在很大程度上受制于中专时期传统思想的影响。比如，即使高职体育教育中抛开旧项目授新项目，但还是存在严重的重技术、轻理论，重体育技术传授、轻健康知识传授等现象。如今，我国职业教育提出“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育指导思想，给现在的高职体育带来了冲击。高职体育作为增强高职学生身体素质的重要教育手段，既要注重增强体质的近期效益，又要着眼于学生健康教育的理念的培养。而且在教育的过程中，必须确立目标，探索最合适的教育模式。那么，高职体育在健康第一的理念下，围绕职业教育的指导思想，如何提高学生的体育认知水平、体育素质，如何将体育与健康教育贯穿于整个高职体育教育过程中，使得健康教育与高职体育相互渗透、互为促进，为高职院校人才培养目标服务，本研究正是立意于此，对高职体育相关领域进行研究，以促进高职体育更好地发展。

二、概念的界定

1.健康教育。健康教育“是以传授健康知识、建立卫生行为、改善环境为核心内容的教育”。①它是通过有计划、有组织、有系统、有评价的社会活动和教育活动，促使人们自觉地采纳有益于健康的行为生活方式，消除或减轻影响健康的危险因素，预防疾病、促进健康和提高生活质量。健康教育有以下几个方面的含义：健康教育是一种以教育为中心的活动；健康教育所关注的对象是人；健康教育的中心点是促进健康知识与个人行为的结合，弥补两者之间的差距，最终达到和谐平衡；健康教育重视个人行为的改变。

2.高职体育。高职院校是以培养生产、建设、管理和服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的高等技术应用型专门人才。它的毕业生要求能够做到“手脑并用”，高技能人才优势有别于研究生、本科生，从而决定了高职体育与其他普通高校体育教育目标有本质的区别，具体体现在高职体育教育目标是全面促进大学生身体健康为先决条件、提高职业体能胜任力作为培养大学生的各种技能的基础、努力倡导“终身体育”为高技能人才的今后发展提供驱动力，能够为大学生调适就业压力，改善生理机能与心理状态以及影响大学生的个性与意志品质，增强大学生的就业信心和抗挫折能力等方面。

三、构建健康教育理念下高职体育新体系的指导思想与理论依据

自从1800年美国教育家霍列斯曼提出了学校健康教育概念以来，儿童青少年的健康教育被全世界各国给予了高度重视，尤其到20世纪中叶世界卫生组织对这一“健康教育”的主题进行了有效诠释，继而形成了全球“健康教育”的共识局面。我国的学校健康教育起步于20世纪80年代初期，而体育教育与健康教育相结合的改革实践则始于20世纪80年代末，即1989年9月原国家教委选择了天津和湛江两市作为体育教育与健康教育相结合的改革试点。随后，1991年国务院批准颁发了《学校卫生工作条例》，1992年《体育与健康教育》课本与《九年义务教育体育与健康教育教学大纲》问世。至此，新中国成立以来学校体育首次有了工作的行政法规和教材大纲。这一改革的举措，从行政法规的角度和施教的指导性文件中对学校体育实施健康教育提出了明确的具体要求，使学校体育步入了从强调知识学习到强调行为培养的历史性转变。1995年，世界卫生组织进一步提出了“身体、心理、社会环境的一体化健康教育模型”②，继而于1999年中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生产力的体现。学校体育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。”③这些权威的文件与宏观的指导，及时地为我国学校素质教育中的体育教育提出了更新的、更高的要求，为进入21世纪我国学校体育由“体育教育”向“体育与健康教育”方向的转型，提供了明确的指导思想和理论依据。

四、构建的策略

1.构建“健康第一、以人为本”的高职体育新理念。教学行为的方向和质量主要取决于先进科学的教学理念，而其思想是否具有先进性、前瞻性决定了理念的创新程度。但是，目前“工具性”教育理念在高职体育教学氛围中还占有相当大的比例，它主要是指把人培养成工具，以社会需求来压制人的个性发展，把为社会服务作为自己的价值和追求，只顾强调个体的社会化过程，而无谈及个体的个性化过程。主要体现在体育教学中过于强调社会本位、学科本位，过于重视体育知识的传授、运动技术的操练，师傅授徒弟式的教学方法和运动员式的训练内容与方式占主导地位④。在努力创建和谐校园的氛围中，高职体育教学最深层次的就是坚持“健康第一，以人为本”的人文理性的研究，其本质与核心是研究“健康育人”，即做到既育体又育人的人文新理念。由此，它是高职体育改革创新、提升教学层次和水平的“思想平台”。以往高职体育教学注重的是一个技术动作怎么教、怎么学，就如师傅传徒弟式的教学，教师却不太重视一个“人”应如何培养，或“人”应通过怎么样的教学手段与方法来如何提高学生的身心素质，从而忽视了体育教育是对人性的探索。然而，我国近代著名的体育家方万明先生认为：“体育本身不是一种目的，而只是一种方法，或是一种工具，尤其可用为达到教育目的的工具。”所以，构建高职体育新理念必须紧跟高等教育发展方向，对学科理论进行深层次的研究与探索，使得通过高职体育来提升学生的综合素质。

2.构建健康教育、职业体能、职业素养“一体化”的高职体育教学模式。21世纪的高职体育应要构建健康教育、职业体能、职业素养一体化的教学模式，扩充体育教育内涵，使得高职体育从单纯生物性身体教育向生理、心理、社会与道德四维教育转变。不仅要强调增进身体健康的教育功能，而且要求人们具有卫生科学知识，实行符合健康要求的行为，对人的认知、情感、意志等心理及道德方面的教育，培养学生正确的人生观、价值观、道德观及健康观，使其步入社会能够提高生产能力，享受美满幸福生活。构建高职体育教学新模式时以“健康第一、终身学习”为指导思想，本着以学习者为中心，以“关注健康，注重能力，提高素质，服务专业”为宗旨，按照以下流程进行课程体系开发：首先根据高职院校现有专业的职业岗位群特征开设公共体育课，通过对各类职业岗位群职业特点的分析，分别按照职业体能和职业素养整合成对应的选项课程，由学生根据个人健身计划和爱好自行选取选项课程。具体来说，我院现有的机电类、电气类、轨道类、人文类、经管类、信息类等专业所对应的职业岗位群的工作体态特征基本可分为伏案型、站立型、交往型、运动型四种类型。对其所有的专业均按需求开设田径、体操、球类等公共体育课，培养学生的基本身体素质；除了公共体育课外，我们充分考虑到不同的职业岗位对职业体育素养的要求不同，详细分析了上述四类体态特征职业岗位群的职业特点，总结出其对应的职业体能和职业素养。在此基础之上，科学规划了各类职业岗位群所对应体育选修项目的开设。如以伏案型职业岗位群为例，他们的职业体态特点多为长时间采取坐姿，面对电脑或机器进行文字编辑、数据处理、软硬件设计与维护等，由此我们分析得出该类职业岗位群特别需要具备肩、颈、腰背、手腕、手指、下肢等部位的灵活性、协调性、肌肉耐力等相应职业体能的训练；而且这类岗位群还非常需要乐观向上的心态、团队协作意识、逻辑思维能力、心理调节能力等职业素养。为较好地发展伏案型岗位群的职业体能和素养，我们开设有瑜伽、排球、篮球、足球、体育保健、体育舞蹈等与其岗位体育素养需求相适应的课程供学生选修。

3.构建“多元化、综合化、发展与目的性”的学生评价新体系。评价的本质主要体现于价值判断，对价值判断需要收集反映事物或事件本质特征的数据或信息，这样需要制定合理的程序和方法，利用评价结果，恰如其分地发挥评价功能。本研究针对性地提出相应的改进办法，构建新的评价体系，旨在更好地完成高职体育课程的教学目标。首先是丰富高职体育评价主体，形成评价主体多元化。高职体育评价主体应拓宽，改变以往对学生体育成绩的评价主要由老师说了算的现状，应具有企业评价氛围，由教师、同学、学生自己三方作为评价主体参与评价。其次是丰富高职体育评价内容，体现了评价内容的综合化。高职体育评价应从技术动作、行为表现、意志品质、心理状况等方面对学生的体育素质进行综合评价。既要考核学生对技术动作要领、基本方法的理解和掌握程度，又要考核学生在实践锻炼中的行为表现情况；既要考核学生的基本身体素质，又要考核学生的职业体能胜任力；既要考核学生的实践表现情况，又要考核学生的意志表现力。从而突出评价内容的综合化。再次是丰富高职体育评价功能，功能应体现发展性、目的性。学校的体育评价不是终结性评价，而是过程性与发展性评价，充分发挥其导向性、发展，让学生在过程性、发展性教育评价活动中不断认识自己、发展自己、完善自己。如在每学期开始，对学生进行相关身体素质、技术技能测试和评价，得出基数，然后在期中、期末再对相关内容进行综合评价与测试，以发展的程度水平进行评价。另外，对学生的体育评价还要以学生是否达到高职教育的人才培养目标为原则，而不是单纯地看运动指标，比如，伏案型的专业和站立型的专业学生未来从事岗位所需身体素质方面的要求是不一样的，对其评价内容、标准显然应该有所差别。

[注释]

①郝利玲，曾小莉.学校体育与健康教育在社会转型中的融合性研究[J].安徽师范大学学报（自然科学版），2009，32（1）：90.

②王峰.高校体育课中的健康教育初探[J].湖北广播电视大学学报，2001，18（2）：5l-52.

体育与健康学科的核心素养范文第4篇

1．1“运动是良医”理念

运动是良医（exerciseismedicine，EIM）理念是美国运动医学会在2007年提出，作为解决全球公共卫生问题的健康促进行动，已在多个国家和地区推广。2012年6月17日中国正式启动EIM，标志着中国运动科学与公共卫生学术领域的进一步交融，共同为解决中国的重要公共卫生问题寻求最佳的循证实践模式［2］。

1．2现代护理理念

社会的发展促进医学模式的转变，在“以人为本”的前提下，以人的健康为中心，人性化的全方位整体护理服务是现代社会及未来护理的新要求。为适应社会经济的发展、尊重生命质量、重视人们日益增长的对健康的维护，高校护理教育需培养高素质技能型护理人才。

1．3核心能力教育理念

上世纪70年代，英国职业教育提出核心能力，其对护理教育的启示为：护理教育培养出的学生应满足护理岗位要求，并具有职业可持续发展能力和终身发展能力；课程设置应体现终身教育与全面发展的精神，以利于培养人格健全，具有广阔知识基础、高度的适应能力、独立的思考能力的专业技术服务人才［3］。

2课程设置的各指标要求

2．1课程概述

明确《康复体育》课程的研究对象、产生与发展、学科性质与特征以及内容体系。了解《康复体育》课程在护理学人才培养中的性质与作用，认清与本课程相关学科的知识结构，充分认识掌握相关知识对自身能力提高、就业及发展前景的重要性。通过教学目标、课程特点阐述课程设计思路，阐明确定课程内容的依据。

2．2课程内容

康复体育，是指病人为了配合治愈某些疾病而进行的身体锻炼，是运用各种体育运动方法治疗创伤和疾病的学科［2］。康复体育的内容有五大类：第一，医疗体操。医疗体操内容丰富，按照运动形式可分为等带练习、等张练习、等长练习；按肌肉收缩方向可分为离心收缩、向心收缩；按是否使用器械可分为徒手医疗体操、器械练习；按活动用力程度可分为主动运动、助力运动、被动运动、抗阻运动和促进技术；按锻炼素质可分为有氧练习、平衡练习、协调练习、呼吸练习、肌肉练习、关节活动练习。第二，医疗性运动。指将一般体育手段用于疾病的预防、治疗及康复，适用于慢性病病人及健康的中老年人。此类运动强度轻缓、运动量适中，例如健身走、慢跑、骑自行车等周期性运动，游泳、划船等水上项目，篮球、足球、乒乓球等球类运动。第三，我国传统体疗手段。主要是以太极拳等为代表的传统拳法和以八段锦、五禽戏为代表的中华传统健身气功。第四，适应性体育活动。适应性体育活动是指经过修改，使其适应各种不同人群的体育活动，主要内容有游泳、基本体操、某些田径项目、球类游戏、骑马、划船等。第五，自然因素锻炼。利用日光浴、空气浴、水浴等自然因素预防、治疗及康复的锻炼方法。

2．3课程目标

课程目标要突出护理教育基本理论知识的针对性、基本技能的实用性及培养学生职业生涯的持续性和个人终身发展的能力要求［4］。康复体育要求护理专业的学生既要掌握康复体育的理论知识，也要掌握体育锻炼方法，同时还必须掌握什么样的锻炼手段针对什么样的病，并且对病人能开出切实有效的运动处方。

2．4学时安排

学时安排与课程内容有密切的关系，上述五大康复体育内容体系庞大、内容广泛，康复体育可从五大类中选取具有代表性的内容进行教学。因为与体育有着千丝万缕的关系，所以护理专业在开设康复体育课程时，可与体育课程相结合，这样就可省出部分学时。康复体育的课程主要讲授理论知识及体育课程不涉及的方面，建议64学时，分1年教学。

2．5考核要求

由于此课程包括理论与技能两个部分，所以在考核标准设置方面也分为这两个方面。以学期为单位进行考核，阶段考核与期末考核相结合，理论考核与技能考核相结合，单项考核与综合考评相结合。

2．6任课教师

康复体育有其独特性与专业性，所以在任课教师的选择上，主要有两个方面：第一，运动医学方面的专业人才，康复保健方面的专业人才；第二，院校合作的双师型人才，即在医院从事医疗卫生工作并在医学院校担当教师，既精通理论知识也掌握医疗实践的人才。

3康复体育的作用

3．1预防疾病

随着科技的进步和社会的发展，繁重的体力劳动被机械化、自动化取代。生活的电器化、信息化、饮食快餐化、交通快捷化给人们带来了新的危机———运动不足，使人们衍生出许多文明病。体育锻炼可使人们体力充沛，克服功能衰退，增强人体抗病因素，降低患病可能性。我国提出的健康“前移战略”是从“治疗疾病”向“预防疾病”转变，是与《黄帝内经》的“上医治未病”意思相通。

3．2辅助治疗

康复体育能改善和增强病变器官的功能，有助于病变器官的康复。大量临床资料证明，慢性病通过康复体育的治疗有明显的改善；颈肩腰腿痛和运动器官疾病病人通过练习康复体育的内容，提高病变部位血液循环和软组织的氧气及营养供应。康复体育能全面增强全身各器官系统功能，以增强整体的方法来促进局部器官病变的改善和痊愈，起到了药物所起不到的作用［5］。

3．3调节情绪

正常人成为病人后，会产生茫然、焦虑、烦躁、愤怒或悲伤等情绪，久病病人常有悲观、厌倦甚至自杀的倾向和行为表现［6］。病人参加康复体育运动，积极主动的锻炼可改变消极影响，因为运动可引起神经兴奋性提高，尤其丘脑“愉快中枢”，当运动表现为良好、愉快的情绪时，能对治疗恢复信心，有助于疾病的康复。

4护理学发展康复体育的必要性

4．1丰富发展护理学科

2011年3月国务院学位办颁发了新的学科目录设置，护理学被确定为一级学科，为护理学的发展提供了更大的发展空间。护理学下设的4个二级学科：临床护理学、基础护理学、护理心理和人文学、社区和家庭护理学，几乎每个学科与康复体育都有着千丝万缕的关系。

4．2社会和时展对护理学提出的新要求

随着时代的发展，我国社会有人口老龄化、疾病和慢性病增多的趋势［7］。同时，社会大众保健意识不断增强、健康观念大幅提升，病人从饮食结构到身体锻炼都日趋科学化、常态化。培养全科护理人才，丰富康复体育知识，满足新时期人们的保健需求，是社会和时代对护理学提出的新要求［8］。

体育与健康学科的核心素养范文第5篇

体育身心健康教育学科作为学校教育各学科中一个独特的学科，教师对于优秀学生的培养，应重点突出身体素质与心理素质2个方面的和谐发展和共同提高。这是由体育身心健康教育学科专业特殊的科学性所决定的。国内外学校教育离不开体育身心健康教育，学生身心健康成长离不开体育运动。当今中国社会、家庭不能只从学生文化课学习成绩的分数来评定学校教书育人的教育教学质量，而应更多地关注学生健康身心、运动能力、人格健全、社会适应等各方面的体育文化核心素养的培育。

2问题的分析

体育文化核心素养不但是全面衡量世界各国青少年学生身心健康水平的重要科学指标，而且更是促进学生身心和谐发展提高与快乐健康成长不可或缺的科学“养分”。世界各国青少年学生通过主动积极参与学校体育课的教育学习与锻炼体验，在认知实践中“疲劳其筋骨，野蛮其体魄，文明其精神”，并从此养成良好的体育运动习惯，成为日常生活中不可或缺的一部分，这不但是对学生终身健康身心、人格健全、社会适应最真实的科学体现，而且更是对学校体育身心健康教育强身健体特殊的锻炼健康功能、修心养性独特的教育科学功能核心价值健康观最好的完美诠释。青少年学生出色的身体力量、柔韧、速度、耐力、协调、灵敏的各项素质，是对体育课兴趣培养，参与运动锻炼和学习，增强身体健康，促进提高运动能力、体育考试成绩、文化课学习方法等综合整体质量水平关键的根本保证。青少年学生良好的心理素质是对怡情养志，开发智力，锻炼人的思维品质与精神素养，尊重规则，尊重对手，磨炼吃苦耐劳的意志品质，培养勇气和胆量及对抗意识，增强胜不骄与败不馁的心态，提高克服困难和战胜挫折及永不言败的自信心，体验勇敢与顽强、拼搏与成功给学生带来的兴奋和快乐，并有助于陶冶道德情操，修心养性，增进良好的个人竞争意识以及团队之间相互协作与配合的集体综合意识，发展、提高健康的个性，培养健全的人格，增强适应未来社会各种素质和能力，都将起到至关重要的科学促进作用。

3问题的解决

中学体育教育因为是基础体育教育和高等体育教育承上启下、继往开来的转折点与驿站，所以中学体育学科教师对优秀学生的培养至关重要，虽然前提条件是学生应具备出色的身体素质与良好的心理素质，但并不是每一个学生都能同时具备这2个条件的，彼此之间是有差距和差异性的，两者要和谐发展与共同提高，缺一不可。例如，有一部分学生是身体素质突出，但并不是心理素质良好；有一部分学生是身体素质一般化，但却是心理素质出色。作为教师一方面对于身体素质好，而心理素质差的学生，应从心理素质角度给予强化突破提高；另一方面对于心理素质好，而身体素质一般化的学生，应从身体素质层面给予提高增强。这样既能面对学生身心素质中普遍存在的问题进行全面的解决，又能针对学生身心素质中存在的不同问题进行有针对性的部分或个别解决。教师应科学有效的教育方式与教学手段做到查、漏、补、缺，因人而异，区别对待，因材施教，使身心素质均衡发展的学生不断发扬光大，精益求精，锦上添花，长盛不衰；使身心素质发展不均衡的学生不断树立自信，看到希望，迎头赶上，由弱变强。各中学体育学科虽然都有其优秀的教师，他们聪明、能干，全身心扑在学校的体育教育教学事业上，为国家和民族培养品、健、学兼优的合格人才，但是他们的精力与能力总是有限的，在每天繁忙的学校体育教育教学各项工作中，不可能做到对每一项体育知识与运动技能的学习、练习、理解、掌握都能教到位、帮到位、管到位。众所周知，世界上的任何事情都是一分为二的，每一位学生身心的成长与进步都是客观条件的外部因素通过主观条件的内部因素而起作用的。因此，体育教师在培养优秀学生由少数人到多数人的过程中，应充分发挥出学生人数点多和面广的群体优势，扬长避短，以传、帮、带的多种形式，采用科学创新的各种教学方法与各项教育措施，事先做好培训工作，有效调动学生的积极性和发挥主观能动性，体现出体育委员、班干部、优秀学生集体团队良好的作用；然后以点带面，点面结合，全方位、多元化地形成一帮一、二，二帮三、四，三帮五、六的少数人帮助和带动多数人的互帮互学与和谐互动的大好局面，学生们彼此都能做到互相学习，取长补短，共同提高，以起到交流情感、增进友谊、促进团结的教育科学目的，为由少数优秀学生变成多数优秀学生、个别优秀班集体增加到多数优秀班集体而做好各方面的准备。

4结语