英语阅读理解教学范文第1篇

关键词：精读课；泛读课；阅读课；阅读能力；阅读能力测试

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-000-02

一、引言

《大学英语教学大纲》明确指出“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能以英语为工具交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。”在大学英语教学中，阅读课占有重要的地位，它是提高英语教学质量的主要途径。英语阅读理解考试是考查和测试学生英语能力的一种主要形式，从历年大学英语四、六级、公共英语等级考试、高等教育自学英语考试、实用英语等级考试（A级、B级）等试题来看，阅读在试题中占据了首要位置。阅读理解题量逐年增多，知识面逐年拓宽，灵活度逐年增大。对阅读能力的考查体现在整个卷面上，这就要求学生平时练好扎实的基本功，掌握良好的阅读技巧。只有不断扩大知识面，增加词汇量，掌握阅读技巧，才能实现阅读能力的真正提高。

二、阅读课介绍

在大学英语教学中，阅读课型一般分为精读课和泛读课。精读课着重传授基本语言知识和技能，如：词汇、语法、句法、中心思想和写作特点等。在中国，英语精读课一直是一门很重要的课程，它比听力课和泛读课投入的课时都多。学生通过这门课的学习，可以提高听、说、读、写等各方面综合能力・精读，是指为了达到对文章的深入理解、熟练程度而对文章进行反复钻研、细心领会的一种阅读方法。精读的目的在于通过对课文语言材料进行精细地分析，最后全面、准确地理解课文内容。泛读是精读课的延伸和补充，着重培养阅读的流利程度，突出“广”与“泛”。是我们对各方面知识广泛吸取的过程。精读是泛读的基础，泛读是精读的提高。作为教学过程来说，任何一门课程都是教师、知识和学生三者相互作用的结果，其成败在很大程度上取决于整个教学过程的安排和学生在学习时的认识活动和实践活动的性质，取决于它是否能实现由教学目的所规定的教学任务。无论精读课、泛读课都是由人来执教的，是通过一定的教材和方法来实现的，是依靠学生全面积极的活动来完成的。它们各有各的任务，其本身无所谓孰优孰劣。就课型设置而言，目前许多高校基础阶段的大学英语教学是以精读为主要手段的阅读课，同时辅之以少量的听力课和泛读课。

三、阅读能力

所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力。它们的共同作用是学生通过阅读，获得大量的语言材料和语言知识。尤其是泛读。任何一种语言都有其特定的语法规则、表达思想的方式；都有特定的幽默、逻辑，都是一定文化背景下的产物。大量阅读对于提高语言能力有极大帮助，为了适应各种不同的阅读要求，学生的阅读能力必须是多方面的，我们要学会不同的阅读方法，特别是精读和泛读。大学英语阅读训练是大学英语学习的核心。也可以认为阅读能力是听、说、写、译的必要前提条件，在英语阅读训练中正确选用阅读方法。将有助于提高阅读训练的效果。

四、阅读能力测试

大学英语教学的主要目标之一就是培养学生的交际能力。语篇能力是交际能力的重要组成部分。也是阅读能力的重要体现。现在的英语考试重点已转移到考查学生综合运用英语语言的能力，特别是阅读能力，它包括对语篇的阅读速度、信息获取与处理能力以及语篇分析能力等。对阅读能力的考查不仅仅体现在阅读测试题上，同时也体现在整个卷面上，如完形填空也是对阅读能力的检测。另外，短文改错和写作题也都与阅读能力有着密不可分的关系。首先应明确阅读能力由两个部分组成，即理解能力和阅读速度。理解能力有赖于拥有的词汇量、基础语法知识等因素而阅读能力则有赖于阅读技巧。实践证明，在理解能力同等的情况下，经过阅读技巧训练学生，其理解水平和阅读速度均高于其他学生。培养良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技巧，才能提高阅读速度和做题的准确率。

五、阅读能力测试的目的

阅读理解是各类英语考试试题分值最高的题型，文章共占35%-40%分。除此之外，还有完形填空题、短文改错和写作题也都与阅读能力有着密不可分的关系。测试的目的有很多，其中最重要的目的就是为教师和学生提供反馈。这样，教师可以通过反馈来修正他们的教学活动，学生则以之监控自己的学习行为。反馈是教学中学生和老师之间交互作用的过程，其目的就是促进学生的学习。

Gipps(1994)提出，测试的主要目的就在于了解学生，了解学生的现有知识和能力以促进他们的学习：“Gipps从三方面概述了测试的主要特点:考试的目的、考试的内容和考试的方法。考试的目的是促进学生的学习，考试的内容要贴近英语教学大纲，考试的方式是学生都有机会去表现自己。Cohen（1994）认为，测试的反馈作用在于帮助学生认识到他们在学习过程中存在的优势和不足，以促进学生将来的学习。

六、大学英语阅读教学必须注意的方面和建议

（一）精读课教学与泛读课教学同时并重，提高大学英语阅读理解测试能力

在英语为外语的环境中，培养学生英语阅读理解能力在很大程度上取决于阅读课的课堂教学。大学英语阅读课教学包括精读课教学与泛读课教学。大学英语课堂精读教学的主要模式是以教师对课本和应试技巧的讲解式教学讲解词汇。分析句子结构为主。侧重语言、内容的理解。在课堂上有阅读前、阅读中和阅读后各种活动。虽然在精读课学生的词汇量得到了提高，但是由于对文章的理解只注重于句子的结构分析，所以学生只学了许多语法规则，而没有学到阅读的各种方法，当学生掌握了一定的词汇，并具备了一定的语法知识和分析能力以后，就要进行广泛的阅读，以巩固和扩大词汇量，进一步提高阅读能力和对文章的理解能力。在大学英语教学中，泛读是处于一种较为深入或较高层次阶段的学习，它是在掌握一定的语法知识，拥有一定词汇量的基础上的一种综合性的语言活动。大学英语的泛读课除主要培养学生用英语获取信息的能力之外，还要扩大学生的词汇量和培养学生熟悉书面语言的各种句子和篇章结构。精读要求学生掌握词汇、语法、语音等语言知识，泛读要求学生读的多、读得快和读的广，还要求理解准确。泛读是快速而广泛的阅读，是精读课的补充和延伸。在某种程度上说，泛读比精读还重要，因为精读课从其题材、内容和语言结构等方面都有极大的局限性，而泛读则不同，它具有内容丰富、题材广泛、风格多样等特点，在实际生活里百分之八十至九十的阅读一般都是泛读，精读的实用机会不多，只有具有泛读能力的人，才可以说具有阅读能力。阅读得越多，获得的各种交际功能和意念就越多。所以，在大学英语教学中，精读课教学与泛读课教学同时并重，两者缺一不可。更不能采取“以精代泛”或“精泛结合，以精为主”的教学模式。

（二）充分发挥教师的主导作用，利用课堂阅读教学示范功能

在课堂上，充分发挥以学生为中心，以教师为主导，在学生积极主动的参与下，对学生进行科学阅读方法的示范和引导，将课堂阅读教学延伸到课外阅读。教师要科学地指导学生课余的阅读活动，重视教师在课堂教学中对学生阅读的调控和训练。培养学生的阅读能力。引导学生正确的进行阅读，做到课前预习，（包括拼读阅读材料的生词、词组，阅读全文，找出各自然段的主题句，找出语言难点，就阅读内容提出问题）课中解决重点难点，引导学生进行课外阅读，培养阅读兴趣。

（三）定期进行测验，检查学生的真实参加考试的阅读水平

在阅读的时候，对文章的理解不一定准确。而如果去做阅读文章的理解题，根据做理解题的对错，就会发现理解上偏差，从而找出理解不准确的原因：究竟是语法没掌握好，词汇领悟不对，还是价值观不同，或是文化背景有差异。经过这种训练，对语言的理解深度就会拓展，阅读的准确性和速度也会提高。在教学中教师可以模仿大学英语各种考试阅读理解的出题模式，对阅读材料设计4―5个选择题或问答题让学生限时完成，然后引领学生把每个小题中的问题带入到阅读材料里去探索解答。以便了解阅读理解能力和水平的增长情况。定期在试卷规定的时间按照实考试题进行测验提高学生的应试能力和做题技巧。

（四）引导学生阅读的好习惯

除了课堂课文教学外，还要注重培养学生的阅读兴趣。泛读是强调理解的快速阅读，是为了理解大意而进行的阅读活动。泛读只局限在课堂上进行是远远不够的。必须做大量的英语阅读。教师要引导学生从简易读物开始过渡到读英语文学的原着，还应该读大量的英语报刊、杂志、历史、传记等书中的文章，还可以从互联网选择下载喜欢且能读懂的文章作为课后泛读材料提高泛读和快速阅读的能力，培养学生综合运用语言的能力和阅读能力，拓宽阅读学习渠道，提高测试能力。

（五）教学中坚持读写结合的教学模式

通过阅读学写作教学模式，将读与写紧密结合。读是为了写。读是写的基础和必要条件，写是读的客观反映。通过写来提高读的效果。通过阅读大量的各种类型的小说、杂志、报纸、还有出自英美学者的论文范文，再从语言的角度观察他们的写作特点，最后达到模仿写作的效果。这种通过先阅读、观察归纳自己的观点，表达自己观点然后再模仿的写作教学方式，有利于培养学生用英语思维的习惯，从而写出原汁原味的英语文章。

（六）教学中注意将背景知识导入到相关阅读材料中

教学过程中，结合语篇将相关文化背景知识导入，引导学生识别语篇主题，有意识地培养学生的逻辑推理能力和词汇能力，提高阅读能力。

（七）掌握阅读考试的一些基本技巧

有关阅读的技巧，特别是泛读的技巧已有大量的文章提出建议，但我们在教学时还是要指导学生主要的阅读技能：如何抓主题思想，如何找出主要事实或特定细节，如何进行推理与判断，如何确定难点以及如何猜测词义等。在做题时，由于考试时间的限定，在教学中指导学生主要从以下两个方面来提高英语阅读速度而且又能提高做题的准确性。1、先文后题。即先把全文读懂，然后做题；2、先题后文。即先读问题，然后带着问题读文章。

（八）指导学生在阅读中制订适合个人的阅读计划，检查课外阅读任务

在阅读教学中指导学生根据词汇量进行初、中、高级的分层阅读。当阅读简易读物达到一定数量，阅读达到一定程度，词汇积累到一定的时候就可以读英语的原著、报纸、杂志并且还可以看看英语的原版影片，提高学习英语的兴趣。由于大学英语课堂时间有限，课堂讲解完阅读技巧后，布置阅读作业，课后检查，达到阅读课的教学目的。

七、结语

综上所述，如何有效地在教学中培养学生英语阅读理解能力并提高学生英语阅读理解测试能力不是一朝一夕的事情，它需要一个长期的、潜移默化的过程。首先要正确认识到培养和提高英语阅读理解的重要性，帮助学生提高阅读理解能力问题的一些模糊认识和错误观念，其次要培养学生学习提高阅读理解能力的方式方法；积极开展课外阅读和实践等活动，才能有效地提高阅读理解和测试能力。

参考文献：

[1]Bachman,L.F.and Palmer.A.S.Language Testing in Practice[M].OUP,1990.

英语阅读理解教学范文第2篇

关键词： 高中英语 阅读理解 教学方式

在高中英语教学改革前后，英语阅读理解始终作为教学的终点而存在，学生在阅读理解上体现出来的能力强弱直接反映学生英语学习的整体水平高低。高中英语教学重视改善英语阅读教学的方式，但目前仍旧存在着诸如教学方法的指导性意义较弱、重难点的学习不突出、教学效果不明显等问题，怎样提高学生的英语阅读理解能力，带动提升学生英语学习的整体水平成为高中英语教学的重点。以下笔者将针对相关问题展开论述。

一、更新教学观念，创新教学方式

教学教育始终保持发展的状态，教学方式也不能够停滞不前，应当同教学现实的发展保持一致，最典型的表现是教师应当认识到科学技术在教学效率提升中的价值，将电脑、手机等很多软件应用与教学相结合，通过创新教学方式，高效调动学生的学习热情、提高教学质量，同时实现对学生教学能力的进一步提升。例如教师为了拓展学生的词汇量，在主导进行词汇的检测与积累的同时，还可以向学生介绍一些比较有写的单词学习软件，让有条件的学生在没有教师教授的情况下自主进行单词的丰富与拓展。考虑到有的学生可能没有太强的自我约束力，教师还可以尝试要求学生将自己学习的状况通过电脑的截图功能进行截图反馈给教师，教师对于表现优异、自主学习主动积极的学生予以表扬与鼓励，这样就能够很好地调动学生词汇拓展的积极性，为英语阅读理解的学习打好基础。另外，教师在教学方式的应用方面应当适当调整教学观念，其教学思想不能够停留在教师教授、学生听课的层面，而应当建立起课堂互动式、小组合作学习的教学模式，在认识到学生课堂英语阅读理解教学的主体性地位的同时，在课堂教学中展示出来。教师要认识到学生的个体性差异，不能一概而论进行教学，而应当针对学生不同的教学水平与质量进行针对性的教学，使每一名学生都能够体会到英语阅读理解的魅力，全面提高英语阅读理解的学习能力。

二、拓展学生的词汇量，强化学生词汇记忆

在英语阅读中，词汇是英语阅读的基本单位，学生的词汇量在很大程度上影响着学生阅读的质量与速度，教师在认识到这一点之后就应当重视对学生的词汇量进行拓展，帮助学生强化对词汇的记忆。教师在帮助学生拓展词汇量时需要注意技巧与方法的应用，可以引导学生综合应用联想、发音等方式巧妙地记忆词汇。具体的强化方法有以下四点：第一，教师要定期对学生词汇量的积累进行考察，并且要注意考察词汇量的间隔时间相对要短，避免学生因为时间间隔过长而产生遗忘问题，可以尝试每节课都进行一定时间的词汇考察，将记忆词汇渗透到学生日常的学习生活当中，使其成为一个良好的习惯。第二，教师要注意词汇记忆的方法。为了调动学生记忆词汇的积极性，教师要通过多样化的方式进行考察，例如连词成段、中英互译、单项选择，将原本单一的词汇默写通过设定语境进行更有针对性的检测考察，实现词汇与阅读理解的有效融合。第三，要引导学生学会积累与总结。对于英语词汇来说，同一个单词在不同的语境中会产生不同的效果，学生一味地记忆并不能够透彻地理解词汇的意义，因而教师需要引导学生对同音异义或者形似的词汇进行积累与总结，形似的如beach，peach，each等。第四，要教授学生词汇记忆的技巧。以“out of question”，“out of the question”为例，“out of question”的意思是毫无疑问的、没有问题的，而“out of the question”则是不可能的意思，教师为了让学生辨别清两个短语的意思，可以让学生将两个短语中的区别点“the”想象成一个绊脚石，因为“绊脚石”的存在，使得“out of the question”成为“不可能”，诸如此类技巧的应用能够加深学生对于词汇的理解与记忆，高效地提高英语阅读理解的质量。

三、强化对学生的阅读策略引导，提高英语阅读理解的有效性

任何课程的学习都需要讲求策略的应用，英语阅读理解的学习同样也不例外，很多高中生在进行阅读时不讲究策略的应用，导致英语阅读的效率与质量不高，直接的后果就是尽管做的题目很多，但是水平并没有得到有效的提高，学生英语阅读理解的学习自信因此受到影响。所以，教师在进行英语阅读理解教学时，要加强对学生阅读策略的引导，主要有以下三种方式：第一，抓关键词句阅读。所谓的抓关键词句进行阅读，就是重点对文章的标题、开头结尾及每一个段落中的首句与尾句进行快速的阅读，从宏观上基本上掌握文章的篇章结构与论述内容，使学生以最快的速度基本了解文章的核心内容。第二，精读。精读是学生英语阅读中最核心关键的环节，学生在基本上掌握文章内容的基础上进行精细的阅读，对文章中的细节内容进行分析、对其中相对陌生的词汇联系上下文加以理解，一方面能够丰富学生的词汇量，另一方面能够使学生主动发现问题形成观点，对于学生阅读思维能力的培养与锻炼具有重要作用。第三，限时阅读。限时阅读主要是考虑到学生英语考试时时间的分配，学生如果在阅读理解这一层面的内容上浪费了时间，就会影响到其他习题的完成，因此教师在日常的英语阅读理解练习中应当要求学生限时阅读，一般每篇阅读不超过10分钟，限时阅读对于学生的注意力要求较高，只有注意力高度集中才能够高效地完成阅读，一旦注意力分散就不容易再次集中，反而会产生阅读疲劳的感受，影响阅读的质量，只有一鼓作气才能够达到想要的阅读效果。

高中英语阅读理解能力的提升是学生学好英语的重要基础性内容，对于整个高中阶段英语学习质量的提升具有重要作用，英语阅读理解能力的提升不仅能够培养学生的语感，还能够拓宽学生英语学习的视野，对学生英语学习综合能力的提升具有重要意义，教师要注意基础、提高与拓展的有效结合，推动学生阅读理解能力的提高。

参考文献：

英语阅读理解教学范文第3篇

【关键词】阅读量 词汇量 英语教学

我们说高中英语教学要培养学生听、说、读、写“四会”能力，但阅读理解能力得培养也非常重要。高中英语教学的核心是课文阅读教学，它的任务具有双重性：第一，对 学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力；第二，通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识，提高实际运用英语的能力。两个任务为了一个目的：为学生运用和进一步学习英语切实打好基础。因此笔者以为要提高学生的英语阅读理解能力应从以下几方面着手：

一、了解阅读理解在高中英语教学中的重要性

阅读理解之所以在高中英语教学中极其重要。我们的要求不仅是要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能，成为独立阅读能力的人。同时中学英语教学大纲也指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头的和书面的初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。从长远的观点来看，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。据了解，许多中国留学生初到国外，阅读这一关就很不好过。他们每天除了要应付上课外，课后还往往需要阅读数十乃至数百页参考材料。而对于习惯于逐字逐句地阅读的学生来说，要完成这样的阅读量，显然是很困难的。问题的关键就是阅读速度慢。当今的时代是信息时代，人们要从浩如烟海的科技情报资料中获取所需的信息，就必须提高阅读效率。另外阅读能力的重要性在近年来的全国高考统考试题中也体现出来。阅读理解题在高考试题中的比重逐年增加。测验的目的也在不断变化：从考查词句的理解到篇章的理解，从了解事实细节到确定中心思想、进行正确推论、得出合乎逻辑的结论等等。文章的题材和体裁也逐步多样化，包括各种记叙文和说明文、议论文。由此可见，高考对中学生的阅读能力不但在阅读速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要适应这样的要求，不进行教材、教法的改革，显然是不行的。只有大胆摆脱传统观念和传统教学模式的束缚，努力改革教材，教法，才能把学生的阅读能力抓上去。

二、培养学生正确的阅读方法

正确培养阅读能力，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有：

1.找读。“找读”就是选择适合自己的语言材料。一方面阅读材料要适合自己的英语水平；另一方面阅读材料要符合自己的兴趣爱好和认知水平。只有这样，学习者才愿意并喜欢阅读且阅读效率高、效果好。

2.略读。“略读”或者“扫读”就是让学生用尽可能快的速度阅读课文，忽略不懂的句子或生词，从整体上把握文章的基本内容，并非是一字不漏，一句不漏地阅读。主要是让学生通过浏览文章的标题、插图、文章的首段和尾段以及各段的主题句或结论句，了解文章的基本意思，然后回答问题。

3.查读。“查读”或者“跳读”是快速阅读的另外一种方式，在阅读过程中不用发出声音，也没有必要读准每一个单词，（有效的阅读理解与语音、声音、口语等并无必然的联系。）同时，在阅读之前，要求老师根据阅读材料设计出“找读”或“查读”需要解答的问题或具体事实，阅读效率的高低取决于阅读目的是否明确，需要回答的问题是否明确以及回答问题的正误取决于学生的阅读能力。

三、保证一定的阅读量

阅读是一种能力的体现，不是在课堂上认真听老师讲就能获得，而是靠课下大量的阅读实践培养出来的。作为一名高中生，每年应有四十万字的阅读量，约合1000篇左右的短文，在不断的阅读过程中会积累一些经验和感觉。在阅读量提升之后，这些宝贵的经验和阅读感觉，会帮你排忧解难，很轻松地解决英语阅读过程中存在的多数问题。因此，为了达到这种效果，我给广大高中学生提供以下两点建议：

1.每日针对性地阅读五篇英文小短文。读的材料可从近几年的高考试题中选择，也可以读21st century teens上的阅读材料。teens为我们提供了丰富的最新的阅读材料，它语言地道，内容新颖，编排合理，难易适度。坚持每期必读，肯定受益匪浅。如果有兴趣，也可以购买英语杂志，对时事政治相关的热点文章进行阅读，既能拓展视野，又能抓住考试方向，一举两得。

英语阅读理解教学范文第4篇

【关键词】高中英语 阅读理解教学现状 教和学的方法

【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-

英语阅读是以文章材料作为语言实体和信息载体，让学生对材料信息进行理解和认知构建的言语过程。《普通高中英语课程标准》要求学生能从一般性文章中获取和处理重要信息；能理解文章主旨和作者的意图：能通过上下文克服生词困难；理解语篇意义；能通过文章中的线索推理获取信息等。这就对高中英语教学提出了新的挑战。但在传统英语教学之中，教学方法不合理的使用，影响了学生阅读能力的进一步提高。

一、高中英语阅读教学的现状

教师在学生阅读技能的训练中是一个引导者。一个优秀的教师不仅仅给学生传授知识，更重要的是培养学生的能力。但长期以来，为了让学生在高考中取得好的成绩，教师平时的课堂教学过多倾向词汇和语法的解释，停留在对课文材料的表层理解上，学生成绩的提高仅仅靠记忆和反复练习，无法体验语言学习的乐趣。

老师在英语阅读教学中主要存在以下的问题：

首先，重视语言知识传授。教师在进行阅读教学时，以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个语言知识点传授给学生，使学生学习的重点发生偏离。

其次，阅读教学模式单一。教师在阅读训练中设计提问，学生被动回答，学生很难在课堂中发挥自己的主体作用，从而使学生学习的积极能动性大为降低。

再次，缺乏对阅读策略的指导。教师不重视阅读策略引导，使得学生在阅读过程中总是不知道用什么样的策略去提取有效信息。同时在教学中，老师实行纯粹的阅读教学也对学生的阅读能力的提高造成很大的影响。其根源一方面是长期应试教育传统习惯的影响，老师和学生仅仅注重考试的通过，不注重能力的提高和终身学习的培养；另一方面是对英语学习的误解。针对上面的各种现象，本人就英语阅读教学提出自己的见解和看法，以有利于探索行之有效的教学方法。

二、高中英语教学的策略

1.角色的转化和灵活的教学方法

英语新课程标准提倡任务型的教学活动，让学生在教师的指导下，通过创设情境，体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。要求老师必须改变传统教学满堂灌，填鸭式的方法，进而树立以学生为主体，积极探索能促进学生全面发展的教学方法。这就要求老师努力从以下几个方面改变自己的理念，确立正确的教学观念。

首先，教师要认识到自身身份的转变。教师不再只是知识的传授者和管理者，而是学生进行探究活动的有力的促进者和合作者，根据学生探究活动的需要而提供有力的帮助。

其次，老师自身的能力也应综合化。英语阅读涉及广泛的科学内容和方法，教师必须对科学、知识等的本质有清楚的了解，对科学探究的方法有明了的系统把握且作为学生学习活动有力的促进者和合作者，教师应该明白在教学中，知识的整合性要求教师应具备多学科的、丰富而渊博的知识，才能在帮助学生进行学习的过程中把握正确的探究方向，引导学生不断深入。作为学生学习活动的有力促进者和合作者，教师还该明白学习活动的规律，并根据这些规律来确定自己的工作重点。

2.新的教学方法的运用

新课程标准对教学有了新的要求，不同的学习主题要求老师具有灵活的教学理念和方法，不断的加强自身学习，改变过去的传统的看法，进而总结出适合不同主体的教学方法是教学成功的一半。

（1）帮助学生发现学习方法。从阅读学的角度来看，积极思考是积极的阅读必然具备的特征。发现式思考是指在阅读活动中极大地调动学生思考的积极主动性，让学生在积极主动的思维活动中去发现、挖掘，把握文章所传达的各种信息，使学生对文章有一个全面正确的理解。它强化对课文理解，注重学生对课文的自身感悟，使全体学生能够更容易地参与到课堂活动中。这样教师在教学中必须能够根据不同的阅读内容提出不同的问题，启发学生在阅读内容中发现问题，并且能自己独立的解决问题，增加学生的成就感，而不是限定学生的理解。

（2）“概念图”式教学方法的运用。“概念图”是美国康乃尔大学的JosephD，Novak博士根据Ausubel的学习理论在上个世纪60年代研究出来的一种教学工具，它用节点代表概念、用连线表示概念间关系。我们可以把概念图作为用图的方式来建构知识、组织信息和表征知识的一种教学和学习策略。Ausubel认为新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义的同化。换言之，知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。Ausubel的另外一个主要观点是概念有不同的深度，可以非常笼统，也可以非常具体。而且，笼统的概念中包含着不太笼统的概念，在这些不太笼统的概念中又含有相当具体的概念。所以，根据概念具体的程度可以渐进地对概念进行区别。Ausubel认为，学习者应会辨别新概念的层次。根据层次，把这些概念放入他们知识结构中相应的位置上。这样一种教学方法不仅能使学生学会为阅读搭建了“脚手架”，突出了学生的主体地位，而且能为学生综合运用各种阅读策略提供了平台。使学生学会思考，促进学生思维的发展。

总之，阅读是一种积极思考、理解和吸收信息的活动。它既是高中英语教学的目标之一，也是学习英语的一个重要的手段。阅读能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。这就要求教师和学生在学习阅读过程中相互配合，积极探索有效的学习方法，按照《普通高中英语教学标准》的要求，圆满地完成高中英语阅读教学的任务。

参考文献：

1.《普通高中英语教学标准》，北京师范大学出版社2001年7月版

英语阅读理解教学范文第5篇

一、 合作学习在英语阅读理解教学中应用的必要性

合作学习又称协作学习，从本质上讲，合作学习是一种教学形式。要求学生在几人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。因此，合作学习应该是认知和情意目标的结合，反之只取得了进步但没有以合作为手段，或是以合作为手段但没有完成学习任务的学习都不是合作学习。小组合作是合作学习的一个重要形式，本文主要介绍小组合作学习在英语教学中的应用。

传统的英语阅读理解教学是在教师直接的指导下完成的，缺乏学生的合作环节。这种教学存在着许多弊端：

1． 整齐划一，难以体现学生的差异性。在一个班级中，学生能力各异。阅读理解问题的答案虽是客观的、唯一的，但其思维的历程、信息的重组却带有主观性。在传统课堂中，教师忽视了学生及其思维路向的差异性，往往采取“大一统”或“齐步走”的策略，把能力水平各异的学生当作同一水平的一个整体来对待。这样一来，成绩好的吃不饱，成绩差的又吃不了，教学很难达到预定的效果。

2． 教师居高临下，难以平等对话。在传统的英语阅读理解教学中，教师采取的方式往往是像讲经读课一样逐词逐句地分析。在这种教学中，学生被动地接受知识，大脑处于抑制状态，主体性没有得以发挥。此种单向运转的居高临下的教学方式使得教师统治着课堂，形成教学霸权，教师很难走到学生中来和他们平等对话。

3． 生生交互活动少，难以取长补短。在师讲生听的教学方式中，学生间缺乏真实的交流，主动学习的机会少，他们被禁锢在自己有限的知识圈里。个人的知识毕竟是有限的，且每个人的优势不同，学生间的交流有利于学生相互提高。而传统的英语教学中。学生间缺乏合作与沟通，也就失去了发展的机会。

合作学习强调合理分配学习小组和小组成员问的互动交流，且每个人都有自己的任务分工，这就使得不同程度的学生都能在原来的基础上得到发展，增强自信，对解决上述弊端有一定的帮助。

二、 合作学习在英语阅读理解教学中应用的合理性

中国当代外语教育学、教学法家、上海华东师范大学章兼中教授在其《外语教育学》一书中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要，更主要的是学生之间的交往。这是因为，同一班级的学生具有相近的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受知识，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速学生掌握外语进行交往的进程。学生间的合作交流对学生的发展有着重要作用，主要表现在以下两个方面：

1． 合作学习可以促进学生智力因素的发展

（1） 合作学习有助于因材施教。一个班级中学生基础各异，层次参差不齐，一个教师难于面对有差异的众多学生的不足。合作学习首先提倡在小组范围内先解决问题，然后再将困难反馈给老师。这样既降低了教师的工作量，又使每个学生能力得到进一步的发展。

（2） 合作学习有助于学生由知识向能力的转换

传统的教学只注重了师生间的合作，学生的主观能动性没有充分发挥出来，学生一贯被动地接受知识。合作学习注重了学生之间的交流，在合作过程中能理解阅读材料的思想和内容，加深词语的领会。学生在学习过程中主动探索，积极交流，使原来由教师来解决的问题在讨论中共同求解，主体意识得到进一步激发，主体地位得到进一步体现。学生在自导与互补中掌握了学习方法，形成了学习的能力。

2． 合作学习可以促进学生非智力因素的发展

（1） 合作学习有利于降低学习的焦虑感，增强学生的自信心。实践表明，合作学习有利于学生情感因索的发展。学生在小组中进行交流时的焦虑程度远远低于当着全班学生回答问题的焦虑程度。阅读理解对学生有着很高要求，它是学生综合素质的体现。学生在回答问题过程中由于害怕出错，往往过于紧张。产生高焦虑，这对学习极为不利。合作学习以小组为单位进行交流，给学生一定的安全感，学生可以畅所欲言，面且感到自已是小组中不可缺少的一员，体会到自己的价值，增强了自信心，激发了学习的动机。

（2） 合作学习有利于培养学生的竞争与合作意识。在合作学习中全组成员面对同一个学习任务，既要独立自主地完成份内的事，又要相互依赖、彼此帮助，与其他组竞争，达到在竞争中合作、在合作中竞争的目的。

三、 合作学习如何在英语阅读理解教学中应用

在教学上，合作学习要求创设一个全员参与、主动参与、差异参与的氛围，实行集体教学、小组讨论和个别辅导。笔者以合作学习理论为指导并结合英语教学实践，提出了一个将合作学习运用于英语阅读理解教学的教学模式。

1． 明确目标、任务。要求学生在预定的时间内能运用正确的阅读策略快速准确地筛选有效信息，对问题持有自己独特的见解；养成善于倾听别人意见的习惯，能彼此团结合作，共同完成任务。

2． 确定学习内容。合作学习要求通过集体智慧完成学习任务。因此，所给的阅读材料既不能太简单也不能太难。如果过于简单，自己一个人就能完成，没有必要再和别人讨论，合作也就失去了价值。如果太难，又会让学生产生畏惧情绪，丧失信心。阅读材料的来源很多，如在教学的实践过程中，笔者发现与现行英语教材配套的《阅读训练》较适合学生。教师也可从报刊杂志上搜集剪取一些有价值的材料进行教学训练。

3． 优化组合。合作学习主张“组内异质组间同质”的分组原则。合作学习小组应是一个班级学生的缩影，组员最好按成绩的好、中、差合理搭配，这就要求教师在上课之前对每个学生的阅读水平心中有数。一般来说，组员人数4-5个为佳，其中能力优等的、中等的、稍差的合理搭配组合。这样一来，不同层次的学生组合在一起可以互相帮助、共同进步。当然，同组异质分配也不一定尽如人意。因为在层次不齐的小组中，成绩好的学生难免心高气傲形成小权威，在讨论过程中滔滔不绝．而成绩差的又难免有自卑感害怕出错而不敢发言。因此，在小组合作前，教师需在组内进行合理的任务分工，做到事事有人做、人人有事做。组内成员及其分工还需根据教学任务灵活变动。

4． 自主学习。合作学习是建立在自主学习的基础上的，每个学生在合作学习之前都应当有充分的准备，因为如果没有精神的独立和自由做底蕴，就不可能产生新的思想，也就没有对话和交流的必要。因此，小组讨论之前应当给学生一定的时间独立完成阅读理解练习。在做的过程中，能知晓文章的大意，对各个问题有自己的见解。练习完成后，教师可给学生几分钟的时间理清思路，梳理答案，准备讨论。