人才培养提升计划

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇人才培养提升计划范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

人才培养提升计划范文第1篇

关键词：中外合作办学；管理；问题；沟通

中图分类号：F710 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2012）09-0083-02

黑龙江科技学院中外合作办学，历经十余年的发展历程，积累了丰富的中外合作办学管理经验，受到了上级领导部门以及社会的认可，取得了一定成绩。但是，在实际办学过程中，由于中外方文化的差异，出现了一些实际管理困难，需要中外合作办学的管理者深入思考，解决问题，克服困难，推动发展，不断提高中外合作办学培养质量。

一、中外方存在差异及管理困难

（一）中外方学生入学及毕业体制不同

中国高等学校的入学标准非常严格，学生入学时需要参加国家统一组织的严格的入学考试，通过考试之后才能够被录取，常常会出现“千军万马过独木桥”的状况，学生想要考上大学，是件很不容易的事情。在毕业环节上，毕业率比较高，多数同学都能顺利毕业，给人的感觉似乎是“严进宽出”。而西方发达国家的大学，招生原则跟中国有所不同，入学标准相对宽松，学生只要完成高中阶段的学习，向不同的大学递交入学申请，大多数学生都会被批准入学，高等教育入学率则非常高。但是，在上学期间的课程考核以及毕业环节考核则非常严格，学生淘汰率很高，有的甚至达到三分之二淘汰率，很多人称其为“宽进严出”。

由于这样的文化差异，导致该校在中外合作办学项目的课程考核标准上，中外方教师不能达成一致，外方教师严格按照本土的考核标准来考核中国学生，不考虑中国的实际情况，致使外方课程有时会出现许多学生不及格的情况，加大了中外合作办学项目管理工作的难度。

（二）教师管理体制不同

该校对教师的管理非常严格细致，任课教师不仅要符合教师资质，在上课的过程中，还需要准备授课日志、教案、教学大纲等教学文件，需要定期参加教学大会、研讨会等会议，统一进行学习，提高业务水平。对于课程的考核，由学校统一组织，还需要将试卷，论文等材料存档备查。这样操作起来，管理非常规范，对教学管理有很多好处。而外方合作院校对于任课教师给予了极大的自由，日常教学管理也非常的宽松，任课教师不需要提供教学文件，只要任课教师符合教师资质，在遵守教学大纲的基础上，任课教师可以自行决定自己的授课形式。授课教师很少参加会议，对于课程的考核，往往一门课程的考核，分成好多次考试来完成，考试由外方任课教师自行组织，考试试卷外方学校也不要求他们的教师存档。

由于这种管理体制的不同，导致该校对外籍教师的教学方面的管理存在一定困难，如果硬性要求外籍教师按照该校对教师的管理规定，提供教学文件，或者参加我校的教师会议，以及统一按照该校考试标准来安排考试，外籍教师则会出现一定的抵触和不满情绪，在一定程度上给项目的日常教学管理增加难度。

（三）学生选课体制不同

该校对于学生的课程安排，是由学校统一制定培养方案，学生按照培养方案中的课程上课，自选课程比例很少，学生完成培养方案中规定的课程即可毕业。如果培养方案内的课程没有通过，可以通过随后安排的补考、清科考试等考试进行课程补考。学生经过补考之后如果挂科数量仍旧达到规定数量，将进行降级处理。外方院校教学过程中的课程安排，则由学生自己选修课程进行上课，学生修满规定的学分即可毕业，但是，学生如果课程没有及格，没有补考机会，只能重新选择课程重新学习。

这种课程安排的差异，体现在外籍教师讲授的课程上，对于不及格的学生，外籍教师按照外方课程管理标准，拒绝给学生安排补考，他们对于该校的补考制度不理解，认为没有必要也没有义务再为学生安排课程补考，这样的情况，导致学生不及格的课程始终不及格，增加了学生降级的概率。

（四）学生管理体制不同

该校本着为学生负责的态度，对学生的日常管理非常严格，要求学生遵守校规校纪，上早操，按时上课，参加晚自习等。这种管理模式在实践过程中，效果良好，受到上级领导及学生家长的一致认可。而国外院校对学生的管理则比较宽松，学生主要是进行自我管理，学校并不要求学生上早操、晚自习等事情，对学生是否上课也并不太严格要求，只要能通过考试即可。

这种中外学生管理模式的差异，导致外籍教师非常的不理解我校学生管理模式，他们认为学生既然已经成年，自己可以决定自己的事情，不应该要求学生做事情。因此，在他们的课堂上，他们会表露出自己的观点，认为学生没有必要上早操、晚自习等，在学生中产生一定的影响。这与该校的学生管理体制相矛盾，增加了学生管理工作难度。

二、解决困难和矛盾的对策和建议

针对中方和外方因文化差异所导致出现的一些管理困难和矛盾，提出如下对策和建议。

（一）经常沟通，密切合作

积极与外方授课教师沟通，向他们介绍我国的招生政策和课程考核标准，跟他们说明学生学习英文原版课程的困难，争取他们更多的理解，使外籍教师在课程教学过程中，能够结合中国的具体形势，采用更加适合中国学生的教学方法来授课。在课程考核时，能够充分考虑到中国学生学习外文课程的实际情况和困难，根据实际情况来确定考核标准，而不是原封不动地照搬国外考核标准。

（二）科学管理，提高质量

在教师管理方面，外籍教师毕竟和中国教师有所不同，对于外籍教师的管理，不能完全按照该校的教师管理制度来要求他们。但是，也不能放任不管，任其随意发挥。通过经常召开外籍教师会议，对他们的授课内容、教学形式和教学方法，进行适度的统一要求，在要求时，要把握一个“度”，不能要求的过多，否则就失去了外教课堂的特色。使外籍教师的课堂既保留了外方课程的“原汁原味”，又在一定程度上融入中国的实际情况。外籍教师授课的课程考核，可以不像该校教师授课的课程那样统一安排考试，试卷统一存档，但必须要求外籍教师自己要对考试规范组织，考试试卷、论文等材料自行做好存档工作，形成更加系统化、正规化的管理。

（三）相互理解，注重效果

在课程管理方面，对于外方授课课程缺少补考机会的情况，要与外方合作办学管理者积极沟通，争取他们对该校课程管理体制和中国国情的理解，能够为课程考核不及格的学生考虑增加补考机会，这样可以一定程度上提高外方课程的通过率，保证项目的培养效果。

（四），防止教条

学生管理方面，不同国家有不同的特色，该校的学生管理模式和外方院校的管理模式肯定有所不同，通过座谈、研讨、私下交流、邀请外籍教师参加学生活动等方式，使外教充分理解该校的学生管理模式，并尊重该校的学生管理模式，避免出现外籍教师作出反对或抵触该校学生管理模式的评论等情况。

由于中外方文化差异的存在，我国的中外合作办学不可避免的会出现这样或那样的情况和问题，这些情况和问题，都需要我们中外合作办学管理者和执行者深入思考，制定政策，解决问题，改进质量，不断为我国高等教育质量的提高做出努力，为高等教育国际化的进一步发展奠定基础。

参考文献：

[1] 庄 莉，房 红.开展中外合作办学，构建国际化人才培养模式的研究与实践[J].黑龙江教育学院学报，2010 （10）.

[2] 陈 屏.高校中外合作办学项目发展中的问题与策略[J].中国电力教育，2010（21）.

人才培养提升计划范文第2篇

[关键词]地方院校；文化创意产业人才；人才培养

[中图分类号]G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016）11-0020-03

文化创意产业作为新兴的高端服务业，具有高知识性、高增值性和强融合性，越来越受到各国政府的重视，文化创意产业的发展已经上升到战略层面。国内一些学者通过研究国外高校及其他社会力量对文化创意人才培养的特色做法，为我国文化创意产业人才培养提供参考，例如程坚军（2010，英国经验）等；有的学者以高校内与文化创意产业相关的某专业为例，重点探讨本专业人才培养问题，例如束霞平（2013，针织服装专业）、谊（2013，广告专业）、张蓓蓓（2014，针织服装专业）、殷婕（2014，音乐专业）等；还有学者关注高校服务某地区文化创意产业发展的问题，例如范宝祥（2012，北京地区）、姚争、项雁（2012，浙江省），等等。总体而言，对于高校的文化创意产业人才培养问题的研究比较分散，相对集中在发达省市。而吉林省，作为东北老工业基地，文化创意产业发展起步较晚，文化创意产业人才相对匮乏；同时吉林省又是高等教育资源比较丰裕的省份，本文着重探讨吉林省地方院校对文化创意产业人才的培养问题。

一 文化创意产业人才的所指

对文化创意产业人才至今还没有一个明确的界定。其中，美国著名文化经济学家理查德・弗罗里达（RichardFlorida，2002）在《创意阶层的崛起》（TheRiseoftheCreativeClass）一书中提出“创意阶层”的概念被广为接受和使用。英国学者尼克・克利夫顿（NickClifton，2008）将这一阶层的概念细化为“超级创意核心”和“创意性的专业人员”两类人才，他认为前者主要包括弗罗里达提到的科学家、工程师、大学教授、诗人和小说家、艺术家、演员、设计师、建筑师，还包括编辑、文化人士、咨询分析师等现代社会思想的先锋引领者，他们从事“创造新观念、新技术和新的创造性内容”的工作；后者涉及的群体广泛，主要包括在知识密集型领域工作的创造性专门职业人员。国内学者厉无畏（2006）认为，文化创意产业人才是指具备较高的专业水平知识，拥有丰富的实际可行的可靠的创新能力，将需要传达的内容和信息利用自己的技能和手段进行转换、复制和加工，使其可以融入到新的文化创意产品或服务中，推动该产品或服务的生产、流通和经营的具备多种能力、掌握产业运营多个环节的复合人才。韩三庚等（2009）认为，文化创意产业人才是指掌握较高水平的知识和创新能力，能够运用自己的创作技能和手段，把特有的表达内容和信息转换为新的创意产品或服务，并且能够推动该产品或服务的生产、流通和经营的人才。

还有国外政府组织对文化创意产业人才进行界定和分类，例如，2007年澳大利亚政府在的《澳大利亚创意产业报告》中提出了文化创意产业人才的“三维能力指标架构”，澳大利亚研究委员会、创意产业与创新卓越中心将文化创意产业人才分为专业型工作者、镶嵌型工作者和辅助型工作者三种类型。联合国教科文组织在《2009年文化统计框架》中将文化创意产业人才分为图书馆人员、档案馆人员和策展人；作家、记者和语言学家；创作及表演艺术家；艺术、文化和烹饪相关专业人员；广播、音效和视觉技术专业人员；工艺品及印刷工作者。另外，一些国内学者分析总结文化创意产业人才的特征或者进行分类。例如，根据行业属性，厉无畏（2006）将文化创意产业人才划分为文艺演出管理人才、出版发行和版权贸易人才、影视节目制作和交易人才、动漫和网络游戏制作人才、会展产业人才和艺术品创作及交易管理人才六类；向勇（2006）将文化创意产业人才分为创意人才、技术人才、经营人才、营销人才、通路经营人才、管理人才和研究人才七类。

二 文化创意产业与地方院校人才培养的互动

1 地方院校在文化创意产业发展中的作用

（1）地方院校是培养文化创意产业人才的主要阵地

人才培养是地方院校的基本职能之一，地方院校是培养文化创意产业发展所需人才的主要基地。随着近些年来的跨越式发展，地方院校的办学理念和办学模式都发生了巨大的变化，越来越承载着服务产业发展、经济发展的社会职能。地方院校以综合性院校居多，专业设置齐全，在不同的学院开设有比如广播电视编导、数字媒体技术、服装与服饰设计、动画、计算机网络技术等大批与文化创意产业相关的专业。经过专业学习和深造的毕业生们可以部分地满足文化创意产业的人才需求。随着创意经济的蓬勃发展，近些年来不断涌现出一些民办独立学院，成为培养文化创意人才的另一个重要阵地。比如，2000年以来，北京电影学院动画学院、吉林艺术学院动画学院（现吉林动画学院）、中国传媒大学动画学院等二级学院先后成立，并输送了第一批动画专业本科毕业生。其中，吉林动画学院于2004年被原国家广电总局命名为“国家动画教学研究基地”，2005年吉林动画学院与长影集团公司、吉林出版集团公司三家单位被联合命名为“国家动漫产业示范基地”，2010年被文化部批准为“国家文化产业示范基地”，2013年“吉林动漫文化研究基地”正式落户在吉林动画学院，这意味着独立学院也是培养文化创意人才的重要力量。

2 完善文化创意产业人才培养体系

吉林省地方院校一般都设有与文化创意产业相关的专业，根据学校的具体情况这些专业大多是分散在不同的学院，比如服装设计专业可能隶属纺织服装学院或者艺术设计学院，广播电视编导专业可能隶属信息传播工程学院，等等。笔者认为各院校首先应整合这些专业的各种资源，实现资源共享，有条件的情况下，开设一些市场需求旺盛的特色文化创意专业。促进文化创意相关专业融合发展，鼓励相关专业的交叉发展，发挥创意专业的带动作用。在课程设置方面，应该紧跟社会发展步伐，及时了解市场和企业的用人需求，提高专业课的实用性；同时有针对性地增加对不同领域的学生开设通识教育课，满足学生差异化、个性化发展的需要；积极组织和参与各类创意实践活动，包括展会、比赛、创意项目，等等，争取建立有实质合作的校企基地，为学生们提供真正意义上的实践场所，激发他们在实践中的创造灵感。积极创造条件进行小班授课，改进教学方式方法，通过营造启发性学习氛围，增添现代信息技术设备，使得课堂虚实结合，有效促进学生发展创新思维。完善教师和学生的评价机制，给教师和学生都提供宽松自由发挥个性的空间，不以科研成果和学习成绩论英雄，更多去考量引导、培养创意能力、创新性思维的评价因素，形成多元化、多层次考核评价体系。另外，也建议各院校积极建立人才培养反馈机制，通过用人单位和毕业生自身反馈信息及时修正培养方案。

3 壮大文化创意产业人才培养师资力量

吉林省地方院校应加强文化创意产业人才培养师资队伍建设，优化师资结构，努力构建呈“金字塔”型的师资队伍。既要有教学科研能力较强、学位层次较高的青年教师，又要有领域内具有一定声望的带头人和高水平权威的前辈。通过传帮带、交流合作提高教师更新知识、领略前沿的能力和敏感性，提升师资水平。同时，应该鼓励教师积极到企业实践锻炼，与企业联合开展项目研究，向“双师型”转变，多进修交流开拓眼界，提升创新创意能力。这也同时要求各院校积极改进教师评聘机制，能将讲师的教学贡献力体现在评聘条例中，激励教师在做科研的同时，能以更高的积极性投入到教学研究和教学实践中，探索更多更好的教学方法。另外，壮大文化创意类教师队伍还需适当引进行业内相关人士作为兼职或客座教师，由于其自身的从业经历和创意经验，课堂会变得更加生动和鲜活，这也有利于教师队伍的成长。

参考文献

[1]程坚军.对我国文化创意产业发展及人才培养的思考

――以英国文化创意产业发展为例[J].中国广播电视

学刊，2010（7）.

[2]束霞平，钱孟尧.基于文化创意产业需求下高校服装

人才培养[J].丝绸，2013（9）.

[3]谊.文化创意产业视野下高校广告专业工作室

生态教育模式初探[J].中国成人教育，2013（20）.

[4]张蓓蓓，束霞平.文化创意产业背景下的高校针织服装

人才培养[J].针织工业，2014（3）.

[5]殷婕.地方高校音乐文化创意人才培养模式初探[J].

职业与教育，2014（30）.

[6]范宝祥.北京地区高校服务首都文化创意产业发展的

途径[J].新视野，2012（3）.

[7]姚争，项雁.高校培养文化创意产业人才的研究―以浙

江省为例[J].福建论坛，2012（8）.

[8]RichardFlorida.TheRiseoftheCreativeClass[M].NewYork：

BasicBooks，2002.

[9]NickClifton.TheCreativeClassintheUK：AnInitialAnalysis

[J].SwedishSocietyforAnthropologyandGeography，2008

（1）.

[10][12]厉无畏.创意产业导论[M].上海：学林出版社，

2006.

[11]蒋三庚，王晚红，张杰.创意经济概论[M].北京：首都

经济贸易大学出版社，2009.

人才培养提升计划范文第3篇

关键词：驻保高校；人才培养模式；"外语+专业"

外语教学同其他科目一样，需要有一个明确的教学目标与方向，即，想要把学生培养成一个“什么样的人”、“具备怎样的素质、能力及认识”。随着经济全球化的发展，英语已经成为世界上使用最为广泛的语言之一，外语人才也受到更多的青睐，同时对外语人才的水平要求也在不断提高。从目前来看，围绕外语人才的培养与需要存在几个方面的问题：一是社会对外语人才提出了更高的要求；二是外语复合型人才不再仅仅是成绩或是某一方面能力的象征；三是外语人才数量突增，队伍庞大，很多人面临着“毕业即失业”的状况，专业发展前景堪忧。至此，可以说外语已不再是单纯的某一方面的特有优势，已经由“专业”向“工具”转型，成为受到过高等教育的人普遍具备的能力。另一方面，目前我国的外语人才队伍庞大，供大于求，而真正符合外语工作单位需求水平的“一专多能型”人才又严重不足，使得整个外语市场出现的供需矛盾一时间难以有效解决，纯外语专业人才的发展面临窘境。因此，加快改革外语教学模式，解决人才培养难题迫在眉睫。

一、人才培养模式现状

就我国的高等教育现状来说，无论是自主办学权还是教学模式、人才培养状况都不容乐观。一直以来，受传统教学模式影响，高校只为培养单一型的专业化人才，而忽视了现今社会对人才需要的多方面考量，导致从高校走出的人才难以适应市场经济下的现实需要。因而，各大高校通过各种形式的教育改革与教学创新，提出了新的人才培养战略，不断拓展学生的各方面潜能，致力于培养应用型人才、复合型人才。根据笔者调查发现，驻保高校已于1998年调整人才培养计划，设立了专门的英语教研室，进行教学计划的布置与商讨工作；合理安排课程比例，增设社会热门的复合型课程；不断增强课程内容与时展的关联性，完善相关配套设施。另外，驻保高校着眼于当前外语发展前沿，紧跟国际趋势，结合我国教育发展现状，针对不同的学习阶段提出不同的教学目标及侧重点。初级阶段，加强学生的基础及实践能力；高级阶段，加大融入外语语言文化学习，拓展国际视野。以“厚基础、宽口径”为主要特色，实现学生的全面发展。在基本确立教学目标后，根据市场需要调整人才培养模式，向“外语+专业”模式转变。为实现高校英语教学模式的优化升级，还要在构建人才培养系统，创新教学手段，丰富教学内容等方面加大力度。

二、专业发展存在的问题及人才培养方案的调整策略

1.存在的问题

在一系列的调整策略后，驻保高校学科建设的成效日益凸显，为社会提供了一大批高素质的专业化、复合型人才，他们不仅精通所学专业的知识与技能，更对其他相关知识如数家珍，具备市场所需要的前沿视角。其巨大进步我们有目共睹，但不得不说，实际成效与发展目标还有一定差距：学科体系不完善、结构层次单一，过于大众化，缺乏优势学科；学科目标方向性不明确，过于传统保守，缺少新兴学科；师资力量不足，教师队伍水平参差不齐；学科建设资金紧张，运转困难，基础设施条件落后等。另外，除自身学科建设的不足外，与其他同类院校的英语学科也存在不小差距：学生队伍庞大，但整体水平较低；缺少优秀专业师资，缺乏影响力；科研组织活动不足，学术交流、研讨资金不足，难以与一些优秀学术人士交流与合作，难以增强知名度与认同感；学科类型单一，创新性不足；基础设施水平较低，缺乏英语学科必须的教学设备；师资职位较低，缺乏经验，结构不合理等等。

2.人才培养方案的调整策略

经过对学科结构与师资、教学等等多方面的分析，驻保高校也针对性的提出了新的人才培养方案，不再仅局限于所学的语言专业，也不仅据此来决定自己的发展方向，而是向着更多的选择出发，在发展好自己外语专业的基础上进行跨专业的学习与涉及。即，“外语+专业”。这主要是为了增强学生学习的广泛性与积极性，构建复合型的知识体系，促进全面发展。具体的说，可以由经贸、文秘、旅游、管理等等专业构成其他专业的发展方向，供学生们选择与比较，根据个人爱好或者未来发展计划选择跨专业科目，丰富自己的知识体系。“外语+专业（方向）”的新型人才培养模式，是新的社会发展需要下的正确选择，是符合新形势，有益于学生成长的不二之选。同时，新的人才培养模式下，要求实现学生专业知识、外语能力、人文素养三方面的有机结合，并将其融入到基础教学环节中，着眼于当前的就业现状，以学生的现实情况为基础，市场需求为导向，不断探索改革路径，总结“外语+专业”人才培养模式的经验与教训，为学生开辟出一专多能的新型发展之路。

三、驻保高校“外语+专业”人才培养模式的方法和思路

1.加强师资队伍建设

提高师资建设资金投入比例，引进专业水平较高的或具有一定影响力的青年教师，提高教学水平与行业认同感；提供给教师更多的外出学术交流、研讨的机会；调整师资结构，提高教师队伍的整体素质；加强科研建设，创新科研成果，拓展教学思路。

2.加快进行新型人才培养模式的改革之路，全面促进复合型人才的培养

积极进行教学改革的沟通与交流，总结适用于普通高校的人才培养策略，增强学生的基础知识掌握能力，拓宽学生视野，提高全方面能力，培养创新精神。构建特色学科、特色专业，培养特色人才。

3.构建课程体系

优化课程结构体系，完善相关科目的基础建设。所说的“复合”并不是样样通、样样精，而是在保证外语专业的完整性的同时保证专业知识的系统性，实现二者的有机结合。在大学初期前两年可保持基本的外语课程内容，增设相关的汉语选修课程，增加学生对语言的理解能力。到了大三，可以适当开设一些相关的专业方向课，将部分内容填充扩展，如将单纯的写作练习替换为“旅游英语写作”等。

4.更新教学内容

外语教学内容很大程度上受到教学模式的影响，传统教学模式下，教学内容单调、枯燥，难以引起学生们学习的主动性c积极性。因此，新的教学模式下，教师要紧跟时展的步伐，积极听取学生的建议，在保证遵守基本的外语学习规范的基础上，广泛涉猎，所选内容要具备适应性与实用性、应用性。除此之外，由于新型人才培养模式的发展还未深入，改革进程也没有足够的经验，没有相关符合“外语+专业（方向）”新型人才培养模式的教材，因此，高校之间应当积极合作，不断进行交流探讨，共同编写教材，推动人才培养模式的发展。

综上所述，人才培养模式直接关系到高校人才的专业发展前景，关系到社会发展进程，因此，要积极进行人才培养交流，通过不断的调研实践，探索创新一专多能的复合型外语人才的培养模式，为改善大学生就业现状开辟新的路径。

人才培养提升计划范文第4篇

兵团科技系统通过加强对中央、自治区和兵团党委一系列文件和政策措施的学习理解,认为科技系统必须解放思想,转变观念,抢抓机遇,锐意创新,认真解决科技事业发展过程中存在的突出问题,科学谋划未来科技事业的发展。在这次解放思想大学习、大讨论活动中,兵团科技局针对兵团科技事业发展过程中存在的科技创新人才严重匮乏等突出问题,在认真调研和深入思考的基础上,结合科技工作实际,提出实施兵团创新型人才推进计划的思路和措施。

一、实施创新型人才推进计划的基本思路

为贯彻《国家中长期人才发展规划纲要》(2010年至2020年)和全国人才工作会议精神,落实中央新疆工作座谈会和兵团党委六届四次、五次全委(扩大)会议精神,兵团科学技术局提出科技创新人才工作的基本思路是:紧紧围绕兵团党委确定的目标任务,按照“三聚焦、三着力、三加强”的科技发展总体要求,在人才成长的各个环节,重点是在智能管理、现代农业、煤化工、新材料、生物医药、生态环境、清洁能源等领域,通过多层次、多渠道的培养方式,实施创新型科技人才推进计划,完善人才培养资助体系和评价机制,扩大科技人才规模,提高科技人才素质,改善科技人才结构,发挥科技人才效能,形成贯穿科技人才成长全过程的创新培养资助链,为兵团重点产业和战略新兴产业发展、生态环境建设、民生改善等提供科技人才支撑。

二、实施创新型人才推进计划的重点工作

围绕兵团科技创新人才工作思路,着眼于创新型兵团建设,“十二五”期间,兵团在创新型人才推进计划中应重点做好以下几方面的工作。

(一)关注青年科技人才培养,壮大兵团科技人才后备力量。积极实施“青年科技人才引进补助专项计划”,引导各师积极引进硕士、本科毕业生等青年人才,资助其开展创新创业活动,帮助各师培养急需紧缺的专业人才。组织实施“兵团青年科技创新资金专项计划”,资助具有较高研发水平和创新能力的研究生等青年科技人员,开展与兵团经济社会发展密切结合的科技创新问题研究。继续实施“兵团博士资金专项计划”,吸引和稳定优秀青年博士人才在兵团开展应用基础研究和高新技术研究。设立“兵团杰出青年资金专项资金”,提升优秀青年的学术造诣、技术发明能力和科技成果转化水平。举办“青年科技论坛”,活跃学术交流氛围,营造建言献策环境,促进青年科技人才健康成长。设立“兵团青年科技奖”,奖励在兵团经济发展、社会进步和科技创新工作中作出突出贡献的青年科技人才,

兵团创新型人才推进计划力求通过多层次、多渠道的培养方式,努力为兵团重点产业和新兴产业发展、生态环境建设、民生改善等提供科技人才支撑。激励广大青年科技工作者踊跃创新。

(二)加强高层次科技人才培养,造就兵团科技领军人才。实施“兵团高层次科技人才培养补助专项计划”,进一步调动兵团企事业单位培养高层次科技人才的积极性,提升兵团科技人才队伍的整体素质。实施“兵团科技创新团队计划”,选拔优秀创新集体,资助其围绕兵团经济和社会发展以及前沿学科和优势学科重大关键科技问题,开展具有创造性、探索性和前瞻性的科学研究或技术开发活动,打造高层次的创新型人才团队。举办兵团高层次科技人才培训班,加强对兵团高层次创新型人才和科技带头人的培养,提高兵团高层次科技人才的科技管理能力。组织好新疆农垦科学院与中国农业大学联办的博士学位班,培养一批农业和生物技术、机电工程技术、食品加工技术等研究领域的博士人才,带动提升相关领域研究水平。同时,在兵团重点企业设立“院士专家工作站”,吸引相关专业的院士专家人站工作,为兵团新型工业化建设培养学术带头人和领军人才。依托全国科技援疆这一机遇,积极引进中科院等国内外科研机构的科技特派员到兵团合作开展科学研究和技术创新,带动兵团科技人员素质和能力提升。

(三)实施定向科技人才培养计划,提升科技创新效能。按照科技管理自身能力建设的要求,开展科技管理高端人才的培养和引进工作,提升科技管理部门的管理水平。加强科研辅助人才培养,通过培训、交流和学习等方式,提升科研辅助人员的能力和水平,强化科研活动效能和质量。加强企业创新人才的培养力度,推广天业集团急需人才定向培养模式,进一步推动企业科技人才队伍建设,促进兵团企业持续发展和进步。与中科院研究生院联合培养工程研究生,培养一批急需紧缺的工程技术人才,进一步优化兵团科技人才结构。与浙江省科学技术厅联合举办兵团中小企业科技创新人才培训班,提升企业技术和管理人才科技创新意识与能力。

(四)加强学术交流与合作,带动创新型人才快速成长。与中科院、中国科技大学等国内科研院所、高等院校互派科技人员进修或挂职;与海外优秀人才或创新团队开展科技交流与合作,建设兵团国际科技合作基地;通过开放、交流、合作,带动提升兵团科技人员的素质与能力。进一步实施兵团科技人员服务企业行动,鼓励高等院校和科研院所的科技人员积极参与企业技术创新活动,引导创新型人才向团场、工业企业、偏远地区流动;鼓励兵团高等院校、科研院所、企业间加强人才交流与科技合作,通过产学研结合,培养一支高素质、复合型科技创新人才队伍。

(五)依托培训培养载体,加快科技人才队伍建设进程。依托高等院校、科研院所、重点实验室、工程技术中心、博士后科研工作(流动)站、各类科技园区、创新型企业等载体。凝聚和培养各类科技创新人才;依托国家“973”、“863”、科技支撑和兵团科技攻关、科技支疆等重大项目的实施,锻炼、培养和造就科技领军人才。

三、实施创新型人才推进计划的主要措施

(一)加强对科技人才培养工作的领导。设立科技人才工作领导小组,统筹科技局内部各职能部门的科技人才工作。建立兵团与对口支援省市会商机制,定期沟通科技人才需求,统筹科技人才培养资源。改革科技计划体系,把创新型人才推进计划列为主体计划,并保证稳定的经费支持。

(二)积极为科技人才培养提供政策和资金保障。要制定相关政策,完善科技人才培养开发、评价使用、激励保障机制,激发广大科研人员的积极性和创造力。要建立健全多元化人才培养投入体系,积极引导和鼓励各类社会机构进行人才开发投入领域,为科技人才的培养和引进、激励和保障、流动和配置提供经济支撑。

(三)不断拓展科技人才培养的模式。根据兵团各单位的实际情况和科技人才的不同类别和层次,开展培训、进修、交流挂职、项目锻炼、专家(院士)指导等多种形式的人才培养工作,丰富科技人才培养模式,提高科技人才培养工作的规模、效率和效益。

(四)加快科技人才载体和信息系统建设。充分利用科技援疆条件下的人才、资金、管理、技术和机制条件,加强各级各类科技人才载体的基础条件建设,为培养、引进和集聚人才提供良好的硬件支撑。统筹组织、人事、科技、科协、教育等部门的人才信息资源,建立兵团科技人才资源库。搭建兵团科技人才资源平台,并协调与对口支援省市科技人才资源平台的对接。推动兵团与内地科技人才资源共享。

人才培养提升计划范文第5篇

（一）学校与企业根据市场需求共同制定人才培养方

中职院校对酒店管理专业进行“订单式”人才培养之时，必须和相关合作企业进行严密的协商，酒店管理专业的人才培养方案需要校企共同制定才具有可操作性。具体来说，校方应该根据学生的实际情况和本校的实际制定出相关的教学计划，以便于更好地服务人才培养方案。要合理安排相关课程的课时，并通过和合作企业协商来完成酒店管理专业基础平台课程和订单专业课程的定制。“订单式”教学模式培养人才主要是从三点进行综合培养：以理论指导实践；以实践验证理论；理论与实践的相互促进。在学生的最后一个学年，校方需要根据实际培养情况来制定订单培养计划，可采用顶岗实习的办法有针对性地综合提升学生的素质。酒店管理专业与其他专业不同，其特殊性决定了这种专业的学生必须具备充足的实践经验和实践操作技巧。而采用“订单式”培养模式可以保证学生有一半以上的专业技能学习在职业现场完成，学生可以直接参与企业的运行管理工作的方式来学习知识方法，大大提升了教学的有效性。

（二）学校与企业紧抓管理共同参与人才的考核

为了更好地培养酒店管理专业人才，采用“订单式”的培养方式需要有严格的管理措施。所以在校内教学阶段，学校可以邀请相关的合作企业到学校来对整个教学过程进行监督控制，以便于更好地提出意见和见解，对不合理的教学情况加以纠正。酒店专业“订单式”人才培养需要校方和企方做出明确的分工，校方严抓教学管理，培养学生的酒店专业理论知识，提升学生酒店专业所必须的素质，一切理论方面的内容都需要校方来进行考核和监督。企业负责学生的实践考核方面，对于学生的酒店专业技能等加以考察和指导。“订单式”人才培养采用顶岗实习具有显著的效果，所以校企双方应该将相关的教学活动和企业的经营运转尽量安排一致，而在对教学进行管理的时候，酒店企业也需要根据教学计划的要求委派相关优秀工作人员到学校做出指导建议。

（三）学校与企业侧重实践共同提升人才的素质

在对学生进行教学的时候，学校应该根据中专学生的特点，为学生创造与其相适应的学习条件，这样可以保证中专酒店管理专业的学生更好地适应当代酒店企业相关岗位的各种要求。在教学内容上，根据酒店专业的特点，要重点培养学生的总结、动手能力、提升学生的专业外语，培养学生的语言表达能力和各项专业技巧；在教学管理方面，根据“订单式”人才培养的制定方案要求，要严格遵循“实践”与“教学”的相互指导，根据酒店专业的特点，将学习和实践联系在一起，促进学生综合素质的提升；在教学实践当中，需要拉近酒店合作企业与酒店管理专业人才之间的距离，有目的地培养学生的礼义。素质、吃苦、组织等全方面的技能，促进学生自身素质的提升。

二、结语